Comment Les Ecoles Americaines Freinent Les Eleves Les Plus Brillants

7/31/2019 Comment Les Ecoles Americaines Freinent Les Eleves Les Plus Brillants

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Rapport national amricain Templeton sur lacclration

Une nation

V O L u m E I

comment les coles freinent les lves

amricains les plus brillants

trompe:


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Rapport national amricain Templeton sur lacclration

V o l u m e I

Nicholas ColangeloSusan G. AssoulineMiraca U. M. Gross

comment les coles freinent les lves


Une nationtrompe:


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Approuv par la National Association for Gifted Children

2004 The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent DevelopmentConception graphique de Benson and Hepker Design, Iowa City, IowaCouverture illustre par Joan BensonPubli par The University of Iowa, Iowa City, Iowa

Octobre 2004

The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent DevelopmentCollege of EducationThe University of Iowa600 Blank Honors CenterIowa City, Iowa 52242-0454

800.336.6463http://www.education.uiowa.edu/belinblank

Gifted Education Research, Resource and Information Centre (GERRIC)The University of New South Wales,UNSW Sydney,New South Wales,

Australia 2052http://gerric.arts.unsw.edu.au/

http://nationdeceived.org

Translation of the English version of A Nation Deceived, Volume I by 1-800-Translate,an ISO:9001 certified language service provider. For more information, please call1-800-872-6752 or visit www.1-800-Translate.com.

La traduction de la version anglaise de Une nation trompe, Volume I a t faite par1-800-Translate, un fournisseur de services linguistiques certifi ISO:9001. Pour plus dinformations,appelez le 1 -800-872-6752 ou vis itez le si te web www.1-800-Translate.com.


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Remerciements vii

Avant-propos ix

Message aux coles xi

LAmrique ignore lexcellence 1

Les coles freinent les lves amricains les plus brillants 5

Historique de lacclration aux tats-Unis 11

Un oui facile : Commencer lcole tt 15

Sauter des classes lcole primaire 19

La recherche de talents : une rvolution 25

Des choix difficiles : Les problmes au lyce 29

Tout sur lAdvanced Placement (AP) 31

Linscription prcoce luniversit 35

Mesures publiques : la lgislation des aspirations 39

Largent est roi : laspect financier de lacclration 43

Des impressions sur lacclration 45

Le rle des enseignants 49

pilogue 52

Rsum dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants 53

propos des auteurs 54

The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development 56

The Gifted Education Research, Resource and Information Centre (Centre de recherches,

de ressources et dinformations sur lducation des surdous) 57

La Fondation John Templeton 58

Ressources pour les ducateurs et les parents 59

Ce que vous pouvez faire ds maintenant 67

Une nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 5

Chapitre 6

Chapitre 7

Chapitre 8

Chapitre 9

Chapitre 10

Chapitre 11

Chapitre 12

Chapitre 13

Annexe A

Annexe B

Annexe C

Annexe D

Annexe E

Annexe F

Annexe G

Une nation trompe vTable des matires


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Une nation trompevi


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Une nation trompe viiRemerciements

Remerciements

Le prsent rapport a t ralis lchelle nationale. Grce au soutien de la Fondation John Templeton,nous avons organis un sommet sur lacclration lUniversit de lIowa en mai 2003. Nous avons invit

dminents universitaires et ducateurs de tout le pays pour nous aider crer un rapport national sur

lacclration. LAnnexe E du volume II identifie tous les participants.

Ensemble, nous avons discut de ce que les coles ont besoin de savoir pour prendre les meilleures

dcisions concernant lapprentissage des lves haut potentiel. Ces dbats anims ont men la rdaction

des deux volumes dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants.

Les informations contenues dans le volume II ont servi de base au volume I. Nous avons tous trois

pris les dcisions finales concernant le contenu et la prsentation du volume I et en assumons lentire

responsabilit. Nous remercions chaleureusement les experts internationaux qui ont rdig les chapitres

du volume II :Linda E. Brody, Johns Hopkins University

James J. Gallagher, University of North Carolina at Chapel Hill

Eric D. Jones, Bowling Green State University

James A. Kulik, The University of Michigan

David Lubinski, Vanderbilt University

Ann E. Lupkowski-Shoplik, Carnegie Mellon University

Sidney M. Moon, Purdue University

Michelle C. Muratori, Johns Hopkins University

Paula Olszewski-Kubilius, Northwestern University

Sally M. Reis, University of Connecticut

Nancy M. Robinson, University of Washington

Karen B. Rogers, University of St. ThomasW. Thomas Southern, Miami University of Ohio

Julian C. Stanley, Johns Hopkins University

Les personnes suivantes ont rvis lavant-projet du volume I et nous ont fait part de leurs ractions

pertinentes et de leurs commentaires de relecture. Nous les remercions pour leur engagement dans

ce projet :

Clar Baldus, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Laura Belin, Rdactrice freelance

Camilla Benbow, Vanderbilt University

Kay Colangelo, Thrapeute en cabinet priv

Laurie Croft, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Sandra Damico, The University of Iowa

Jan Davidson, Davidson Institute

Trudy Day, Alliant International University

Jerilyn Fisher, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Janelle Grammens, Davenport Community Schools

Catherine Hirsch, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Peter Hlebowitsh, The University of Iowa

Katherine Hoekman, The University of New South Wales


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Une nation trompeviii

Aaron Hoffman, lve du niveau secondaire

Ann Hoffman, Conseillre pdagogique

Judy Jeffrey, Department of Education, State of Iowa

David Lubinski, Vanderbilt University

Rosanne Malek, Department of Education, State of Iowa

James Marshall, The University of Iowa

Megan Foley Nicpon, Belin-Blank Center, The University of Iowa

Christina Hamme Peterson, ACT., Inc.

Lane Plugge, Iowa City Community School District

Joseph Renzulli, University of Connecticut

Ann Robinson, University of Arkansas

Andrew Sheehy, The University of Iowa Foundation

Julian C. Stanley, Johns Hopkins University

Ted Stilwill, Department of Education, State of Iowa

Rena Subotnik, American Psychological Association

Nous remercions les personnes suivantes pour leur aide :

Linda Brody, Johns Hopkins University

Jane Clarenbach, National Association for Gifted Children

Nancy Robinson, University of Washington

Nous remercions galement Frances Blum, secrtaire de direction, et Rachelle Hansen, secrtaire au

Belin-Blank Center, pour leur aide dans la ralisation de ce projet.

Nous remercions les parents, les lves et les enseignants de tout le pays qui ont accept dtre interviews

pour les besoins de ce rapport et qui nous ont fait part de leurs espoirs et inquitudes. Ce rapport naurait

pas pu se raliser sans eux.

Nous sommes trs reconnaissants envers la Fondation John Templeton de Pennsylvanie dont laide

financire gnreuse a rendu possible la ralisation de ce rapport. Cest grce sa gnrosit que ce rapport

peut vous tre offert gratuitement. Nous souhaitons particulirement remercier le Dr Arthur Schwartz qui

a t le principal reprsentant de la Fondation Templeton dans la production de ce rapport.

Nous remercions Robyn Hepker et Joan Benson de Benson & Hepker Design pour leur apport cratif

et leur professionnalisme dans la conception graphique des deux volumes.

Nous souhaitons remercier tout spcialement Mlle Aviya Kushner en tant que conseillre de rdaction

du rapport. Sa perspicacit et son formidable talent dcriture ont t trs prcieux pour le volume I.

Nous remercions chacune des personnes ayant contribu ce rapport. Toutes les dcisions finales sur son

contenu ont t prises par nous trois ; nous assumons lentire responsabilit du contenu du volume I.

Nicholas Colangelo

Susan AssoulineMiraca Gross

Remerciements


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Une nation trompe ixAvant -propos

Lobjectif de ce premier volume du Rapport Templeton sur lacclration est dattirer lattention descoles du pays sur les besoins en matire de programmes acclrs pour leurs lves haut potentiel.

Mise au point partir des rsultats concrets de recherches menes au cours de ces 50 dernires annes,

il est vident que lacclration mrite une plus grande mise en pratique que celle dont elle a fait lobjet

jusqu prsent.

Les recherches dmontrent sans cesse linf luence positive des diffrentes formes dacclration. Pourtant,

le secteur de lenseignement, surtout au niveau du primaire et du collge, demeure sceptique car influenc

par les consquences possibles sur les programmes scolaires et par la crainte, sans fondement, deffets

nocifs sur le dveloppement socio-affectif de lenfant. Comme le souligne le prsent volume, inspirs par

des tudes rcentes et pertinentes, des membres du secteur de lducation et de la psychologie des enfants

dous soutiennent continuellement lacclration, et ce, sans grand succs.

Le Rapport Templeton traite la situation actuelle en sattaquant aux ides fausses sur lacclration et en

dissipant leur influence travers des recherches, des exemples concrets de pratiques efficaces et de vraies

histoires dlves. Cette approche multiple peut aider le grand public et les ducateurs cultiver un point

de vue plus favorable sur lacclration. Finalement, tout dpendra des ducateurs qui utiliseront ce

rapport pour promouvoir notre action dans les coles et dans tout le pays.

Inspir du slogan anti-drogue Dites non, le rapport encourage le lecteur dire Oui lacclration.

Une valuation complte des comptences dun lve permet dtablir la stratgie dacclration qui lui

est approprie.

Le rapport dcrit plusieurs types de programmes acclrs et les problmes sociaux qui leur sont inhrents.

Il atteste galement des avantages conomiques de lacclration pour les universits, les coles et lesparents. Il offre des ides spcifiques aux enseignants et aux lecteurs en gnral pour aider promouvoir

lacclration.

