Coordonner les aides aux élèves

Dany Wanono –IEN Flers

Jeudi 28 juin 2007

Un élément commun à tous:L’évaluation différentielle positive

Exemple: deux capacités en lecture au cycle 2 -lire seul un texte (à mi-voix ou à haute voix) simple en

identifiant instantanément la plupart des motscourts et les mots longs les plus fréquents, en déchiffrant des mots simples inconnus et en restituantla courbe intonative normale de la phrase (phrase assertive seulement) ;-dans une lecture à haute voix d’un texte de 5 lignes déjà lu et étudié, restituer correctementl’accentuation des groupes de mots ainsi que la courbe intonative, en prenant en compte laponctuation et des éléments prosodiques simples.

De la capacité à son évaluation: la définition d’indicateurs de progression

1. syllabisation orale.2. lecture orale mot à mot3. lecture orale de groupes de mots.4. lecture orale de groupes syntaxiques.5. lecture orale de groupes selon des coupures possibles

dans la phrase.6. lecture orale de groupes selon la syntaxe de la phrase.7. lecture orale de groupes selon la syntaxe de la phrase

avec modulations et intonations à visée expressive.

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture blanche : syllabisation orale.

Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José :

« C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ?

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture jaune : lecture orale mot à mot.

Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José : « C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ?

- Et bien… euh… a répondu José. »

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture orange : lecture orale de groupes

de mots.Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José : « C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ? - Et bien… euh… a répondu José. » Soudain, tout le monde s’est mis à parler en même temps.

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture verte : lecture orale de groupes

syntaxiques.

Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José : « C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ? - Et bien… euh… a répondu José. »

Soudain, tout le monde s’est mis à parler en même temps. Fatima voulait apporter le canari de sa grand-mère, Charles-Henri la jument de son oncle, Béatrice les poissons rouges de son aquarium, Mohamed le chameau de son tonton du désert, Alain les rats du terrain vague, à côté de l’école…

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture bleue : lecture orale de groupes selon

des coupures possibles dans la phrase.

Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José : « C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ? - Et bien… euh… a répondu José. »

Soudain, tout le monde s’est mis à parler en même temps. Fatima voulait apporter le canari de sa grand-mère, Charles-Henri la jument de son oncle, Béatrice les poissons rouges de son aquarium, Mohamed le chameau de son tonton du désert, Alain les rats du terrain vague, à côté de l’école…

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture marron : lecture orale de groupes

selon la syntaxe de la phrase.Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José : « C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ? - Et bien… euh… a répondu José. »

Soudain, tout le monde s’est mis à parler en même temps. Fatima voulait apporter le canari de sa grand-mère, Charles-Henri la jument de son oncle, Béatrice les poissons rouges de son aquarium, Mohamed le chameau de son tonton du désert, Alain les rats du terrain vague, à côté de l’école…

Des indicateurs au contrat: une concrétisation nécessaire Ceinture noire : lecture orale de groupes selon la

syntaxe de la phrase avec modulations et intonations à visée expressive.

Alors José a proposé d’apporter un vrai éléphant. Le maître est devenu un peu rouge et il a demandé à José : « C’est peut-être toi, José qui vas apporter un éléphant ? - Et bien… euh… a répondu José. » Soudain, tout le monde s’est mis à parler en même temps. Fatima voulait apporter le canari de sa grand-mère, Charles-Henri la jument de son oncle, Béatrice les poissons rouges de son aquarium, Mohamed le chameau de son tonton du désert, Alain les rats du terrain vague, à côté de l’école…

Évaluation…ÉvaluationsDu côté de l’élève :

Date

BLANCHE : « Je prononce les syllabes une à une»

JAUNE : « Je prononce les mots un à un.»

ORANGE : « Je lis plusieurs mots ensemble. »

VERTE : « J’arrive à lire des groupes de mots qui vont ensemble. »

BLEUE : « Je m’arrête dans la phrase quand cela est possible »

MARRON : « Je respecte la ponctuation »

NOIRE : « Je respecte la ponctuation » «En changeant ma voix, j’exprime des sentiments. »

Évaluation…Évaluations

Mode d’évaluation du côté de l’enseignant :•Mettre en oeuvre une évaluation différentielle positive.•Systématiquement exclure la notation.•Faire évoluer la très courante codification : « NA » signifie « non acquis», «ECA » signifie « en cours d'acquisition » et «A » signifie « acquis » vers quelque chose qui pourrait consister en une codification des progrès : •Régression : (qui doit alerter l’enseignant de la classe et le RASED)•Stagnation : (qui doit questionner l’enseignant de la classe et le RASED)•Progrès : (Quel que soit son niveau initial, l’élève a progressé)•Compétence atteinte :

Une autre pédagogie Des éléments à prévoir dans la séance :

Définition des contrats à atteindre par et avec les élèves.

Définition des obstacles à lever pour passer d’une ceinture à l’autre.

Modalité de travail à définir pour aider les élèves à préparer individuellement leur lecture en vue de l’obtention de la ceinture suivante.

Définition des modalités de la présentation des lectures orales en groupe classe.

Définition des modalités d’autoévaluation des élèves et de l’aide à l’évaluation constructive des pairs (comment améliorer la prestation, partage des stratégies personnelles)

Des rôles complémentaires

Didactique: Quelles capacités,

connaissances, attitudes sont

nécessaires pour maîtriser une compétence?

Évaluation: Quel type d’évaluation

est-il nécessaire de mettre en œuvre?

Pédagogie: Comment mettre en

œuvre les apprentissages dans

les classes?

Difficultés importantes et persistantes:

Comment mettre en œuvre les aides

permettant d’éviter les stagnations ou les

régressions?

Conseil PPRE PAS

Domaine de l’équipe de circonscription

Domaine du RASED

Domaine commun ou partagé

Néc

essi

té d

’une

co

mm

uni

catio

n en

tre

RA

SE

D e

t équ

ipe

de

circ

ons

crip

tion

Expliciter le modèle de compétence sur lequel s’appuient les programmes

Compétence acquise au niveau expert

Connaissances

Capacités Attitudes

Distanciation par rapport à la tâche

Examen critique du travail

Fluidité de la pensée

Capacités d’analyse:

métacognition

Capacités d’accommodation Dany Wanono - 2007

Soutenir les équipes