e Cahier journal - atiredaile.editions-hatier.fr · 1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif

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6 Jour 1

Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE

Épisode 1 • Vendredi : on chante à la chorale.1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.

Écouter, comprendre et résumer un texte narratif

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des évènements du récit

– Expliquer

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.– Retrouver une information explicite

– Interpréter des illustrations pour les associer à des évènements de l’histoire

– Inférer

ÉTUDE DU CODE

1 Travail collectif Je découvre les syllabes écrites. – Comparer syllabes orales et syllabes écrites

– Contrôler le passage entre les deux segmentations

2 Travail écrit Je découvre les syllabes écrites.– Découper des mots en syllabes écrites

– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE

* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

– Retrouver des informations littérales.

– Interpréter

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux

– Écrire sans erreur des mots appris

Recueil p. 38 à 41

30 min.

Manuel p. 30Poster

10 min.

Cahier p. 33

20 min.

Manuel p. 31

25 min.

Cahier p. 34

25 min.

Manuel p. 30

25 min.

Fiche de vocabulaire V13

5 min.

Jour 1– Recueil p. 38 à 41

Manuel p. 30-31– Cahier p. 33-34

Je lis

6

Regarde l’image 1. Que font les amis de Loumia pendant qu’elle chante ?

Regarde l’image 3. Que font les amis de Loumia pendant qu’elle chante ?

Explique ce qui s’est passé.

Vendredi, avec madame Béchi,

on a chanté Au clair de la lune.

Loumia adore chanter.

Elle a chanté très fort.

Madame Béchi a dit :

– Loumia, tu chantes trop fort !

Chante avec tes camarades.

Quelle chanson les élèves ont-ils chantée ?

Pourquoi Loumia a-t-elle chanté très fort ?

3 4

1 2

30

detrèstrop

tu chanteselle chanteelle a chanté

Loumia

J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.

Vendredi : on chante à la chorale.

Loumia, ne chante pas aussi fort !

On tape sur les genoux etdans les mains.

Loumia, tu chantes comme un canari.

Chloé

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1 Je frappe les syllabes.

lune plume porte

lune plume porte

Je regarde bien : il y a un e à la fin du mot.

lu ne

l�n�plu me

p��m�por te

p��

lune plume porte

2 Je lis les syllabes.

me • re • le • ne • te

l� • t� • m� • n� • r�

3 Je lis des mots.

une rame – une île – un âne – un pirate – une tirelire

31

man do li ne une mandoline un� mand��n�

Quand je parle, je dis…

Quand je chante Au clair de la lune,

je dis…

Quand j’écris, je n’oublie pas le e

à la fi n du mot.

Et quand je lis, c’est comme quand

je parle…

Je découvre les syllabes écrites.


RÉVISIONS ● Écrire au tableau : melon, menu, morue. Les élèves lisent silencieusement. Demander d’écrire sur l’ardoise menu. ● Demander d’écrire sur l’ardoise : le /re/ de repas, le /te/ de atelier, le /me/ de melon.


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Jour 16

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 1 • Vendredi : on chante à la chorale.

1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème. Identifi er les personnages principaux. 2. Rechercher des informations

littérales 3. Dégager des informations implicites 4. Synthétiser 5. Interpréter 6. Identifi er le sens d’un mot par son contexte 7. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 35 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 36 à 73.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des parties du texte entendu OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des évènements du récit 2. Expliquer.

● Observer les dessins. Raconter seulement les évènements illustrés. Au fur et à mesure, entrer dans les détails de l’illustration. – Dessin 1 : on reconnait Agathe et Théo. On fait connaissance d’une nouvelle amie, Loumia. On voit sa tête en haut de la page. La décrire : elle a les cheveux noirs, courts ; elle porte un pantalon rouge, un pull à rayures, un blouson et des chaussures vertes. Si on se rappelle l’histoire, on sait que le garçon assis qui joue de la guitare s’appelle Paul. ● Répondre à la question 1 : Regarde l’image 1. Que font les amis de Loumia pendant qu’elle chante ? Raconter la scène : c’est la récréation. Les élèves sont assis sous l’arbre autour de Loumia qui chante. Ils sont contents, ils l’accompagnent en tapant dans leurs mains. Faire lire la bulle.Observer les détails : Loumia a fermé son poing droit. Elle le tient devant sa bouche comme si c’était un micro. Elle chante en fermant les yeux.– Dessin 2 : on fait connaissance d’une nouvelle amie, Chloé. On voit sa tête en haut de la page. La décrire. Elle des cheveux longs, blonds, des lunettes. Elle porte un pull à rayures rouge et blanc. Elle est avec Loumia et Théo. Elle parle à Loumia. Lire la bulle.– Dessin 3 : on voit Loumia sous l’arbre. Elle est seule. Elle chante. ● Répondre à la question 2 : Regarde l’image 3. Que font les amis de Loumia pendant qu’elle chante ? Ils ne sont pas autour d’elle. Ils jouent au ballon ensemble plus loin dans la cour. Répondre à la question 3 : Explique ce qui s’est passé.Reconstituer l’enchainement des évènements à l’aide des trois premiers dessins. – Dessin 4 : on fait connaissance avec madame Béchi, qui dirige la chorale. Faire lire la bulle. Pourquoi madame Béchi gronde-t-elle Loumia ?● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD.

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.

➊ J’entoure le cadeau que Loumia a reçu pour son anniversaire.● Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier ; un crayon de couleur bleu.● Observer le support du travail et reformuler la consigne : quatre photos. Nommer les objets : une batterie, un DVD karaoké, une guitare, un micro.

30 min.

Recueil p. 38 à 41

10 min.

Manuel p. 30 – Poster

– Reconstituer des évènements du récit

– Expliquer

CD

20 min.

Cahier p. 33

– Retrouver une information explicite

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● Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin et se représenter la tâche : pour décider, il faut bien se rappeler l’histoire. Pour chaque photo on se demande si c’est bien le cadeau d’anniversaire de Loumia. Quand on pense avoir trouvé, on entoure. ● Relire le passage (lignes 11 à 19). Annoncer aux élèves qu’ils peuvent modifi er leur première réponse, sans l’effacer, en entourant au crayon de couleur.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● le DVD est entouré du premier coup : très bien ● Il est entouré après lecture : bien● toute autre réponse : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Discuter collectivement les erreurs :– Un élève a entouré batterie, pourquoi ? Le texte parle de batterie : « on tape sur les genoux pour faire la batterie ».– Un élève a entouré guitare, pourquoi ? On a entendu parler de guitare : Paul en a fabriqué une avec une branche et des fi celles. – Un élève a entouré micro, pourquoi ? Sur le dessin, on a vu Loumia tenir son poing comme un micro.● Un élève n’a pas corrigé son erreur après lecture : a-t-il compris qu’il fallait non pas simplement écouter l’histoire, mais écouter de façon sélective, pour chercher une information précise ? Se demander si, dans d’autres circonstances, cet élève sait orienter son attention, ou s’il reste souvent à un niveau de compréhension globale et approximative. On peut mettre en place une grille d’observation où l’on consignera si cette attitude se reproduit dans d’autres occasions.

