« Je veux absolument qu’Émile apprenne un métier...» c’est ainsi que Rousseau exprimait, dansson fameux traité sur l’éducation, la préoccupation de tous les parents, soucieux de veiller à l’avenirde leurs enfants.Constatant que l’histoire des établissements d’enseignement professionnel n’étaitencore que peu étudiée,nous avons choisi dans ce numéro d’en présenter quelques uns. De nombreuxfonds d’archives se trouvant encore certainement conservés sur place, nous souhaitons égalementsensibiliser les responsables d’établissements au versement de ces documents aux Archives dépar-tementales, où ils pourront être exploités par les chercheurs et en retour valoriser le centre deformation.

Vous trouverez aussi dans ce numéro de Chroniques, un éclairage sur un sujet d’actualité,celui del’acquisition de la nationalité française. Nombreux sont en effet nos concitoyens qui nous interrogentsur la façon de retrouver un dossier de naturalisation, dans le cadre de recherches d’histoirefamiliale ou dans un but de justification administrative.

Et, à l’heure où vous lirez ces pages, notre site internet www.archives-isere.fr vous offre de nouvellesressources d’archives en ligne : une partie des listes nominatives de recensement, commune parcommune, vous permettra d’approfondir vos recherches d’histoire familiale.

N’oubliez pas de consulter aussi les rubriques consacrées à la présentation des fonds, et les instru-ments de recherche ! Vous y trouverez, sans nul doute, à la fois des réponses à vos interrogations,et des sujets pour de nouveaux questionnements.

Au seuil de cette nouvelle année, je vous souhaite de nombreuses et agréables occasions de découvrirnotre patrimoine historique, en franchissant le seuil des Archivesou en accédant aux archives en ligne.

Hélène Viallet, directrice

LETTRE D’INFORMATION DES ARCHIVES DÉPARTEMENTALES DE L’ISÈRE JANVIER 2012Chroniquesd’Archives

11NUMÉRO

Dossier /

L’enseignement professionnelen Isère Historique/Vaucanson /L’enseignement agricoleambulant /Voiron : de la Nat /L’enseignement professionnel à Vizille/L’enseignement professionnelaux mines de la Mure

Le Point sur...

Les lettres de naturalité

Derniers instruments de recherche...Espaces naturels sensibles (CGI) /Mise en ligne des recensementsde population / Séjour et naturalisationdes étrangers depuis 1800

Le Billet de Luce

Hourvari c’est fini

En ce début de janvier, période des choixd’orientation pour les élèves, intéressons-nous àl’enseignement technique dans notre département.Parent pauvre de la recherche en histoirede l’éducation, cet enseignement connaît depuisquelques années un regain d’intérêt.Ce dossier se limitera aux niveaux élémentaireet secondaire. Le niveau supérieur et les écolesd’ingénieurs, pourtant très présents en Isère,feront l’objet d’un dossier ultérieur.Après un rapide rappel historique et laprésentation des principaux gisements d’archives,un coup de projecteur sera donné sur cinq cas defigure caractéristiques de notre département.

Le temps des initiatives privées (1815-1880)Dès l’Ancien Régime, en raison du besoin de cadresdans l’armée, la marine et les grands corps de l’État,l’État prend en charge la formation supérieure, d’oùla présence d’une école d’artillerie à Grenoble. Mais

pour la grande majorité, l’apprentissage organiséau sein des corporations de métiers est la voie la pluscommune de formation professionnelle. Avec le déve-loppement économique apparaissent des besoinsnouveaux dans l’industrie et le commerce, des ou-vriers qualifiés aux cadres. L’État intervient peu,n’ayant pas de politique nationale globale de forma-tion, et laisse place à l’initiative privée ou municipalepour répondre aux besoins locaux, encadrée pardeux nouveaux dispositifs, l’enseignement secondairespécial (1829) et l’enseignement primaire supérieur(1833). Au niveau secondaire, l’enseignement com-prend des cours de latin, français, histoire et géo-graphie, mathématiques, physique et chimie, dessin,langues vivantes ; au niveau primaire supérieur, dela géométrie, du dessin et de l’arpentage, des notionsde sciences physiques et d’histoire naturelle. Lescommunes chefs-lieux de département et celles deplus de 6000 habitants sont tenues d’ouvrir uneécole pour les enfants se destinant à l’industrie.L’École primaire supérieure de Grenoble – la futureécole Vaucanson – ouvre en 1836 pour préparer auxprofessions commerciales et industrielles, à l’écoledes Arts et Métiers, à celle des Mines, aux emplois desPonts et Chaussées et des administrations publiques.Parallèlement, l’apprentissage constitue l’essentiel dela formation des ouvriers qualifiés mais il se déprécie.La loi de 1851 en fixe les conditions d’âge et de duréede travail, ainsi qu’une obligation d’enseignementthéorique.

L’enseignement technique, des initiatives privées

Dossier

“Je veux absolumentqu’Émile

apprenne un métier ”J.J. Rousseau, L’Émile livre III

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9 Fi 3127

à l’intégration au système éducatif nationalLa difficile mise en placed’un enseignement technique élémentaireet moyen public (1880-1919 )L’enseignement technique se développe : création desécoles manuelles d’apprentissage (1880) et desécoles primaires supérieures professionnelles (1888).Ces dernières deviennent les écoles pratiques decommerce et d’industrie à partir de 1892, sous laseule tutelle du ministère du Commerce. Elles peuventêtre des établissements départementaux, intercom-munaux ou interdépartementaux. Les élèves y entrentà 13 ans. Les programmes comportent un enseigne-ment théorique et pratique et un enseignement pri-maire complémentaire. Elles se différencient desécoles primaires supérieures en ce qu’elles prépa-rent à l’apprentissage. L’Isère en compte trois pourles garçons, à Grenoble (1897), au Pont-de-Beau-voisin (1899) et à Vienne (1900) et une pour les fillesau Pont-de-Beauvoisin (1907). L’enseignement tech-nique passe entièrement sous la tutelle du ministèredu Commerce et de l’Industrie en 1900, aux dépensdu ministère de l’Instruction publique.