Nous esprons que la popularit de ce rapport pourra effacer cette ide reue de taille unique

sur lapprentissage et retirer les obstacles qui freinent les lves dous dans les coles. Il est temps

de faire bouger les choses.

F. Richard Olenchak, Ph.D., P.C. Joyce VanTassel-Baska, Service ducation

Prsident de The National Association for Prsidente dsigne de The National

Gifted Children Association for Gifted Children

Professeur, psychologue et directeur Jody et Layton Smith professeur dducation et directeur

excutif

Urban Talent Research Institute Center for Gifted Education

University of Houston College of William and Mary

Avant-propos


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Une nation trompex


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nous trois, auteurs de ce rapport, nous avons pass plus de 100 ans dans le milieu pdagogique. Cest luvre denotre vie. Nous avons un profond respect pour les enseignants et leur investissement dans la vie de leurs lves.

Nous avons dbut comme enseignants. travers notre exprience dducateurs, nos recherches et nos crits, nous

avons toujours t fascins par lgalit inhrente lexcellence. Nous savons que le fait dtre dou transcende lessexes, les races, les milieux conomiques et sociaux et les lieux gographiques. Il existe des lves pouvant suivre

un programme acclr dans toutes les classes des tats-Unis, que ce soit dans les rgions rurales, dans les centres

villes ou dans les banlieues. Ces lves se trouvent dans tous les types dcoles, quelles soient publiques, prives ou

denseignement parallle.

Bien que certains aient critiqu les programmes scolaires acclrs comme favorisant les enfants de riches, ceci

est loin dtre la vrit. En ralit, les parents de milieu ais peuvent offrir un programme acclr leur enfant si

lcole nen est pas capable. Ils peuvent inscrire leur enfant dans une cole prive, leur payer des cours particuliersou des cours dt acclrs ainsi que des activits parascolaires. Les enfants dfavoriss ont, pour leur part, peu

despoir de bnficier dun programme acclr si lcole nen offre pas.

Nous souhaitons ardemment faire connatre la vrit au grand public sur lacclration car nous en mesuronstous les effets bnfiques sur les enfants. Lacclration est dune importance capitale pour la grande majorit des

enfants haut potentiel intellectuel dont les parents nont pas les moyens de financer un enseignement parallle.

Lacclration permet aux lves concerns de faire leur scolarit plus rapidement ou un plus jeune ge que lamoyenne. Cela signifie quon adapte le niveau, la complexit et la vitesse du programme scolaire aux comptences

et la motivation de llve. Lacclration comprend, par exemple, la possibilit de sinscrire lcole en avance, de

sauter une classe, davancer plus rapidement dans une matire ou de suivre les cours dAdvanced Placement (AP).

Cest une solution pdagogiquement efficace et peu onreuse qui peut aider combler les ingalits entre lvesdcoles riches et dfavorises.

Ce rapport a pour but de bousculer les ides reues sur lacclration dans les coles amricaines. Selon notreexprience, de nombreux enseignants et administrateurs dcole souhaitent donner aux lves dous la possibilitdapprendre leur propre rythme. Or ces ducateurs ont besoin dtre soutenus et valids. Nous souhaitons que

ce rapport leur apporte ce soutien et leur fasse comprendre que lacclration constitue une action extrmement

efficace pour les lves brillants. Les programmes acclrs sadressent un enfant, une famille, une situation.

Lacclration est un outil pdagogique puissant, mais qui ncessite la participation des parents ainsi quune bonne

comprhension des besoins et situations de chacun. Cest pourquoi ce rapport est rdig non seulement pour

persuader les lecteurs de la valeur des programmes acclrs mais aussi pour aider les directeurs dcole grer ces

programmes de manire efficace. Nous souhaitons que les futures conversations entre ducateurs et parents sur lesprogrammes acclrs destins aux enfants dous commencent par ces questions essentielles :

1. Avons-nous men une valuation complte de votre enfant pour connatre ses comptences ?

2. Sur la base de ces comptences, quel est le meilleur programme acclr mettre en place ?

3. Nous savons que, dans quelques rares situations, lacclration nest pas efficace. Que peutfaire lcole pour optimiser la russite de votre enfant ?

Nous avons ddi nos carrires une action : aider les coles offrir aux enfants la chance de russir.Nous esprons que vous vous joindrez nous pour aider les lves de cette nation atteindre leur potentiel.

Nicholas Colangelo, Ph.D. Susan G. Assouline, Ph.D. Miraca U. M. Gross, Ph.D.

Message aux coles

Une nation trompe xiMessage aux coles


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Une nation trompe 1

LAmrique ignore lexcellenceChapitre I

LAmrique ignore lexcellence

LAmrique est-elle indiffrente lexcellence ?

Les grands titres des journaux proclament que les coles

de notre pays forment des lves mdiocres au niveau bien

infrieur ceux de leurs homologues trangers. Une ralit

plus discrte reste cache, mais qui est tout aussi importante

pour lavenir de notre pays.

Dans chaque tat, dans chaque cole, dans les grandes

villes comme dans les petites communauts rurales, des

lves sont aptes suivre un programme beaucoup plus

pouss que celui propos par le systme.

Ces enfants sont beaucoup plus dous que ce que lespoliticiens nosent imaginer. Ce sont les meilleurs, ceux qui

font mentir les statistiques. Ce sont les enfants qui lisent

les tiquettes de bouteilles de shampooing trois ans et les

journaux cinq ans. Ils calculent le cot des courses plus

rapidement que la caisse enregistreuse. Ils tonnent leurs

parents et ravissent leurs grands-parents.

Mais lorsquils entrent lcole, les choses changent.

Ce sont souvent les lves les plus frustrs de la classe.

Ils sennuient en maternelle et sennuient en C.P. Dune

anne lautre, on leur enseigne ce quils savent dj.

Ils esprent que les choses changeront, mais cest rarement

le cas. Pour nombre dentre eux, rien ne change.

Le systme scolaire amricain bride les lves brillants

en les forant rester dans le mme schma dapprentissage

verrouill que leurs camarades. Enseignants et directeurs

dtablissement ignorent ceux qui souhaitent apprendre

davantage que ce quon leur enseigne.

Au lieu dtre flicits et encourags, ces lves

entendent un seul mot : Non . Lorsquils demandent des

dfis, on les retient. Lorsquils veulent prendre leur envol ,

on leur demande de rester bien assis sur leur chaise.

Reste dans ta classe. Reste ta place.Cest un problme dtendue nationale. Et le prix

payer pourrait bien tre lrosion lente mais assure de

lexcellence amricaine.

Le titre de ce rapport, Une nation trompe : commentles coles reinent les lves amricains les plus brillants,

rete ce qui se passe chaque jour dans les coles

de notre pays. En nous disant que nos lves les

plus brillants ne tireraient aucun avantage de

lacclration, nous nous trompons nous-mmes,

nos lves et la nation.

Nous sommes conscients que le mot trompe

a une connotation extrmement orte. Nous avons

consult de nombreuses personnes avant de choisirle titre, et nous y tenons.

Ce titre est provocateur, mais pertinent. Cest notre

message sincre lAmrique. Ce message est le

suivant : nous tromper nous-mmes et tromper

nos lves les plus brillants ne se justife plus.

propos du titre


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Une nation trompe2 LAmrique ignore lexcellence

Les 20 points les plus importants du volume II de ce rapport

1. Les programmes scolaires acclrs sont les initiatives les plus efcaces pour les enants dous.

2. Pour les lves brillants, les programmes acclrs ont des eets bnfques long terme tant sur le plan scolaire que social.

3. Les programmes acclrs ne cotent quasiment rien.

4. Les enants dous ont tendance tre socialement et aectivement plus mrs que leurs camarades du mme ge. Pour de nombreux lvesbrillants, lacclration permet de mieux saligner avec leurs camarades de classe.

5. Lorsque les lves dous doivent suivre le programme destin leur groupe dge, ils sennuient souvent et nont plus envie dapprendre.

6. Les examens, en particulier ceux de niveaux suprieurs (dvelopps pour des lves plus gs), sont trs efcaces pour identifer les lves quitireraient proft des programmes acclrs.

7. Des tmoignages et outils sont mis la disposition des coles pour les aider aire des choix sur les programmes acclrs en rduisant lesrisques et en optimisant le taux de russite des lves brillants. The Iowa Acceleration Scale (Le barme sur la scolarit acclre de lIowa)est un outil prouv efcace pour aider dans le choix de programmes acclrs tous les niveaux de scolarit.

8. Les 18 types dacclration mises la disposition des lves haut potentiel sont rpartis en deux catgories principales : les programmesacclrs en onction du niveau scolaire, qui rduisent le nombre dannes passes en primaire (de la maternelle au CM2) et les programmesacclrs en onction des matires, qui orent un contenu plus avanc que les programmes traditionnels.

9. Commencer lcole plus tt est un choix excellent pour certains lves dous, tant dun point de vue scolaire que social. Les jeunes enantsbrillants qui entrent tt lcole nont gnralement aucun problme sentendre avec leurs camarades plus gs.

10. Les tudiants dous inscrits luniversit un jeune ge connaissent des russites scolaires court et long termes, ce qui leur permet derussir dans le monde proessionnel et de se sentir bien dans leur peau.

11. Des solutions varies permettent aux lycens surdous qui prrent rester avec des camarades de leur ge de ne pas suivre des coursduniversit temps plein. Notamment les inscriptions doubles au lyce et luniversit, la ormation distance et les programmes dt.LAdvanced Placement (AP) est le choix le plus populaire parmi les lves dous qui souhaitent suivre des cours de niveau universitaireau lyce.

12. Trs peu dlves inscrits tt luniversit connaissent des difcults sociales ou aectives. En cas de difcults, celles-ci sont gnralementde courte dure et ont partie du processus dadaptation.