➋ J’entoure le visage de Loumia qui ne va pas avec l’histoire. ● Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.● Observer le support du travail : une ligne de quatre dessins de Loumia. Sur chaque dessin, elle a un visage différent. Décrire les dessins. – Dessin 1 : elle baisse la tête, elle comprend qu’elle a mal agi.– Dessin 2 : elle est contente, heureuse. – Dessin 3 : elle pleure.– Dessin 4 : elle n’est pas contente, elle est fâchée. ● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On cherche le dessin qui ne va pas avec l’histoire. On se rappelle l’histoire et pour chaque dessin, on se demande s’il va bien avec un moment de l’histoire. Quand on trouve le dessin qui ne va pas, on l’entoure. ● Faire le premier dessin collectivement : Loumia baisse la tête. Dans l’histoire, on sait qu’elle a été grondée par madame Béchi. Elle a demandé pardon. Quand on demande pardon, on baisse la tête. On n’est pas fi er. On garde ce dessin, on ne l’entoure pas. ● Travail individuel. Correction collective. Faire justifi er les réponses.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● le bon dessin (3) est entouré : très bien ● le dessin 3 n’est pas entouré, mais tous les autres le sont : bien● toute autre réponse : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève a entouré les dessins qui correspondent à l’histoire : lui dire qu’il a bien compris ce qu’il devait faire : la tâche est comprise. Redonner la consigne et la faire reformuler. ● Le dessin 4 est entouré : l’élève a sans doute procédé de gauche à droite. Quand il arrive au dessin 3, il considère que Loumia est triste (de chanter toute seule à la récréation, d’avoir été grondée), donc qu’elle pleure (ce qui est une expérience fréquente chez l’enfant). Arrivé au dessin 4, il l’élimine parce qu’il a déjà gardé tous les autres.

➌ Que se passe-t-il à la fi n ? J’écris f�n sous le dessin qui répond à la question. ● Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier ; un crayon de couleur bleu.● Observer le support : trois dessins. Les décrire. Sous chaque dessin il y a une ligne pour écrire.

Cahier p. 33

– Interpréter des illustrations pour les associer à des évènements de l’histoire

Cahier p. 33– Inférer

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Jour 16

● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut chercher le dessin qui montre ce qui se passe à la fi n de l’histoire. On écrira fi n sous ce dessin. Les lignes seront vides sous les deux autres dessins. ● Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Il faut bien se rappeler la fi n de l’histoire. ● Travail individuel● Relire le passage (lignes 64 à 73). Annoncer aux élèves qu’ils peuvent modifi er leur première réponse, sans l’effacer, en entourant au crayon de couleur.Correction collective. Aucun dessin ne montre exactement la fi n de l’histoire, le moment où Paul annonce le concert sous le tilleul et court chercher sa guitare. – C’est le dessin 1 qui montre ce qui se passe juste après : les enfants se sont réconciliés, ils sont à nouveau sous le tilleul, avec Paul et sa guitare, pour écouter chanter Loumia. Le dessin de la fi n ressemble beaucoup à celui du début de l’histoire. – Le dessin 2 montre une scène qui pourrait aussi se passer après : Loumia et les autres jouent au ballon. Mais cette image ne peut pas convenir : rien dans le texte n’annonce cela. – Le dessin 3 montre une scène qui s’est produite avant la fi n de l’histoire. À la fi n les enfants sont sortis de la chorale, on le sait.

ÉTUDE DU CODE

1 Travail collectif Je découvre les syllabes écrites.OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Sonoriser le e muet pour distinguer syllabe orale et syllabe écrite

Préparation du tableau : dessiner une lune, une plume, une porte, avec le nom écrit en script

➊ Je frappe les syllabes. Au tableau● Dire les mots, frapper les syllabes. Chaque mot correspond à une seule syllabe orale.Tracer les vagues à la craie rouge, bien en-dessous du mot lune plume porte● Chanter plusieurs fois la première phrase de Au clair de la lune en frappant chaque fois les syllabes du mot lune. Tracer à la craie verte les vagues en découpant exactement le mot. Faire le même travail pour plume et porte. lune plume porte

Les vagues vertes s’ajustent exactement aux syllabes qu’elles découpent : c’est un découpage oral de l’écrit, c’est pourquoi leur taille dépend de la taille de la syllabe écrite.

● Lire chaque mot en séparant les syllabes. La première syllabe est identifi able sans ambiguïté. Lire les dernières syllabes. Les observer : il y a toujours un e. Vérifi er qu’à la fi n des syllabes ne, me, te on entend bien le même son /E/.● Écrire au tableau une rime une lame une armure Les élèves lisent les mots. Ils les découpent en syllabes d’abord comme quand ils parlent, puis comme quand ils chantent. Ils viennent découper le mot avec les vagues vertes exactement ajustées aux syllabes : deux vagues pour rime et lame, trois vagues pour armure.Sur le manuel● Retrouver dans les deux premières lignes le travail fait au tableau. ● Pourquoi apprend-on à découper les mots de cette façon ? Agathe le dit : « Quand j’écris, je n’oublie pas le e à la fi n du mot ». Pour apprendre à bien écrire les mots, on les découpe pour faire entendre le e qui est à la fi n. On se dit dans sa tête lu–ne plu–me, pour ne pas oublier d’écrire le e.

25 min.

Manuel p. 31

Comparer syllabes orales et syllabes écrites

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● Faire copier lune sur l’ardoise en découpant en deux syllabes : j’entends /ly/, j’écris l u ; j’entends /nE/ j’écris n e.Même travail avec porte.

Le découpage en syllabes écrites ne peut jamais se faire seulement à partir de l’oral. C’est la rencontre du mot écrit qui indique qu’on peut le découper en syllabes écrites parce qu’il présente un e (précédé d’une ou plusieurs consonnes) à la fi n. On ne peut jamais conclure directement à partir de la langue orale : rien dans l’oral n’indique qu’il ne faut pas de e à la fi n de mur, alors qu’il en faut un à la fi n de armure. C’est donc seulement pour mémoriser l’orthographe que l’on découpe le mot écrit en syllabes écrites. D’ailleurs, en situation de dictée on ne prononce généralement pas le e muet. Si c’est le cas, il ne s’agit pas à strictement parler de dictée (restitution à l’écrit d’un mot oral), mais de transcription phonème-graphème.