La loi Astier et sa mise en application (1919-1931)Les tentatives d’organisation globale de l’enseigne-ment technique aboutissent à la loi Astier (1919), dé-finissant que « l’enseignement technique, industrielou commercial a pour objet, sans préjudice d’un com-plément d’enseignement général, l’étude théorique etpratique des sciences et des arts ou métiers en vuede l’industrie ou du commerce.»

Le jeune Louis est élevéà la charge de l’hôpitalgénéral de Grenoble.Pour lui permettre de volerun jour de ses propresailes, le chanoine de lacollégiale Saint-André et ledirecteur syndic del’hôpital sont convenus dele mettre en apprentissage.

À cette fin est établi uncontrat auprès d’unnotaire. Gabriel, maîtreboulanger, promet de toutapprendre de la boulangeau petit Louis, sans luirien cacher ny sceller,à partir du 1er février 1781et pour dix-huit mois.Logé, nourri, blanchi, Louisdevra, pour le moins, fairepreuve d’assiduité, fidélitéet obéissance. Le coûtde son apprentissage serapayé par l’hôpital grâce àune fondation cardinale[ H+_Gre/F_30 ].Le contrat d’apprentissageest ainsi un acte public,que l’on recherchera dansles collections de minutesnotariales. En applicationde la loi du 22 février1851, il peut êtreégalement reçu par lessecrétaires des conseils deprud’hommes et lesgreffiers de justice de paix(séries U et W).Cette même loi autorisele contrat oral : en ce cas,selon l’adage bien connu,les paroles étant d’essencevolatile, on ne pourraen retrouver trace.

Cette forme de toléranceest supprimée par la loi du20 mars 1928, laquelleprévoit de surcroît que le(la) jeune contractant(e)doit fréquenter des coursprofessionnels – remplacésen 1971 par les centres deformation des apprentis –et se présenter aucertificat d’aptitudeprofessionnelle (CAP, crééen 1911), ce qui accroîtles chances de le (la)rencontrer au cours d’unpériple archivistique.Ainsi, dans les fondsversés par le bureau del’enseignement techniquede l’inspection académique[notamment 8T3/, 3290W],on compulsera les listesde candidats, les résultats,les sujets…Autre gisement decontrats : les chambres desmétiers, à qui depuis 1937,la loi Walter-Paulin délèguela charge d’organiserl’apprentissage artisanal.Ces organismesconsulaires n’ayant pas,à ce jour, effectué deversements aux Archivesdépartementales, ilconvient de les joindre pourtoute recherche de contrat.

Quant à Louis, imaginonsque la qualité de son painlui permit de s’établirdurablement et s’attacherune pratique fidèle.

* Arpète (familier) : élèvesalarié en apprentissage

Contrats d’arpètes *

9 U 1764

ganisations patronales et ouvrières ou encore desassociations, ces centres visent à procurer en huitmois aux chômeurs un nouveau métier.

L’État intervient de plus en plus directement, en rai-son d’une situation économique tendue. Le Front po-pulaire réglemente les conventions collectives, les-quelles comportent souvent un volet sur la formationprofessionnelle. En 1937, la formation professionnelleartisanale est confiée aux chambres des métiers parla loi Walter-Paulin. Les apprentis sont formés àl’atelier, chez un artisan, avec un complément de coursthéoriques. Un décret-loi de 1938 proclame l’obliga-tion de formation professionnelle pour les jeunes de14 à 17ans embauchés dans le commerce ou l’indus-trie. Les comités départementaux de l’enseignementtechnique, les inspecteurs de l’apprentissage et lesinspecteurs du travail sont chargés de veiller à l’ap-plication de ces dispositions. Par ailleurs, l’orienta-tion professionnelle devient un point-clé de la forma-tion technique. Enfin, les ateliers-écoles fondés parles municipalités, les chambres de commerce ou lesgroupements professionnels sont réglementés. Leurbut est d’assurer le « préapprentissage et l’initiationprofessionnelle » des jeunes d’au moins 13 ans.Les écoles nationales professionnelles (ENP) sedémarquent des écoles pratiques de commerce etd’industrie (EPCI). Les premières recrutent surconcours national, avec une scolarité de quatre ans,contre trois pour les EPCI. Les élèves sont alorsmieux préparés aux concours d’entrée dans lesécoles d’arts et métiers. Les EPCI dispensent néan-moins un enseignement recherché car adapté aux si-tuations locales.

Dossier

L’enseignement technique, des initiatives privéesPour l’essentiel, la loi codifie des dispositifs existants.Les cours professionnels destinés aux jeunes ap-prentis en constituent la nouveauté, mais ne se dé-veloppent vraiment qu’avec l’instauration de la taxeprofessionnelle (1925). Dans chaque départementest institué un comité départemental donnant sonavis sur les créations d’écoles publiques, les de-mandes de subvention et de reconnaissance parl’État formulées par les écoles privées. L’enseigne-ment technique, placé sous la tutelle du ministère duCommerce et de l’Industrie, est transféré définitive-ment à l’Instruction publique par la création d’unsous-secrétariat d’État en 1920.

La stagnation de l’enseignement techniqueet le spectre du chômage (1932-1938 )Touchée par la crise économique mondiale à partir de1931, la France connaît une montée du chômage,surtout parmi la main-d’œuvre non qualifiée, tandisque certaines industries constatent un déficit d’ou-vriers qualifiés. Une circulaire de 1932 instaure doncune « formation professionnelle accélérée.» L’ensei-gnement technique change de public. Il ne s’agit plusde former des jeunes en vue de leur intégration aumarché du travail, mais de permettre à des travail-leurs de retrouver un emploi. Ce plan rencontre unefaible réussite car de fait il attire plutôt les jeunes. Lefinancement n’en est assuré qu’à partir de 1935 avecle subventionnement des centres de rééducation pro-fessionnelle des chômeurs par le ministère duTravail.Créés par des industriels, des collectivités publiques,des institutions de l’enseignement technique, des or-

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La guerre : un nouveau départpour la formation professionnelleDès septembre 1939, l’enseignement professionnelest réorganisé. le but est de disposer d’une main-d’œuvre compétente qui contribuera à l’effort deguerre. Sont ainsi créés les centres de formationprofessionnelle accélérée destinés à accueillir lesjeunes de 15 à 20 ans, ainsi que, pendant 4 à 6 mois,des chômeurs qui occuperont des emplois d’ouvriersqualifiés. Le chômage des jeunes devenant préoccu-pant, le régime de Vichy réorganise la formation decette tranche d’âge : la loi Carcopino (1941) trans-forme les écoles primaires supérieures en collègesmodernes , les écoles pratiques de commerce et d’in-dustrie et les sections techniques des écoles pri-maires supérieures en collèges techniques.

La réforme de l’enseignement techniqueet la massification de la scolarité de premier niveau(1944-1952 )La Libération maintient les centres de formation pro-fessionnelle, rattachés à la direction de l’enseigne-ment technique, et les collèges techniques.La reconstruction se heurte à une pénurie de main-d’œuvre qualifiée, problème récurrent. Les tentativespassées n’ont pas eu le résultat escompté. Unconsensus se fait sur la nécessité d’une scolarisationde masse des apprentis. Deux types d’enseignementtechnique apparaissent. D’une part, l’enseignementprofessionnel dispensé dans les centres d’apprentis-sage, transformés en établissements d’enseignementtechnique chargés de former des ouvriers, ouvriersqualifiés et employés aptes à exercer les métiers et

à remplir les emplois à caractère industriel, commer-cial et artisanal au succès rapide, attirant plutôt desélèves issus de milieux modestes. D’autre part, l’en-seignement technologique donné dans les écoles na-tionales professionnelles et des collèges techniques,qui se secondarisent et se rapprochent de l’ensei-gnement général. En 1952, le brevet de techniciensanctionne les études dans ces deux catégoriesd’établissements. Y sont ainsi formés les techniciens,les agents techniques, voire les techniciens supé-rieurs.Le contexte économique et social difficile conduit lespouvoirs publics à relancer la formation profession-nelle postscolaire, avec les centres de formation pro-fessionnelle dans les entreprises puis dans des es-paces publics. Après une scolarité à temps plein, ilsdélivrent un certificat de formation professionnelle.En1947, les centres se regroupent en une associationpour la formation professionnelle de la main-d’œuvre,actuelle AFPA, Association nationale pour la forma-tion professionnelle des adultes, dont le centre d’ar-chives est à Metz.

Un équilibre ambigu (1953-1958 )L’enseignement technique trouve un certain équilibre,comme en atteste la promulgation du Code de l’ensei-gnement technique en1956. Le statut des personnelsest réformé : création d’un certificat d’aptitude àl’enseignement dans les centres d’apprentissage etd’un corps commun d’enseignants. Cependant, toutela population ne reçoit pas une formation profession-nelle initiale : en 1954, 40% des jeunes de 14 ans nesont plus scolarisés.

à l’intégration au système éducatif national

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Dossier

Enseignementprimaire et élémentaire

Enseignementsecondaire

Lycée technique1960

Collège technique1941��

�

École pratique de commerce et d’industrie1892��

École primaire supérieure professionnelle 1888��

Lycée professionnel1985

Lycée d’enseignement professionnel1976��

Collège d’enseignement technique1959 / 1960��

Centre d’apprentissage1944 / 1949��

Centre de formation professionnelle 1939��

Collège d’enseignement général1975

Collège moderne1941��

Enseignement primaire supérieur1833��

École manuelle d’apprentissage1880

Centre de formation d’apprentis1961/2002

École nationale professionnelle1881

Petite généalogie des établissements publics de l’enseignement professionnel et techniqueavec leur date de création

Petite généalogie des établissements publics de l’enseignement professionnel et techniqueavec leur date de création

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devient une « forme d’éducation. » Il est destiné auxjeunes ayant satisfait l’obligation scolaire et sanc-tionné par un diplôme de l’enseignement technolo-gique. La loi Haby (1975) vise à réduire les inégalitésd’origine sociale et à offrir le même enseignementpour tous, par l’instauration du collège unique, seulniveau pour le 1er cycle du secondaire. Après la 3e,tous les établissements sont dénommés lycées.

Depuis 1979, un enseignement en criseL’enseignement technique et professionnel connaîtune crise certaine , liée à la situation économique etaux mutations sociales. Le baccalauréat profession-nel est créé en 1985, signe d’une volonté de revalo-risation de cet enseignement. Parallèlement, de nou-velles relations entre l’entreprise et l’école sontmises en place avec la loi Carraz (1985) autorisant lespersonnels de l’enseignement technologique ou pro-fessionnel à exercer dans les entreprises privées.

Du maquis institutionnel aux nombreux fonds d’archives……La progression de l’enseignement technique depuisle XIXe siècle résulte, nous l’avons vu, du développe-ment industriel et technique et des besoins des en-treprises en personnel qualifié, des ouvriers aux in-génieurs. Les tâtonnements, la diversité des acteurspublics et privés impliqués rendent complexe la re-cherche en archives. Avant de dépendre du ministèreen charge de l’enseignement, l’enseignement tech-nique relevait de celui du Commerce et de l’Industrie.

Dossier

L’enseignement technique...L’intégration dans le système éducatif (1959-1979)La réforme Berthoin (1959) instaure un systèmeéducatif cohérent depuis la maternelle jusqu’au ni-veau supérieur, réparti en trois degrés. Elle intègredéfinitivement l’enseignement technique dans le sys-tème éducatif. Au sortir du premier degré, un cycled’observation oriente les élèves selon leurs apti-tudes. Pour la filière technique, on distingue l’ensei-gnement technique long pour les techniciens (4 ou 5ans dans les lycées techniques, sanctionnés par desbrevets, puis un baccalauréat de technicien), l’ensei-gnement technique court pour les professionnelsqualifiés (3 ans en collège d’enseignement techniquesanctionnés par le CAP) et l’enseignement terminalavec apprentissage à l’issue de la scolarité obliga-toire, fixée à 16 ans. Les centres d’apprentissage de-viennent des collèges d’enseignement technique, lesécoles nationales professionnelles et les collègestechniques des lycées techniques. Un enseignementuniversitaire court naît avec la création des institutsuniversitaires de technologie (1966), au sortir des ly-cées techniques. Il vise une formation moins théo-rique que celle des universités et des grandes écoles,mais plus spécialisée que celle des ingénieurs. Denouveaux diplômes apparaissent : brevet de techni-cien supérieur en 1962, baccalauréat de technicienen 1965 ( les futures sections F,G,H), brevet d’étudesprofessionnelles (BEP) en 1969. Le BEP prépare à unsecteur professionnel, le CAP à un métier.

En 1961, les nouveaux centres d’apprentissage rem-placent les cours professionnels instaurés par la loiAstier. La loi de 1971 relative à l’apprentissage ins-taure le premier statut réel de l’apprentissage, qui

Les établissements ont eu diverses appellations, lestextes législatifs et réglementaires se sont multipliés.Pour une recherche exhaustive, il convient donc desuivre plusieurs pistes.

D'abord les archives de l'établissement lui-même, ver-sées aux Archives départementales ou communalesou encore in situ, cas de loin le plus fréquent. Signa-lons le fonds du lycée Vaucanson [8T6, 8365W]. Ensuite, les archives des diverses administrationspubliques, en fonction de leurs compétences. Lefonds du rectorat [ 21T, W] contient les documentsd’organisation et de contrôle de l’enseignement ; ce-lui de l’inspection académique des documents surl’enseignement technique privé [6313W] et l’ensei-gnement technique de niveau élémentaire [19T]. Lesfonds de la préfecture et du cabinet du préfet [5T, 8Tentièrement consacré à l’enseignement technique,M,W] sont riches puisque toutes les questions liéesà l’éducation y transitent d’une manière ou d’uneautre : construction et financement des bâtiments,attribution de bourses, organisation et inspectiondes programmes et des professeurs… Le fonds de ladirection départementale de l’Équipement contientdes dossiers de bâtiments. À partir des lois de dé-centralisation, le Département prend le relais pourles bâtiments des collèges et la Région pour ceux desles lycées. Le chercheur ne négligera pas la consul-tation des dossiers produits par les ministères, auxArchives nationales.

N’oublions pas non plus les sociétés de patronage,les amicales d’anciens élèves ou les associationspour l’enseignement postscolaire : les archives pri-vées, en particulier celles des associations sont alors

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une source non négligeable, outre les divers bulletinset périodiques qu’elles publient. Enfin, les archivescommunales peuvent conserver les fonds des établis-sements d’enseignement communaux ou des dossiersde subventions.

Quel jargon ! Quel diplôme se cache derrière le sigle ?BP, BT, CAP, BEP, BTS, DUT

BP – Brevet professionnel (1926)BT – Brevet de technicien (1952)CAP – Certificat d’apprentissage professionnel(1911, 1943, 1953)BEP – Brevet d’enseignement professionnel (1962)BTS – Brevet de technicien supérieur (1962)DUT – Diplôme universitaire de technologie (1966)

Quel établissement se cache derrière le sigle ?CET, LET, EPS, EPCI, CEG, ENP

CET – Collège d’enseignement technique LET – Lycée techniqueEPS – École primaire supérieureEPCI – École pratique de commerce et d’industrieCEG – Collège d’enseignement généralENP – École nationale professionnelle

L’enseignement technique...Du côté de chez VaucansonDans un discours prononcé à l’occasion de la distri-bution des prix de 1896, Félix Poulat, maire de Gre-noble, évoque le surnom de l’établissement : écolepolytechnique du peuple.C’est en signifier la réussite. De l’école primaire supérieure, créée en 1836 par lamunicipalité grenobloise, en application de la loi Gui-zot de 1833, au lycée actuel, en passant par l’écoleprofessionnelle(1851-1876), l’école pratique de com-merce et d’industrie (1897-1943), le collège tech-nique (1943-1964), le lycée technique d’État, l’écolea su faire son chemin dans la complexité de la légis-lation relative à l’enseignement professionnel et for-mer notamment des spécialistes en arts mécaniques,pour reprendre une terminologie fleurant son AncienRégime. C’est ainsi que, sous la protection de leur glorieuxaîné, Jacques Vaucanson, des mécaniciens tels queJean Pomagalski, Albert-Pierre Raymond ou EugèneBouchayer y ont dessiné leurs premiers boulons.À la fin de l’année 2006, en raison de la démolition dequelques bâtiments, le lycée a versé aux Archivesdépartementales les documents qui y étaient conser-vés. Le tri et le classement en ont été effectués [8T6et 8365W] ; dans l’introduction de ces deux instru-ments de recherche, on trouvera, outre une rapidehistoire de l’école, dont la tutelle est, jusqu’en 1964,la ville de Grenoble, l’état des sources aux Archivesdépartementales, aux archives municipales et à la bi-bliothèque municipale de Grenoble, aux Archives na-tionales.

20T

PER 1391

Dossier

Laissons à André Fauché-Prunelle, conseiller à lacour de Grenoble, la tâche de conclure, en 1844, surles études des élèves fréquentant l’école profession-nelle : [elles] deviennent pour eux une sorte de novi-ciat préparatoire pour la profession qu’ils doiventembrasser un jour.

On ne saurait mieux dire.

