Evaluer: un exemple au cycle Evaluer: un exemple au cycle 22

Dany Wanono, Inspection de Flers

COMPRÉHENSION AU CYCLE 2 ET ÉVALUATION DIFFÉRENTIELLE

POSITIVE

1. Séléctionner les compétences à 1. Séléctionner les compétences à travaillertravaillerProgramme « Compréhension cycle 2 »Programme « Compréhension cycle 2 »

Être capable de :Être capable de :• lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler avec lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler avec

ses propres mots ;ses propres mots ;• formuler dans ses propres mots l'idée principale d'un formuler dans ses propres mots l'idée principale d'un

paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu ;ou lu ;

• dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?) ;parle-t-il ?) ;

• Après lecture ou audition d'un texte narratif d'une dizaine de Après lecture ou audition d'un texte narratif d'une dizaine de lignes comportant des mots usuels, identifier les personnages lignes comportant des mots usuels, identifier les personnages principaux ;principaux ;

• extraire d'un texte littéraire ou documentaire les informations extraire d'un texte littéraire ou documentaire les informations explicites permettant de répondre à des questions ;explicites permettant de répondre à des questions ;

• au cours d'une lecture dans un paragraphe de quelques au cours d'une lecture dans un paragraphe de quelques lignes, repérer les différentes façons dont sont désignés les lignes, repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages ;personnages ;

a)a) La capacité à La capacité à comprendre le fonctionnement de la comprendre le fonctionnement de la langue langue (lexique, syntaxe, anaphores) ;(lexique, syntaxe, anaphores) ;

b)b) la capacité à la capacité à repérer les idées principales d'un texterepérer les idées principales d'un texte, à , à localiser les localiser les informations pertinentes, informations pertinentes, à exploiter ces à exploiter ces informations pour répondre aux questions, à résoudre les informations pour répondre aux questions, à résoudre les problèmes posés ;problèmes posés ;

c)c) la capacité à lier les informations éparses, à comprendre les la capacité à lier les informations éparses, à comprendre les enchaînements entre les différents éléments du texte pour enchaînements entre les différents éléments du texte pour produire une nouvelle informationproduire une nouvelle information ;  ; 

d)d) la capacité à faire des liens entre les informations du texte et la capacité à faire des liens entre les informations du texte et ses ses connaissancesconnaissances pour produire une nouvelle perception du pour produire une nouvelle perception du texte à partir de ces connaissances ;texte à partir de ces connaissances ;

e)e) la capacité à comprendre l'organisation la capacité à comprendre l'organisation chronologiquechronologique d’un d’un texte.texte.

f)f) la capacité à comprendre l'organisation la capacité à comprendre l'organisation logiquelogique du texte. du texte.

g)g) Capacité à Capacité à résumerrésumer un texte à l’oral puis à l’écrit avec ses un texte à l’oral puis à l’écrit avec ses propres mots.propres mots.

2. Définition des indicateurs de 2. Définition des indicateurs de réussite des élèvesréussite des élèves

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un aigle et et une lance. Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.son cheval et se mit en route.

D’après R. Goigoux (1993)D’après R. Goigoux (1993)

  

Question 1 Question 1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ? (type : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ? (type CC = = « tuer un aigle » implique « lance »)« tuer un aigle » implique « lance »)

Réponse attendue :Réponse attendue : Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle

  

Question 2 Question 2 : Qui monte sur le cheval ? (type : Qui monte sur le cheval ? (type BB pronom= personnage) pronom= personnage)

Réponse attendue :Réponse attendue :C’est Demi-Lune qui monte sur le cheval.C’est Demi-Lune qui monte sur le cheval.

  

Question 3 Question 3 : Qui est Demi-Lune ? (type : Qui est Demi-Lune ? (type DD « Demi-Lune » « cheval » « Demi-Lune » « cheval » « rite initiatique »)« rite initiatique »)

Réponse attendue :Réponse attendue :C’est un jeune indien.C’est un jeune indien.

3. Définir les questions en fonction 3. Définir les questions en fonction des critères d'évaluation.des critères d'évaluation.

Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance. Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un aigle et et une lance. Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.son cheval et se mit en route.

D’après R. Goigoux (1993)D’après R. Goigoux (1993)

  

Question 4Question 4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ? (type : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ? (type AA : relevé d’informations) : relevé d’informations)

Réponse attendue :Réponse attendue :Il prépare un sac de provisions, une couverture et Il prépare un sac de provisions, une couverture et une lance.une lance.

  

Question 5 Question 5 : Que doit rapporter Demi-Lune ? (type : Que doit rapporter Demi-Lune ? (type AA : relevé  : relevé d’informations)d’informations)

Réponse attendue :Réponse attendue :Il doit rapporter une plume.Il doit rapporter une plume.

  

Question 6 Question 6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ? (type : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ? (type FF : lien  : lien logique)logique)

Réponse attendue :Réponse attendue :Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son courage.courage.

3. Définir les questions en fonction 3. Définir les questions en fonction des critères d'évaluation.des critères d'évaluation.

• Les symboles et l'encodage de la grille doivent Les symboles et l'encodage de la grille doivent faire l'objet d'un dialogue avec les élèves.faire l'objet d'un dialogue avec les élèves.

• La grille est renseignée avec eux.La grille est renseignée avec eux.

4 Introduire une grille d'évaluation 4 Introduire une grille d'évaluation en Grande Sectionen Grande Section

4 Introduire une grille d'évaluation 4 Introduire une grille d'évaluation en CPen CP

• Les symboles et l'encodage de la grille Les symboles et l'encodage de la grille doivent faire l'objet d'un dialogue avec les doivent faire l'objet d'un dialogue avec les élèves.élèves.