● Conclure : quand on apprend à lire, on peut s’aider en faisant entendre le e à la fi n des mots. Mais pour bien lire, il faut lire comme quand on parle.

➋ Je lis les syllabes.Les trois premières syllabes de la première ligne sont lisibles par combinatoire et ont été mémorisées à l’unité 5.Rapporter les deux dernières aux mots de la page lune et porte.

➌ Je lis des mots.● Lire les mots deux fois : – d’abord en les découpant en syllabes écrites (ra-me, i-le, â-ne, pi-ra-te, ti-re-li-re).Constater que si on parle comme cela, on ne comprend pas bien.– puis en lisant normalement, comme quand on parle.■ Le mot du jour– Avec le découpage en syllabes écrites :– puis normalement, comme quand on parle. Faire le travail habituel sur la photo, puis apporter des informations complémentaires.

2 Travail écrit Je découvre les syllabes écrites.

➊ Je dis les mots : je prononce les syllabes écrites. J’écris les mots à leur place dans le tableau.

1. Lire les mots. Les découper oralement en syllabes écrites. Frapper les syllabes. Les compter. 2. Observer le tableau : il y a quatre colonnes. Au sommet de chaque colonne, on voit les vagues des syllabes écrites : dans la première colonne, deux vagues, dans la deuxième, trois vagues…3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit classer les mots dans le tableau. Le mot nuage est écrit dans la colonne des mots de trois syllabes, parce qu’on peut dire nu-a-ge.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● tous les mots bien classés : très bien ● une ou deux erreurs : bien● trois ou quatre erreurs : assez bien● autres réponses : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Si les erreurs consistent systématiquement à compter une syllabe de moins, vérifi er avec l’élève : il a sans doute découpé des syllabes orales. Cette erreur a plus de risques de se produire avec les mots longs : même si le principe est compris, le contrôle du découpage est plus diffi cile. Dire aux élèves que c’est normal : on commence juste à changer la manière de compter. Rappeler que dorénavant on découpera toujours en syllabes écrites. ● Larme est placé dans la colonne « trois syllabes » : il contient cinq lettres comme nuage. L’élève peut avoir créé un théorème : deux syllabes = 4 lettres (lune, mare). Il peut aussi créer une syllabe supplémentaire dans larme : la-re-me.

– Contrôler le passage entre les deux segmentations

25 min.

Cahier p. 34

– Découper des mots en syllabes écrites

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Jour 16

➋ J’écris la fi n du nom. Je recopie la bonne syllabe.

Quand l’élève voit le dessin de la plume, de la limace, etc. il prononce une syllabe : /plym/ ou deux syllabes : /li-mas/. La lecture du début du mot écrit doit le conduire à oraliser autrement le mot pour chercher la syllabe fi nale écrite qui manque.

1. Observer le support : cinq dessins. Les nommer. Sous chaque dessin le début du nom est écrit. Le vérifi er avec plume, qui a été étudié dans la leçon. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut écrire la fi n du mot en copiant la bonne syllabe. Il y a cinq syllabes, une par dessin.3. Traiter collectivement plume : on voit plu. C’est plu-me. Je sais déjà que /mE/ s’écrit m e. Je le retrouve dans la liste des syllabes. Je le recopie. 4. Travail individuel.

➌ J’écris.


* Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U6 J1

● 7 étiquettes : le vendredi on chante avec madame Béchi

Vendredi , avec madame Béchi ,on chante Au clair de la lune. Loumia adore chanter .Elle chante très fort . Madame Béchi dit : « Loumia , tu chantes trop fort !Chante avec tes camarades .»

mot connu mot travaillé dans l’étude du codemot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre

Au tableau : écrire le texte en script.1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie).Observer ces outils : les décrire.2. Recherche personnelle.Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils.3. Travail collectif au tableau.● Donner les mots outils : de, très, trop.● Donner les mots : Béchi, clair, tes, chanter. ● Aider à la lecture des mots partiellement déchiffrables :– madame : ma et me sont lisibles par combinatoire. À partir de ma-a-me et du contexte, madame est déchiffrable.– Au clair de la lune forme une unité typographique de par l’italique. Au et la sont connus, lune vient d’être travaillé. Et le titre Au clair de la lune fi gure dans une bulle prononcée par Agathe et que le maitre a lue dans l’étude du code. – chanter, on chante, tu chantes : donner la première forme chanter. À mesure que l’on rencontre les autres formes que l’on ne sait pas lire, s’aider de leur parenté par ces deux moyens :

Cahier p. 34

– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe

25 min.

Manuel p. 30

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte

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– l’épellation et la reconnaissance du début du mot (image orthographique : c h a n t )– la maitrise orale : Elle … : je sais que l’on dit /SA)t/ ; tu … : je sais que l’on dit /SA)t/. L’impératif Chante, à la dernière ligne, est lisible en fi n de lecture. ● Lire phrase à phrase. Pour chaque phrase, poser des questions de compréhension. ● Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l’histoire. 4. Sur le manuel. Situer le texte que l’on vient de lire ensemble.Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête. ● Poser les questions de compréhension du manuel.Quelle chanson les élèves ont-ils chantée ? Pourquoi Loumia a-t-elle chanté très fort ?Discuter les réponses : – ce que dit le texte qu’on vient de lire : elle adore chanter.– ce que dit l’histoire lue par le maitre : elle sait qu’elle a une très jolie voix, elle veut que tout le monde l’admire. Elle voudrait devenir une grande chanteuse. – ce que l’on peut inférer : elle sait chanter fort, elle s’entraine souvent. Elle voudrait qu’on l’entende plus que les autres. S’appuyer sur la dernière phrase de madame Béchi : Chante avec tes camarades. Elle est avec eux, parmi eux, donc avec signifi e : en faisant comme eux, pas plus fort qu’eux, pour faire un ensemble de chanteurs (c’est cela, une chorale).● Lire les mots outils.5. Reprise de la lecture au tableau ● Reconstituer la phrase Le vendredi on chante avec madame Béchi avec les étiquettes. ● Lire d’autres phrases avec les étiquettes : On chante le vendredi avec madame Béchi.Madame Béchi chante.Le vendredi on chante. Etc.Les étiquettes sont affi chées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu’il faut modifi er pour qu’elle soit exacte. Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point.6. Relire tout le texte.

– Retrouver des informations littérales– Interpréter

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Jour 16

Recueil p. 8

30 min.