L’enseignement agricole ambulant :aller vers des élèves qui ne peuvent se déplacerLa ferme-école départementale de l’Isère est crééeen 1849, sur le domaine de Saint-Robert à Saint-Égrève. Elle vise à ce que les jeunes cultivateurs bé-néficient des progrès techniques de l’ère nouvellequi s’ouvre à eux. Elle est financée par le Conseil gé-néral sur des terrains loués à Barthélémy Berthoin,nommé directeur. Les inondations de l’Isère du 30mai 1856 ravagent la propriété. La ferme-école estrouverte un an plus tard sur le domaine de La Bâtie,à Saint-Ismier, loué aux Hospices de Grenoble. Expi-rant le 31 octobre 1882, le bail n’est pas renouvelé,d’où la suppression de la ferme-école départemen-tale. Le Conseil général envisage de la remplacer parune école pratique d’agriculture, structure créée en1875. Mais, estimant le coût trop élevé, il attribuealors des bourses d’études à des écoles pratiquessituées hors du département. D’autres options sontexaminées à l’École nationale de Voiron (ferme-écoleannexée à la section agricole), à Pierre-Châtel, à Vil-lemoirieu.

L’École Vaucanson, à Grenoble, ouvre une sectionagricole en 1898, vite fermée faute d’élèves. À côtéde ces échecs successifs, il faut signaler une réus-site, la création de l’école régionale de laiterie de laGrande Chartreuse en 1908.

Cependant, la formation continue et la formationpostscolaire se développent grâce aux possibilitésoffertes par la loi de 1879 relative à l’enseignementdépartemental et communal de l’agriculture et lacréation de chaires départementales d’agriculture.Un professeur se déplace dans l’ensemble du dépar-tement. Des écoles d’agriculture d’hiver fixes ou am-bulantes sont progressivement créées pour les filsd’agriculteurs qui ne peuvent passer deux ou troisans dans une école professionnelle d’agriculture, àVienne (1911), Grenoble (1919), La Mure (1921), LaCôte-Saint-André (1925). Les cours sont donnéspendant la mauvaise saison et les frais sont à lacharge du département. En 1908, une école ména-gère ambulante ouvre pour les jeunes filles, suivied’une autre trois ans plus tard grâce à une subven-tion du ministère de l’Agriculture. Pour satisfaire auxbesoins de la région grenobloise, une école ména-gère fonctionne pendant les vacances en 1913. Cesécoles sont établies dans des locaux appartenant àl’État ou mis à sa disposition, les cours sont donnéspar des instituteurs. Ce système se maintient jus -qu’au milieu des années 1960, période de réorgani-sation de l’enseignement agricole.

Le cas de l’Isère, encore peu étudié, offre aux cher-cheurs de nombreuses pistes de recherche.

140 M 14

« Je veux absolument qu’Émile apprenne un métier »

Voiron : de la Nat et des nateux C’est ainsi que ses anciens élèves se surnomment etdésignent, avec une nuance d’affection amusée, l’écolenationale d’enseignement primaire supérieur et d’en-seignement professionnel préparatoire à l’appren-tissage de Voiron, son appellation première. Crééepar décret du 26 juillet 1882 et inaugurée le 3 octo-bre 1886 par le ministre de l’Instruction publique,c’est l’un des quatre établissements, avec Nantes,Vierzon et Armentières, prévus par la loi du 9 juillet1881. Y furent adjointes, à l’origine, une école ma-ternelle et une école primaire, la première devantalimenter la seconde, qui, à son tour, servirait de re-crutement pour l’école supérieure.

Le but de l’école est de fournir à l’agriculture et sur-tout à l’industrie des sujets instruits et laborieux,admis après obtention du certificat d’études pri-maires, et de préparer au mieux ceux des élèves seproposant d’entrer dans les écoles techniques dudegré secondaire. L’esprit des programmes est dedispenser un enseignement généraliste. Rapidement,cependant, la pédagogie s’oriente vers des spéciali-sations en rapport avec l’environnement industriellocal (bois, fer, tissage). La part de l’enseignementmanuel passe alors à 44% du total des matières en-seignées. Les travaux ainsi réalisés par les élèvesfont l’objet d’une exposition permanente propre àconforter leurs efforts.

Pour parfaire cette instruction, l’école organise, enfin de scolarité, des excursions et caravanes, ces

dernières faisant office de distributions des prix, aucours desquelles sont prévues des visites d’usineset d’expositions, dont celle de 1889, donnant lieu àun compte rendu écrit de la part de chaque élève.

Le ministère du Commerce et de l’Industrie devient,en 1900, seul responsable des écoles nationales pro-fessionnelles (ENP). On y est admis à la suite d’unconcours national commun aux quatre établissements;on en sort, au terme de trois années d’études, puisquatre à partir de1911, nanti d’un diplôme d’instruc-tion générale et de capacité professionnelle, ou sim-plement de ce dernier. Le comité de patronage, crééen1891, aide alors les meilleurs élèves dans leur re-cherche d’emploi. Lui succède, en 1922, le conseil deperfectionnement, dont les représentants siègent enréunion commune avec les membres du conseil d’ad-ministration.

Après la Première Guerre mondiale, pendant laquelleles locaux servirent d’hôpital militaire, la «Nat» s’ou-vre aux apprentis venant du monde du travail, en vuede la préparation au certificat d’aptitude profession-nelle (CAP, créé en1911). Les cours de perfectionne-ment, organisés à partir de 1928, sont des-tinés aux possesseurs du CAP désireux de tenter lebrevet professionnel (BP, créé en 1926). Le but estalors de former les cadres moyens qu’exige l’évolu-tion constante de l’industrie. Enfin, en 1940, un cen-tre de formation professionnelle accélérée et, en1941, un second centre, sont adjoints à l’école, deve-nant un seul centre d’apprentissage en 1947.

« Je veux absolument qu’Émile apprenne un métier »

9 Fi 5668

Dossier

C’est en 1959, avec la réforme Berthoin, que les ENPdisparaissent pour devenir lycées techniques d’État,puis lycées professionnels en 1970.Dernière mue : en 2003, le lycée Ferdinand-Buisson– nom accolé à la « Nat » par un décret d’AlbertLebrun à l’occasion du cinquantenaire de l’école –fusionne avec le lycée professionnel de La Sure, cequi induit la création d’une section d’enseignementprofessionnel (SEP).

Mais, dans la mémoire des nateux et le folklore voi-ronnais, la glorieuse « Nat » est éternelle.

Voici un rapide aperçu des sources : la sous-série8T, dédiée à l’enseignement technique, est riche d’in-formations sur la « Nat », des listes des candidatsau concours d’entrée [ 8 T 1/28, 1920-1933], à laconstruction [ 8T 2/36-39, 1883-1886], la nomina-tion des membres du conseil d’administration [ 8T2/47, 1910-1953]… ; 3 cotes du fonds de l’inspectionacadémique ont trait à l’école [ 19 T 520-522, 1888-1900] ; enfin, on pourra s’enquérir auprès de l’éta-blissement de l’accès aux archives in situ.

L’enseignement professionnel à Vizilledans l’entre deux guerresVizille, qui comptait en 1926 4512 habitants, étaitalors une des villes industrielles de l’agglomérationgrenobloise. On y recensait en particulier trois fa-briques de soie, une fabrique de cartons et une depapiers.

Après le souci d’améliorer le sort des femmes et desjeunes enfants travaillant en usine, tant les entre-preneurs que les autorités locales manifestèrentcelui de proposer une formation aux jeunes appren-tis de 13 à 18 ans. C’est ainsi qu’en 1925, sous lahoulette de l’administration municipale, fut mise enplace une commission locale professionnelle, prési-dée par le maire de Vizille. Cette commission s’oc-cupa de trouver des financements (subventions del’État, participation des entreprises ), de mettre enplace les cours et de contacter chacun des entre-preneurs susceptible d’être intéressé.

Les cours, trois heures par semaine, gratuits, étaientassurés par l’association des anciens élèves del’école primaire supérieure de Vizille dans les locauxdu même nom. Le français, les mathématiques, ledessin industriel, des cours commerciaux et indus-triels figuraient au programme. À côté de cette for-mation générale, une section garage puis, à partir de1931 une section tissage, dispensaient une instruc-tion professionnelle. Ces cours s’arrêtèrent avec laguerre de 1939-1940.D’après les chiffres bruts, 83 apprentis de 13 à 18ans travaillaient dans huit usines vizilloises diffé-rentes en janvier 1929. Si le nombre d’inscrits pour1929 est inconnu, en 1931 65 élèves profitaient deces cours. Cela semble être le signe d’un beau succès, mais lacorrespondance de la commission entre 1930 et1938 souligne le manque d’assiduité des élèves auxcours. L’argument soutenant que les jeunes gens qui

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En novembre 1943, l’ingénieur des mines en poste àGrenoble visite l’école d’apprentissage ouverte audébut du mois par la compagnie des mines d’anthra-cite de La Mure au Villaret, à proximité du carreau dela mine, en conformité avec les lois de juillet 1942 etmai 1943 relatives à l’organisation de l’apprentissagedans les entreprises.

Le rapport afférent nous explique que les apprentisbénéficient d’une galerie-école reproduisant un em-branchement, un carrément (?) et un tournant. Ilspourront, par la suite, s’exercer à Prunières dansune couche ayant fait l’objet de recherches depuislongtemps abandonnées.

Ensuite de leur scolarité, les apprentis, qui doiventobéissance et respect à l’ensemble des adultes ren-contrés dans le cadre de leur formation, se présen-tent au CAP de mineur et mineur électromécaniciendes mines de houille. Les épreuves écrites et oralesen sont le calcul, le français, le dessin, la réglemen-tation du travail et sécurité (comment amène-t-onles dépilages dans un quartier à dégagements ins-tantanés ? ) ; les épreuves pratiques se déroulent ensituation.

La conclusion est optimiste : cet apprentissage per-mettra aux bénéficiaires, par une meilleure compré-hension du métier, de mieux supporter la rigueur dela tâche journalière obscure et pénible du mineur.Exit Germinal !

peuvent faire preuve d’une instruction générale etprofessionnelle supérieure à celle de leurs compa-gnons de travail occupent les meilleures situationsdans les usines et les entreprises ne trouva pasl’écho voulu. La solution retenue fut la mise en placepar les entrepreneurs d’une prime d’assiduité, primequi donna, paraît-il, de bons résultats ! Les historiens ne manqueront pas de relier l’appro-bation unanime de 1930 pour le versement de cetteprime au tollé de protestations qui accompagna unetelle mesure dans l’académie de Créteil en 2009 !

Pour approfondir, nous vous suggérons de consulterles archives de la commune de Vizille déposées auxArchives départementales [4 E 677].

Au sud, c’étaient les coronsLe 28 mars 1997, le dernier puits d’extraction d’an-thracite du Villaret (houillères du bassin du centremidi) est définitivement fermé. Quelques mois plustard, à la subdivision Isère de la DRIRE (directionrégionale de l’industrie et de la recherche de Rhône-Alpes) les Archives départementales prennent encharge huit mètres linéaires d’archives provenantdes mines de LaMure [7457W]. Mine d’informations,cela va de soi, sur l’exploitation, les sites, la régle-mentation…, il s’y trouve également des informationsrelatives à l’apprentissage.

« Je veux absolument qu’Émile apprenne un métier »

Dossier

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Le Point sur...

Les lettres de naturalitéSous l’Ancien Régime, les étrangers sont soumis àun régime juridique particulier qui, tout en leur re-connaissant certains droits, leur impose des restric-tions, en particulier en matière successorale (droitd’aubaine) et judiciaire. Pour échapper à ces me-sures discriminatoires, les étrangers ont la possibi-lité de demander un changement de leur statut pourdevenir des sujets du roi de France à part entière. Àl’instar des lettres de rémission, d’anoblissement ouencore de légitimation, les lettres de naturalité sont deslettres de grâce émanant du souverain, expédiées parla Chancellerie royale à la demande de particuliers. Ces lettres sont aujourd’hui conservées soit dans lesarchives de la Chancellerie royale, qui en a assuréla rédaction et l’expédition, soit dans les archives desjuridictions qui les ont vérifiées et enregistrées pourles rendre effectives, soit dans les archives familialesdes destinataires (fonds d’archives privés).Les lettres de naturalité, qui ont des conséquencesdirectes sur la situation juridique et fiscale du des-tinataire devenant un sujet du royaume, doivent êtrevérifiées et enregistrées par la Chambre des comptesà Paris, ainsi qu’au niveau local par les trésorierspuis le bureau des finances. Le bénéficiaire peut aussidemander l’enregistrement de la lettre auprès d’au-tres juridictions, comme le parlement de Paris oucelui de Dauphiné.Les lettres peuvent être conservées sous forme decopies intégrales (enregistrement, minutes), de ré-sumés ou d’expéditions originales sur parchemin. Onles trouve aux Archives nationales bien sûr, mais

également dans les archives départementales de laville du parlement où elles ont été enregistrées. En Isère, vous les trouverez dans les séries B et C :

PARLEMENT DE DAUPHINÉ : enregistrement d’actesroyaux au parlement civil, série B, dont le registre B2263 consacré aux lettres de naturalité (1555-1712).

CHAMBRE DES COMPTES DU DAUPHINÉ : les registrescontenant des lettres de naturalité en même tempsque l’enregistrement des investitures de fiefs, ac-quisitions de terres pour le domaine royal ont étébrûlés lors de la Révolution. Ils sont connus par desinventaires antérieurs à 1793. Les lettres de natura-lités perdues dataient de la première moitié du XVIIe

siècle (série B).

COMPTES DES TRÉSORIERS GÉNÉRAUX : les droitsd’aubaine et de naturalité appartiennent aux partiescasuelles et apparaissent donc dans les recettes descomptes des trésoriers généraux (droits perçus enplus des entrées d’argent régulières), sous-série 9B.

BUREAU DES FINANCES : créé par un édit de 1627, lebureau des finances est le gardien des biens et desdroits du roi. À ce titre il contrôle la perception dudroit d’aubaine et de déshérence qui touche lesétrangers mais aussi l’enregistrement des lettres denaturalité, sous-série 7C [7C246 ;7C259].

Fiche d’aide à la recherche consultable sur le site desArchives nationales http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr/chan/index.html préparer votre visite>conseils pour faire une recherche>pour aller plus loin.

« Je veux absolument qu’Émile apprenne un métier »

B 2263

Service environnement, direction de l’aménagement des territoires ( 8543 W)Avis aux passionnés de nature : le service environne-ment du Conseil général a effectué à l’automne der-nier un versement regroupant des documentsstratégiques, pédagogiques et de communication surla gestion des espaces naturels sensibles (ENS) enIsère. Les ENS sont des sites remarquables en terme depatrimoine naturel, soit parce qu’ils abritent des es-pèces rares soit parce que leur faune, leur flore ouleur paysage sont très riches. Ces sites peuventégalement être menacés, par la pression urbaine,l’évolution du paysage, la déprise agricole, l’intensi-fication des cultures...Il existe aujourd’hui une centaine de sites en Isère(départementaux et locaux), pour lesquels des ac-tions de préservation du milieu naturel et de valori-sation pédagogique ont été mises en place, par lebiais notamment des plans de gestion. Ces docu-ments font l’inventaire du patrimoine naturel, desusages et des contextes physiques et humains del’ENS et listent les objectifs à atteindre ainsi que lesmoyens d’action à mettre en œuvre sur une périodedonnée. Les premiers ont été rédigés dans les an-nées 1990.À côté de ces plans de gestion, ont également étéversés les schémas directeurs et plusieurs étudessur le patrimoine naturel et les espèces animales etvégétales en Isère et Rhône-Alpes, ainsi que desguides et plaquettes d’informations élaborés par leservice environnement ou avec son partenariat.

Instruments de recherchenouvellement en service

8543 W

À suivre sur internetPlus de 60000 images, 563 communes,5 partenaires,2 ans de travail… Les listes nominatives du recense-ment de la population de 1881 à 1906 que nousconservons, ainsi que quelques unes conservées parles communes, sont numérisées. La mise en ligne estprévue pour courant janvier. Voici le détail de ce qui est disponible : toutes lescommunes (1896, 1901, 1906). Sauf exceptions sui-vantes : Grenoble ( à partir de 1881), Vienne (1901,1906), Vizille et Voiron (à partir de 1891). Les listes des communes de l’ancien arrondissementde Saint-Marcellin sont manquantes pour 1901 dansles fonds des Archives de l’Isère. Celles qui ont étéconservées par les mairies ont été empruntées.Nous tenons à les remercier de ce prêt. Voir notre site internet, rubrique «Archives en ligne ».N’hésitez pas à vous enquérir régulièrement des nou-velles mises en ligne en consultant la page d’accueil.

Séjour et naturalisation des étrangers depuis 1800Une nouvelle fiche d’aide aux lecteurs vient de pa-raître aux Archives ! Elle vous guidera dans vosrecherches sur les étrangers ayant séjourné ou de-mandé leur naturalisation en Isère depuis 1800. Vous pouvez en effet trouver aux Archives départe-mentales des dossiers de demandes de cartes de sé-jours et de demandes de naturalisation.Nous conser -vons également les publications officielles des dé-crets ou ordonnances de naturalisation.Notre fiche vous accompagnera dans les différentesétapes de cette recherche. Elle est à votre disposi-tion en salles des inventaires et en téléchargementsur notre site www.archives-isere.fr.

POUR NOUS JOINDRE

Par courrier : Hôtel du département, 7 rue Fantin-Latour, BP 109638022 Grenoble cedex 1Par couriel : sce.arc@cg38.fr

Direction / Hélène VialletResponsable de la publication / Natalie BonnetPhotographies / Jean-Paul Guillet

04 76 54 37 81www.archives-isere.fr

Compteurs d’archives

Du côté des archivescommunales EN MAIRIE : d’août à décembre 2011,6 communes ont, à leur demande,bénéficié de l’aide au classementpour leurs archives des XXe

et XXIe siècle. Pour cinq communes(Artas, Gillonnay, Saint-Geoirs,Saint-Mury-Monteymond et Saint-Paul-lès-Monestier), ils’agissait d’un premier classementqui a donné lieu à des répertoires.Pour Saint-Michel-de-Saint-Geoirs,le classement déjà entamé il y a quelques années, a étépoursuivi et le répertoire mis àjour. Tous ces répertoires sontconsultables aux Archives de l’Isère.

AUX ARCHIVES DÉPARTEMENTALES :

les fonds de trois communes (dont deux arrivés en dépôt aucours de ce quatrième trimestre)ont été classés et répertoriés : le Champ-près-Forges, 4E138(dont des parcellaires du XVIIe s. et la description en 1661 duchâteau du Châtelard appartenantau marquis de Monteynard ) ;Gillonnay, 4E 673 ; Saint-Michel-de-Saint-Geoirs 4E 692 (dont parcellaire etcourcier 1647-1788, délibérations1809-1880, recensement de lapopulation 1836-1936).

Nouvelles du microfilmageLes registres d’état-civil descommunes de l’arrondissement deVienne pour la période 1875-1906sont microfilmés jusqu’à Villeneuve-de-Marc [2Mi 2707]

La sous-série 2 OLes archives du bureau desaffaires communales de lapréfecture (1800-1940) sont encours de classement en 2 O. La dernière commune classée est Le Versoud [2 O 539/1 à 5]

Aménager avec l’HistoireLe 23 septembre dernier, unejournée d’études consacrée auprieuré Saint-Martin-de-Miséréà Montbonnot-Saint-Martina été l’occasion d’un débat avecles élus, les aménageurs et lesservices de l’État en charge desquestions relatives à l’archéologieet à la protection du patrimoinebâti et paysager en vue d’unemeilleure mise en valeur des sitesconsidérés. La directrice desArchives a présenté les sourcesd’archives de cet établissement.

Calendrier républicainPour vous aider dans vosrecherches dans les documentsde la période révolutionnaire,nous vous proposons sur unsignet une table de concordance( très simplifiée) entre les datesdu calendrier grégorien et cellesdu calendrier républicain. Ce signet, aux couleurs desArchives de l’Isère, est à votredisposition à l’accueil et en sallesde lecture et d’inventaires.

Nouvelle signalétiqueNouvelle charte graphique,nouveau vocabulaire, des indications et des consignesnous l’espérons plus claires : vous avez pu découvrir ou vous allez le faire lors de votreprochaine visite une signalétiquerevue, parfois corrigée et en tout cas améliorée aux Archivesdépartementales de l’Isère.

AbonnementVous avez été intéressé par cenuméro de Chroniques d’Archives? Vous désirez continuer à lerecevoir ? Il faut vous abonner.Cet abonnement est totalementgratuit, faites-le par courrier oupar mail ( si vous vous êtes déjàabonné, il n’est pas utile de vousréabonner, signalez noussimplement si vous ne souhaitezplus recevoir cette lettre ). Vous pourrez égalementtélécharger les numéros à venir,ainsi que les précédents, sur le site des Archives de l’Isère :archives-isere.fr

Pratique123 M 157

Le Billet de Luce

Hourvari c’est f iniNivôse : girandoles, givre, gui (embrassades sous le).Il est commun alors de revoir moult relations, dont onse dit, le rouge au front : ah oui, je l’avais oublié(e) !C’est ainsi que je croisai Charles au hasard d’unecoupe d’asti (moins convenu que le champagne). Cethomme est d’une exquise urbanité, d’une vaste éru-dition, bref, d’un commerce somme toute agréable.

– Mais ?

– Effectivement, mais ! Comment dire ? Outre unebayardophilie avérée, qui l’a parfois entraîné versdes approximations discutables, son sujet de prédi-lection touche aux nuisances sonores et il tient à endiscourir doctement.

– Que voilà un fort bénin travers !

– Je n’en disconviens pas et, au demeurant, il m’ad-vient d’être diserte, ma non troppo, sur mon intolé-rance au staccato des kalachnikovs ou à l’adagio destourterelles. Mais Charles, lui, a décidé d’agir sansbarguigner, dans un style un rien péremptoire.

– Ah ! Il a fait justice lui-même ?

– Exactement. C’est grâce à sa ferme résolution qu’ilest interdit de battre tambour dans la nuit du 31 dé-cembre au 1er janvier, abus qui trouble le repos descitoyens. Grâces lui en soient rendues.*

– Sa ferme résolution ! Et hop ?

– Peut-être ai-je omis de vous préciser que Charlesest maître des requêtes et…

– Diantre ! Vous avez de chics relations !

– …et préfet de l’Isère. Vous le connaissez, naturel-lement : le baron d’Haussez.

– Mais c’est bien sûr ! Le transfert des restes deBayard à Saint-André, l’éradication des chenilles,dont le développement ne tarderait pas à dévorertoutes les espérances des cultivateurs…

– C’est cela même.

– Ce cher Charles ! Trinquons donc à sa bonne santéet que cette année nouvelle soit propice à ses vœuxet aux nôtres !

– Felix sit annus nuovus (urbi et orbi, of course) !

* Recueil des Actes administratifs de la préfecture, article n°154 du 22/12/1821. Per 2437/ 6

DESIGN GRAPHIQUE

Per 9/2

Per 9/1