• La grille est renseignée avec eux.La grille est renseignée avec eux.

4 Introduire une grille d'évaluation 4 Introduire une grille d'évaluation en CE1en CE1

• Les symboles et l'encodage de la grille Les symboles et l'encodage de la grille doivent faire l'objet d'un dialogue avec les doivent faire l'objet d'un dialogue avec les élèves.élèves.

• La grille est renseignée avec eux.La grille est renseignée avec eux.

Grande SectionGrande Section• L’ouvrage complet est lu L’ouvrage complet est lu

lors du regroupement.lors du regroupement.

• Dans l’un des ateliers, Dans l’un des ateliers, l’atelier lecture, le passage l’atelier lecture, le passage selectionné est lu par selectionné est lu par l’enseignant.l’enseignant.

• Soumettre chacune des Soumettre chacune des questions. questions.

• L’échange L’échange entre l’enseignante et ses entre l’enseignante et ses élèves permet de élèves permet de déterminer la validité des déterminer la validité des réponses apportées. réponses apportées.

• Durant l’atelier, la réponse Durant l’atelier, la réponse juste doit faire l’objet d’une juste doit faire l’objet d’une justification verbale après justification verbale après relecture si, et autant de relecture si, et autant de fois que nécessaire, de fois que nécessaire, de l’extrait sélectionnél’extrait sélectionné

• Au tableau, demander dans Au tableau, demander dans quelle colonne on ajoutera quelle colonne on ajoutera les gommettes en cas de les gommettes en cas de bonne réponse (clarté sur bonne réponse (clarté sur les critères d’évaluation et les critères d’évaluation et mise en anticipation des mise en anticipation des élèves).élèves).

5. Modalités pédagogiques au cycle 2: 5. Modalités pédagogiques au cycle 2: de l'oral vers l'écrit.de l'oral vers l'écrit.

CPCP• Proposer une lecture silencieuse.Proposer une lecture silencieuse.

• Lire oralement le texteLire oralement le texte

• Soumettre les questions en les Soumettre les questions en les écrivant au tableau. Les relire écrivant au tableau. Les relire oralement.oralement.

• Au tableau, demander dans Au tableau, demander dans quelle colonne on ajoutera les quelle colonne on ajoutera les croix en cas de bonne réponse croix en cas de bonne réponse (clarté sur les critères (clarté sur les critères d’évaluation et mise en d’évaluation et mise en anticipation des élèves).anticipation des élèves).

• Travail individuel avec soutien Travail individuel avec soutien dans un groupe de besoin pour dans un groupe de besoin pour les élèves qui le nécessitent sur les élèves qui le nécessitent sur le modèle de ce qui est fait en le modèle de ce qui est fait en grande section, à l'oralgrande section, à l'oral

• Correction collective et Correction collective et explicitation des réponses et des explicitation des réponses et des moyens de les obtenir.moyens de les obtenir.

• Il convient de déterminer un Il convient de déterminer un nombre de questions limité.nombre de questions limité.

• On déterminera une progression On déterminera une progression en ce qui concerne la difficulté en ce qui concerne la difficulté des textes et leur longueur.des textes et leur longueur.

CE1CE1• Proposer une lecture Proposer une lecture

silencieusesilencieuse• Lire oralement le texteLire oralement le texte• Soumettre les questions Soumettre les questions

en les écrivant au tableau.en les écrivant au tableau.• Au tableau, demander Au tableau, demander

dans quelle colonne on dans quelle colonne on ajoutera les croix en cas ajoutera les croix en cas de bonne réponse (clarté de bonne réponse (clarté sur les critères sur les critères d’évaluation et mise en d’évaluation et mise en anticipation des élèves).anticipation des élèves).

• Travail individuelTravail individuel• Correction collective et Correction collective et

explicitation des réponses explicitation des réponses et des moyens de les et des moyens de les obtenir.obtenir.

• Il convient de déterminer Il convient de déterminer un nombre de questions un nombre de questions limité.limité.

• On déterminera une On déterminera une progression en ce qui progression en ce qui concerne la difficulté des concerne la difficulté des textes et leur longueur.textes et leur longueur.

• -lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler -lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler avec ses propres mots ; avec ses propres mots ; Capacité orale de mise en lien Capacité orale de mise en lien des colonnes du tableau avec les questions.des colonnes du tableau avec les questions.

• - formuler dans ses propres mots l'idée principale d'un - formuler dans ses propres mots l'idée principale d'un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu ; ou lu ; EE et et FF

• - dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi - dégager le thème d'un texte littéraire (de qui ou de quoi parle-t-il ?) ; parle-t-il ?) ; DD

• - Après lecture ou audition d'un texte narratif d'une dizaine - Après lecture ou audition d'un texte narratif d'une dizaine de lignes comportant des mots usuels, identifier les de lignes comportant des mots usuels, identifier les personnages principaux ; personnages principaux ; AA

• - extraire d'un texte littéraire ou documentaire les - extraire d'un texte littéraire ou documentaire les informations explicites permettant de répondre à des informations explicites permettant de répondre à des questions ; questions ; BB et et CC

• - au cours d'une lecture dans un paragraphe de quelques - au cours d'une lecture dans un paragraphe de quelques lignes, repérer les différentes façons dont sont désignés les lignes, repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages ; personnages ; AA

6.Renseignement du livret de 6.Renseignement du livret de l'élèvel'élève

Conclusion:Conclusion: à partir d’une telle à partir d’une telle

démarche, il est plus facile démarche, il est plus facile de déterminer les réussites de déterminer les réussites

et les difficultés des élèves et et les difficultés des élèves et de qualifier précisément de qualifier précisément

celles-ci.celles-ci.