Jour 1– Recueil p.

Manuel p. – Cahier p.

6

Recueil p. 8

30 min.


Épisode 2 • Samedi : c’est l’anniversaire de Marine.1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.


2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des évènements du récit– Retrouver des informations explicites– Inférer

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Retrouver des informations explicites

ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son /s/ J’étudie un nouveau son.

– Segmenter des mots en syllabes orales– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /s/– Établir la relation phonème-graphème– Rechercher le phonème /s/ dans d’autres mots– Combiner des sons– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : ocelot

2 Travail écrit J’étudie /s/.– Identifi er le phonème /s/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème /s/ ; identifi er les différents graphèmes (ex. 2)


* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Rechercher des informations littérales

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Recueil p. 41 à 44

30 min.

Manuel p. 32Poster

10 min.

Cahier p. 35

20 min.

Manuel p. 33

25 min.

Cahier p. 36

25 min.

Manuel p. 32

25 min.


5 min.

Jour 2– Recueil p. 41 à 44

Manuel p. 32-33 – Cahier p. 35-36

Je lis

6

Qu’est-ce que Marine a prévu pour son anniversaire ?

Pourquoi a-t-elle pleuré pendant la récréation ?

Samedi, c’est l’anniversaire de Marine.

Toute la classe sera là.

On n’ira pas dans son épicerie.

On ira dans son garage.

Il y aura des ballons et un gâteau.

On apportera un cadeau.

Quel jour a lieu l’anniversaire de Marine ?

Qui invite-t-elle pour son anniversaire ?

Où se passera la fête ?

3 4

1 2

32


Samedi : c’est l’anniversaire de Marine.

toute

Samedi, c’est mon anniversaire. J’invite

tous les amis.

On ira dans ton épicerie ?

Marine


1 Je découpe les mots en syllabes écrites.

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.

samedi sa épicerie ce poisson sson

anniversaire sai citron ci glaçon çon

J’entends /s/, je vois

s S s S c C c C ss s ç çsamedi

am�d�citron

c��poisson

pƣ��glaçon

g�aç�

3 Je combine les sons.

s a sa a s as s e se

s u su u s us s o so o s os

s i si i s is s au sau s eau seau

c i ci c e ce ç a ça ç o ço

33

citron

poisson

glaçonanniversaire

épiceriesamedi

samedisamedi

o ce lot un ocelot un oc��

J’étudie un nouveau son. /s/


RÉVISIONS ● Écrire au tableau sans majuscule ni point : 1. le vendredi on chante avec Loumia 2. elle adore chanter3. elle chante très fort● Demander aux élèves de venir corriger pour que les phrases soient bien écrites.


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COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 2 • Samedi : c’est l’anniversaire de Marine.

1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Argumenter

4. Interpréter 5. Synthétiser 6. Anticiper 7. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 22 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 23 à 69 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des évènements du récit 2. Retrouver des informations explicites 3. Inférer

● Dessin 1. On fait connaissance avec Marine. On sait lire son prénom. Lire les bulles. Raconter la scène. ● Dessin 2. Décrire.● Dessin 3. Identifi er les enfants : Lola, Léonard, Nicolas, Tom. À quoi pensent-ils ? Comment imaginent-ils l’anniversaire de Marine ? ● Dessin 4. Le traiter à l’aide des deux questions de compréhension.


➊ Je recopie la phrase qui est vraie.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : deux phrases en lettres cursives. Les écrire au tableau en script. Les lire avec les élèves.3. Reformuler la consigne. On se demande quelle est la phrase qui est vraie : est-ce que les parents de Marine ont une épicerie ou est-ce qu’ils ont un supermarché ? On réfl échit, on se rappelle l’histoire et on recopie la phrase qui est vraie. Relire le passage (l. 23 à 27) pour les élèves qui en ont besoin.4. Rappeler les techniques de copie.– On lit le mot. Si on sait déjà l’écrire, on l’écrit de tête. Observer la phrase : est-ce qu’on sait déjà écrire le début ? Est-ce qu’on a besoin de regarder pour écrire le ? papa ? Etc. – Quand on ne sait pas écrire le mot, on le lit, on le découpe en syllabes, on épèle une syllabe, on l’écrit en enchainant bien les lettres et on continue. On vérifi e qu’on n’oublie pas de syllabe.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● la phrase correcte sans erreur : très bien● la phrase correcte, une ou deux erreurs de copie : bien● la phrase correcte, plusieurs erreurs de copie : assez bien● l’autre phrase : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Voir si une nouvelle lecture permet de corriger la réponse. ● Discuter avec les élèves de leurs erreurs de copie : oubli ou ajout de mots ? de lettres ? Revenir sur les techniques de copie.

30 min.

Recueil p. 41 à 44

10 min.

Manuel p. 32 – Poster

– Retrouver des informations explicites

– Inférer

25 min.

Cahier p. 35


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Jour 26

➋ Je colorie le dessin qui correspond à l’histoire. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer les dessins : les décrire. À quel moment de l’histoire correspondent-ils ? Si les élèves en ont besoin, relire le passage (l. 49 à 51).3. Reformuler la consigne. On se demande : comment Agathe et ses amis ont-ils fait la course de caddies ? On colorie le dessin qui répond à la question.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /s/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /s/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /s/ Manuel p. 33

Conduite de la séance : voir fi che-méthode en début de guide ou conduite détaillée des unités précédentes. N.B. Le découpage en syllabes écrites correspond à l’analyse phonologique et orthographique de la syllabe : dans anniversaire, la syllabe /ni/ s’écrit nni. Dans poisson, la syllabe /sO)/ s’écrit sson. Le découpage typographique qui consiste à séparer les deux consonnes lorsque l’on a besoin de couper le mot pour passer à la ligne (pois – son) n’est pas étudié au CP. Il s’agit ici de reconnaitre ss comme une écriture du son /s/.

