Cours 74111 « Introduction à la communication éducative médiatisée » Prof: Daniel PERAYA

D. Peraya, TECFA Cours 74111, 2005-2006

Texte de Daniel PERAYA

« L’audiovisuel à l’école: voyage à travers les usages »

Cours 74111« Introduction à la communication éducative

médiatisée »Prof: Daniel PERAYA


Texte de Daniel Peraya

0. Sommaire

Parmi les pratiques pédagogiques, cet article identifie quatre types d’utilisation caractéristiques de l’audiovisuel:

I. L’audiovisuel comme moyen de formation

II. L’audiovisuel comme support d’apprentissage

III. L’audiovisuel comme technologie intellectuelle

IV. L’audiovisuel comme objet d’enseignement



I. L’audiovisuel comme moyen de formation et de recherche

Micro-enseignement et autoscopie fondés sur le circuit fermé de la télévision (CFTV) et les techniques d’observation…..

….. comme instrument de formation

Rencontre d’une théorie d’apprentissage inspirée par le behaviourisme, des méthodes d’observation classiques et de la vidéo légère

Définition des fondateurs de la méthode : « outil de formation professionnelle pour les enseignants, un entraînement pratique à la consuite de la classe sur un mode progressif et simplifié »

Large diffusion en Europe

Dans le domaine de l’éducation, la méthode a évolué: conception strictement comportementaliste (centrée enseignant) vers interprétation fonctionnelle (centrée apprenant)

Méthode efficace pour l’observation et l’acquisition de comportements pédagogiques

Méthode adaptée à des contextes professionnels:- Formation de formateur- Entraînement des sportifs- Acquisitions des savoir-faire techniques ou des comportements fondamentaux



I. L’audiovisuel comme moyen de formation et de recherche (suite)

….. comme outil d’observation et de recherche

Utilisé pour observer les comportements humains en général

Développement d’une approche exploratoire: elle considère le micro-enseignement comme « un cadre d’expérimentation et d’observation d’actions pédagogiques ou de stratégies didactiques afin d’en mieux connaître les effets »



II. L’audiovisuel comme support d’apprentissage

Moyens audiovisuels = moyens au service de l’enseignement d’une discipline (auxiliaire audiovisuel)

Méthodologies spécifiques et usage instrumental

1. Méthodologies fondées sur le potentiel de l’audiovisuel (exemple de l’apprentissage des langues secondes)

L’image ressemble à ce qu’elle représente, est immédiatement compréhensible- Adéquation parfaite entre signifiant visuel et signifié linguistique- L’icône entretient avec son référent un rapport analogique et le langage de l’image serait universel (pas d’apprentissage particulier

concernant la compréhension d’une image donc)

Les études expérimentales et la pratiques des enseignants ont démontré la relativité de ces arguments (différences culturelles)

2. Méthodologies qui en font un usage instrumental

Pratiques scolaires les plus anciennes et les mieux établies L’audiovisuel possède des fonctions psychologiques de motivation L’audiovisuel a une fonction vicariale : le monde entre dans la classe



II. L’audiovisuel comme support d’apprentissage (suite)

Les médias socio-éducatifs et didactiques

Formes de discours contrastées

Deux pôles:

1. L’audiovisuel didactique: Volonté d’instruire organisé dans un système d’enseignement Implique des contenus spécifiques, des références à des programmes, des évaluations, etc. Introduit à la réalité scolaire (=lieu de développement privilégié)

2. L’audiovisuel socio-éducatif: Concerne l’éducation à un certain nombre de problèmes liés à la vie social (problèmes sociaux) Accompagnement à la vie sociale Actions beaucoup moins systématiques Sujets non ou moins scolaires Intégration des individus dans la société (sujets liés à des comportements ou des connaissances indispensables à la vie

sociale) Exemples de thèmes: éducation à la santé, sécurité routière, etc. Attention: l’utilisation de l’audiovisuel socio-éducatif demande un grand travail d’intégration et d’exploitation de la part de

l’enseignant



II. L’audiovisuel comme support d’apprentissage (suite)

De l’efficacité de l’audiovisuel

= Grande question

La recherche s’est développée dans deux directions:

1. analyse comparative de l’efficacité de l’enseignement en cas d’utilisation du seul facteur humain ou de l’audiovisuel

2. création de taxonomies opérationnelles des médias « Quels attributs spécifiques de quel média sont-ils propres à favoriser l’apprentissage en fonction de quels traits caractéristiques de l’apprenant et compte tenu de quelle tâche à accomplir? »

Pas de réponse définitive à ces questions, peu de résultats significatifs statistiquement ni généralisable Les médias ne sont pas des outils spécifiques selon de nombreux auteurs (car utilisables dans un grand nombre de situations

et pouvant remplir de nombreuses fonctions et objectifs pédagogiques

Attention: l’audiovisuel peut comporter un distracteur d’apprentissage (surcharge d’information) effet inverse

Bilan : L’efficacité de l’audiovisuel dépendrait de la façon dont on utilise le média plus que du média lui-même Selon de nombreux auteurs « la forme de représentation serait à l’origine d’apprentissages aussi importants que les contenus

disciplinaires »


III. L’audiovisuel comme technologie intellectuelle

Le terme de « technologie intellectuelle » s’est développé sous l’impulsion des courants cognitivistes (dans le sillage de l’informatique et des l’intelligence artificielle)

« Les technologie intellectuelle contribuent donc à déterminer le mode de perception et d’intellection par quoi nous connaissons les objets. [Elles] fournissent des modèles théoriques à nos tentatives pour concevoir rationnellement la réalité »

Technologies intellectuelles =- Systèmes techniques- Les diverses langues naturelles et formelle- Les systèmes graphiques- Les systèmes plastiques de l’art- Des systèmes abstraits (logique ou systèmes de classification) Point commun: instruments des interactions avec l’univers

Favoriser des compétences cognitives plus générales et non de faire apprendre un contenu grâce à la médiation d’un « auxiliaire » audiovisuel

Exemple de la « supplantation »

Peu de pratiques pédagogiques fondées sur cette conception de l’audiovisuel, mais intérêt des chercheurs Peu de liberté d’action des enseignants (programme à suivre et organisation)



IV. L’audiovisuel comme objet d’enseignement

Omniprésence de l’image et du son dans l’entourage de l’élève

Le développement des sciences du langage et de la communication ont mis en avant les spécificités des formes langagières des médias développement de concepts et méthodes d’analyse qui ont trouvé leur place dans certains programmes scolaires.

Éducation aux médias = enjeu important

Années 70 : initiations à la sémiologie, à l’éducation aux médias et à l’expression audiovisuelle se multiplient. Essor de l’alphabétisation audiovisuelle: 2 courants émergent:

- 1er courant propose de rendre les enseignants conscients de l’importance du phénomène « médias » et de faire entrer ceux-ci dans l’école par une pratique et par des exercices d’expression médiatique.

- 2ème courant propose des outils d’analyse permettant de rendre compte du fonctionnement langagier des différents médias et de leur rhétorique.

Exemples de tentatives d’éducation aux médias

Toutes les initiatives entreprises démontrent que deux directions doivent être travaillées:- Les conditions institutionnelles- Les contenus d’enseignement, les démarches et les produits pédagogiques Pourquoi ? Car les facteurs extérieurs ont été souvent négligés (exemples)



IV. L’audiovisuel comme objet d’enseignement (suite)

Aujourd’hui…..

L’informatique scolaire se heurte aux mêmes difficultés pas de conséquence tirées de l’introduction de l’audiovisuel.

Question du statut de l’éducation aux médias? Cours ad hoc ou introduit dans chaque discipline?

Perspectives


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