13. Les programmes acclrs intensis (rduction de deux annes ou plus) sont efcaces dun point de vue scolaire et social pour leslves dous.

14. De nombreux ducateurs ont des prjugs ngatis vis--vis de lacclration malgr les preuves nombreuses apportes par la recherche surson efcacit et sa viabilit.

15. Pour changer radicalement la perception quont les Amricains des programmes scolaires acclrs, nous allons devoir utiliser tous les moteursdu changement : lgislation, tribunaux, rglements administratis et initiatives proessionnelles.

16. Une mise en place efcace des choix de programmes acclrs pour les lves dous handicaps ncessite du temps et des ressources.

17. Il est important que les parents assent partie intgrante de la prise de dcisions concernant les programmes acclrs destins leurs enants.

18. Les quelques problmes que nous avons observs concernant les programmes acclrs sont principalement lis une planifcation

mdiocre ou incomplte.

19. quit dans lducation ne veut pas dire similarit dapprentissage. Lquit respecte les dirences individuelles en matire de acilitdapprentissage et reconnat la valeur de chaque lve.

20. La question primordiale pour les ducateurs nest pas de se demander sil aut mettre en place un programme acclr pour un lve dou,mais bien comment le aire.

Pour plus dinormations concernant les recherches menes sur ces points, nous vous invitons consulter le volume IIdUne nation trompe.


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Une nation trompe 3

Le prix du oui

Que cela nous cotera-t-il de raviver lexcellence ?

Trs peu. Permettre aux lves dous dvoluer est

peu coteux. En fait, les programmes acclrs permettent

gnralement dconomiser de largent.

Lorsquun lycen prend des cours de niveau

universitaire tels que les classes prparatoires pourlAdvanced Placement (AP), ses parents conomisent des

milliers de dollars, car cest ce que ces cours auraient cot

dans la plupart des universits.

Au niveau national, les parents de plus dun million

dlves qui, en 2004, ont pass 1,9 millions dexamens AP

ont conomis des millions de dollars en frais universitaires

annuels. Et, bien entendu, lintgration plus rapide de ces

jeunes dans la population active renforce la communaut et

augmente les recettes fiscales.

Pour savoir ce que signifie le mot oui pour les lves

et tudiants amricains, lisez ce qui suit. Ce que cela signifieest diffrent lcole maternelle, lcole primaire, au lyce

et luniversit. Mais dans la plupart des cas, il sagit dun

mot positif et important. Cest la premire syllabe dans la

longue histoire du rve amricain.

Ce oui fait conomiser de largent tout en

permettant de sauver des jeunes surdous. Dans de

nombreux cas, cela vite des annes de solitude et

disolement social aux lves qui ne sentendent pas avec

des camarades de leur ge et qui recherchent des amis qui

partagent leurs intrts.

Le mot oui ouvre la voie aux lves qui aimentle dfi.

LAmrique ignore lexcellence

LAmrique dit non

Quest-ce que les lves amricains les plus brillants

entendent ? Chaque anne, dans tout le pays, on oblige

des lves qui devraient sauter une classe rester dans le

rang. On demande des milliers dentre eux doublier

leur haut potentiel et de laisser leurs rves de ct. Quelles

que soient leurs ambitions, les ducateurs leur disent quil

faut attendre.

Selon de nombreux districts scolaires, rester dans le

rang est plus sage. Cest la meilleure option pour lenfant.

Ce nest pourtant pas le cas. Plus nous menons

dtudes, plus nous constatons ce que les lves dous qui

sennuient savent dj : les dfis manquent dans les classes

normales. Nous nous faisons des illusions quand il sagit

dencourager lexcellence. Pour promouvoir lexcellence,

il faut laider voluer.

Lexcellence commence avec un mot : oui .

Oui aux enfants surdous qui souhaitent rsoudredes problmes de maths complexes. Oui ceux qui

souhaitent apprendre une langue trangre. Oui ceux

qui souhaitent passer dans des classes suprieures celles

de leurs groupes dges. Oui ceux qui veulent prendre

leur envol.

Au lieu de cela, nous disons non . Et en disant

non , nous sapons linspiration des lves haut potentiel

et nous nous portons prjudice. Nous croyons ferme

lide que tous les enfants sont beaucoup mieux avec des

enfants de leur ge. Nous en sommes convaincus. Et les

consquences pour notre pays, nos communauts et nos

enfants en sont normes.

Lexcellence peut perdre son essence. Elle peut devenir

complaisance. Elle peut tourner en apathie. Ignore,

elle perd de sa valeur. Lorsque nous disons non

lacclration, avec toutes les bonnes intentions du monde,

nous rabaissons nos normes nationales des comptences de

base. Lexcellence est purement et simplement mise lcart.


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Une nation trompe4


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Une nation trompe 5

Les coles freinent les lves


Chapitre Deux

Les coles freinent les lves amricains les plus brillants

Les parents et enseignants qui se concertent sur ce qui

peut tre propos un lve dou reoivent toutes sortes

de conseils de la part de leur cole. Certains de ces conseils

prsentent les programmes acclrs sous un jour peu

rassurant. En vrit, ils se basent sur de vieux mythes.

Il est difficile de distinguer la ralit de linsens.

Les recherches scientifiques dmontrent que la plupart des

informations quon entend sur les programmes acclrssont fausses, que certaines sont partiellement vraies et

dautres totalement exactes.

Mythe et ralitComme lindique le titre de notre ouvrage, lAmrique

a t trompe car nous connaissons la vrit sur lefficacit

de lacclration pour les lves dous depuis des dcennies.

Pourtant, on a dissimul cette vrit ceux qui dcident

du systme ducatif de notre pays. Les choix concernant lesprogrammes acclrs ont traditionnellement t bass sur

des priori personnels ou des informations incompltes et

incorrectes. Les intrts des enfants dous ont t sacrifis

par les guerres politiques sur lducation.

Les coles freinent les lves amricains les plus

brillants pour diffrentes raisons. La question primordiale

est de savoir pourquoi et comment cela continue de nos

jours. Grce de nombreuses lectures et des entrevues

avec dminents ducateurs qui nous ont fait partager leurs

expriences et leur expertise, nous avons pu identifier douze

raisons principales.

Nous offrons galement une rponse chaque raison

laide de solides lments de recherches menes par des

universits renommes et dminents experts en ducation

de ce pays.

Lacclration est une initiative

pdagogique qui permet aux lves

de suivre un programme scolaire un

rythme plus rapide que lapprentissage

traditionnel ou un plus jeune ge que

la normale.

Lacclration comprend la possibilit dtudier

une matire plus rapidement, de sauter une classe

entire, de sinscrire lcole en avance et de suivre

les cours dAdvanced Placement (AP).

Cela signife quon adapte le niveau, la complexit et

la vitesse du programme scolaire aux aptitudes et

la motivation de llve.

Il est important de souligner ce que lacclration

nest pas. Elle nimplique pas quon orce un enant

apprendre. Elle ne signife pas quon loblige

suivre un programme avanc ou sintgrer dans

un groupe plus g avant quil ne soit prt.

Ce que ait lacclration, cest de permettre aux

lves de prendre leur envol. Cest une stratgie

qui respecte les dirences individuelles et prend

en compte la ncessit dun programme scolaire

exible. Elle ore divers avantages dun point de

vue pdagogique.

Quest-ce que lacclration ?


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Une nation trompe6

La ralitLimportance des programmes acclrs ne

dpend pas du nombre dlves concerns mais

des vritables besoins scolaires des lves ayant de

ortes aptitudes. De nombreux programmes scolaires

importants rpondent aux besoins et pas orcment

la demande. Parmi ces programmes, on compte

notamment le Head Start Program et lducation

bilingue. Le ait que la majorit des enants nait pas

besoin de programmes acclrs ne signife pas que

ces programmes soient de moindre importance.

Aucun systme existant ne nous permet de dfnir

prcisment le nombre dlves ayant besoin de

programmes acclrs, mais nous avons deux

acteurs historiques pour nous guider dans

nos prvisions.

(1) Depuis de nombreuses annes, des tests

normaliss ournissent des inormations

prcises et utiles permettant de dterminer

si lacclration ou la possibilit de sauter une

classe est opportune pour les lves. Dautres

acteurs permettent de dterminer si lenant est

prt, notamment la motivation, les perormances

quotidiennes et les observations des parents et

des enseignants. Toutes ces inormations sont

mises la disposition des coles.

(2) Les cours dAdvanced Placement (AP)

taient lorigine limits quelques coles

dlite mais sont maintenant oerts plus

dun million dlves dans 60 % des lyces

amricains. Pourquoi ne les trouve-t-on pas

dans tous les lyces ?

Le mytheLacclration importe peu car la plupartdes lves nen ont pas besoin.

12 raisons pour lesquelleslacclration nest pas accepteaux tats-UnisRaison n 1 : Les enseignants ne connaissent pas vraiment

ces programmes. Dans la plupart des coles, les

ducateurs ne connaissent pas les rsultats positifs de

lacclration tels quils sont rvls par les recherches.

Rponse : Un des objectifs principaux de ce rapport est de

supprimer cet obstacle. Ce rapport complet en deux

volumes rassemble tous les lments des recherches

approfondies sur les programmes acclrs ; il est

disponible gratuitement dans toutes les coles.

Raison n 2 : On ne fait pas assez confiance lacclration.

Les enseignants du primaire et du secondaire

connaissent peut-tre les programmes acclrs titre

de remde mais ny croient pas assez pour les utiliser.

Rponse : Nous respectons les dcisions desducateurs sur ce quils pensent tre adquate

pour leurs lves. Cependant, il existe des preuves

indniables des nombreux avantages scolaires et

sociaux des programmes acclrs, et cela devrait

leur donner confiance.

Raison n 3 : Les programmes acclrs vont lencontre

des opinions personnelles. En rgle gnrale, lorsque

les opinions personnelles entrent en conflit avec

les rsultats de la recherche, ce sont les opinions

qui gagnent.Rponse : Ce rapport invite lintrospection et au dialogue

entre ducateurs et parents en leur demandant de

repenser leurs opinions sur les programmes acclrs.

Raison n 4 : Lge surpasse tous les autres critres. Pour

de nombreux ducateurs, lge, et non les aptitudes, est

devenu le critre dominant pour le passage dune classe.

Rponse : La notion selon laquelle lge correspond au

niveau scolaire est totalement inadquate daprs ce

que nous savons sur les diffrences individuelles. Lesrecherches dmontrent que les enfants dous sont plus

mrs que leurs camarades du mme ge, tant dun

point de vue scolaire quaffectif. Il est donc plus sens

de penser en termes de comptences que dge pour

dterminer dans quelle classe llve doit tre plac.



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Une nation trompe 7

ayant pass beaucoup de temps avec des enants

issus de minorits ou dorigine modeste, jai

toujours privilgi les points orts des lves

plutt que leurs aiblesses. Je suis en aveur des

programmes acclrs parce ce que cest une

mesure efcace pour les lves issus de minorits

ou dorigine modeste qui sont prts pour ce df.

Donna Y. Ford, proesseur lUniversit Vanderbilt

En tant quAro-Amricaine

Raison n 5 : Prudence est mre de sret. La plupart

des enseignants voient les programmes non acclrs

comme un choix prudent. Pour eux, ne rien faire nest

pas prjudiciable.

Rponse : Ne rien faire ne signifie pas ne pas tre

prjudiciable . Choisir de ne pas utiliser lacclration

constitue une action en soi. Il est prouv que, lorsque

les besoins scolaires et sociaux des enfants ne sont pasrespects, ils sennuient et se dsintressent de lcole.

Raison n 6 : Lacclration ne fait pas partie de la

formation des enseignants. Les instituts qui forment

les ducateurs ne prparent ni ces derniers ni

ladministration des tablissements scolaires prendre

des dcisions sur les programmes acclrs.

Rponse : Bien que de nombreux rsultats de recherches soient

disponibles, les instituts de formation ne les montrent

pas aux futurs enseignants. Ce rapport va permettre

dinformer ceux-ci. Nous savons que les professeurs

duniversit respectent les recherches et nous esprons

quils dissmineront ces informations dans leurs cours.

Raison n 7 : Il ne faut pas forcer les enfants. Enseignants

et parents pensent que lacclration empche les

enfants de profiter pleinement de leur enfance.

Rponse : Lacclration permet aux lves dvoluer

leur rythme. En ayant peur de forcer, on manque sa

chance de satisfaire un enfant enthousiaste, passionn

et brillant dont les aptitudes permettent de suivre unprogramme adapt son niveau. On ignore la soif

dapprendre des lves dous.

Raison n 8 : Il est difficile de se faire de nouveaux amis.

Les ducateurs ont peur que les enfants qui suivent des

programmes acclrs ne sentendent pas avec leurs

nouveaux camarades.

Rponse : Ladaptation sociale dans une cole est un

problme complexe. Certains enfants dous ne

sadaptent pas facilement ou immdiatement. Les

enfants qui ne se sentaient pas leur place avec lescamarades de leur ge peuvent avoir besoin de temps

pour sadapter socialement.

Bien que les preuves de russite sociale dans le

contexte de lacclration ne soient pas aussi flagrantes

que celles de la russite scolaire, lexprience est

toujours plus positive que ngative. Les programmes

acclrs largissent le cercle damis. De nombreux

enfants dous ctoient des enfants plus gs. Ils se font

donc plus facilement des amis.


La ralitLes talents surpassent tous les critres

dmographiques : ethnicit, sexe, contexte

gographique et milieu conomique. Les

programmes acclrs sont plus avantageux pour

les lves de milieux modestes car les parents

dlves de milieu ais peuvent orir leurs enants

davantage dactivits stimulantes et acclres.

Les programmes acclrs comblent les ingalits

car les rais encourus par la amille ou lcole

sont minimes.

Le mytheLacclration est pour les riches.


21/82

Une nation trompe8

Dans le prsent rapport, nous considrons

les termes brillant , dou , aux ortes

comptences et aux ortes aptitudes

comme des synonymes. Ces termes signifent

tous que les lves qui bnfcieraient des

programmes acclrs ont preuve de comptences

et daptitudes pdagogiques exceptionnelles.

Tous les programmes acclrs ncessitent de

ortes aptitudes scolaires. Les rsultats des testsnormaliss et les observations des enseignants

montrent quun lve a une bonne matrise du

programme scolaire et quil est prt pour un

programme plus rapide et complexe. Mais la

russite scolaire nest quun des nombreux critres

qui devraient tre pris en compte pour dcider si

un enant est prt pour un programme acclr.

Parents et ducateurs doivent prendre en

considration la motivation, la maturit

socio-aective et les intrts de lenant pourdcider si un programme acclr est appropri.

Qui devrait suivre un programme acclr ?


Il existe au moins 18 types de programmes

acclrs. Il est possible que les parents et les

ducateurs saperoivent quun seul type de

programme est adapt lenant. Ainsi, pour russir,

les lves qui sautent une classe ont besoin non

seulement dtre excellents en classe mais aussi de

aire preuve de maturit aective. En revanche, avec

des programmes acclrs sappliquant une seule

matire, le critre le plus important est laptitude

scolaire, la maturit socio-aective ltant moins.

Combien dlves devraient suivre un programme

acclr ? Aujourdhui, personne ne peut rpondre

cette question. Nous savons que de nombreux

lves participent des programmes dAdvanced

Placement (AP) dans tous les tats-Unis. Mais nous

navons aucun moyen de savoir combien participent

dautres types de programmes acclrs. Et, dans la

mesure o lacclration nest pas souvent incorpore

dans les coles amricaines depuis ces derniresdcennies, nous ne savons pas combien dlves

pourraient et devraient y participer. Avec le temps,

grce un regard neu sur les programmes acclrs

et davantage dinormations mises disposition, de

nouvelles statistiques devraient nous permettre de

dterminer la tendance.


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Une nation trompe 9

Raison n 9 : Lenfant en tant quindividu est moins

important que lgalit pour tous. Les diffrences

individuelles ont t sacrifies dans les batailles

politiques et culturelles sur lapprentissage.

Rponse : Lorsque les ducateurs confondent quit et

similarit, ils veulent que tous les lves suivent les

mmes programmes en mme temps. Ceci est un

affront la notion dgalit des chances.La majorit des enfants nont pas besoin de

programmes acclrs. En fait, cela les desservirait

dun point de vue pdagogique et social. Mais pour les

enfants qui en ont besoin, les programmes acclrs

constituent la meilleure option pour un apprentissage

motivant et appropri.

Nous savons beaucoup de choses sur lvaluation

des comptences et la cration de programmes

personnaliss adapts chaque individu. La base

de lducation est de savoir reconnatre les besoins

de chaque enfant. Cependant, cette notion se perdlorsque les pressions politiques et culturelles rendent

homognes les besoins pdagogiques des individus

et quon nie lexistence de la diversit en matire

dapprentissage.

Fermer les yeux sur les diffrences daptitudes

scolaires chez les enfants nest ni dmocratique ni utile.

Tout enseignant sait que les enfants ont des besoins

pdagogiques et sociaux diffrents. Les programmes

acclrs constituent une faon respectueuse de

reconnatre les diffrences individuelles et un moyen

de grer celles-ci.

Raison n 10 : Cela gnera les autres enfants. Les

enseignants ont parfois peur que subvenir aux besoins

dun enfant dou rendent les autres lves complexs.

Rponse : Ceci constitue un grand problme. Quoi que

nous fassions, il est important de respecter et de

prendre en charge tous les lves. Ce principe est

dailleurs lun de ceux qui font de lAmrique ce

quelle est.

Pourtant, les enfants sont habitus voir leurs

camarades progresser diffremment dans de nombreux

domaines tels que le sport et la musique. lcole,

lide dadapter un programme un ou deux

enfants dous naura pas forcment un effet ngatif

sur la classe.

Raison n 11 : Lenfant aura des lacunes dans ses

connaissances. Les enseignants ont peur que les

enfants dous aient des difficults comprendre

certains concepts.

Rponse : Lacclration ne sapplique quaux lves

qui sont trs en avance sur leurs camarades du

mme ge en matire scolaire. Les lves haut

potentiel apprennent rapidement et leurs lacunesdisparaissent vite.

Raison n 12 : Les mfaits sont consquents. Sil existe

des exemples dchecs dans les programmes acclrs,

on en exagre le nombre et les raisons.

Rponse : On ne parle pas des succs. En revanche, les

mauvaises nouvelles font la une et circulent rapidement

dans les communauts. Les gens rptent des anecdotes

ou exagrent fortement lchec de programmes

acclrs sans forcment savoir de quoi il sagit. Les

chercheurs reconnaissent que lacclration nest pasparfaite et quelle est parfois difficilement applicable,

mais cela est gnralement d une mauvaise

planification ou des attitudes ngatives.

Il nous faut admettre que, mme si une

intervention est trs positive, elle nest pas labri dun

chec. Quelques mauvaises dcisions ne doivent pas

empcher denvisager les programmes acclrs comme

choix possible. Une bonne planification peut rduire

les risques derreurs.

Lessentiel retenir : Lacclration fonctionne bien.

Elle doit faire lobjet des dbats sur lapprentissage de

lenfant dou. Il est temps de cesser de nous tromper et

de tromper nos enfants.



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Une nation trompe10


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Une nation trompe 11

Dun point de vue historique, lducation a toujours

t une entreprise complexe aux multiples acettes.

Identifer les variables qui onctionnent est donc

difcile. De nombreuses initiatives scolaires

actuellement en place aux tats-Unis ne sont bases

sur aucune vidence scientifque. Elles sont mises en

place sur la base de croyances personnelles ou de

diverses motivations politiques.

Mais lacclration en tant quaction concrte est

une autre histoire. Elle est taye par des dcennies

de recherches bien que lapplication de ces

recherches soit en grande partie inexistante

dans le secteur de lducation.

Cest pourquoi nous tenons mettre au clair

les lments suivants : (1) Les recherches sur

les programmes acclrs sont expansives et

consquentes ; (2) nous ne connaissons aucune

autre initiative scolaire qui soit la ois si bien taye

par les recherches et si rarement mise en place.

En quoi ce problme est dirent

Historique de lacclration

aux tats-Unis

Chapitre Trois

Historique de lacclration aux tats-Unis

LAmrique a t fonde sur la conviction que chaque

individu est n avec le droit de poursuivre ses rves, ce que la

Dclaration de lIndpendance appelle les droits universels

de vie, de libert et de poursuite du bonheur .

Au dbut de lhistoire de notre pays, on retrouvait

souvent les jeunes lves les plus brillants luniversit,

poursuivant leurs rves de faire des tudes pousses. Ils

sy taient prpars chez eux avec laide de professeursparticuliers ou avaient fait leur scolarit dans des coles

classe unique. Avant que les corporations et les grands

tablissements scolaires ne deviennent la norme dans notre

pays, lducation individualise tait une pratique courante.

Les coles classe unique permettaient dapprendre

son propre rythme. Les enseignants connaissaient bien

les lves et rien ne freinait la progression de ces derniers.

Au fil du temps, avec la croissance de la population et la

standardisation de la culture amricaine, les coles classe

unique ont t remplaces par des coles regroupant les

lves par tranche dge plutt que selon leurs aptitudeset leur niveau de motivation.

Il ne sagissait pas dune initiative pdagogique mais

plutt dune dcision organisationnelle base sur une

comprhension limite du dveloppement de lenfant et de

ladolescent, conforme lobjectif de regrouper les lves par

tranche dge. Cela constituait une progression importante

dans la reconnaissance et le respect des similarits de

groupes. Ctait aussi une rflexion de la foi amricaine

en lefficacit du modle dorganisation industriel.

On y a perdu la valorisation des diffrences

individuelles. Les diffrences en matire de besoins scolairessont particulirement prononces aux extrmes. Les lves

ont donc perdu le droit de choisir leur mode de scolarit

sur la base de leur aptitude assimiler des connaissances

nouvelles et complexes.

Certains lves dous ont tout de mme atteint

prcocement le niveau universitaire. Cependant, une fois

que des programmes denrichissement furent mis en place,

ces lves durent rester scolariss avec les camarades de

leur ge. Lenrichissement extrascolaire a remplac loption


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Une nation trompe12

1. Inscription prcoce la maternelle

2. Inscription prcoce au CP

3. Possibilit de sauter des classes

4. Progression individuelle continue

5. Apprentissage son propre rythme

6. Programme acclr par matire/Programme acclr partiel

7. Classes combines

8. Compression de programme

9. Programme avanc

10. Programme de mentoring

11. Programmes extrascolaires

12. Cours par correspondance

13. Obtention prcoce de diplme

14. Inscription simultane lyce / universit

15. Advanced Placement16. Obtention dunits de valeur par examen

17. Programme acclr luniversit

18. Inscription prcoce au collge,

au lyce ou luniversit

Tir de Types o Acceleration : Dimensions and Issues ,

par W. T. Southern et E. D. Jones, Une nation trompe, V. II,

Chapitre 1, pages 5 12.

Les divers types dacclration

de sauter une, deux, voire trois classes. La possibilit

dapprendre son propre rythme, en conservant lenvie

dapprendre, a diminu.

Les annes de guerre

En temps de guerre, lAmrique encouragegnralement les tudiants finir leurs diplmes

universitaires plus rapidement. Pendant les annes de crise,

nos dirigeants ont tendance reconnatre quaptitudes et

comptences valent mieux que rgles et traditions.

Juste avant la Seconde Guerre mondiale, lUniversit

Ohio State, lUniversit de lIllinois et lUniversit de

Chicago ont toutes lanc des programmes dengagement

pour les jeunes tudiants. Pendant la guerre de Core, les

universits ont ragi de manire similaire. La Fondation

Ford y a contribu en offrant des bourses scolaires aux

lves de moins de 16 ans sinscrivant temps complet luniversit avant de rejoindre les rangs militaires. Au

terme de cette initiative, les 12 universits participant au

programme ont continu daccepter de jeunes tudiants,

mais cette fois, sans les recruter ni leur offrir une

aide financire.

La Fondation Ford a cependant mis en place une

initiative trs importante au milieu des annes 1950, qui

de nos jours aide plus dun million dtudiants amricains

chaque anne. Elle a mis en place le College Board

Advancement Placement Program (AP), qui permet aux

universits de valider des units de valeur acquises au

niveau secondaire.

En 2004, 1,9 million dlves ont pass lAP. Ce sont

les descendants des coliers performants des coles classe

unique dantan.

Lorsquon leur donne une chance davancer, les lves

brillants disent encore oui .



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Les leaders amricains ontsouvent saut des classes

Lacclration fait partie de la trame historique

de lducation amricaine. Les lves bnficiant

de programmes acclrs suivent les pas de leaders

amricains.

Martin Luther King, Jr., dirigeant du Mouvement

pour la dfense des Droits civiques et laurat du prix

Nobel de la Paix, a termin le lyce 15 ans.

Dans le monde artistique, le grand crivain du

Sud Eudora Welty a suivi un programme scolaire

acclr, tout comme le pote T.S. Eliot. En mdecine

et en physiologie, Joshua Lederberg a t le plus jeune

gnticien et microbiologiste recevoir le prix Nobel.

Dans le domaine des sciences, James Watson et Charles

Townes ont saut des classes. La Juge Sandra Day

OConnor, de la Cour Suprme, a fini le lyce

16 ans. Tous ces personnages attestent du bien fond

des programmes acclrs.

Les programmes acclrs fonctionnent depuis

longtemps. W.E.B. DuBois a saut des classes et a

termin le lyce 16 ans. T.S. Eliot a pass son diplme

de premier cycle Harvard en trois ans, sa matrise en

un an et a reu le prix Nobel de littrature.

Bien que le mythe veuille que les lves qui sautent

des classes sadaptent trs mal la socit, la vrit est

que ces lves contribuent lexcellence de la socit

amricaine. Les jeunes qui ralisent leurs propres rves

sont souvent ceux qui nous font prendre conscience des

rves de la nation.

Lorsque les grands leaders grimpent tt les chelons

de la socit, tous en bnficient. Trs tt dans lhistoire

de notre pays, nous avons compris ce concept qui est

toujours dactualit. Lacclration ne sapplique pas

un seul enfant dont les aptitudes scolaires seraient sous-

exploites. Elle concerne des milliers denfants. Il sagit

bien de lavenir de lAmrique.


mot dorigine grecque, nest pas proprement

parler de surpasser les autres ni dtre meilleur

queux, mais plutt de se dvelopper naturellement,

de se cultiver, comme on cultive les plantes.

Le sens le plus ancien du mot, toujours en grec,

est COLLINE.

Imaginez cette colline. Elle na pas t place dans

le paysage pour que la prairie se sente plate. Elle

na pas t rige pour aire trembler le ciel. Elle

est l pour tre colline. On ne sait pas pourquoi,

mais un monde sans colline serait impensable.

Jorie Graham, tir de A Call to Appreciate

Intellectual Excellence , dans Vision, v. 5 (1), p. 7.

Jorie Graham a reu le prix Pulitzer de posie en

1996 pour son ouvrage The Dream o the Unifed

Field: New and Selected Poems. Graham a galement

reu de nombreux autres prix et rcompenses,

notamment une bourse de la MacArthur

Foundation.

Le ondement de lexcellence,


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Une nation trompe14


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Aptitudesprcoceslaparole

Comptencestrsdveloppesen

mathmatiques

Bonnecapacitdeconcentration

Capacitprcoceauraisonnementabstrait

Intrtprcocepourlanotiondetemps

Caractristiques gnrales desenants dge prscolaire dous

Un oui facile :

Commencer lcole tt

Chapitre Quatre

Un oui facile : Commencer lcole tt

Maman et papa sont gnralement les premiers

le remarquer. Il lit ce quil y a dcrit sur la bouteille de

shampooing a dclar la maman dun bambin de trois ans.

Mais les parents dcouvrent ensuite une vrit encore

plus surprenante.

Dans la plupart des districts dcoles, un enfant de

quatre ans qui sait lire et compter, qui est socialement

mr et prt quitter ses parents pour la journe ne peut

gnralement pas tre inscrit lcole.

Cest dommage car les recherches dmontrent que les

parents sont aptes juger si leurs enfants sont prcoces ou

non. Ils savent galement quand ceux-ci sont socialement

prts pour lcole.

Les parents ont galement tout intrt savoir ce dont

sont capables leurs enfants afin que ceux-ci aient accs au

programme qui leur convient.

Un moyen efficace et rapide de permettre aux enfants

brillants datteindre leur potentiel est de les inscrire tt lcole. Selon la dernire dition du State of the States Gifted

and Talented Education Report (20012002), de nombreux

tats nont pas de rglementations strictes concernant

linscription lcole. Le manque de directives aux coles est

le premier problme auquel fait face un enfant de quatre ans

qui sait lire et adore apprendre. Mais mme lorsquil ny a

pas dobstacle administratif, de nombreux districts scolaires

voient dun mauvais il linscription des enfants de moins

de cinq ans.

Cette rticence cause des problmes. Un enfant peut

commencer lcole en sennuyant et continuer de sennuyer.

Il reste parfois plusieurs annes dans des classes trop faciles

pour lui. Gnralement, plusieurs annes scolaires scoulent

avant quun lve ne soit pris en compte pour un programme

acclr. Entre temps, de prcieuses annes ont t gches.

Les experts sont daccord : un simple oui peut sauver

un enfant.


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Une nation trompe 17Un oui facile : Commencer lcole tt

Les parents denfants dous remarquent souvent que

leurs enfants tendent sassocier des enfants dges divers

aux intrts scolaires et intellectuels similaires aux leurs.

Les jeux quils apprcient et les livres quils lisent sont

gnralement ceux denfants plus gs. Et leurs ans les

acceptent volontiers.

Pour les lves dous, sauter une classe ne signifie

donc pas forcment quitter des copains mais plutt entrouver de nouveaux.

Laspect social de lcole

Les chercheurs se sont penchs sur la question que se

posent avec frayeur de nombreux parents: Quen sera-t-il de

la vie sociale de mon enfant si les lves de sa classe sont

plus gs ?

La rponse est la suivante : presque tous les lves

brillants qui sont soigneusement slectionns pour entrer lcole plus tt que prvu sont aussi bien adapts que

leurs camarades de classe plus gs. En bref, les plus

jeunes lves se font facilement des amis. Ils sont en fait

plus heureux avec des lves plus gs qui partagent leurs

intrts quavec des camarades de leur ge. Lautre facette

de ces statistiques pourrait expliquer certaines anecdotes

alarmistes. Les enfants qui ne sont pas spcifiquement choisis

pour commencer lcole prcocement, mais qui commencent

jeunes (par exemple, ceux dont lanniversaire est en t)

manifestent plus de signes dimmaturit que leurs camarades

plus gs.

Ceci est d au fait que lge nest quun des facteurs

de la douance. Cest lge ajout des comptences

exceptionnelles et la maturit qui constituent lquation

de la douance.

Pour lenfant qui est plac un niveau avanc parce

quil est dj en avance, il y a rarement des squelles sociales.

Comment tenir des ciseaux ?

Les jeunes enfants peuvent avoir des comptences

intellectuelles avances tout en conservant les problmes

de coordination physique des enfants de leur ge. Cela

signifie qucrire, dcouper et dessiner peuvent prsenter

des difficults.

La fatigue est un autre problme. Un enfant de quatre

ans se fatigue plus rapidement quun de six ans.

Par contre, il est intressant de noter que, malgr

les problmes de dextrit et dendurance, les recherches

montrent que, du fait de leur dveloppement cognitif plus

avanc, les enfants surdous entrant tt en maternelle et

en CP se comportent aussi bien, voire mieux, que leurs

camarades plus gs, et ce, dans tous les domaines.

Un facteur important dans lintgration denfants

dous dans un programme acclr est lattitude des

adultes concerns. Lorsque ceux-ci prennent une dcision

en connaissance de cause et sinvestissent dans la russite

de leurs enfants, les lves brillants inscrits tt lcolerussissent.

Si lon dit oui ds le dpart, on ouvre facilement la

porte la russite. Il faut bien dire nos enfants quils sont

dans un monde qui accepte la douance.

Linscription prcoce lcole est-elle toujoursune bonne chose ?

Laspect le plus difficile dans la dcision dinscrire tt sonenfant lcole est de dterminer le moment propice. Cela

arrive si tt dans la vie quil est difficile de savoir comment

lenfant sadaptera lcole et ses camarades.

Lautre problme est que lentre prcoce lcole est

une dcision difficile dfaire. Voir un enfant redoubler sa

maternelle ou son CP, aprs avoir dcid quil tait dou, est

une ralit que ni ducateurs ni lves ni parents ne veulent

avoir affronter.

La peur de faire le mauvais choix empche parfois

de prendre la bonne dcision. La plupart des experts sont

daccord sur le fait quavec une valuation minutieuse et des

aides la dcision comme lIowa Acceleration Scale*, lesparents et les ducateurs peuvent dcider bon escient du

moment propice auquel inscrire les enfants lcole pour leur

assurer un environnement stimulant qui leur fera profiter au

maximum de leur apprentissage.

*Voir lencadr de lIowa Acceleration Scale, page 23.


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Une nation trompe18


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Sauter des classes

lcole primaire

Chapitre Cinq

Sauter des classes lcole primaire

Parfois, un enfant sennuie tellement quil va de

lui-mme au bureau du proviseur pour demander la

permission de sauter une classe. Dans dautres cas, un

instituteur remarque quun enfant est trs en avance sur ses

camarades, ou alors, les parents ont le net sentiment que

lcole est trop facile pour leur enfant.

Je mennuie peut devenir une vritable rengaine aux

oreilles des parents.

Bien que de nombreuses coles offrent de bons

programmes denrichissement, cela nest pas suffisant pour

certains lves dous. Une heure ou deux denrichissement

ne satisfont pas un enfant srieusement sous-stimul.

Ces lves ont en fait besoin dune solution plus adapte,

cest--dire, en rgle gnrale, dun type de programme

acclr.

Aucune autre mesure ne fonctionne aussi bien pour

les enfants dous que les programmes acclrs , dclare le

professeur James Kulik, expert en la matire lUniversit

du Michigan.

Depuis plus de 25 ans, Kulik tudie lvolution des

enfants haut potentiel dans les coles. Il est conscient

que les enseignants se mfient des programmes acclrs.

Pourtant, les recherches de Kulik confirment de manire

irrfutable les avantages de lacclration.

Dautres experts en pdagogie sont entirement

daccord avec cet tat de fait. Pour les experts qui consultent

quotidiennement les vraies statistiques, sauter une classe est

de toute vidence un bienfait.

La plus remarquable observation de Kulik est que les

programmes acclrs tendent avoir des effets positifs

long terme. Les lves qui sautent une classe obtiennent

gnralement plus de diplmes. Kulik pense que sauter une

classe est llment qui dclenche la russite chez les lves.

Le message issu de ces recherches est clair , dclare

Kulik. Les programmes acclrs influent normment sur

la russite scolaire des lves dous.

En CE2, Jenny a crit cette lettre son institutrice,

provoquant un dbat sur le programme acclr.

Lorthographe est authentique.

La lettre de Jenny soninstitutrice

Tir de :The Iowa Acceleration Scale, 2me dition, p. 16

Chre Mme S,

Je trouve que le travail quon me donneest trs dcourageant parce quil est tropfacile. Je sais dj presque tout ce quevous nous apprenez donc je comprendstout de suite et je dois attendre que lesautres comprennent. Jaimerais aller luniversit mais comme je ne peux pas,pourrais-je avoir des exercices plusdifciles ? Jaimerais par exemple allerdans la classe que je souhaite que ce soit Lincoln Elementary (primaire) ou LincolnMiddle School (collge). Jaimerais essayerle CM2. Je ny crois pas mais ce serait biendaller dans cette classe pour voir commenta se passe. Ce nest pas grave si je quitteLincoln Elementary parce que je nai pas devrais amis qui me manqueraient.

Cordialement, Jenny


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Une nation trompe20

Lenant dsire-t-il tre stimul ?

Si les programmes acclrs sont souvent senss

du point de vue pdagogique, leur application nest pas

toujours facile. Quitter un lieu familier pour un territoire

inconnu nest jamais ais.

La motivation est un facteur important. Si un

enfant est largement en avance au niveau scolaire mais ne

souhaite pas sauter une classe, il vaut sans doute mieux

respecter son choix. Ce sont les lves avides de df is et

qui veulent avancer rapidement qui les programmes

acclrs profitent.

Si un enfant supplie un parent, un enseignant ou

un directeur de lui donner des devoirs plus difficiles,

cest un signe indniable que lacclration est sans

doute le bon choix.

Lambition commence ttLorsquun enfant de huit ans saute une classe, il pourra

tout autant bnficier de cette dcision 22 ans. Des tudes

ont rvl que les lves qui suivent des programmes acclrs

ont plus tendance se lancer dans des carrires exigeant

un diplme de second cycle que ceux qui nont pas suivi de

programmes acclrs.

Quelles diffrences les chercheurs ont-ils trouves ?

En 1974, 58 % des lves qui avaient suivi des

programmes acclrs aspiraient une matrise, contre 24 %

du reste de la population. En 1983, lcart stait rduit parceque la poursuite dtudes universitaires devenait un besoin

conomique. Et pourtant, 88 % des lves ayant suivi des

programmes acclrs souhaitaient obtenir une matrise ou

plus, compar 73 % du reste de la population tudiante.

Ces rsultats sont connus depuis longtemps. Les enfants

qui suivent des programmes acclrs deviennent des adultes

ambitieux.

Progression desperormances scolaires

Les lves qui suivent un programme acclr ont un

parcours scolaire excellent aprs avoir saut une classe.

Les tests de niveau rvlent que les lves dous ayant

suivi des programmes acclrs russissent aussi bien

que leurs ans dous qui nont pas suivi de programme

acclr.


grandissons pas trop rapidement carje pense que nous avons moins peur

de montrer lenant qui est en nous.

Lorsquon est au lyce, cela vous orce

grandir vite car tout le monde veut

paratre plus g quil nest. Ici [au

Programme dinscription prcoce de

lUniversit de Washington], on na pas

besoin de grandir trop vite. On na

pas peur dtre plus jeune, ce qui est

plutt bien .

tudiant du Programme dinscription prcoce

de lUniversit de Washington

Tir de : Dierent Strokes de K.D. Noble,

T. Arndt, T. Nicholson, T. Sletten, et A. Zamora.

Dans The Journal o Secondary Gited Education,

Hiver 1998/1999.

Je dirais que nous ne


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Une nation trompe 21Sauter des classes lcole primaire

Ainsi, les tests dmontrent que les enfants qui

sautent une classe sont au mme niveau scolaire que leurs

nouveaux camarades de classe, point par point. Mais la

vritable rvlation rside dans la comparaison entre les

lves brillants qui sautent des classes et ceux qui nen

sautent pas.

Lorsquun enfant saute une classe en bonne et due

forme, il demeure toujours parmi les meilleurs de saclasse. Ce rsultat est impressionnant car les plus jeunes

lves se trouvent gnralement un dsavantage.

Les comptences en mathmatiques et en anglais

sont gnralement lies lge. Mme en tenant compte

des limites naturelles de lge, les rsultats scolaires des

lves ayant suivi des programmes acclrs prouvent

quils sont encore en avance dune classe.

Les programmes acclrs constituent un gain de

temps. Pour lenfant, sauter une classe signifie quun

douzime de sa scolarit na pas t gaspill. Si un enfant

saute deux classes, un sixime de ses annes scolaires sepasse apprendre plutt qu attendre. Voir lentrevue

avec Alexis Hanson, lve ayant suivi un programme

acclr, page 45.

Les autres initiatives sontmoins efcaces

De nombreuses coles rpondent aux besoins scolaires

et socio-affectifs des lves surdous de diverses manires.

Parmi les initiatives mieux connues, il y a le regroupementselon les aptitudes, les activits denrichissement, les centres

de ressources supplmentaires lcole, linstruction

diffrencie, les projets indpendants et lapprentissage

coopratif. Les coles explorent galement des projets

approfondis, des sorties ducatives, des parties dchecs

et des concours pour optimiser lapprentissage des lves.

Toutes ces approches ont leur place et sont dfendables.

Certains besoins des enfants dous peuvent tre

satisfaits par ces mesures supplmentaires denrichissement.

Nous admettons que ces mesures sont importantes,

bnfiques et quelles contribuent lducation de

nombreux lves. Tout ce qui peut les aider vaut la peine

et selon notre exprience, les animateurs de ces activits

exploitent au maximum les bienfaits des initiatives

denrichissement. Nous encourageons ces approches,

en tant que choix possibles.

Cependant, pour les lves dous, aucune de ces

approches noffrent les mmes preuves irrfutables

defficacit que lacclration. Mme le regroupement bas

sur les aptitudes, qui a largement fait ses preuves, se montre

dous rvlent quils ne regrettent pasdu tout davoir suivi des programmes

acclrs. Ils regrettent en revanche de ne

pas avoir t davantage stimuls.

Lubinski,D.,Webb,R.M.,Morelock,M.J.,Benbow,C.

P. (2001), tir de 1 in 10,000: A 10-year ollow-up

o the prooundly gited dans The Journal o Applied

Psychology86, 718729.

Les tudes sur les adultes


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Une nation trompe22

Les chires

efficace pour les enfants dous uniquement lorsque ceux-ci

suivent un programme acclr.

Lenrichissement est-il suffisant ? Il permet de laisser les

lves avec les camarades de leur ge ; ainsi, les enseignants

nont pas peur de lser lenfant dun point de vue social ou

affectif. Cependant, lorsque lenrichissement pour enfants

dous nimplique pas un rythme acclr et un niveau

dapprentissage suprieur, il ne fait pas preuve defficacit.Le fait de rassembler des enfants dous sans leur

proposer un programme acclr a des effets minimes du

point de vue pdagogique. Llment cl est lacclration.

Parfois, bien que les lves dous soient placs dans des

classes spciales, ils ne suivent pas de programmes acclrs.

Les recherches menes sur les effets dune telle mesure

sont stupfiantes. Si les lves brillants suivent le mme

programme que celui dune classe normale, leffet sur leurs

performances scolaires est nul.

Il ny a absolument aucun avantage pdagogique

former une classe de mathmatiques part si celle-ci noffrepas de leons de mathmatiques acclres. Une classe

dlves dous sans programme stimulant na aucun effet

sur les performances scolaires.

Si ce groupe suit un programme pdagogique

diffrenci, on observe un certain effet bnfique sur

les performances, mais pas autant que sil utilisait un

programme acclr.

En clair, le meilleur moyen doptimiser les

performances scolaires des lves surdous est dacclrer

le rythme et dlever le niveau dapprentissage.


Chaque anne, 200 000 lves de 5me et de 4me

suivent des examens SAT ou ACT dentre

luniversit. La majorit dentre eux ont les mmes

notes que les lves de dernire anne de lyce qui

ont gnralement quatre ou cinq ans de plus queux.

Mais les meilleurs parmi ces 200 000 lves (de

collge), ceux qui ont les mmes notes ou des notes

suprieures aux notes moyennes des lves de

dernire anne, sont particulirement dous. Selon

des chercheurs, ces lves peuvent apprendre en

trois semaines le programme de toute une annede lyce.

En ait, quelques uns de ces collgiens exceptionnels

qui passent le SAT peuvent assimiler une anne

entire de lyce en une semaine et demie.


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Une nation trompe 23Sauter des classes lcole primaire

Les problmes sociaux

La plupart des parents se soucient moins des effets

intellectuels que sociaux sur leurs enfants. Mais limage du

solitaire dou qui na personne qui parler ne correspond

pas ce quobservent les chercheurs.

Des tudes ont dmontr que les lves dous

participent aux activits de lcole et ont une image positive

deux-mmes.

Linteraction entre lamour-propre et les programmes

acclrs est complexe. Les recherches ne permettent pas de

dterminer si un niveau lev damour-propre mne une

meilleure russite ou si une meilleure russite mne un

meilleur amour-propre.

Lorsque des enfants brillants sont dans une classe

dlves dun niveau intellectuel moins lev, ils se sentent

lgrement suprieurs. Lorsquils sont placs avec des lves

qui sont aussi brillants queux, ils acquirent une perception

plus raliste deux-mmes et leur amour-propre peut sen

ressentir lgrement pendant quelque temps. On appelle

souvent ce phnomne leffet dtre petit parmi les grands.

Gnralement, ce changement dans lamour-propre

intellectuel ne dure pas longtemps et la confiance en soi

revient rapidement. Un avantage supplmentaire est que

lamour-propre des lves soumis des programmes acclrs

est lgrement stimul lorsquils trouvent des amis et

sintgrent bien dans leur nouvelle classe.

Faire sauter une classe ou non est toujours un choix

difcile. Cependant, des systmes fables peuvent

aider les ducateurs aire ce choix. Une mthode,

lIowa Acceleration Scale (IAS), est utilise par

des coles des 50 tats des tats-Unis ainsi quen

Australie, au Canada et en Nouvelle-Zlande.

LIAS comprend dix sections et prend tous les types

de acteurs en compte, tels que lge de lenant,

ce quore lcole et si un rre ou une sur

sera dans la mme classe. Lchelle commencepar des inormations gnrales sur lcole et la

amille, passe au QI, aux inormations sur la ratrie

et aux impressions personnelles de llve sur

les programmes acclrs. Ensuite, elle aborde

lhistorique de lcole ainsi que divers tests de

comptences, daptitudes et de niveau. Enfn, un

score fnal bas sur tous ces acteurs est calcul.

LIAS peut tre trs utile pour guider les parents,

les enseignants et les directeurs dcoles qui

veulent bien rchir avant de se dcider sur lesprogrammes acclrs. LIAS est accompagne dun

manuel dtaill qui explique les dix sections et inclut

de nombreuses tudes de cas et des exemples

de ormulaires remplir. LIAS est galement

accompagne dun rsum des recherches

pertinentes pour les ducateurs et parents qui

souhaitent plus dinormations avant de se dcider.

La prsentation claire de lIowa Acceleration Scale

permet aux coles de runir toutes les donnes

pertinentes de manire ordonne. Tous les districtspeuvent se procurer lIAS un prix trs abordable.

The Iowa Acceleration Scale et le IAS Manual,

2me dition, sont disponibles auprs de Great

Potential Press ou sur www.gitedbooks.com

Dcider de faire sauter une classe :

The Iowa Acceleration Scale (Lchelle

dacclration scolaire de lIowa)


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Une nation trompe24


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La recherche

de talents : une rvolution

Chapitre Six

La recherche de talents : une rvolution

Avant quun homme nait imagin la recherche de

talents, les enfants dous restaient confins dans leur milieu

gographique. Si un enseignant local pouvait les aider,

ctait bien. Sinon, ils restaient o ils taient.

Le professeur Julian Stanley, de lUniversit Johns

Hopkins, tudie les lves prcoces dans le domaine

des mathmatiques depuis plus de 60 ans. Un jour,

il a rencontr un enfant de 12 ans qui a chang sa vie.

Jai rencontr un collgien dou de 12 ans qui aidait

des tudiants de second cycle tudier le langage Fortran ,

se souvient Stanley. En janvier 1969, il avait 13 ans et tait

en 4me. Je lui ai fait passer les tests du SAT sans prparation

et il les a trs bien russi.

Jai essay de trouver un moyen de laider. Je suis

all dans plusieurs lyces trs rputs et leur ai demand

de le placer dans des cours dAdvanced Placement (AP).

Ils ont refus.

Ce garon tait tributaire des coles locales.

Et cela nous a laiss une seule option : luniversit.

13 ans, il a t inscrit lUniversit Johns Hopkins.

Il a commenc par des cours de physique, dinformatique et

de mathmatiques et il a trs bien russi. Ds lge de 17 ans,

il a obtenu un BA (licence) et un MA (matrise) Hopkins ,

dclare Stanley.

Je suis rest prudent. Je pensais quil sagissait

peut-tre dun cas unique , dclare-t-il. Mais une mre ma

appel quelques temps aprs et cest l que jai commenc.

En 1971, la Fondation Spencer a remis Stanley une

subvention de 266 100 dollars pour aider les enfants dousen mathmatiques. Ctait la premire tape de ce grand

projet qui aide maintenant des milliers denfants.

Une recherche de talents est le secret le mieux

gard de lducation des enants dous. Alors, si

vous ne savez pas ce dont il sagit, vous ntes pas

les seuls.

Chaque anne, des lves du CE1 jusqu la 3me

passent des examens crs dans le but de dcouvrir

des comptences intellectuelles suprieures. Parois

il sagit du SAT, parois de lACT, et parois, cest

un test dvelopp pour valuer et reconnatre des

comptences dans une matire spcifque.

Pour de nombreux enants, ce sont les seulsmoments de lanne o ils sont vritablement

mis lpreuve.

Suite ces recherches de talents, de nombreux

lves dous suivent en t des programmes

denrichissement sur des campus universitaires

ou dautres activits conues pour leur apporter

soutien et dfs.

Alors, pourquoi navez-vous jamais entendu parler

de la recherche de talents ?

Parce que jusqu prsent, personne ne vous en a

parl. Inormer est important. Si vous connaissez

un enant qui pourrait tirer proft dune recherche

de talents, contactez lun des centres indiqus dans

lAnnexe F.

Quest-ce quune recherchede talents ?


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Une nation trompe26

Expriences dune recherchede talents

La premire recherche de talents

Comme de nombreux grands rves, celui-ci a

commenc tout petit.

Je travaillais avec plusieurs enfants brillants en 1971 ,

dclare Stanley, mais je savais quil existait beaucoup

dautres enfants talentueux. Nous avons essay diffrents

moyens de dcouvrir des lves talentueux. Par les journaux

et le bouche oreille. Ctait efficace, mais nous savions que

ce que nous avions dcouvert ntait quun dbut.

Cela a convaincu Stanley de poursuivre ses recherches,

daller plus loin.

Nous avons commenc la recherche de talents en

1972 avec 450 garons et filles de la rgion de Baltimore.

Ils avaient besoin daide et ils nen trouvaient pas lcole.

Dsormais, Stanley allait consacrer sa vie aider ces

enfants brillants.

Cet t l, nous avons cr une classe de

mathmatiques pour lves dous car nous avons dcidque nous navions pas trouv ces enfants uniquement pour les

admirer mais bien pour les aider.

Dune douzaine 200 000

La recherche de talents a commenc avec un enfant,

puis douze et bientt des milliers.

En 1979, nous avions 2000 lves , se souvient

Stanley. Pour grer le programme, nous avons cr le

Johns Hopkins Center for Talented Youth (CTY) .

Aujourdhui, le CTY et ses services dtachs

lUniversit de Duke, lUniversit Northwestern et

lUniversit de Denver prennent en charge de 20 000

25 000 lves dans leurs programmes dt et 200 000 lves

de 5me et 4me passent chaque anne le SAT dans le cadre de

la recherche de talents.

Il faut bien comprendre que tous les cinq ans, un total

dun million de collgiens dous passent un examen dentre

luniversit, soit au moins quatre ans avant lge normal.

Un fort pourcentage dentre eux russit tonnamment

bien. Et ils ne passent pas le test pour la forme. Les tests

lis la recherche de talents ouvrent la porte de rels

dbouchs pour ces lves. Enfin de compte, cela permet

nombre dentre eux de suivre des cours stimulants et de

rencontrer des camarades qui sont, comme eux, avides de

connaissances.

La recherche de talents : une rvolution

Katie McQuaid a grandi Guthrie Center, dans

lIowa, et a particip une recherche de talents

lcole primaire. Cela lui a permis de suivre des

programmes dt dont cette toute jeune diplme

duniversit se souvient trs bien.

Ctait sympa daller en classe et de rencontrer

dautres enants qui aimaient apprendre , dclare-

t-elle. Pendant le programme dt, on avait ledroit daimer apprendre. Je me souviens avoir lu

Beowulen 6me Ils en avaient mis des extraits

notre disposition. Pendant lt, je pouvais apprendre

pour le plaisir, et non pour avoir une bonne note.


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Une nation trompe 27La recherche de talents : une rvolution

Enfn un vritable test daptitudes

La premire chose est de dcouvrir de quoi ils

sont vraiment capables, quel est leur niveau de

prcocit. Gnralement, ce sont les meilleurs

lves, mais ils peuvent sans doute encore mieux

aire , dclare le proesseur Julian C. Stanley.

Certains ont beaucoup plus daptitudes quils

ne le pensent, et certains en ont moins. Tous les

participants ces recherches de talents sont djparmi les meilleurs 5% des lves ; cest--dire

quils sont premiers parmi 20 camarades du mme

ge queux.

De bonnes occasions pour les participants

Les recherches de talents sont troitement lies aux

programmes acclrs. Les lves qui participent

aux recherches de talents sont ligibles pour des

programmes acclrs oerts spcialement par descentres de recherche des talents pendant lt et

lanne scolaire.

Rencontrer de nouveaux amis qui

aiment apprendre

Un programme dt est une chance inoue de

rencontrer dautres enants brillants qui adorent

apprendre. Il sagit vritablement de camaraderies

intellectuelles. De nombreux participants

rencontrent leurs amis les plus proches pendant les

cours dt. Les cours oerts par ces programmes

combinent le meilleur des deux mondes : uncontenu de programme acclr et des lves

brillants du mme ge.

Avoir un avant-got de luniversit

Vivre sur un campus universitaire et suivre des

cours dans le suprieur peuvent donner une ide

aux enants de ce qui les attend dans le utur. Non

seulement cela leur procure un df mais cela les

inspire et les prpare lavenir.

Comment participer une recherche

de talents

Un bon nombre de centres bass dans des

universits organisent des recherches de talents

pour les lves du CE1 la 3e. Les recherches de

talents ont des directives spcifques pour choisir

les participants aux tests. Pour plus dinormations,consulter lAnnexe F.

En quoi les enants bnfcient-ils dune recherche de talents ?


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Chapitre Sept

Des choix difficiles : les problmes au lyce

Dans les lyces amricains, se cachent maintenant de

nombreux talents inexploits.

Au contraire des films populaires qui nous montrent

un lve solitaire dans un grand lyce morose de banlieue,

les chercheurs dcouvrent quun grand nombre dlves sont

capables de faire leur scolarit en un temps record.

Les recherches de talents nous donnent un aperu du

nombre dlves qui sont prts pour le lyce alors quils sont

encore au collge.

De toute vidence, ces lves ncessitent toute notre

attention. Leurs performances, dune anne lautre, exigent

quon leur offre des dfis.

Quand ces collgiens dous entrent au lyce, nous

devons tre prts les aider.

Cool, pas coolCertains lves dous ont un choix difficile faire.

Doivent-ils russir en classe mme si cela veut dire tre rejet

socialement ? Ou doivent-ils minimiser leurs capacits pour

tre accepts par leurs camarades ? Aussi tonnant que cela

puisse paratre, des chercheurs ont dcouvert que la rpression

des aptitudes intellectuelles commence ds les premires

annes de lcole primaire. Ds le collge, certains lves

dous entrent dans la clandestinit.

Mais le lyce est le lieu o les comportements

commencent tre vritablement proccupants. Personnes

et activits sont qualifies de cool ou pas cool . Ce quiest cool pour la plupart des lves est souvent sans intrt ou

ennuyeux pour un lve dou.

Cest la dcouverte de la solitude, et elle arrive un

moment particulirement critique, alors que limage de soi

et lamour-propre virent constamment.

Les adolescents typiques pensent aux ftes, aux amis

et aux relations amoureuses. Les tudes dmontrent que les

lves dous ont ces mmes proccupations ainsi que dautres.

Ils pensent penser.

Des choix difficiles :

les problmes au lyceIls veulent tre stimuls intellectuellement. Ils aiment

apprendre et ils sintressent de nombreux sujets. Ils ont

besoin dun programme totalement diffrent, la mesure des

lves motivs et brillants.

Ces lves dous manifestent des attitudes totalement

uniques qui mritent la mise en place dun programme

stimulant. Sans une telle initiative, lambition des adolescents

peut rapidement tourner lennui et faire place desoccasions manques pour le reste de leur existence.

Guerre, paix et chmage

En temps de crises nationales, mettre des

programmes acclrs la disposition des lycens dous

prend vite de limportance auprs de la population.

Pendant la Dpression, cette pratique fut freine car

personne ne voulait davantage de chercheurs demploi

dans la rue. Au moins, un lycen ne chercherait pas untravail temps complet.

En priode de guerre, dans les annes quarante par

exemple, les lves de lyce suivaient des programmes

acclrs officiels. Le pays avait dsesprment besoin

de davantage demploys qualifis et denseignants. Les

lyces et leurs lves les plus dous rpondirent lappel.

Notre nation doit comprendre que lducation

concerne nos propres enfants. Nous ne pouvons pas

attendre les crises nationales pour nous rendre compte

quadapter des programmes aux besoins des enfants est le

meilleur moyen de prparer le terrain pour lexcellence.Nous devons crer des options pour les lves qui

peuvent faire leur scolarit trs rapidement et nous

devons promouvoir ces options.

Lexcellence est la base de lducation et non sa

rponse la crise.


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Une nation trompe30

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Comment Les Ecoles Americaines Freinent Les Eleves Les Plus Brillants