2 Travail écrit J’étudie /s/.

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /s/. Liste de mots à donner : 1. sourire – 2. chat – 3. racine – 4. ours – 5. jeudi – 6. stylo – 7. nuage – 8. merci – 9. cheval – 10. chanson

➋ J’écris le nom sous chaque image.1. Observer le support : neuf images. Les nommer. Dans la colonne, les noms sont écrits dans les deux écritures. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on doit écrire le nom sous chaque image. On ne sait pas encore lire tous les mots, mais on va chercher des indices, comme un détective. 3. Commencer le travail collectivement : le premier dessin montre un ours. Dans le mot ours, on entend /s/ à la fi n du mot : prolonger le son pour bien l’entendre. Avant le son /s/, on entend /R/ : prolonger les deux sons. On frappe la syllabe : le mot ours a une seule syllabe, c’est donc un mot pas très long. On cherche un mot pas très long, qui se termine par la lettre s. Comme on entend aussi /R/, il y a un r juste avant le s. On cherche dans les mots. On écrit le mot trouvé à sa place. Faire le même travail avec pinceau. À la fi n de pinceau, on entend /so/. Comment cette syllabe peut-elle s’écrire ? Noter les écritures possibles au tableau. Y a-t-il un mot qui se termine par une de ces écritures ? 4. Laisser les élèves chercher. Leur dire que s’ils ne trouvent pas pour un dessin, ils cherchent pour le suivant. 5. Selon les diffi cultés, faire patiemment avec les élèves tout le travail d’analyse sonore et de correspondance phonème-graphème. – salade : on sait lire toutes les syllabes. – hameçon : découper le mot en syllabes. Au début, on entend /a/. On cherchera un mot

Cahier p. 35


25 min.

20 min.

Cahier p. 36

– Identifi er le phonème dans des mots donnés oralement

– Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème ; identifi er les différents graphèmes

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dans lequel on voit la lettre a au début. Après, on entend /mE/. On sait que cette syllabe s’écrit m e. On cherche un mot dans lequel on voit me. Il y en a un seul. On vérifi e. Au début de la dernière syllabe, juste après /mE/, on entend /s/. On voit bien une écriture du son ; c’est ç, comme dans glaçon. Etc.

Dans la liste, j’entoure les lettres qui écrivent /s/. 1. Choisir son matériel : un crayon à papier bien taillé. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on regarde les mots de la liste. Dans chaque mot, on doit entourer l’écriture du son /s/. Faire rappeler les différentes écritures du son. On entourera dans le mot écrit en script et dans le mot écrit en cursive. On doit faire très attention pour entourer seulement la lettre ou les lettres qui écrivent le son.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● 8 ou 9 mots correctement écrits : très bien● 6 ou 7 mots : bien● cinq mots : assez bien ● plus d’erreurs : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE

Identifi er les mots sur lesquels portent les erreurs : vérifi er que les élèves ont su identifi er les illustrations. Refaire avec ces élèves le travail de mise en relation de l’analyse sonore et de l’observation de l’écrit.


* Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL ● Outils pour la lecture U6J2

● 6 étiquettes : pour l’anniversaire de Marine on apportera un cadeau

Samedi, c’est l’anniversaire de Marine . Toute la classe sera là . On n’ira pas dans son épicerie. On ira dans son garage . Il y aura des ballons et un gâteau . On apportera un cadeau .

mot connu mot travaillé dans l’étude du codemot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre

Écrire le texte en script au tableau.1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie).Observer ces outils : les décrire.2. Recherche personnelle.Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils.3. Au tableau : travail collectif.● Donner le mot outil : toute. On sait lire la dernière syllabe te. ● Aider à la lecture des mots partiellement déchiffrables. – classe : on peut lire __lasse. On peut déduire du contexte (qu’est-ce qui a du sens ?) classe. Confi rmer.– garage : on sait lire les deux dernières syllabes. On peut déduire avec la connaissance de l’histoire. Confi rmer : le début du mot qui s’écrit g a , c’est /ga/. On va retrouver cette première syllabe dans gâteau.

– Identifi er les différents graphèmes

25 min.

Manuel p. 32

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un nouveau texte

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Jour 26

– gâteau : au début du mot, c’est le /ga/ de garage. Faire observer l’accent sur le a. À la fi n du mot, on voit eau. C’est /o/. On peut déduire gâteau. Confi rmer. – apportera : on peut lire a__ortera. On connait porte. On peut déduire du contexte apportera. Confi rmer. ● Lire phrase à phrase. Pour chaque phrase, poser des questions de compréhension, Reformuler. ● Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l’histoire. 4. Sur le manuel. ● Faire relire le texte par plusieurs élèves. ● Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par …. Lis la phrase qui dit où aura lieu la fête ; quand aura lieu la fête. Etc.● Poser les questions de compréhension du manuel.● Lire les mots outils. Comparer toute et tous : les deux mots commencent de la même façon. À la fi n de tous quelquefois on prononce le s, quelquefois on ne le prononce pas. Relire la bulle de Marine dans l’image 1. Chercher des phrases que le maitre dit souvent dans la classe, dans lesquelles on prononce le s de tous (Venez tous, Écoutez tous, Mettez-vous tous en rang…)5. Au tableau : reprise de la lecture. ● Lire des phrases avec des mots du texte : pour l’anniversaire de Marine on apportera un cadeau .On apportera un cadeau pour Marine. On apportera un cadeau. On apportera un cadeau pour l’anniversaire de Marine.Pour l’anniversaire de Marine on apportera un cadeau. Etc.Les étiquettes sont affi chées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu’il faut modifi er pour qu’elle soit exacte. ● Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 6. Relire tout le texte.

– Rechercher des informations littérales

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Recueil p. 8

30 min.

6 Jour 1– Recueil p.

Manuel p. – Cahier p. Jour 3

– Recueil p. 44-45 Manuel p. 32-34-35

– Cahier p. 35-37

Recueil p. 8

30 min.


Épisode 3 • Le cadeau de Marine.1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.


2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Retrouver des informations explicites

3 Relecture des épisodes 1 à 3

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE 1 Reprise de la lecture du jour 2 Je lis.

– Lire de façon fl uide– Poser des questions sur un texte

2 Lecture Je peux déjà lire.Lire des textes qui reformulent d’autres textes déjà connus

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 1 Le son /s/

Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

2 Le vocabulaire thématique de l’école p. LE MATÉRIEL DE CLASSE

– Structurer le vocabulaire– Entrainer l’analyse phonologique

GRAMMAIRE 1 Leçon orale Je fais des phrases longues.

Produire et contrôler oralement des expansions de la phrase

2 Travail écrit J’écris une phrase longue.Produire et contrôler à l’écrit des expansions de la phrase

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaitre la langue écrite. – Établir la correspondance entre différentes écritures– Identifi er une syllabe commune à plusieurs mots– Comprendre et contrôler l’organisation syllabique du mot

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Recueil p. 44-45

15 min.

Cahier p. 35

5 min.

Cahier p. 38 à 45ou CD

10 min.

Manuel p. 32

10 min.

Manuel p. 35

15 min.

Mémo des sons

15 min.

Mon carnet de mots

10 min.

Manuel p. 34Poster

20 min.

Cahier p. 37

20 min.

Cahier p. 39

15 min.


5 min.

Je lis

6

Qu’est-ce que Marine a prévu pour son anniversaire ?

Pourquoi a-t-elle pleuré pendant la récréation ?

Samedi, c’est l’anniversaire de Marine.

Toute la classe sera là.

On n’ira pas dans son épicerie.

On ira dans son garage.

Il y aura des ballons et un gâteau.

On apportera un cadeau.

Quel jour a lieu l’anniversaire de Marine ?

Qui invite-t-elle pour son anniversaire ?

Où se passera la fête ?

3 4

1 2

32


Samedi : c’est l’anniversaire de Marine.

toute

Samedi, c’est mon anniversaire. J’invite

tous les amis.

On ira dans ton épicerie ?

Marine


34

1 J’observe les dessins. Je lis les phrases.

6 Je fais des phrases longues.

Pour bien expliquer, je réponds aux questions : Où ? Quand ? Comment ?

Ludo est tombé.

Ludo est tombé.

Où ? Comment ?Quand ?

2 Pour répondre aux questions, je fais des phrases plus longues.

1.

2.


Je peux déjà lire.

35

LUNDILola est tombée de vélo dans la rue des lilas.

Elle a sali son pull et l’album de Laura.

Elle a dit : « C’est une catastrophe ! »

SAMEDIC’est l’anniversaire de Marine.

On a un cadeau pour elle :

c’est un costume de sorcière.

MARDIEncore des catastrophes ! Léonard aussi est tombé.

Et quand Théo a mis les mains dans ses poches,

il y avait du chocolat. Théo a les mains sales.

MERCREDIOn est allés dans la forêt.

Amaury se demande : Qui est Laura ? Qui est Lola ?

JEUDIAvec Jade, on a un secret : le ceriplemousse.

VENDREDIOn chante avec les CE1 et les CE2.

Madame Béchi a disputé Loumia :

elle chante trop fort.

Si tu aimes les histoires d’anniversaire... Bon anniversaire Babou, P. Luboslav, Éditions Bilboquet.


Mémo des sons

Mon carnet de mots


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Jour 36

RÉVISIONS ● Écrire au tableau les noms des jours de la semaine. Demander aux élèves de trouver:– les noms qui commencent par la lettre m. – le nom qui commence par la syllabe sa– les noms dans lesquels on entend le son /R/. ● Demander ensuite d’écrire la syllabe di sur l’ardoise.

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 3 • Le cadeau de Marine.

1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er le moment et le lieu 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des

informations implicites 4. Expliquer 5. Interpréter 6. Changer de point de vue 7. Reformuler

Faire rappeler les épisodes précédents. Relire les résumés collectifs. ● Lecture de l’épisode et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte.


J’écris �a��n� sous le dessin de son cadeau. 1. Observer le support : trois dessins qui représentent trois costumes. Les identifi er. Sous chaque dessin, il y a une ligne pour écrire. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit chercher le cadeau que les amis de Marine lui ont apporté pour son anniversaire. Quand on est sûr, on écrit Marine juste au-dessous. Vérifi er la compréhension : combien de fois doit-on écrire Marine ? Où doit-on l’écrire ?

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● bonne réponse : très bien● autre réponse : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Voir si une relecture du texte (lignes 14 à 23) permet de modifi er la réponse.

3 Relecture des épisodes 1 à 3

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE 1 Reprise de la lecture du jour 2 Je lis.

OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fl uidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte

● Faire relire le texte par plusieurs élèves. Travailler la fl uidité de la lecture. ● Demander aux élèves de poser des questions sur le texte : un élève pose une question, les autres y répondent.

15 min.

Recueil p. 44-45

5 min.

Cahier p. 35


*

10 min.

Recueil p. 38 à 45et/ou CD

10 min.

Manuel p. 32– Lire de façon fl uide– Poser des questions sur un texte

5

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2 Lecture Je peux déjà lire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratifOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Lire des textes qui reformulent d’autres textes déjà connus

● Au tableau, écrire les textes LUNDI, MARDI, MERCREDI.● Conduire la lecture de façon collective. ● Redonner les mots que les élèves ne peuvent pas déchiffrer et/ou n’ont pas mémorisés. LUNDI : est tombée – catastropheMARDI : encore – quand – poches – avait MERCREDI : allés – forêt ● Annoncer aux élèves que ces lectures vont les aider à écrire le lendemain.


Reprendre la chasse au son /s/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. ● Page 1 : la graphie s. Lire les mots des trois colonnes. Identifi er la place du son. Faire compléter : recopier samedi, salade, autobus en écriture cursive. ● Page 2 : la graphie ss. Lire les mots. Observer : on ne trouve jamais ss au début des mots. Faire entourer la graphie dans les deux écritures.

2 Le vocabulaire thématique de l’écoleFaire nommer les objets des deux pages. Faire la liste de ceux qui contiennent le son /s/.Le maitre prépare une boite à mots. Il choisit quelques mots dans chaque page du carnet de mots. Chaque mot est écrit sur une étiquette en papier fort au format de petite carte de visite. Les étiquettes sont rassemblées dans la boite.Présenter l’activité : on tire un mot de la boite, on le lit, et on dit tout ce à quoi il nous fait penser.Commencer avec deux mots du thème L’école. Annoncer que cette activité sera régulière.

GRAMMAIRE

1 Leçon orale Je fais des phrases longues.OBJECTIF GÉNÉRAL : Découvrir la phraseOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Produire et contrôler oralement des expansions de la phrase

Au tableau : affi cher le poster. ● Observer les deux dessins. Les décrire. ● Lire les deux phrases . Demander aux élèves ce qu’ils remarquent : les dessins sont différents, les histoires sont différentes, mais les phrases sont les mêmes. Est-ce qu’elles disent bien ce qui se passe ? – Oui, sur les deux dessins on voit Ludo par terre. Il est tombé. – Non, parce que, quand on dit la phrase, on ne peut pas savoir où cela s’est passé…● Poser le problème : on va faire une phrase plus longue pour bien expliquer ce qui se passe, pour apporter des précisions. ● Écrire les propositions des élèves en deux colonnes, une pour chaque dessin. Exemple en classe. E1 : Ludo est tombé dans l’escalier. E2 : C’est le matin, il va déjeuner.

15 min.

Manuel p. 35

– Lire des textes qui reformulent d’autres textes déjà connus

15 min.

Mémo des sons

– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

10 min.

Mon carnet de motsp. LE MATÉRIEL DE CLASSE


20 min.

Poster – Manuel p. 34

– Produire et contrôler oralement des expansions de la phrase

Mémo des sons

Mon carnet de mots

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Jour 36

M : Tu essaies de le dire avec la phrase Ludo est tombé. E2 : Le matin, Ludo est tombé dans l’escalier. Le maitre écrit la phrase au tableau. M : Je vous redis la phrase de E2 : Le matin, Ludo est tombé dans l’escalier. Est-ce qu’avec cette phrase, on sait quand cela s’est passé ? Est-ce qu’on sait où cela s’est passé ? …M : Et maintenant, est-ce qu’on peut dire aussi comment cela s’est passé ? E1 : en descendant pour déjeunerE2 : en glissantE3 : en perdant son chaussonM : Je vous relis notre phrase Le matin, Ludo est tombé dans l’escalier. Est-ce qu’on peut encore l’allonger pour dire comment ? E3 : Le matin, Ludo est tombé dans l’escalier en perdant son chausson. Etc.● Relire les phrases produites par les élèves et validées.● Récapituler le travail : on a allongé la phrase pour bien expliquer. Au début, on avait la même phrase sous les deux dessins, maintenant on a deux phrases différentes, qui expliquent bien ce qui s’est passé. On a dit où cela se passait, à quel moment, comment c’est arrivé. Écrire au tableau : où ? quand ? comment ?Sur le manuel● Reconnaitre les trois personnages.● Quelle question pose Agathe ? Dans notre (nos) phrase(s) pour le premier dessin, quels sont les mots qui répondent à cette question ? Et pour le second dessin ? Même chose pour la question posée par Léonard, par Jade. ● Lire l’encadré.

2 Travail écrit J’écris une phrase longue.

➊ Je récris la phrase en ajoutant des précisions. 1. Observer le dessin. On voit Ludo dans sa chambre. Identifi er les détails. Catégoriser au fur et à mesure les informations données par les élèves : à quelles questions – Quand ? Où ? Comment ? – répondent-elles ? 2. Écrire au tableau les mots et les expressions donnés par les élèves.– C’est le soir parce que l’on voit la lune par la fenêtre, c’est avant de se coucher, parce que Ludo est en pyjama. – Ludo est dans sa chambre, sur le tapis, devant la commode.– Il est à genoux. Il joue avec ses jouets : les nommer. 3. Lire la phrase. Les élèves savent lire Ludo. Donner joue. 4. Discuter : est-ce que la phrase nous fait bien comprendre ce qui se passe ? Rappeler les questions que l’on peut se poser pour bien expliquer. 5. Reformuler la consigne. On va allonger la phrase Ludo joue. pour bien expliquer. Il faut écrire une seule phrase. Au début de la phrase, on écrit une majuscule. À la fi n, on n’oublie pas le point.6. Se représenter la tâche. Nos idées sont écrites au tableau. Quand on a besoin d’un mot, on regarde au tableau. Si on ne sait pas le trouver, on demande au maitre de nous aider. 7. Aider les élèves qui ont du mal à écrire en prenant leur phrase en dictée à l’adulte.Selon les cas, écrire directement sur le cahier de l’élève ou écrire sur un brouillon la phrase qu’il a dictée et qu’il recopiera.

L’objectif spécifi que est l’allongement de la phrase. Un élève qui a du mal à écrire doit pouvoir montrer qu’il sait étendre une phrase.

En fi n de travail, aider les élèves à se relire : la phrase qu’ils ont écrite a-t-elle du sens ? Peut-on la dire ? Demander aussi de vérifi er la ponctuation.

20 min.

Cahier p. 37

Produire et contrôler à l’écrit des expansions de la phrase

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➋ Je colorie les parties du dessin dont je parle dans ma phrase. Reformuler la consigne : il ne faut pas colorier tout le dessin, mais seulement ce que l’on a utilisé pour écrire la phrase. Faire un exemple à partir d’une production d’élève : Par exemple : voici la phrase d’un camarade : Le soir, Ludo joue dans sa chambre avec ses voitures et son train. Que va-t-on colorier ? Ce qui montre que c’est le soir, la chambre (les murs, la fenêtre, les rideaux), les petites voitures et le train.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE

On n’évalue pas les erreurs d’orthographe ni de copie.● deux ou trois expansions très bien ● une expansion : bien ● phrase pas étendue ou incompréhensible : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● La phrase est restée simple ou a été peu enrichie : – vérifi er ce que l’élève peut faire à l’oral. Est-il capable de répondre à une question ? à plusieurs questions ? Est-il capable d’intégrer ces réponses dans la phrase orale ? – a-t-il eu du mal à garder ses idées pendant qu’il écrivait ? Si oui, veiller à lui apporter de l’aide dans les prochains exercices d’écriture. ● Les éléments de la phrase ne sont pas coloriés dans le dessin ou le coloriage intègre des informations qui ne sont pas présentes dans la phrase : relire la phrase. Poser les questions. Demander à l’élève de montrer la partie du dessin qui correspond à la réponse.

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaitre la langue écrite.

➊ Je relie les écritures de la même syllabe. – Observer le support et reformuler la consigne : trois colonnes. Dans chaque colonne, il y a des syllabes. Le trait rouge montre ce qu’il faut faire : on doit chercher les écritures de la syllabe et les relier : en script, en majuscules, en écriture cursive.– Faire lire les syllabes de la première colonne.

➋ Je lis les mots. Je cherche leur syllabe commune. Je la recopie.– Faire lire les mots. – Reformuler la consigne : on doit chercher la syllabe que l’on entend dans tous les mots et l’écrire.– Se représenter la tâche : il faut dire les mots, les découper en syllabes. On prononce toutes les syllabes comme quand on chante.

➌ Je remets les syllabes en ordre et j’écris les noms. Voir unité 4 p. 131 (cahier p. 25).

15 min.

Cahier p. 39

– Établir la correspondance entre différentes écritures

– Identifi er une syllabe commune à plusieurs mots

– Comprendre et contrôler l’organisation syllabique du mot

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Jour 16

Recueil p. 8

30 min.

Jour 1– Recueil p.

Manuel p. – Cahier p.

6 Jour 4– Recueil p. 38 à 45

Manuel p. 35 – Cahier p. 38-39

Recueil p. 8

30 min.


* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lectureApprofondir la compréhension en posant des questions

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE

1 Le son /s/Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

2 Le vocabulaire thématique de l’école p. LES ACTIVITÉS

– Structurer le vocabulaire

– Entrainer l’analyse phonologique


* Je peux déjà lire.Lire des textes qui reformulent d’autres textes déjà connus

PRODUCTION D’ÉCRIT

* Je raconte la semaine d’Agathe.Reconstituer et reformuler les évènements d’un récit connu

ÉVALUATION

* Où en suis-je ?Analyser en syllabes écrites un mot donné à l’oral pour écrire la dernière syllabe


30 min.

Mémo des sons

10 min.

Mon carnet de mots

20 min.

Manuel p. 35

30 min.

Cahier p. 38

40 min.

Cahier p. 39

5 min.

Je peux déjà lire.

35

LUNDILola est tombée de vélo dans la rue des lilas.

Elle a sali son pull et l’album de Laura.

Elle a dit : « C’est une catastrophe ! »

SAMEDIC’est l’anniversaire de Marine.

On a un cadeau pour elle :

c’est un costume de sorcière.

MARDIEncore des catastrophes ! Léonard aussi est tombé.

Et quand Théo a mis les mains dans ses poches,

il y avait du chocolat. Théo a les mains sales.

MERCREDIOn est allés dans la forêt.

Amaury se demande : Qui est Laura ? Qui est Lola ?

JEUDIAvec Jade, on a un secret : le ceriplemousse.

VENDREDIOn chante avec les CE1 et les CE2.

Madame Béchi a disputé Loumia :

elle chante trop fort.

Si tu aimes les histoires d’anniversaire... Bon anniversaire Babou, P. Luboslav, Éditions Bilboquet.


Mémo des sons

Mon carnet de mots

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COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE

* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lectureOBJECTIF GÉNÉRAL : Comprendre un texte narratifOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questions

● Relire (ou faire écouter sur le CD) les trois épisodes de l’unité. ● Mettre en place un mini défi lecture : les élèves, deux par deux, préparent une question sur le texte, et la réponse à leur question. Ils dictent la question au maitre, qui l’écrit au tableau avec le nom de ses auteurs. Puis toute la classe répond aux questions. Les auteurs des questions valident ou refusent les réponses. Il y a éventuellement discussion pour justifi er.


Les graphies c et ç. ● Lire les mots des trois colonnes. Identifi er la place du son. ● Faire compléter les colonnes 1 et 2 en en écriture cursive.

2 Le vocabulaire thématique de l’école● Faire observer la ligne parler : que montre le dessin ? Arriver oralement à la forme est en train de : Lola est en train de parler.● Lire le mot de la première colonne : on peut lire le début par. Le maitre donne la dernière syllabe et fait trouver le mot : parler.● Faire lire la première ligne de la deuxième colonne. ● Faire compléter les lignes en écriture cursive. – d’abord avec la syllabe fi nale : pour écrire la syllabe, on dit le mot comme quand on parle, puis on le découpe en syllabes écrites : Lola parle. – Lola par-le. On écrit le. – puis, sur la seconde ligne, avec le mot entier.● Même travail pour raconter, écouter, chanter.On s’appuie ici sur la compétence orale de l’élève. Il n’est pas nécessaire d’apporter le mot verbe. La notion de verbe sera travaillée à l’unité 10.


* Je peux déjà lire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratifOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Lire des textes qui reformulent d’autres textes déjà connus

● Sur le manuel : lire les textes JEUDI, VENDREDI, SAMEDI● Conduire la lecture de façon collective. ● Redonner les mots que les élèves ne peuvent pas entièrement déchiffrer et/ou n’ont pas mémorisé. JEUDI : secret – ceriplemousseVENDREDI : disputé SAMEDI : sorcière

30 min.


– Approfondir la compréhension en posant des questions

10 min.

Mémo des sons– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

20 min.

Mon carnet de motsp. LES ACTIVITÉS


30 min.

Manuel p. 35

– Lire des textes qui reformulent d’autres textes déjà connus

Mémo des sons

Mon carnet de mots

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Jour 46

● Relire la page entière. ● Poser des questions de recherche d’informations littérales : Où Agathe est-elle allée le mercredi ? Quel jour Lola est-elle tombée ? Que s’est-il passé le mardi ? Etc.

PRODUCTION D’ÉCRIT

* Je raconte la semaine d’Agathe. OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées,

choisir du vocabulaire, construire et enchainer des phrasesOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Reconstituer et reformuler les évènements d’un récit connu

1. Observer la page : on voit tous les jours de la semaine, sauf dimanche. Le vérifi er. 2. Donner la tâche. Pour chaque jour, on va écrire ce qui est arrivé à Agathe ou à ses amis. Pour trouver les mots dont on a besoin, on peut s’aider de la page du manuel que l’on vient de lire. C’est le conseil d’Agathe. 3. Chacun réfl échit à une phrase dans sa tête pour le lundi. Le maitre écrit au tableau les différentes propositions des élèves. On constate ainsi qu’on peut penser et dire des phrases différentes. Exemple en classe :

Lundi Lola est tombée de vélo. Lundi Lola est tombée dans la rue à cause des limaces. Lundi Lola est tombée et elle a sali son pull.Lundi, Lola est tombée. C’est une catastrophe.Etc.

4. Travail individuel. Aide individualisée. – L’activité peut être répartie sur plusieurs moments. – Les élèves qui ont du mal à écrire peuvent ne raconter que quelques jours de la semaine, à leur choix.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE

On n’évalue pas les erreurs de copie ni l’orthographe.● quel que soit le nombre de jours, le récit est cohérent : très bien● évènements bien situés, mais phrases mal construites : assez bien ● autres productions : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● L’élève n’a pas bien situé les évènements : comment a-t-il travaillé ? A-t-il pensé qu’il devait travailler de mémoire ? S’il s’est servi de la page du manuel, a-t-il fait attention au nom des jours ? Reprendre avec lui la lecture d’un jour dans le manuel et voir s’il sait où écrire l’évènement dans le cahier. ● Les phrases sont mal construites : au début de l’apprentissage, il est fréquent que l’élève, qui écrit encore lentement, ait du mal à garder en mémoire ce qu’il a l’intention d’écrire. Lui demander de se relire : peut-on dire ce qu’il a écrit ? Est-ce qu’on le comprend ? Que voulait-il écrire ?

ÉVALUATION

* Où en suis-je ?

J’écoute les mots que le maitre dit. J’écris la dernière syllabe. ● Observer le support et se représenter la tâche : on voit le début de cinq mots. Il faut écrire la dernière syllabe. Il faut bien écouter, découper le mot dans sa tête comme quand on chante.● Dicter les mots sans oraliser la syllabe écrite : /port/, /lyn/, /larm/, /armyr/, /parol/

40 min.

Cahier p. 38

– Reconstituer et reformuler les évènements d’un récit connu

5 min.

*Cahier p. 39

– Analyser en syllabes écrites un mot donné à l’oral pour écrire la dernière syllabe

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Documents

e Cahier journal - atiredaile.editions-hatier.fr · 1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif