FORMATION CONTINUÉE DES DU ORDINAIREenseignement.catholique.be/segec/fileadmin/DocsFede/... · 2014-08-21 · P3 à P6 10 11016 L’enfant d’aujourd’hui face à la règle et

FORMATION CONTINUÉE

DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

ORDINAIRE ET

Bruxelles-Brabant

Hainaut

Liège

Luxembourg

Namur

2 Avec le soutien de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Editorial

Un programme pour 3 ans, centré sur 6 priorités

Les orientations prioritaires données au programme de formation « méso » découlent de quatre sources : les axes communs qui se dégagent des réflexions menées dans les Comités d’experts ; les besoins de formation identifiés par le Service de productions pédagogiques, en lien avec

l’élaboration du programme ; les difficultés récurrentes relevées par les conseillers pédagogiques dans le cadre de leur

accompagnement sur le terrain ; les recommandations formulées par l’Inspection de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

En complémentarité avec les orientations de l’IFC, la programmation de la FoCEF se centre sur les spécificités du réseau et de la FédEFoC, tant au niveau des contenus à travailler qu’au niveau de la manière de les aborder en réponse à l’analyse des besoins des différents acteurs du terrain. Pour les 3 prochaines années, de 2014 à 2017, les programmes élaborés par les Comités d’experts provinciaux rencontreront prioritairement les objectifs identifiés pour six catégories1 :

Pédagogie générale :

Méthodologie et didactique pour mieux connaitre l'apprenant et ses spécificités

Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Français

Mathématique

Eveil historique, scientifique, géographique

Religion

Etudes des facteurs sociaux, économiques et culturels influençant le comportement des jeunes et leurs conditions d'apprentissage

Au-delà de l’utilité de répondre aux attentes des enseignants, la volonté du Conseil d’Administration de la FoCEF est de soutenir, au niveau Méso, un programme qui offre une visibilité et une lisibilité des priorités en évitant le saupoudrage. L’enjeu du développement professionnel individuel est de cibler l’essentiel, ce qui fait le cœur du métier de l’enseignant, en lui apportant des réponses pertinentes et adéquates par le partage d’outils, de démarches et de pratiques efficaces. Nous vous souhaitons, dès à présent, de bonnes formations !

Ne manquez pas de consulter également les sites de nos partenaires qui regorgent de formations intéressantes : - Le CECAFOC - La Promotion sociale - La CFPL

Christine Gochel, Godefroid Cartuyvels,

Directrice Président

1 Voir Catégories : Cahier des charges sur le site « http://enseignement.catholique.be »

http://enseignement.catholique.be/cecafoc/

http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=755



3

Modules gérés par la FoCEF Bruxelles-Brabant

1.2 11001 Comment rendre mon enseignement enthousiasmant, et donnant

envie d’apprendre ? (suite)

M1 à P6

1.2 11002 L’intelligence : une ou multiple ? M1 à P6

1.2 11003 L’erreur, un moteur d’évolution et de transformation ! P3 à P6 et

12/14

1.2 11004 Apprendre efficacement en utilisant les cartes mentales P3 à P6 et

12/14

06 11005 Apprendre, mémoriser et se concentrer par le bon usage de notre

corps !

P3 à P6 et 12/14

11 11006 L’intelligence collective au service de ma réflexion professionnelle P3 à P6 et

12/14

03 11007 Les jeux mathématiques M1 à P2

03 11008 Des défis mathématiques pour le 8/12 pour apprendre vraiment ! P3 à P6

03 11009 Démystifions les fractions ! Un sujet à la fois simple et complexe… P3 à P6

02 11010 “Hanim hic bir sey anamiyorum″ ″Madame, je ne comprends rien ! ″

(turc)

P1 à P6

02 11011 De l’imagier à la boîte à mots... M1 à M3

02 11012 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire

(maternel)

M1 à M3

02 11013 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire

(primaire)

P1 à P6

02 11014 Développer le savoir lire et savoir écrire à l’école primaire P3 à P6

04 11015 Démarche active d’intégration des apprentissages à partir de

l’exploration d’un milieu de vie en éveil

P3 à P6

10 11016 L’enfant d’aujourd’hui face à la règle et aux conflits dans l’école M1 à P6

11 11017 Agir sur soi pour une autorité plus sereine M1 à P6

11 11018 La gestion des comportements agressifs et de la violence avec

l’éclairage des neurosciences

M1 à P6

11 11019 Le bonheur est dans la classe ? M1 à P6

09 11020 Un curieux trajet... P1 à P6,

MSR

10 11021 Le chant, un véritable outil pédagogique au service de la Pastorale M1 à P6

06 11022 La psychomotricité à l’école maternelle M1 à M3,

psychomot, pué

10 11023 Développer son intelligence relationnelle M1 à P6

10 11024 Pour installer un climat de classe plus serein en maternelle par le jeu

des trois figures

M3, agents PMS

10 11025 Pour installer un climat de classe plus serein en maternelle par le jeu

des trois figures

M3, agents PMS

Sommaire

FoCEF Bruxelles-Brabant Av. de l’Eglise St-Julien 15 - 1160 BRUXELLES - tél. : 02 663 06 64

Gestionnaires: DESPIEGELAERE Marc - DUBUC Patricia - PHILIPS Murielle

Accès direct au descriptif en cliquant sur le titre du module

Programme 2014-2015 de l’Ecole Supérieure de Pédagogie de Bruxelles

4

Modules gérés par la FoCEF Hainaut

02 21001 Grammaire et gestion mentale : comment donner du sens ? P3 à P6

02 21002 De l’imagier à la boite à mots M1 à M3

02 21003 Chansons, rondes, comptines et jeux de doigts

M1 à M3, psychomot,

pué

02 21004 L’orthographe : au-delà des dictées, des règles P2 à P6

02 21005 Comment développer le savoir-écrire dans les classes maternelles ? M2 - M3

02 21006 Ecoute-moi, j’ai quelque chose à te dire… M1 à M3

02 21007 Savoir lire, savoir écrire indissociables... P3 à P6

02 21008 Apprentissage de la lecture… Des ficelles plutôt que des nœuds ! Aborder, vivre et poursuivre la construction des bases

M1 à P4

02 21009 Théâtre et école : partageons la scène ! P1 à P6

02 21010 L’évaluation formative en langue française (lire, écrire…) P1 à P6, diro

02 21011 Ecriture Créative et Journal Créatif P1 à P6

02 21012 Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité « comprendre et accompagner » - Stratégies d’aide aux apprentissages en lecture

M1 à P4

02 21013 Et si l’inférence était avant tout affaire de vocabulaire et d’images mentales ? M1 à P2

02 21014 Développer les compétences des élèves en Savoir Parler et Savoir Ecouter P3 à P6

02 21015 Préparation à l’apprentissage de l’écriture (geste graphique) M2 à P2

02 21016 Lire, écrire, créer : l’atelier d’écriture pour penser ensemble P1 à P6,

logo, diro, MS

02 21017 Explorer un conte en classe M1 à P6

02 21018 Découvrir la mécanique des mots pour mieux les comprendre, les mémoriser et les aimer

P3 à P6

02 21019 Oser parler, lire, écrire et rire ou … apprendre et vivre la langue française autrement

M1 à P6

02 21020 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire (maternel) M1 à M3

02 21021 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire (primaire) P1 à P6

01 21022 Une école pour tous. Chaque élève a des besoins spécifiques M1 à P6, pué

09 21023 Oralité et cours de religion P1 à P6

21024 Devenir « enseignant formateur »… pourquoi pas vous ? M1 à P6,

diro, logo, MS

FoCEF Hainaut Chaussée de Binche 151 - 7000 MONS

Tél. : 065 37 73 08 - 065 37 72 98 - 065 37 77 48 Gestionnaires: COLART Elisabeth - BUFFIN Dominique - WARSCOTTE Maryvonne


Programme 2014-2015 du Centre d’Études Supérieures de Pédagogie du Diocèse de Tournai

Sommaire

5

Modules gérés par la FoCEF Liège

1.2 31001 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s’outiller pour y faire face

M1 à P6

1.2 31002

Ils ne lisent pas les CONSIGNES …Ils ne comprennent pas les consignes. Pourquoi ? Comment ? Partageons pour plus de continuité primaire-secondaire…

P5, P6 et

12/14

02 31003 L’écrit à l’école maternelle, par où commencer ? M1 à M3

02 31004 Comment outiller les enfants dont le français n’est pas la langue maternelle afin qu’ils évoluent dans un maximum d’apprentissages ?

P1 à P6

03 31005 Travailler le Savoir Structurer l’Espace comme compétence d’intégration, mais aussi comme compétence transversale

M1 à P2

03 31006 Voyage dans l’univers des nombres M1 à P6

03 31007 Abaque, fractions, proportionnalité … « Ils ne font pas de sens ... » P3 à P6

04 31008 Comprendre l’espace P1 à P6

04 31009 Améliorer ses pratiques didactiques en éveil scientifique tout en y intégrant des enjeux environnementaux

P1 à P6

05 31010 Du gribouillis à l'intention de représenter, de « l’amas » de terre au modelage : comment mettre en valeur les réalisations des enfants de maternelle ?

M1 à M3

06 31011 Je bouge, je me construis, j’apprends P1 à P6 et

MSEC

09 31012 Construire le cours de religion à partir du programme intégré P1 à P6

11 31013 Prise de tête avec les élèves, les parents ou encore mes collègues ? Comment communiquer autrement ?

P1 à P6

FoCEF Liège Boulevard d’Avroy 17 - 4000 LIEGE

Tél. : 04 230 57 26 - 27 Gestionnaires: HEYNEN Jean-François - PHILIPPET Catherine

Modules gérés par la FoCEF Liège

1.1 31001 Quels sont les aménagements raisonnables que l’on peut mettre en place pour les élèves à besoins spécifiques ? Et comment ?

P1 à P6

1.2 31002 La différenciation… une pédagogie pour +++ de réussite. Viser à développer au maximum et à leur rythme !

P1 à P6

1.2 31003 L’apprentissage en maternelle : les traces et référentiels en continuité M1 à M3

1.2 31004 Jouer en classe : Comment et pourquoi apprendre par le jeu ? P1 à P6

1.2 31005 Je débute dans l’enseignement... Comment tout gérer ? M1 à P2

02 31006 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6e primaire (maternel) M1 à M3

02 31007 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6e primaire (primaire) P1 à P6

02 31008 De l’imagier à la boîte à mots M1 à M3

02 31009 Des mots, encore des mots, toujours plus de mots à apprendre, à retenir, à investir pour un meilleur apprentissage !

M1 à P6

02 31010 Entre l’Art et l’écrit, il y a la créativité M1 à P6

03 31011 Traitement de données et liens logiques M1 à M3

03 31012 Le domaine des grandeurs… tout un programme à découvrir P1 à P6

05 31013 Rythme, son et mouvement M1 à P6

08 31014 La cyberclasse au service des apprentissages P1 à P6

09 31015 Lire la Bible avec les bonnes lunettes M1 à P6

12 31016 Culture des familles et culture de l’école. Comment se parler ? Comment se comprendre ? Pour mieux apprendre !

M1 à P6

1.2 31017 Apprendre à apprendre avec la carte mentale P5 - P6 ,

12/14


D’autres possibilités de formations continuées

Sommaire

6

Modules gérés par la FoCEF Luxembourg

1.2 41001 Du plaisir du jeu au plaisir de penser : support au désir d’apprentissage M1 à M3

1.2 41002 Les intelligences multiples et les outils du mieux-apprendre P1 à P6

1.2 41003 Des outils pour organiser vos classes de dépaysement (peu importe le lieu) P1 à P6

02 41004 Ecrire, une compétence oubliée ? P3 à P6

02 41005 Techniques d’expression artistiques pour développer le savoir parler et le savoir écouter

M1 à M3

09 51014 Recherche action sur le cours de religion P1 à P6,

MSR

10 41006 Des outils concrets pour agir sur la motivation (ou la démotivation) grâce aux neurosciences

M1 à P6, agents PMS

12 41007 L’enseignant et l’élève face à internet, aux réseaux sociaux, aux outils numériques

P1 à P6

FoCEF Luxembourg Institut Saint-Michel - Place du Château 3 - 6840 NEUFCHATEAU

tél. : 061 23 20 12 Gestionnaire: BILLO Bernard

Accès direct au descriptif en cliquant sur le titre du module Sommaire

7

Modules gérés par la FoCEF Namur

1.1 51001 Les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H). S'outiller pour mieux comprendre et agir en classe

P1 à P6

1.1 51002 Mieux comprendre et aider les enfants souffrant de difficultés logico-mathématiques

P1 à P6

1.2 51003 Apprendre en maternelle : par quels chemins ? M1 à M3

1.2 51004 Avec les outils de la gestion mentale, comment favoriser l’attention et la mémorisation grâce aux jeux ?

M1 à M3

1.2 51005 Aider ses élèves au niveau de la méthode facilement et efficacement P1 à P6

1.2 51006 Accompagner l’élève dans son « Profil apprenant© » (neurosciences) P3 à P6

02 51007 Lire et écrire en maternelle : entrer dans le programme de français M1 à M3

02 51008 Le kamishibaï, une boite magique pour travailler la lecture P1 - P2

02 51009 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire (maternel) M1 à M3

02 51010 La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire (primaire) P1 à P6

03 51011 Abaques, fractions, proportionnalité P3 à P6

04 51012 Cours ouvert: Exploiter le matériel ludique dans les classes maternelles afin de stimuler la graphomotricité

M1 à M3

04 51013 Cours ouvert: Des outils pour apprendre à l’enfant à mieux parler M1 à M3

09 51014 Recherche action sur le cours de religion P1 à P6,

MSR

10 51015 Des repères espace-temps pour prévenir la violence à l'école maternelle M1 à M3

12 51016 Sensibilisation à l'interculturalité par un atelier de découverte de contes bilingues

P3 à P6

FoCEF Namur Institut de la Providence - Place du Couvent 3 - 5020 CHAMPION

tél. : 081 21 42 06 Gestionnaires: GILBERT Anne - TAQUET Etienne


8

Modules gérés par la FoCoEC – enseignement spécialisé

32 71102 La prise en charge psychoéducative du TDA/H T1 à T8 (sauf

T2) + ordinaire

33 71501 La motivation des élèves : comment la développer dans le cadre scolaire ? T1 à T8 (sauf

T2) + ordinaire

33 71505 Apprendre, mémoriser et se concentrer par le bon usage de notre corps Spécialisé +

ordinaire

33 71103 Gestion mentale et mathématiques (année 1 sur 2) Spécialisé +

ordinaire

32 71202 Ces enfants dits « difficiles » : les comprendre, les observer et intervenir Spécialisé +

ordinaire

33 71201 Le journal créatif T3 et T8 + ordinaire

33 71204 Dyspraxie : que mettre en place dans les apprentissages ? Spécialisé (T4 - T8)

07 71504 Dyspraxiques ? Comment leur apprendre le clavier caché, l'utilisation de logiciels d'aide et comment adapter leur ordinateur ?

Spécialisé (T4 - T8)

33 71105 Quels apprentissages et quels soutiens à l’école lorsque l’enfant présente un polyhandicap ?

Spécialisé (T2, T4, T6

et T7)

33 71401 Education buissonnière Comment enseigner dans et par la nature ?

T1, T2 et T8 + ordinaire cycle 2,5/8

04 71101 Comment développer l’estime de soi chez l’enfant ? Spécialisé +

ordinaire

33 71506 Je bouge, je me construis, j’apprends L’interdisciplinarité pour intégrer le mouvement dans les apprentissages

T1 et T8 + ordinaire

cycle 2,5/8

31 71502 De l’utilité d’apprendre à écrire à l’école Enjeux de la « trace » d’écriture

Spécialisé + ordinaire

31 71104 Comment gérer les difficultés du langage écrit ? T1, T3 et T8 + ordinaire

31 71503 Le jeu au service des nombres T1, T3 et T8 + ordinaire

33 71203 Gestion mentale et approche de l’espace et du temps (année 1 sur 2) Spécialisé

(psychomot - MSEC)

33 71601 Formation pratique à l’approche TEACCH et stratégies complémentaires (ABA, PECS…)

Spécialisé

02 71507 Formation de formateurs au sein de classes à pédagogie adaptée aux élèves avec autisme

Spécialisé (fonda. et

sec.)

FoCoEC - Enseignement fondamental spécialisé Avenue Mounier 100 - 1200 WOLUWE-ST-LAMBERT tél. : 02 256 71 35

Gestionnaire: MODAVE Christian


9

Conditions de participation

Toute inscription suppose l’accord du Pouvoir Organisateur et le respect des principes énoncés dans la

circulaire ministérielle concernant la formation continue. Tout refus d’autorisation fait l’objet d’une

motivation formelle. (Art. 6, Décret Formation Ens. Ord. ; Art.10,§3 et 4 Décret Formation Ens. Spé.

juillet 2002).

Modalités d’inscription

Les inscriptions seront réceptionnées à partir de mai 2014 et seront prises en compte, par ordre d’arrivée,

à partir de septembre 2014. Le formulaire d’inscription doit parvenir avant le 25 septembre 2014 au

secrétariat de la FoCEF provinciale organisatrice du module ou au gestionnaire pour l’enseignement

spécialisé. Durant toute l’année, il est encore possible de s’inscrire à des modules pour autant qu’ils aient

été ouverts et ne soient pas encore complets.

Pour le programme FoCEF, priorité sera accordée aux enseignants du diocèse et du réseau.

Confirmation d’inscriptions

Pour les inscriptions aux modules organisés par les provinces, la direction recevra une confirmation

globale des inscriptions des membres de son personnel, au plus tard pour la Toussaint.

Pour les inscriptions aux modules organisés par le spécialisé, les participants recevront une confirmation

individuelle, un mois avant le premier jour de formation.

Pour les inscriptions aux modules organisés par la FoCEF Centrale chaque participant recevra une

confirmation individuelle par e-mail, dix à quinze jours avant le premier jour de formation.

Engagement

Les participants s’engagent à suivre l’ensemble de la session de formation choisie et à respecter l’horaire

fixé. En cas de désistement à une formation, il y a lieu d’en avertir le gestionnaire de formation dans les

plus brefs délais : vous libérez ainsi une place pour un autre enseignant !

Organisation

Plus de 20% du nombre total d’inscriptions acceptées par le formateur ne peut provenir du même

établissement, ceci afin de garder la spécificité aux formations modulaires.

Toute modification relative aux formations (dédoublements, annulations, changements de dates ou de

lieux…) sera communiquée par écrit, par téléphone ou par e-mail.

Attestation de fréquentation

Une attestation de fréquentation sera délivrée en fonction de l’assiduité des participants.

Remboursement des frais de déplacement et de repas

Un sandwich et une boisson seront offerts à midi lors des journées complètes de formation.

Chaque créance de déplacement rentrée sera remboursée en fin d’exercice budgétaire en fonction de

l’enveloppe disponible, sur base d’un calcul au prorata des km parcourus.

Un exemplaire du formulaire de remboursement est disponible sur le site enseignement.catholique.be

Renseignements pratiques

10

Remplacements

Un cadre et des moyens budgétaires ont été décrétalement prévus pour permettre le remplacement des

membres du personnel de l’enseignement fondamental ordinaire qui partent en formation (en tant que

formé et/ou formateur) durant le temps de présence des enfants à l’école.

Deux formules sont proposées dans les limites des budgets accordés et selon les modalités choisies :

- Si les cours sont maintenus, la FoCEF peut prendre en charge le traitement de temporaires engagés par

le PO. Les enseignants peuvent également être remplacés par un collègue ou par un étudiant effectuant

un stage dans le cadre des accords de collaboration visés à l’article 23 du décret du 12 décembre 2000

définissant la formation initiale.

- Si les cours sont suspendus, la FoCEF peut rembourser un montant de 94 euros par jour et par classe

pour l’encadrement des élèves dans le cadre d’activités pédagogiques d’animation (APA). Les enveloppes

disponibles ne permettent pas de couvrir l’ensemble des remplacements ; des priorités ont donc été

définies dans la circulaire ministérielle relative aux remplacements.

À savoir :

les membres du personnel des petites écoles (moins de 4 classes) ;

les directions avec classe ;

les membres du personnel des écoles en discrimination positive et des écoles bénéficiant des

mesures prévues par le décret « primo-arrivants » ;

les enseignants - formateurs.

Des informations complémentaires concernant les modalités administratives (formulaires de demande de

remplacement temporaire et APA, convention d’engagement, dépêche ministérielle, …) peuvent être

obtenues sur le site de la fédération (www.enseignement.catholique.be) ou auprès des gestionnaires de

formation.

11

A renvoyer uniquement par courrier ou mail à la province organisatrice de la formation

Bxl-Brabant : Av. de l’Eglise St-Julien 15 – 1160 BRUXELLES – Tél : 02/663 06 64 Mail : [email protected]

Hainaut : Chaussée de Binche 151 – 7000 MONS - Tél. : 065/37 72 98 Mail : [email protected]

Liège : Boulevard d’Avroy 17 – 4000 LIEGE – Tél : 04/230 57 26 Mail : [email protected]

Luxembourg : Place du Château, 3 – 6840 NEUFCHATEAU – Tél : 061/23 20 12 Mail : [email protected]

Namur : Place du Couvent 3 – 5020 CHAMPION – Tél : 081/21 42 06 Mail : [email protected]

FoCEF Centrale : Av. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES – Tél : 02/256 71 32 Mail : [email protected]

FoCoEC (Spécialisé) : Av. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES – Tél : 02/256 71 35 Mail : [email protected]

FORMULAIRE D’INSCRIPTION

Un module par personne par formulaire

www.enseignement.catholique.be

VOTRE INSCRIPTION

Priorité sera donnée aux enseignants, de l’ordinaire et du spécialisé, issus de la province organisatrice

N° : ……………… Intitulé : …………………………………………………………………………………

Vos coordonnées personnelles

Ces informations sont indispensables pour la bonne gestion de votre inscription !

Mme Melle Mr

NOM : ……………………………..…………… NOM d’épouse : ……………………………………..

PRENOM : ………………………………………

N° Matricule :

Rue : ……………………………………………………………………………………. N° :…… Bte : …….

Code postal : ….............. Localité : ……………………………………………………………………………

Mail* : ……………………………………………………………………*Veuillez préciser l’adresse mail à utiliser

pour la confirmation d’inscription

Tél : …………………… GSM : ……………………. ……….

Sit. Prof : ……………. Statut : ………………. Cycle : ………………. Fonction : ………………

Pour rappel, toute inscription à une formation qui a lieu pendant les heures de service doit se

faire avec l’accord préalable de la direction et du P.O.

Date et signature de l’enseignant, Signature de la direction,

Coordonnées de l’école où vous exercez la charge la plus importante

Ecole : ………………………………………………………………………………………………………………...

Rue : ………………………………………………………… N°: …….. Bte : ……..

Code postal : …………. Localité : ……………………………………..

Tél : …………………………... GSM : …………………………. Fax : ………………………………..

Mail : ………………………………………………………………………………………...

Nom de la direction : ……………………………………………………………

mailto:[email protected]

http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=1120C:/Documents%20and%20Settings/roxane.lemaire/Mes%20documents/Cyberlink


12

Université d’été 2014 de l’enseignement catholique Dixième Université d’été de l’enseignement catholique

« Entre cercle familial et cadre scolaire – Voyage au cœur des

relations familles-école »

Le Congrès de l’enseignement catholique d’octobre 2012 a souligné

la nécessité d’accorder davantage d’attention aux relations entre les

écoles et la famille. Il y a là un champ d’investigation peu exploré

récemment. Le souci d’un partenariat fécond entre l’école et la

famille a toujours été au cœur de la tradition chrétienne de

l’éducation et le projet éducatif de l’enseignement catholique

« Mission de l’école chrétienne » rappelle que « Les parents sont les

premiers éducateurs de leurs enfants. L’école ne peut réussir toute

sa tâche sans les parents, comme ils ne peuvent la réussir sans

elle. »

L’Université d’été proposera de réfléchir aux conditions qui doivent

constituer le pilier de la coéducation assurée par l’école et la famille :

L’enfant doit apprendre à maîtriser ses désirs et à différer leur

satisfaction

L’enfant doit construire son identité à travers les autres et

échanger avec des adultes auxquels il peut s’identifier

L’enfant doit s’approprier une culture, rencontrer l’institution et

ses règles, découvrir l’impersonnalité des rapports sociaux

Mais la recherche de ce « pilier partagé » est parfois rendue difficile

par de multiples malentendus qui créent de la méfiance là où la

confiance devrait s’imposer. Comment trouver une zone commune où

peut se déployer ce travail de coéducation, tout en préservant les

territoires spécifiques de l’école et de la famille ?

Formateurs

La dixième Université d’été sera l’occasion d’entendre, sur la

question, le point de vue de Marie-Claude BLAIS (philosophe de

l’éducation et maître de conférences à l'université de Rouen) et

Aboudé ADHAMI (psychothérapeute et professeur de psychologie

clinique à l’Institut libre Marie Haps). Pour aborder d’autres aspects

du sujet, le thème sera également décliné en ateliers : soit sous

forme de conférences, soit sous forme de témoignages et

d’expériences.

Date/horaire

Ve 22/08/14

de 9h00 à 16h00

Public

L’université d’été s’adresse

à l’ensemble des acteurs de

l’enseignement :

enseignants, éducateurs,

membres du personnel

administratif, directions,

agents des Centres PMS,

pouvoirs organisateurs,

conseillers pédagogiques,

chercheurs…

Lieu

Université catholique de

Louvain

1348 LOUVAIN-LA-NEUVE

Renseignements Service d’étude du SeGEC – Avenue E. Mounier, 100 à 1200 Bruxelles Tél. : 02 256 70 72 – Mail : [email protected]

Détails et inscriptions : enseignement.catholique.be>université d’été

L’ensemble des acteurs de l’enseignement : enseignants, éducateurs, membres du personnel

administratif, directions, agents des Centres PMS, pouvoirs organisateurs, conseillers pédagogiques,

chercheurs…

Année scolaire 2014-2015

Bruxelles-

Brabant


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF BRUXELLES-BRABANT

Av. de l’Eglise St-Julien 15 -1160 BRUXELLES

Tél. 02/663 06 64

Despiegelaere Marc: [email protected]

Dubuc Patricia : [email protected]

Philips Murielle : [email protected]

14

CE Bruxelles-Brabant

Animatrice—présidente

Isabelle BOUCHEZ

Représentants des Ecoles Fondamentales

Alain BONUS

Sylvie HAUTENAUVE

Représentants des Hautes Ecoles

Laurence BALLEUX

Marie-Noëlle CORNET

Représentants des Enseignants

Vinciane DOLLET

Représentants des SeDEF Bxl-BW

Claude HARDENNE

Carine STREBELLE

Directrice de la FoCEF

Christine GOCHEL

Gestionnaires de la formation

Marc DE SPIEGELAERE

Patricia DUBUC

Murielle PHILIPS

Toutes ces propositions ont été construites avec le Comité d’Experts (CE) dont voici les

membres :


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Contenus

L’approche neuro-cognitive et comportementale de Jacques

Fradin.

Le fonctionnement de la créativité.

La méthode Fish ou comment mettre du jeu dans ses actes

professionnels.

Formateur(s)

Dr Eric LARDINOIS

Consultant en

management de la

créativité

Lieu

Haute Ecole Galilée

rue Royale, 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 16/03/15

Lu 30/03/15

de 9h00 à 16h00

Comment rendre mon enseignement enthousiasmant,

et donnant envie d’apprendre ? (suite)

1.2/11001

Le leitmotiv de ce module : « Quand un expert en rencontre un autre, cela fait

des étincelles... »

2ème année

Perfectionnement

Objectifs

Approfondir les contenus abordés l’année dernière.

Adapter son enseignement à la motivation intrinsèque des

élèves.

Utiliser des outils de créativité pour changer et rendre son

enseignement enthousiasmant et rigolo.

S’essayer à de nouvelles pratiques et les mettre en

application dans son quotidien.

Public

Les enseignant(e)s du

fondamental inscrits en

2013/2014 (max. 20

participants)

1.2/11001

Méthodologie

Exposés, temps de réflexions personnelles et collectives,… nous

construirons ensemble de nouvelles pratiques pédagogiques pour (re)

donner le goût d’apprendre.

Pour s’inscrire à ce suivi

Vous nous faites parvenir une lettre de motivation et vous

vous engagez à expérimenter les différentes activités créées

entre les journées de formation.


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« Traitez les gens comme s'ils étaient ce qu'ils devraient être et vous les aiderez à devenir ce qu'ils

sont capables d'être » Goethe

Contenus

Description des huit types d’intelligences décrits par Gardner :

leur localisation, leurs caractéristiques, leurs différences de

développement.

Comment les observer chez nos élèves ?

Lien avec les troubles de l’intelligence.

Liens avec la différenciation.

Objectifs

Pouvoir s’identifier en tant qu’enseignant aux huit formes

d’intelligence.

Créer des outils pour reconnaître les forces des élèves.

Faire les liens entre cette théorie et les niveaux taxonomiques

de difficultés des tâches.

Adapter des stratégies de différenciation.

Public


fondamental

Formateur(s)

Danielle HENUSET

Logopède, formatrice en

gestion mentale,

spécialisée dans les

troubles de l’apprentissage

Lieu

Centre Pastoral

chée de Bruxelles, 67

1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 01/12/14

Lu 15/12/14

de 9h00 à 16h00

L’intelligence : une ou multiple ?

1.2/11002

Méthodologie

Matinées de théorie, échanges autour des concepts. Après-midi

consacrées à des ateliers pratiques.

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La dernière journée de ce module sera animée par Christophe MICHEL, formateur en management

de la créativité et se déroulera le 27/02/15 (cfr module 10/11006).

Objectifs

Que nous apprend l'erreur sur l'élève? Quels signes de reconnaissance

donner pour le soutenir ? Comment faire prendre conscience de

l'erreur sans saper la confiance en soi de l'apprenant?

Développer une "attitude coach" face à l'élève qui fait des

erreurs.

S’appuyer sur l’erreur de l’élève pour le coacher et relancer

l’apprentissage, en lui permettant d'évoluer et de se prendre en

charge vers plus d'autonomie.

S'outiller afin d'installer des solutions nouvelles qui permettent

à l'élève de transformer l'erreur en levier d'apprentissage; par

exemple: instaurer une remédiation directe, favoriser le tutorat

entre élèves, etc.

Public


fondamental de P3 à P6 et

ceux du 1er degré

secondaire

Formateur(s)

Isabelle DELTOUR

Coach et psychothérapeute

Lieu

CoDiEC

av. de l'Eglise St-Julien, 15

1160 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 12/01/15

Ve 23/01/15

Ve 27/02/15 (voir 11/11006)

de 9h00 à 16h00

L’erreur, un moteur d’évolution

et de transformation !

1.2/11003

Primaire/secondaire

Méthodologie

Apports théoriques et exercices pratiques tels que jeux de rôle,

mises en scène, improvisation et partage de pratiques.

Chaque participant travaillera sur une situation personnelle

relative à la gestion de l'erreur afin de la faire évoluer.

Temps de réflexions personnelles, en petits groupes et en grand

groupe.

Chaque participant(e)

Détaillera un cas d’erreur qui lui pose question (sa

description sera imprimée en 2 exemplaires).

Apportera des documents d’évaluation tels que tests,

bilans, bulletins, … .

Amènera sa capacité et son ouverture à la remise en

question.

Participera activement aux 2 journées de formation.

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Objectifs

A la fin de la formation, les participants :

Pourront réaliser des cartes mentales efficaces.

Pourront réaliser et étudier avec leurs élèves une carte

mentale.

Pourront utiliser un logiciel de carte mentale.

Public



ceux du 1er degré

secondaire

Formateur(s)

Renaud KEYMEULEN

Master en sciences de

l’éducation, enseignant

1.2/11004

Apprendre efficacement en utilisant

les cartes mentales

Primaire/secondaire

Cette formation part du constat suivant que nos élèves ont souvent

une méthode de travail peu efficace.

La plupart du temps, nous n’intégrons pas au sein de nos classes

l’apprentissage d’une méthodologie de travail adaptée à chacun en

dehors des recettes classiques.

Je vous propose, dès lors, de découvrir un outil qui facilite la

mémorisation, la compréhension, la structuration et la concentration

des élèves. Le schéma heuristique appelé aussi carte mentale est une

technique simple et agréable qui a un impact positif sur

l'apprentissage.

Dates/horaire

Je 12/02/15

Ve 13/02/15

Ve 27/02/15 (voir 11/11006)

de 9h00 à 16h00

Lieu

CoDiEC


1160 BRUXELLES

La dernière journée de ce module sera animée par Christophe MICHEL, formateur en management

de la créativité et se déroulera le 27/02/15 (cfr module 10/11006).

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Dans nos classes, les enfants et nous mêmes sommes soumis à

certaines pressions, tensions, exigences ... Notre ordinateur central

(comprenez notre cerveau) a parfois des courts circuits ou encore

les plombs qui sautent, et nous perdons l’accès à notre plein

potentiel.

Comprendre notre cerveau permet qu'il devienne un allié pour les

apprentissages. Le corps étant notre premier instrument pour

découvrir le monde, c'est grâce à lui et à travers lui que nous

apprenons. Il est le canal privilégié des enfants.

Objectifs

Etre capable d’expérimenter, avec ses élèves, des exercices

physiques et de relaxation pour les aider à être plus attentifs, à

mieux mémoriser et amener ainsi du calme dans une situation

stressante ou difficile.

Contenus

Comment fonctionne notre cerveau sous stress (dictées,

interrogation, travail oral...) ?

Théorie sur le fonctionnement cérébral, sur l'évolution des

enfants et leurs besoins.

En lien avec la théorie, des exercices physiques et de

relaxation afin de stimuler les connections entre l’hémisphère

gauche et l’hémisphère droit pour mieux apprendre et mieux

retenir.

Méthodologie

Alternance de théorie et d’exercices pratiques.

Expériences à transférer dans les classes.

Matériel à apporter : tenue souple, crayons ou marqueurs,

feuilles

Public



ceux du 1er degré

secondaire

Formateur(s)

Christiane FONTAINE

Logo-thérapeute

spécialisée en

réorganisation neuro-

fonctionnelle

Dates/horaire

Lu 26/01/15

Ma 03/02/15

Ve 27/02/15 (voir 11/11006)

de 9h00 à 16h00

Apprendre, mémoriser et se concentrer

par le bon usage de notre corps !

06/11005

Primaire/secondaire

Lieu

CoDiEC


1160 BRUXELLES

La dernière journée de ce module sera animée par Christophe MICHEL, formateur en manage-

ment de la créativité et se déroulera le 27/02/15 (cfr module 10/11006).

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Objectifs

Faire le point sur ce que j’ai appris dans le module précédent et

sur ce que je vais en faire.

Comprendre les clés du changement et donner de l’énergie pour

se renouveler.

Stimuler une volonté d’action individuelle et faire émerger des

possibilités nouvelles.

Réfléchir ensemble, encourager les échanges et le soutien

mutuel, partager des savoirs, des bonnes pratiques.

Le tout sur base des acquis et des expériences capitalisées lors des

formations citées ci-dessus.

Méthodologie

World Café

S’appuyant sur l’engagement et la participation de tous, le World Café

est un processus de dialogue simple et innovant, orienté vers un

résultat concret. Il permet d’accéder à une intelligence collective

vivante. Le résultat de cette activité́ est le compte rendu d’une

réflexion collective.

Cartes mentales collectives

La carte mentale collective permet, tout en les structurant, de récolter

un grand nombre d'idées et d'informations en offrant une vue

d'ensemble synthétique.

Théorie 10% - pratique 90%

Public



ceux du 1er degré

secondaire

Formateur(s)

Christophe MICHEL

Formateur en management

de la créativité, Animateur

de sessions créatives

Dates/horaire

Ve 27/02/15

de 9h00 à 16h00

L’intelligence collective

au service de ma réflexion professionnelle

11/11006

Lieu

CoDiEC


1160 BRUXELLES

Cette journée clôture le processus de formation de 3 modules :

L’erreur, un moteur d’évolution et de transformation (11003).

Apprendre efficacement en utilisant les cartes mentales

(11004).

Apprendre, mémoriser et se concentrer par le bon usage de

notre corps ! (11005).

Primaire/secondaire

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Objectifs

Percevoir l’importance et à la richesse d’une pédagogie par le

jeu.

Découvrir des jeux et les compétences qu’ils permettent

d’expérimenter.

Contenus

La pédagogie par le jeu.

Expérimentation de jeux dans différents domaines des

mathématiques.

Public

Les enseignant(e)s de M1

à P2

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT

Institutrice maternelle,

membre de la cellule de

formation FoCEF

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 07/11/14

Lu 08/12/14

de 9h00 à 16h00

Les jeux mathématiques

03/11007

" Il faut savoir jouer avec le savoir. Le jeu est la respiration de l'effort, l'autre battement du cœur, il

ne nuit pas au sérieux de l'apprentissage, il en est le contrepoint."

Chagrin d'école [Daniel Pennac]

Méthodologie

Alternance de mises en situation, d’apports théoriques et

d’échanges.

Analyses et partages autour d’activités vécues en formation par

les participants.

Construction de jeux mathématiques et expérimentation en

classe des dispositifs construits..

Apportez votre programme !

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Objectifs

Rencontrer des situations complexes pour mieux construire les

concepts mathématiques.

Analyser des démarches de représentation, de résolution et de

synthèse.

Anticiper ou analyser les difficultés ou erreurs afin qu’elles

deviennent un tremplin pour de nouveaux apprentissages.

Transférer les connaissances dans de nouvelles situations.

Contenus

Vivre et créer des situations qui donnent du sens aux

apprentissages.

Les conditions à respecter pour qu’une situation soit complexe.

Analyser différents types de défis : rallyes – situations-

problèmes - jeux mathématiques.

Construire des grilles d’observation pour évaluer le travail des

élèves.

Public

Les enseignant(e)s de P3 à

P6

Formateur(s)

Françoise PETIT

Institutrice primaire,

enseignante formatrice

Dates/horaire

Ve 14/11/14

Lu 26/01/15

de 9h00 à 16h00

Des défis mathématiques pour le 8/12

pour apprendre vraiment !

03/11008

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Méthodologie

Confrontés à des situations concrètes, les participants

découvriront l’importance de l’observation des élèves en action

et analyseront différentes procédures de travail.

Création par le groupe de pistes de travail pour remédier aux

difficultés rencontrées, dans un souci de différenciation.

Chaque participant s’engage à tester des activités dans sa

classe et à partager le résultat de son expérience.

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Objectifs

Aborder tous les sens possibles des fractions, autant par le

concret que par la langue maternelle : construire chez les

enfants des images mentales adéquates et durables.

Apprendre à résoudre les opérations sur des fractions de

manière plus sensée, en s’appuyant sur des démarches

simples et "non mathématiques".

Vivre et analyser des démarches d’apprentissage.

Méthodologie

Au cours de la formation, il sera proposé aux participants de travailler

ces objectifs et ces contenus de façon très concrète à partir des

activités suivantes :

Appropriation des divers concepts mathématiques par

l’intermédiaire de situations adaptées aux cycles

concernés : démystification du concept de fraction,

approche concrète des 4 opérations sur les fractions…

Analyse d’activités et de matériels didactiques à

expérimenter dans les classes avec repérage des attendus

du programme.

Consultation de manuels pédagogiques et guides

pédagogiques afin de rechercher un maximum de situations

sensées d’apprentissage.

Echanges d’idées et de questions à propos du contenu de

formation.

Apportez le programme et diverses « traces » d’élèves sur les

fractions !

Public


P6

Formateur(s)

Laurence BALLEUX

Maître-assistante en

mathématique à la HE

Léonard de Vinci

Lieu

ENCBW

rue de la Bardane, 17


Dates/horaire

Lu 12/01/15

Ma 13/01/15

Lu 23/03/15

de 9h00 à 16h00

Démystifions les fractions !

Un sujet à la fois simple et complexe…

03/11009

Contenus

Contenus et résolutions mathématiques : fraction partage,

fraction rapport, équivalence de fractions, simplifications,

opérations sur les fractions, grandeurs proportionnelles…

Démarches et réflexions à propos des apprentissages :

Comment enclencher l’apprentissage ? Sens à donner aux

mathématiques. Passer du concret à l’abstrait.

Conceptualisation (Britt Mari Barth)...

En collaboration avec

la Haute Ecole Léonard de

Vinci

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Et si nous nous mettions à la place de nos élèves pour mieux leur apprendre la langue de Molière ?

Objectifs

Comprendre mieux les difficultés des élèves dont le français

n’est pas la langue maternelle.

Recevoir des outils et des activités pédagogiques en Français

Langue Etrangère/Seconde (en lien avec la réalité

professionnelle des participants).

Réfléchir et échanger sur sa pratique pédagogique.

Créer ses propres exercices ou séquences en lien avec sa réalité

professionnelle.

Oser des pratiques créatives.

Echanger des matériaux utilisés dans les classes des

participants.

Contenus

Mises en situation.

Présentation d’outils (méthodes, ouvrages axés sur l’oral et

l’écrit, sites internet).

Expérimentation d’activités pédagogiques en FLE/S.

Echanges sur ses pratiques de classe et les difficultés

rencontrées avec le public ciblé.

Adaptation des activités proposées aux enseignant(e)s du

primaire.

Création de nouvelles activités.

Nombreuses références bibliographiques données en lien avec

la pratique.

Public


primaire

Formateur(s)

Caroline TORDOIR

AESS langues et

littératures romanes,

professeur de FLE en

promotion sociale

Dates/horaire

Ma 10/03/15

Lu 23/03/15

de 9h00 à 16h00

“Hanim hic bir sey anamiyorum″ ″Madame, je ne comprends rien ! ″ (turc)

02/11010

Lieu


rue Royale, 336

1030 BRUXELLES

Méthodologie

La démarche sera pratico-pratique et réflexive. Au travers d'exercices

pratiques, chacun vivra des situations adaptables à sa réalité

professionnelle.

Chacun recevra un mail, avant la formation, l’invitant à

envoyer ses questions par voie électronique.

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« Je me demande si je ne suis pas en train de jouer avec les mots. Et si les mots étaient faits pour ça? » Les Bâtisseurs d'empire [Boris Vian]

Des mots parlés, des mots écrits pour se dire, pour raconter, pour construire le sens...

Objectifs

Réfléchir sur des activités en continuité en savoir lire et savoir

écrire.

Échanger des pratiques entre enseignant(e)s de différentes

écoles.

Contenus

A travers une multitude d'activités proposées, nous nous poserons les

questions suivantes :

Quels référentiels, quels outils créer au service du

développement lexical et de la production d’écrit ?

Quelles stratégies de lecture développer en maternelle ?

Comment créer un coin permanent d’écriture différent du coin

graphisme ?

Comment partir des représentations qu’ont les enfants de l’écrit

pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture et

agir sur ces représentations ?

Public


maternel

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT



formation

Dates/horaire

Lu 19/01/15

Lu 23/02/15

de 9h00 à 16h00

De l’imagier à la boîte à mots...

02/11011

Méthodologie


d’échanges.

Construction d’activités à tester dans les classes.

Expérimentation en classe maternelle des dispositifs construits.

Apportez votre programme !

Lieu

CoDiEC


1160 BRUXELLES

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Dates/horaire

Ma 13/01/15

Je 22/01/15

Ma 10/02/15

de 9h00 à 16h00

La continuité en parler-écouter de la maternelle à la

6ème primaire

02/11012 et 02/11013

Public


MATERNEL (11012) et du

PRIMAIRE (11013)

Formateur(s)

Maternel (11012)

Martine DELFORGE



formation FoCEF

Primaire (11013)

Patrick REUTER

Instituteur primaire,

titulaire d’un Master en

Sciences de l’Education,


formation FoCEF

Lieu

CoDiEC


1160 BRUXELLES

Cette formation se veut concrète, elle a pour ambition de :

découvrir le programme de français et d’en comprendre sa structure ;

vivre une série d’activités permettant de mieux comprendre les compétences relatives à la

communication orale;

partager ses pratiques de classe et ainsi enrichir ses propres pratiques;

tisser des liens entre les différents outils du réseau.

Pendant la formation, les participants seront invités à créer une ou plusieurs activités en définissant, au préalable, les compétences visées. Ainsi, en fin de formation, chacun pourra repartir avec une série d’activités directement utilisables dans sa classe.

Objectifs

Comprendre chaque intitulé des différentes tâches et compétences

en parler et écouter.

Faire les liens entre les différents outils du réseau.

Créer une ou plusieurs activités en définissant préalablement les

compétences visées.

Contenus

Prise de connaissance des compétences en parler-écouter.

Lien entre les outils du réseau.

Vivre des activités et les analyser.

Créer une activité en lien avec le programme.

Méthodologie

Dans un premier temps, nous clarifierons les compétences en parler

et écouter à travers la structure du programme.

Ensuite, nous vivrons de nombreuses activités et réaliserons un

recueil d’activités directement applicables en classe.

Nous insérerons le pédagogique dans les activités vécues ou

préparées ensemble.

Durant la formation, l’accent sera également mis sur le partage du

vécu des participants et un temps sera consacré à la continuité

maternelle-primaire.

Ces deux modules se dérouleront en parallèle.

Des moments communs seront proposés pour travailler la

continuité des apprentissages.

Pour la facilité de tous, il est souhaitable que chacun apporte

son programme de français.

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Objectifs

Interroger le sens des apprentissages langagiers (grammaire,

conjugaison, lexique) en lien avec le savoir écrire.

Construire un lien entre apprentissages langagiers et littéraires.

Articuler les dispositifs de lecture et d’écriture au service des

compétences d’analyse littéraire et linguistique des élèves.

Élaborer un programme d’action.

Contenus

Le développement d’une démarche philologique implique la

construction de dispositifs intégrés qui articulent savoir écrire et

savoir lire dans une perspective globale au service des apprentissages

langagiers et littéraires. Les contenus proposés sont tous en rapport

avec ce postulat de départ. Les participants seront donc invités à (re)

découvrir :

Des activités fondées sur une grammaire textuelle qui

travaillent non pas la grammaire dans le texte mais bien la

grammaire du texte. Les activités de grammaire, de

conjugaison ou de développement du vocabulaire seront

articulées à cette perception.

Les cercles de lecture comme lieu de mise en évidence de la

littérarité du texte.

Des activités d’écriture qui imposent la réécriture (chantier

d’écriture, ateliers d’écriture) et une construction

progressive des apprentissages, via des collectes et une

exercisation par paliers.

Méthodologie

Alternance de mises en situation concrètes, de structurations et

d’interventions théoriques. Expérimentation des dispositifs proposés

afin d’en percevoir les forces mais aussi les limites ou les difficultés.

Construction d’activités pour la classe, à tester en classe, puis à

évaluer lors de la dernière journée de formation.

Chaque participant s’engage à tester des activités dans sa

classe et à partager le résultat de son expérience.

Public


P6

Formateur(s)

Catherine DESCHEPPER

Maître-assistante en

didactique du français à la

HE Léonard de Vinci

Lieu

ENCBW



Dates/horaire

Je 08/01/15

Ve 09/01/15

Je 26/03/15

de 9h00 à 16h00

Développer le savoir lire et savoir écrire

à l’école primaire

02/11014


la Haute Ecole Léonard

de Vinci

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Objectifs

Vivre, « explorer » la découverte d’un « milieu de vie

ordinaire » (quartier, village…) et/ou « culturellement

riche » (site patrimonial…).

A partir de cette expérience, faire émerger des concepts

fondamentaux en éveil (plus spécifiquement en histoire) et

dégager des apprentissages possibles.

Contenus

Découverte d’un environnement proche et/ou

« culturellement riche ».

Démarche de lecture d’un milieu.

Concepts et outils liés à l’observation, la découverte et

l’exploitation d’un milieu de vie.

Intégration des apprentissages tant en éveil que dans

d’autres disciplines (math, français, éducation artistique…)

au départ de cette expérience de terrain.

Méthodologie

Participation active à la réflexion, aux échanges, à l’élaboration, à la

co-construction d’outils et de démarches pour mettre en œuvre une

démarche active d’intégration des apprentissages à partir de

l’exploration d’un milieu de vie en éveil.

Les journées se dérouleront essentiellement en extérieur :

prévoir une tenue adaptée aux conditions météorologiques

et, éventuellement, un moyen de locomotion pour se déplacer

dans les environs de Louvain-la-Neuve.

Public


P6

Formateur(s)

Véronique DETROUX

Maître-assistante en Eveil

(formation historique)

ENCBW - Haute Ecole

Léonard de Vinci

Lieu

ENCBW


1348 Louvain-La-Neuve

Ce module se déroule en

grande partie à l’extérieur.

Dates/horaire

Ve 27/02/15

Ma 24/03/15

de 9h00 à 16h00

Démarche active d’intégration des apprentissages

à partir de l’exploration d’un milieu de vie en éveil

04/11015


la Haute Ecole Léonard

de Vinci

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Cette journée lance le processus de formation de 3 modules :

Agir sur soi pour une autorité plus sereine (10/11016).

La gestion des comportements agressifs et de la violence avec

l’éclairage des neurosciences (10/11017).

Le bonheur est dans la classe (10/11018).

Il est également possible de s’inscrire uniquement à cette journée.

Objectifs

Permettre aux enseignants de mieux comprendre les mécanismes

d’intégration et d’obéissance actuels afin d’adapter leurs pratiques.

La formation développera la capacité à :

Comprendre ce qui a changé dans l’éducation des enfants ces

dix dernières années sur le plan de l’intégration dans un groupe

et de l’obéissance à une autorité.

Découvrir les opportunités qu’offrent les évolutions sociales en

termes de contribution des élèves et des parents à la définition

et au respect des règles.

Formuler un cadre de règles de comportements précis et adapté

à leurs pratiques, à leur classe et à leurs contraintes

spécifiques.

Développer des référents communs (au niveau d’une équipe

pédagogique ou d’une école) en matière de respect des règles.

Méthodologie

Succession d’ateliers et d’interventions du formateur

Public


fondamental

Formateur(s)

Bernard PETRE

Chercheur indépendant en

sciences humaines,

formateur, conférencier

Lieu


rue Royale, 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 09/03/15

de 9h00 à 16h00

L’enfant d’aujourd’hui face à la règle

et aux conflits dans l’école

10/11016

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La première journée de ce module est animée par Bernard PETRE, chercheur indépendant en

sciences humaines, formateur, conférencier et se déroulera le 09/03/15 (cfr module 10/11016)

L’autorité est avant tout une attitude intérieure qui va induire une

série de comportements, d’attitudes et de façon de communiquer.

Objectifs

Au terme des 2 jours de formation, les participants auront :

Une image plus claire de leur manière d’agir et d’exercer leur

autorité.

Des grilles de lecture de leurs comportements pour pouvoir

analyser et réfléchir sur les situations du quotidien

professionnel.

Des pistes et des outils d’évolution personnelle qui leur

permettront de développer des comportements plus adaptés

vers plus de sérénité .

Contenus

Différence entre autorité et pouvoir.

Comportements et modes de pensée (Larry Wilson).

Gestion des besoins, des émotions, des limites et du stress chez

l’enseignant et chez les élèves.

Empathie, assertivité et autorité.

Etats du moi, positions de vie et triangle dramatique (Analyse

Transactionnelle).

Communication verbale et non-verbale.

Analyse de situations et pistes de changement.

Méthodologie

Cette formation se veut participative et active, centrée sur

l’expérience et les questions des participants, avec une alternance

d’exercices pratiques, de temps de réflexion, de partages

d’expériences et de pratiques ainsi que d’apports théoriques.

La formation se clôturera par un temps de mise en projet individuel.

Chaque participant

Amènera sa capacité et son ouverture à la remise en

question.

Participera activement aux 2 journées de formation.

Public


fondamental

Formateur(s)

Isabelle DELTOUR

Coach et psychothérapeute

Lieu


rue Royale, 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 09/03/15 (voir 10/11016)

Ve 20/03/15

Ve 27/03/15

de 9h00 à 16h00

Agir sur soi pour une autorité plus sereine

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Objectifs

Comprendre les mécanismes cérébraux liés aux comportements

agressifs et apprendre à les désamorcer chez les élèves.

La formation développera la capacité à :

Distinguer l’agressivité défensive et l’agressivité offensive en

lien avec les centres décisionnels du cerveau.

S’exercer au langage verbal et non verbal approprié à la gestion

de chaque type d’agressivité.

Prévenir les conflits engendrés par les élèves lorsque leurs

comportements sont basés sur les rapports de force.

Accompagner les élèves à une meilleure connaissance de leurs

façons d’agir et de s’exprimer.

Méthodologie

La formation est introduite en partant de l’expérience des

participants.

La pédagogie est interactive et suscite l’implication de chacun dans la

construction de ses savoirs et de ses savoir-faire.

Alternance de théorie et d’exercices pratiques appliqués au monde de

l’enseignement.

Public


fondamental

Formateur(s)

Diane THIBAUT

Formatrice en Approche

Neurocognitive et

Comportementale

Lieu


rue Royale, 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 09/03/15 (voir 10/11016)

Je 12/03/018

Ma 31/03/15

de 9h00 à 16h00

La gestion des comportements agressifs et de la violence avec l’éclairage des neurosciences

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Que mettre en place pour que chaque enfant se sente heureux d’être

en classe et à l’école, se sente attendu, accueilli, en sécurité, respecté

et estimé ?

Se sentir bien au sein de la classe et de l’école est un préalable,

parfois sous-estimé, à tout apprentissage. Ne pas tenir compte de la

dynamique du groupe, ne rien envisager – ou trop peu – pour

travailler la cohésion du groupe, pour initier à la résolution positive

des conflits, risque de laisser la place à des phénomènes de bouc

émissaire, à la constitution de groupes qui s’affrontent, à la gestion

épuisante et stérile de conflits récurrents, à l’apparition de faits de

violence.

Objectifs

Découvrir et expérimenter des activités permettant aux enfants (et à

leur enseignant) de :

Mieux vivre ensemble et coopérer.

Prendre conscience de son attitude au sein du groupe et de ses

conséquences.

S’initier à la Communication Non Violente.

S’initier à la négociation et à la médiation.

Contenus

Présentation et expérimentation de très nombreuses activités

(simples à mener, très appréciées par les enfants et leur professeur,

aux résultats rapides et efficaces) permettant d’instaurer la cohésion

et la collaboration au sein du groupe, de briser les dynamiques

négatives, apportant confiance et estime de soi à chacun, initiant à

l’expression du ressenti et des besoins, suscitant la recherche

commune de solutions pour améliorer la vie en classe.

Méthodologie

Durant le module, les échanges sur les pratiques et les expériences

des différents participants alterneront avec des éclaircissements

théoriques.

Les participants sont invités à se munir d’une clé USB (min 8 G) afin de repartir avec un maximum d’outils concrets.

Public


fondamental

Formateur(s)

Cathy VAN DORSLAER

Licenciée en Sciences de

l’Education, enseignante

Lieu


rue Royale, 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 09/03/15 (voir 10/11016)

Ve 13/03/15

Je 26/03/15

de 9h00 à 16h00

Le bonheur est dans la classe ?

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Objectifs

Se déplacer et se laisser déplacer en sortant du connu.

Expérimenter la promenade comme aide à réflexion et la

créativité.

Se questionner et faire évoluer ses questions.

Sortir avec de nouvelles perspectives pour aborder le cours de

religion de manière créative.

S’enrichir de la rencontre des autres et de personnes

ressources.

Découvrir un outil (l’étoile à 8 branches) qui donne de nouvelles

portes d’entrée pour le cours de religion.

Contenus

Premier Jour : Il fit route avec eux…

Une journée itinérante inhabituelle !

Nous partirons de Jette par des moyens de transports divers pour

ensuite aller vers le centre de Bruxelles. Ce trajet nous permettra de

rencontrer des lieux mystérieux, d’entendre des personnes

interpellantes, de goûter à l’histoire, de voir la beauté de la ville, de

laisser évoluer nos questions et de ressentir l’élan du changement.

Deuxième jour : La création à l’œuvre…

Nous aurons l’occasion de choisir deux ateliers en lien avec nos visites

du premier jour.

Chaque atelier aura une porte d’entrée différente : l’éveil, l’art, le

mouvement, la parole biblique, le chant, l’action citoyenne, le

multiculturel…

Troisième jour : Et dans ma classe ?

Tout le groupe se retrouvera et échangera à partir des expériences

vécues afin de les transférer dans le cadre du cours de religion en lien

avec les compétences du programme.

Des informations complémentaires précisant le lieu et les modalités

pratiques vous parviendront à l’inscription.

La première journée se déroulera essentiellement en

extérieur : prévoir une tenue adaptée aux conditions

météorologiques.

Public

Titulaires donnant cours de

religion et maîtres de

religion

Formateur(s)

Brigitte CANTINEAU

Sabine HOUTMAN

Pascale OTTEN

Service d’Inspection

Diocésaine de Malines-

Bruxelles

Lieu

Un circuit dans Bruxelles

Des informations plus

précises suivront.

Dates/horaire

Lu 02/03/15

Je 12/03/15

Ve 13/03/15

de 9h00 à 16h00

Un curieux trajet...

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Objectifs

Le chant ne se résume pas à siffloter ou à lâcher quelques mots sur

une mélodie… Il mobilise tout le corps et les paroles vont toucher

celui qui chante au plus profond de lui, même à son insu.

Ainsi, le chant peut aider à approfondir un texte biblique, à

l’intérioriser voire à la mémoriser, mais il peut tout aussi devenir

prière ou l’expression d’un vivre-ensemble en devenir ; il peut être

rassembleur ou encore créateur de liens entre les aînés et les plus

jeunes.

Le chant religieux ou « à sens » reste souvent méconnu et parfois

perçu comme appartenant à un autre temps ou réservé aux initiés…

La Pastorale scolaire voudrait, en vous invitant à cette formation,

familiariser tout un chacun avec ce répertoire auquel nos élèves

peuvent devenir bien plus réceptifs qu’on ne le pense : quand les

mots parlent au cœur, à la mémoire et à l’intelligence…

Contenus

Donner quelques clés pour apprendre un chant et le chanter en

classe.

Découvrir un répertoire adapté aux élèves.

Comprendre et intérioriser un texte biblique grâce au chant.

Explorer ce qui peut se dire et se vivre par le chant : prier, se

réjouir, partager sa peine, être bien ensemble, etc.

Apprendre à gestuer certains chants.

Partager des expériences chantantes.

Plusieurs chants issus du nouveau CD « Ah, les chants 3 ! » qui

accompagne le fil rouge 2014-2016, « L’aujourd’hui au fil du premier

testament », seront découverts et travaillés durant cette journée.

Public


fondamental

Formateur(s)

Philippe GOESEELS

Vanessa ROUSSEL

Béatrice SEPULCHRE

Membres du groupe

« Résonances »

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Je 06/11/14

de 9h00 à 16h00

Le chant, un véritable outil pédagogique au service de la Pastorale

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Cela fait quelques années maintenant que le décret octroye des heures de psychomotricité… où en sommes-nous ? Quelles sont les questions ? Et si on faisait le point ?

Objectifs

Préciser les enjeux de la pédagogie psychomotrice à l'école

maternelle.

Clarifier les rôles respectifs et complémentaires du maître

spécialisé et de l'enseignant(e).

Afin de soutenir au mieux le développement global, prévenir les difficultés et compenser les retards.

Contenus

Les enjeux de la pédagogie psychomotrice pour le

développement des habiletés motrices, cognitives,

relationnelles.

Le point sur les différentes méthodes, leurs avantages, leurs

inconvénients.

Le rôle du maître spécialisé dans la pratique, l’accompagnement

et l’observation.

Le rôle de l'enseignant dans la pratique, l’accompagnement et

l’observation.

L’importance de la coopération entre le maître spécialisé en

psychomotricité et le titulaire.

Méthodologie

Les apports méthodologiques, didactiques, théoriques alterneront avec des situations motrices, des observations de séquences filmées, des conversations à bâtons rompus sur les sujets traités, des exposés, des synthèses. Des expériences didactiques pourront être partagées par les participants volontaires.

Se vêtir d’une tenue souple ainsi que de sandales de gymnastique ou baskets.

Merci d’amener également des référentiels personnels d’activités, des préparations, des grilles d’observations….

Public


maternel, maîtres

spécialisés en

psychomotricité

Formateur(s)

Frédérique KRINGS

Maître assistante en

psychomotrice à l’ENCBW

Lieu

ENCBW



Dates/horaire

Je 16/01/15

Ve 23/01/15

de 9h00 à 16h00

La psychomotricité à l’école maternelle

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Objectif

Parce que mieux communiquer contribue à l’amélioration de

l’apprentissage de nos élèves,…

Se donner des clés pour un "vivre ensemble" plus serein et plus

efficace au sein d’un groupe : l’équipe pédagogique, le groupe

« classe », etc.

Contenus

Le groupe interculturel "Les Voisins" vous invite à une découverte

colorée de la manière dont chaque personne du groupe fonctionne par

une animation conviviale, pleine d’humour et d’enthousiasme.

Un outil qui par le biais d’un dialogue efficace et de la participation

directe de chacun nous aide à :

Mieux communiquer.

Développer la cohésion de l’équipe.

Mieux se connaître soi-même.

Améliorer nos interactions sociales.

Apprécier les différences.

Créer une dynamique de groupe constructive.

Ouvrir des perspectives de dialogue.

Instaurer la culture positive de la diversité.

Encourager une réflexion collective.

Méthodologie

Travail à partir d’un outil interactif : le « Diversity Icebreaker ».

Chaque participant recevra un dossier qui l’aidera à poursuivre la

réflexion et à utiliser ses découvertes dans son propre environnement

de travail.

Public


fondamental

Formateur(s)

Xavière REMACLE

Formatrice au Centre

Bruxellois d’Action

Interculturelle

Lieu

CoDiEC


1160 BRUXELLES

Dates/horaire

Me 19/11/15

de 9h00 à 12h00

Développer son intelligence relationnelle

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Le jeu des trois figures permet de prévenir les effets dévastateurs des images vues à la TV par les

touts petits et de diminuer les risques de comportements violents.

Objectifs

L’objectif de cette formation est de se former au « Jeu des trois

figures » pour pratiquer chaque semaine des jeux de rôles avec les

enfants, dans lesquels ils expérimenteront alternativement la position

de l’agresseur, de la victime et du redresseur de torts.

Cette méthode permet de réduire les violences, notamment scolaires,

d’éduquer les enfants aux images pour en diminuer l’impact et se

départir des identifications précoces, de soutenir la socialisation de

l’enfant.

Méthodologie

Au travers d’ancrages théoriques et méthodologiques, de mises en

situation, d’analyse de séances d’animation, en restant dans sa

position d’éducateur (et non de psychologue), chaque participant sera

amené à animer les séances de jeu de rôles selon un protocole très

précis.

Conditions d’accessibilité

S’engager à un processus de formation sur 1 an qui consiste à :

Des lectures préalables et notamment le livre « Le jeu

des trois figures en classes maternelles », Serge Tisseron,

Temps d’arrêt, yapaka, Octobre 2010.

Participer aux deux journées de formation.

A l’issue de la première journée, mener des séances

hebdomadaires de jeux de rôles de 40 minutes avec un

groupe de plus ou moins 12 enfants.

Plus d’infos et ressources bibliographiques sur www.yapaka.be

Public

Les enseignant(e)s de 3ème

maternelle et agents du

PMS

Formateur(s)

Vincent MAGOS

Diane HUPPERT

De l’équipe Yapaka

Lieu

Ministère de la Fédération

Wallonie Bruxelles

bd Léopold II, 44

1080 BRUXELLES

Dates/horaire

Deux sessions sont organisées

10/11024

Ma 30/09/14

Ma 16/12/14

de 9h15 à 16h

10/11025

Ma 13/01/15

Ma 31/03/15

de 9h15 à 16h

Pour installer un climat de classe plus serein en maternelle par le jeu des trois figures

10/11024 - 11/11025

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38

Vous voulez vous perfectionner ?

Approfondir et diversifier vos pratiques en classe

Découvrir de nouvelles approches pédagogiques et didactiques

Interagir avec d’autres

L'École Supérieure de Pédagogie de Bruxelles

vous propose ...

...une formation modulaire

souple !

Un programme modularisé qui permet à l’enseignant d’organiser sa formation en fonction de son projet, de ses centres d’intérêt et de

ses contraintes.

Deux formules sont possibles :

La filière « libre » : la personne suit un ou plusieurs modules de son choix.

La filière « régulière » : la personne s’inscrit dans un cycle qui permet l’obtention du Certificat ou du Diplôme de l’École Supérieure de

Pédagogie. Ceux-ci débouchent sur une revalorisation salariale.

Pour nous contacter et/ou pour s’inscrire

Renseignements utiles :

Les cours se donnent le mardi et le jeudi de 17h15 à 20h15 à la Maison Diocésaine, Avenue de l’Église Saint Julien 15 à

1160 Bruxelles (Auderghem).

Inscription possible en cours d’année.

Direction Laurence Balleux - 0478 / 64 10 93 - [email protected]

Site Web http://www.espb.be

Séance d’information le mercredi 10 septembre de 17h à 19h.

15 avenue de l’Église Saint Julien – 1160 Bruxelles

École Supérieure

de Pédagogie de

Vous voulez vous spécialiser ?

Maître de pratique professionnelle

Maître d'adaptation au FLE

Enseignant formateur

Maître de stage

Vous voulez vous préparer à

une fonction de promotion ?

Conseiller pédagogique

Inspecteur

Directeur

Retour au sommaire

mailto:[email protected]

http://www.espb.be/


Hainaut


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF HAINAUT

Chaussée de Binche 151 - 7000 MONS

Tél. 065/ 37 73 08 ou 065/37 72 98 ou 065/37 77 48

Colart Elisabeth: [email protected]

Buffin Dominique : [email protected]

Warscotte Maryvonne : [email protected]

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CE Hainaut

Animatrice-présidente

Anne-Marie DECOUVREUR Représentants des Hautes Ecoles

Vincent CAPPELIEZ

Pierre PIRET

Jean-Marc VIFQUIN

Représentation syndicale

Gilliane WILLEQUET

Représentants des Ecoles Fondamentales

Catherine LAMOTTE

Pascal KIESECOMS

Benoît DELLOYE

Représentants des C.P.M.S.

Bénédicte MICHEL

Marthe VAN DORPE

Représentants SeDEF Hainaut

Jean CASTIN

François GUILBERT

Direction de la FoCEF

Christine GOCHEL

ni BUFFIN

Elisabeth COLART

Maryvonne WARSCOTTE


membres:


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Grammaire et gestion mentale :

comment donner du sens ?

Cette formation vise à redonner le plaisir de vivre et de jouer avec des notions abstraites comme

la grammaire.

Elle veut aussi donner des pistes concrètes qui amèneront un changement d’attitude des élèves vis

-à-vis de la grammaire…

Objectifs

Solliciter les évocations de sens pour les différentes notions...

Mener des dialogues pédagogiques afin de faire émerger la

compréhension des notions (nom, verbe, conjugaison...)

Reconnaitre les obstacles mentaux à la constitution du sens pour

les notions de verbe et pour la conjugaison.

Contenus

Les élèves apprennent des notions grammaticales qui, pour la

plupart sont vides de sens, ils peuvent réciter les règles mais sont

incapables de les appliquer. La formation revisitera chaque notion

grammaticale (nature, fonction, conjugaison) afin d’analyser les

obstacles intrinsèques et extrinsèques.

Comment tenir compte de ces obstacles mentaux pour permettre

aux jeunes de construire la finesse du langage écrit ?

Comment travailler en fonction de ces incontournables pour

enrichir la compréhension du langage écrit et du langage oral ?

Comment favoriser une expression écrite plus fine, enrichie de

structures syntaxiques porteuses en faisant le lien entre les

évocations de sens (compréhension de phrases) et les notions

grammaticales ?

Des pistes pratiques, concrètes, des séquences directement

exploitables seront construites avec les participants.

Méthodologie

Alternance de théorie et de mises en situation.

Construction de séquences pratiques à exploiter entre les

sessions.

Production de compte rendu afin de favoriser le transfert.

Dates/horaire

Ma 21/10/14

Je 20/11/14

Ve 28/11/14

(+ 3 autres journées en

2015-2016)

de 9h00 à 16h00

02/21001

Public

Les enseignant(e)s

de P3 à P6

Formateur(s)

Anne-Françoise BOUILLET

Licenciée en logopédie,

formatrice en gestion

mentale (ASBL La Courte

Echelle)

Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL

chaussée de Binche, 151

7000 MONS

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Votre inscription vous engage également pour les 3 journées de suite en 2015/2016. Une confirmation vous sera néanmoins demandée en juin ou septembre 2015.


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" Je me demande si je ne suis pas en train de jouer avec les mots. Et si les mots étaient faits

pour ça ? "

Les Bâtisseurs d'empire [Boris Vian]

Des mots parlés, des mots écrits pour se dire, pour raconter, pour construire le sens...

Objectifs


écrire.

Échanger des pratiques entre enseignant(e)s de différentes

écoles.

Faire des liens avec le nouveau programme de français.

Contenus

A travers une multitude d'activités proposées et construites, nous

nous poserons les questions suivantes :

Quels référentiels, quels outils créer au service du développement

lexical et de la production d’écrit ?



graphisme ?

Comment partir des représentations de l’écrit qu’ont les enfants

pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture et agir

sur ces représentations ?

Méthodologie


d’’échanges.



Public

Les enseignant(e)s

du maternel

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT



formation FoCEF

Dates/horaire

Ma 27/01/15

Ve 27/02/15

de 9h00 à 16h00

De l’imagier à la boite à mots

Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL


7000 MONS

02/21002

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Formateur(s)

Claudia GOLIN

Licenciée en Sciences

psychopédagogiques

C-Paje

Chansons, rondes, comptines et jeux de doigts

Sans queue ni tête, jouer avec les mots, se calmer, nommer les parties de son corps, se dire

bonjour, au revoir ou encore, merci. Découvrir les notions spatiales, temporelles. Apprendre les

nombres ou encore, exploiter différents thèmes (les saisons, les métiers,…) !

S’amuser avec des gestes et jeux musicaux. Créer des chansons au départ de contes... C’est tout

ce que nous vous proposons de vivre durant cette formation afin de les exploiter directement avec

vos élèves !

Objectifs

S’(/se ré)approprier un répertoire de chansons, comptines et jeux

de doigts

Découvrir et expérimenter les gestes et jeux liés aux comptines,

rondes et chansons

Éveiller l’enfant aux perceptions de son corps

Favoriser l’imagination, développer le plaisir et la joie de la décou-

verte

Renforcer la mémoire, l’attention et la discrimination auditive

Enrichir l’acquisition de la langue parlée et du vocabulaire

Travailler l’articulation

Créer ses propres chansons et comptines au départ de contes

Partager et enrichir sa pratique professionnelle

Contenus

Découvrir et s’approprier des jeux vocaux, des danses, des

comptines. Découvrir les notions spatiales, temporelles. Apprendre les

nombres ou encore, exploiter différents thèmes (les saisons, les

métiers,…) ! Travailler des exercices de relaxation et petits massages

ayant pour objectif de ramener le groupe au calme. Développement

de la coopération par des jeux dansés, chantés.

Méthodologie

La formation propose une alternance entre les moments

d’expérimentations et les prises de recul afin de se questionner sur le

transfert, sur les difficultés, les apports des activités vécues. Il s’agit

ainsi de :

Expérimenter et vivre la musique / Se mettre en situation pour faire

émerger son ressenti, ses difficultés et ses plaisirs lors des activités /

Fournir et faire découvrir des outils transférables / Mises en situation

et exercices pratiques / Expérimenter les activités, en créer par essais

-erreurs / Retour et débat autour de questionnements collectifs et

individuels.

Dates/horaire

Lu 02/02/15

Lu 09/02/15

de 9h00 à 16h00

02/21003

Public


maternel, psychomotricien

(ne)s, puéricultrices

Lieu

HELHa

rue Circulaire, 4

6041 GOSSELIES

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L’orthographe : au-delà des dictées, des règles

Que se passe-t-il dans la tête des élèves lorsqu’ils écrivent ? Et dans la nôtre ?

Pourquoi ne réinvestissent-ils pas ce qu’ils apprennent dans nos leçons de conjugaison,

grammaire, analyse, vocabulaire ?

Et si je ne fais pas une dictée chaque semaine … ? Comment aider les élèves à progresser en

orthographe ?

Objectifs

(Re)découvrir les grandes lignes théoriques du fonctionnement de

la langue française.

Développer l’apprentissage de l’orthographe selon les 4 axes

détaillés ci-dessous.

Comprendre et repérer les stratégies que les élèves utilisent pour

écrire.

Contenus

Les trois principes organisateurs de l’orthographe française.

Quatre axes de travail en orthographe :

développer la vigilance orthographique;

pourquoi ne peut-on écrire en se fiant à ses oreilles ?;

les accords grammaticaux;

réinvestissement des 3 points précédents.

Les procédures utilisées par les élèves pour justifier leurs graphies

selon leur degré de maitrise de l’orthographe.

Méthodologie

Prendre conscience de notre fonctionnement d’enseignant par rap-

port à l’orthographe : nos attentes, nos pratiques, …

Vivre et analyser des activités de classe.

Analyser des écrits d’élèves pour déceler leurs stratégies et voir

comment les aider à améliorer celles-ci.

Quelques moments théoriques pour étayer les analyses.

Dates/horaire

Ve 14/11/14

Ve 21/11/14

Ve 16/01/15

de 9h00 à 16h00

02/21004

Public


P6

Formateur(s)

André WAUTERS


enseignant formateur

Lieu

Institut Saint-André

rue du Parc, 6

6000 CHARLEROI

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014-2

015

Comment développer le savoir-écrire dans les

classes maternelles ?

Comment mettre les élèves de maternelle en situation de produire du sens avec l’écrit?

- Comment interpréter les traces des écrits des élèves ?

- Quelle importance accorder à la calligraphie ?

- Que faire avec les exercices graphiques ?

Objectifs

Distinguer les facettes du savoir-écrire et les mettre en relation

avec le programme.

Concevoir des situations d’écriture, les vivre en classe.

Analyser les productions des élèves en fonction d’une grille

construite, percevoir l’évolution des apprenants.

Contenus

Les différents types d’activités développant le « savoir–écrire », le

lien avec le savoir-lire et les compétences et attendus du

programme.

Les éléments du développement du graphisme et de l’écriture

chez les élèves.

L’évaluation des traces d’écriture (production de sens) des élèves.

La réflexion et la construction collective des conditions pour

mettre en place des situations d’écriture en classe.

Méthodologie

Exposés.

Travaux de groupes.

Présentation concrète de pratiques de classe.

Partage et analyse réflexive des activités essayées par les

participants.

Dates/horaire

Ve 07/11/14

Lu 01/12/14

Lu 16/03/15

de 9h00 à 16h00

02/21005

Formateur(s)

Christian MOL

Psychopédagogue,

professeur en section

maternelle à la HELHa

Françoise HAVEAU

Enseignante maternelle,

formatrice

Public

Les enseignant(e)s

de M2 et M3

Lieu

HELHa

Tour Saint-Pierre, 9

7900 LEUZE-EN-HAINAUT

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Lieu

Institut Saint-André

rue du Parc, 6

6000 CHARLEROI

Ecoute-moi, j’ai quelque chose à te dire…

« Bien sûr, tout le monde sait parler et écouter en arrivant à l’école et tous progressent au fil des

années.

Mais les différences sont très fortes dans ce domaine et conditionnent d’autres inégalités devant

l’enseignement comme devant la vie.

Ne pas enseigner l’oral, c’est ne se donner aucun moyen d’aller dans le sens d’une maîtrise

générale des compétences en communication. »

Objectifs

Identifier toutes les fonctions du langage.

Décrypter, analyser les compétences en savoir parler et savoir

écouter en vue de construire des clés d’analyse.

A partir d’un même matériel développer des activités en vue de

travailler divers concepts.

Enrichir ses pratiques par la découverte de divers outils d’écoute

et de langage.

Contenus

Mieux comprendre et analyser les compétences langagières.

Comment susciter l’envie de s’exprimer par le biais de matériel

peu coûteux.

Pourquoi le langage et l’écoute sont-ils étroitement liés ?

Clarifier certains concepts langagiers afin de transposer ceux-ci

dans des activités et ce par le biais du nouveau programme.

Apport de ressources et de conclusion d’experts.

Comment aborder l’oral de manière à ce que chaque enfant puisse

avoir l’occasion de s’exprimer ?

Méthodologie

Apporter de la pratique en s’appuyant sur la théorie. Faire

participer les enseignants au maximum en les mettant dans une

attitude constructive, d’analyse réflexive et d’échanges.

Découvrir et construire des activités d’apprentissage autour du

savoir parler et du savoir écouter et ainsi se retrouver avec un

panel d’activités à exploiter au sein de leur classe.

Dates/horaire

Je 08/01/15

Lu 19/01/15

Je 26/02/15

de 9h00 à 16h00

02/21006

Public

Les enseignant(e)s

du maternel

Formateur(s)

Bernadette PLENNEVAUX


formatrice

Lucrèce BARSZEZ


formatrice

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47

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Lieu

Collège Sainte-Marie

rue de Tournai, 17

7700 MOUSCRON

Savoir lire, savoir écrire indissociables...

Une formation en savoir lire et savoir écrire :

Parce qu’il est impossible de développer des compétences en savoir écrire sans le savoir lire…

Parce que pour mémoriser à long terme des nœuds matière en français, il est essentiel de

mettre du sens sur sa lecture ou son écrit…

Parce que les épreuves externes nous avertissent : des compétences sont en échec pour nos

élèves…

Parce que proposer de réels apprentissages en français est loin d’être évident…

Parce que nous manquons de pistes pratiques…

Parce que nous ne connaissons pas encore suffisamment le programme en français …

Parce que nos élèves manquent de vocabulaire…

Objectifs

Construire des activités d'apprentissage en savoir lire et savoir

écrire.

Développer les compétences lors des apprentissages en savoir

lire et savoir écrire afin de rendre nos élèves compétents.

Proposer des pistes pratiques pour les compétences non acquises

chez nos élèves.

Travailler le lire et l'écrire en duo pour une structuration de la

matière riche de sens.

Mieux évaluer nos élèves en français pour mieux remédier et

différencier.

Contenus

Découverte du programme pour mettre du sens sur la pratique, la

didactique et utiliser un vocabulaire commun.

Proposer des pistes pratiques : activités d'apprentissage en savoir

lire et savoir écrire sur les compétences en français.

Mieux structurer la matière (grammaire, orthographe, vocabulaire,

conjugaison...) par le travail par compétences.

Analyser les compétences non acquises et proposer des pistes afin

de remédier et de différencier.

Découvrir de nouvelles approches pour structurer des matières qui

posent problème : grammaire, orthographe, vocabulaire,

conjugaison...

Méthodologie

Alternance d’un travail théorique et pratique dans le but de

proposer et de construire des activités directement applicables sur

le terrain … Activités riches de sens et de matières.

Travailler par compétences afin de mieux structurer la matière à

enseigner.

Partir des résultats des épreuves externes afin de mieux remédier.

Mise en place d’activités dans les classes et échanges oraux sur

celles-ci.

Préparation d’activités par les participants et échanges par mail.

Dates/horaire

Je 13/11/14

Je 27/11/14

Je 11/12/14

de 9h00 à 16h00

02/21007

Public

Les enseignant(e)s

de P3 à P6

Formateur(s)

Anne-Sophie RENARD


directrice d’école

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48

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public

Les enseignant(e)s de M1 à

P4

Maximum: 24 personnes

Formateur(s)

Jean-Marc VIFQUIN


professeur à la HELHa,

licencié en sciences de

l’éducation

David DUSOULIER


maître de formation

pratique à la HELHa de

Leuze-en-Hainaut

Apprentissage de la lecture… Des ficelles plutôt que

des nœuds ! Aborder, vivre et poursuivre la

construction des bases

Cette formation a pour objectif principal de (re)découvrir les grandes stratégies mobilisées lors de

l’apprentissage de la lecture et d’orienter ses pratiques en fonction de celles-ci dans une perspective

de continuité. Ceci sera essentiellement mobilisé à travers le vécu et l’analyse de nombreuses

activités pour enfants. Un temps « de retour après expérimentation » sera également consacré lors

des journées 2 et 3 afin d’analyser les activités que les participants ont éventuellement testées

dans leur classe.

Objectifs

Mener une démarche d’apprentissage de la lecture axée sur les

stratégies.

Concevoir des activités de savoir lire adaptées à leur cycle en

envisageant certaines modalités de différenciation.

Analyser les démarches méthodologiques employées.

Envisager les liens possibles avec le savoir écrire.

Contenus

Clarification des grandes stratégies utilisées par les enfants lors de

leur apprentissage de la lecture en vue de favoriser la prise de

conscience de leur fonctionnement et de rendre plus performante

l’évaluation formative de l’enseignant.

Explicitation des liens entre les stratégies et la carte conceptuelle

de la lecture.

Découverte du travail à réaliser « en amont » (maternelles) afin

d’initier ces stratégies au service de la continuité des

apprentissages.

Vécu d’activités d’apprentissage en savoir lire pour les cycles 1 et

2 (éventuellement 3 en fonction des inscrits).

Vécu d’activités « en aval » : en continuité de l’apprentissage de

la lecture dans les autres cycles.

Analyse de certains manuels scolaires.

Développement de la création d’activités d’apprentissage sur base

du programme et des difficultés rencontrées par les enfants.

Intégration des activités de lecture et d’écriture en lien avec les

stratégies.

Etudes de cas : analyse des difficultés d’apprentissage

rencontrées par certains élèves et pistes d’action.

Méthodologie

Après une clarification théorique, des activités d’apprentissage

concrètes seront proposées et analysées de manière à envisager

ensemble la construction de nouveaux dispositifs. En outre, des

extraits vidéos d’activités vécues seront également proposés.

Dates/horaire

Ve 03/10/14

Ve 17/10/14

Ve 21/11/14

de 9h00 à 16h00

02/21008

Lieu

HELHa

tour Saint-Pierre, 9


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49

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public


primaire

Formateur(s)

Sophie HODEIGE

Licenciée en

Communication et

animatrice théâtre à la

Ferme de Martinrou

Théâtre et école : partageons la scène !

Et si nous utilisions la magie du théâtre pour développer les capacités d’expression personnelle des

enfants ?

Grâce à une série de jeux et d’exercices dramatiques liés aux programmes, nous proposerons aux

participants de vivre une expérience artistique enrichissante afin de pouvoir en faire profiter leurs

élèves.

Objectifs

Initier les enseignants aux bases du jeu théâtral, dans le but

d’expérimenter les différents paramètres liés à l’expression

scénique et ainsi développer un certain type de savoir parler et de

savoir écouter, peu fréquemment travaillés en classe.

Fournir aux participants des outils simples et concrets utilisables

en classe.

Contenus

Vivre des exercices et jeux théâtraux liés à l’expression verbale

(voix, intonation, expression des émotions, articulation,…) et

corporelle.

Découvrir le rapport au public et épingler les enjeux liés à

l’expression théâtrale (fluidité verbale, audibilité d’un texte dit,

importance de l’expressivité, de l’aisance corporelle…) pouvant

aider les enfants à développer leur créativité et leur confiance en

eux.

Créer des liens avec le programme de langue française et du

développement artistique (domaine du corps et de la parole).

Méthodologie

La formation se veut avant tout participative.

Mises en situation des participants, propositions de jeux et d’exercices

théâtraux, travail sur textes ou sur bases d’improvisations.

En plus des 2 journées de formation, nous proposons une demi-

journée consacrée à un échange d’expériences testées en classe, de

commentaires basés sur le vécu (décodage et analyse) et sur une

recherche de pistes utiles dans la pratique professionnelle des

participants

Dates/horaire

Je 05/02/15

Ve 06/02/15

de 9h00 à 16h00

Me 25/02/15

de 9h00 à 12h00

02/21009

Lieu

Ferme de Martinrou

chaussée de Charleroi, 615

6220 FLEURUS

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50

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public:

Les enseignant(e)s du primaire

Les directions avec ou sans classe

Formateur(s)

André HODEIGE

Directeur d’école et

conseiller pédagogique à la

retraite

L’évaluation formative en langue française (lire,

écrire…)

L'évaluation formative, on en parle depuis des années...on sait ce que c'est … et pourtant !

Qu'est-ce qui fait qu'on est encore en questionnement à son sujet ?

Objectifs

Pratiquer plus aisément l'évaluation formative.

Utiliser des "clefs", au niveau de la lecture et de l'écriture pour

identifier et cibler ce que l'on veut que les enfants

apprennent...donner du sens aux observations effectuées et aux

difficultés rencontrées par les enfants… afin de réagir à bon

escient.

S'approprier une démarche qui sera transférable au niveau d'une

autre discipline.

Contenus

Clarification des concepts d'évaluation formative, sommative et

certificative ainsi que ceux de remédiation et d'autoévaluation.

Analyse matière au niveau de la lecture et de l'écriture.

Identification de "balises" en s'inspirant de référents dont le

nouveau programme; leur (re) donner du sens, les résumer, les

synthétiser.

Liens avec des pratiques de classe.

Méthodologie

Travail participatif: mises en situation, recherches individuelles,

partages en sous-groupe, en grand groupe...

Etude de cas à partir des pratiques de classe des participants.

Moments de structuration et de théorisation.

Dates/horaire

Ma 24/02/15

Ma 24/03/15

de 9h00 à 16h00

02/21010

Lieu

Ecole Sart-Culpart

rue Thiot, 31

6060 GILLY

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51

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Ecriture Créative et Journal Créatif

Un outil concret de développement personnel, un lieu d’expression où l’enfant peut relâcher les

tensions mais aussi s’amuser et développer sa créativité à tout moment de la journée ou à un

moment imposé dans le temps par l’adulte.

Objectifs

Développer la créativité et stimuler l’imaginaire.

Développer le plaisir d’écrire et de jouer avec les mots.

Favoriser l’expression des émotions et la connaissance de soi.

Donner aux enfants une occasion de se raconter.

Transmettre aux enfants des outils de développement personnel.

Contenus

Introduction à la notion de créativité.

Découverte du journal créatif au travers de son expérimentation.

Exploration de différentes techniques artistiques, jeux d’écriture

et de collage d’images, de mots et de textures.

Réflexion autour de la mise en place du journal créatif en classe.

Quand et comment organiser les séances ? Dans quel cadre de

sécurité et d’éthique ?

Méthodologie

Echanges entre les participants, apport du formateur, temps de travail

individuel, nombreux exercices d’application à mettre en lien direct

avec le terrain, jeux de conscientisation, feed-back collectifs,

développement d’une stratégie personnelle.

! Matériel à emporter: un carnet A4 à feuilles blanches style

carnet à croquis, une paire de ciseaux, un tube de colle, 3

magazines avec photos, crayons de couleur, marqueurs, un

tablier.

Dates/horaire

Ma 10/03/15

Ma 24/03/15

de 9h00 à 16h00

02/21011

Public:


primaire

Max: 16 participants

Formateur(s)

Sabrina BAILLIEZ

Enseignante, animatrice

certifiée en journal créatif

(asbl Balle Magique)

Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL


7000 MONS

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52

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans

hyperactivité « comprendre et accompagner »

Stratégies d’aide aux apprentissages en lecture

Objectifs

Placer un cadre afin de réguler les comportements des élèves

hyperactifs et de favoriser les apprentissages.

Mettre en relation les problèmes cognitifs qu’ils identifieront avec

une méthodologie adaptée et ré-éducative.

Elaborer des mises en situations d'apprentissage en s'appuyant

sur des systèmes compensatoires plutôt que sur la difficulté.

Contenus (à sélectionner en fonction des questions des enseignants)

Les enfants inattentifs

La pathologie : le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans

hyperactivité : une définition ainsi que le diagnostic.

Les causes : certaines maladies neurodéveloppementales.

Les modèles théoriques de l’attention et la recherche.

Les troubles cognitifs associés: les troubles de la mémoire,

l’impulsivité, l’hyperactivité, les problèmes d’apprentissage (les « dys »…), les problèmes de conduite.

La lecture:

l’apprentissage et les méthodes;

la correspondance phonèmes-graphèmes;

l'importance du langage oral: comment le promouvoir;

l'écrit porteur de sens, lire, écrire: un vrai plaisir.

La mémoire :

les modèles théoriques;

lien entre la mémoire et l’attention;

la mémorisation;

les mémoires et ce qu’elles prennent en charge;

impact des émotions et du stress sur l’attention et la

mémoire.

Les principes pédagogiques :

des méthodologies spécifiques;

le cadre et le matériel;

les stratégies mnémotechniques;

le canal optimal : auditif;

la gestion mentale.

Méthodologie

Exposés théoriques

Mises en situation : exercices, jeux de rôles, analyses,

interprétations…

Présentation de leçons adaptées aux difficultés que rencontrent

les enfants hyperactifs avec matériel concret à l’appui.

Présentation de 2 thèmes exploités à des fins pédagogiques,

chaque groupe est invité à créer une leçon originale.

Dates/horaire

Ve 07/11/14

Ve 28/11/14

Lu 19/01/15

de 9h00 à 16h00

02/21012

Public


P4

Formateur(s)

Nelly LOGEOT

Licenciée en

psychopédagogie

(orthopédagogie),

institutrice maternelle et

primaire

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Lieu

HELHa




53

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Et si l’inférence était avant tout affaire de vocabulaire

et d’images mentales ?

Pour réaliser des inférences, l'enfant a besoin de mobiliser des connaissances encyclopédiques et

de se faire des représentations mentales.

Mieux penser nos démarches en laissant le temps à chacun de s'approprier ces connaissances et le

vocabulaire, c'est ce que nous allons explorer durant cette formation.

Objectifs

Maitriser la théorie sur l’inférence et créer des situations qui la

travaillent.

Mettre en place des activités qui favorisent la construction

d’images mentales.

Aborder la problématique de la mémorisation du vocabulaire.

Contenus

Qu’est-ce que l’inférence ? Les différents types ET comment les

travailler avec des petits.

Pistes méthodologiques pour favoriser la construction d’images

mentales.

Le vocabulaire : apprendre à mémoriser en organisant

l’apprentissage.

Méthodologie

Vivre des activités concrètes directement transférables dans les

classes et les analyser.

Placer les participants en situation afin qu’ils se rendent compte

des enjeux de l’apprentissage.

Entre deux journées, tester des outils, prélever des observations

pour permettre l’échange et la réflexion.

Réfléchir sur des pratiques pédagogiques en continuité.

Chaque participant s’engage à tester une démarche dans sa classe

et à partager le résultat de son expérience.

Dates/horaire

Ma 10/02/15

Ma 10/03/15

de 9h00 à 16h00

02/21013

Formateur(s)

Ghislaine WAUTELET



Public

Les enseignant(e)s

de M1 à P2

Lieu

Ecole du Sart-Culpart

rue Thiot, 31

6060 GILLY

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54

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Développer les compétences des élèves en Savoir

Parler et Savoir Ecouter

Travailler le Savoir Parler n’est pas chose aisée… On tombe facilement dans les modèles classiques

où les élèves récitent un poème, font une conférence, expriment leurs sentiments… Alors que pour

le Savoir Ecouter, on assiste à l’écoute d’une bande sonore à l’issue duquel 10-20 questions sont

proposées.

Le module a pour visée de réfléchir et proposer des alternatives pour développer véritablement

l’ensemble des compétences PARLER – ECOUTER des élèves.

Objectifs

Analyser leur activité d’écoute et de prise de parole.

Construire des activités variées et pertinentes autour d’une (ou

plusieurs) compétence(s) ciblée(s) en savoir parler et savoir

écouter.

Justifier les choix didactiques effectués.

Contenus

Les compétences en langue française.

Activités autour du savoir parler et du savoir écouter.

Ingrédients et fondements pour construire des activités de savoir

parler et de savoir écouter.

Conditions favorables à l’écoute et à la prise de parole.

Références théoriques autour du savoir parler et du savoir

écouter.

Méthodologie

Regard théorique : le Savoir Parler et Savoir Ecouter dans les

compétences.

Alternance de moments de mise en situation (activités niveau

adulte) et de temps de réflexion. Liens avec les pratiques d’école

primaire.

Proposition et construction d’activités concrètes à expérimenter

sur les terrains respectifs, avec un retour réflexif et un échange

d’expériences.

Quels mises en situations, exercices, synthèses proposer ?

« Foire aux outils et aux bonnes idées ».

Réponses à un maximum de questions que l’on se pose.

Dates/horaire

Ma 03/02/15

Ma 03/03/15

de 9h00 à 16h00

02/21014

Public


P6

Formateur(s)

Stéphane COLOGNESI


psychopédagogue

Catherine DESCHEPPER

Professeur de didactique du

français

Lieu

HELHa

rue Circulaire, 4

6041 GOSSELIES

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55

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public


P2

Préparation à l’apprentissage de l’écriture (geste

graphique) L’instrument transversal de base de notre culture scolaire est l’écrit.

L’écriture a une fonction identitaire, sociale et culturelle. Elle est un indicateur du développement de

l’enfant lui permettant, via la trace qu’il laisse sur le support d’accéder au monde des adultes et de

la communication.

Elle permet également la transmission des valeurs culturelles.

Or, un enfant sur trois présente des difficultés graphiques dès l’âge de 7/8 ans.

L’apprentissage de l’écriture, dans de bonnes conditions, est donc fondamental.

Objectifs

Comprendre le fonctionnement de l’écriture.

Proposer une méthode efficace pour l’enseignement du geste

d’écriture.

Préparer l’enfant aux gestes adéquats lui permettant de

s’approprier une écriture efficace, rapide et souple.

Contenus

Approche théorique :

Qu’est-ce que l’écriture ?

A quoi sert-elle ?

Comment apprendre à écrire ?...

En pratique :

Liens entre le schéma corporel et l’apprentissage de

l’écriture.

Quelle posture adopter pour bien écrire ?

Comment gérer l’espace graphique ?

Les différentes activités graphiques.

Les mouvements de base de l’écriture.

Les étapes de l’apprentissage de l’écriture.

Comment détecter les difficultés graphiques et comment y

remédier.

Méthodologie

Echange entre les participants sur le thème.

Powerpoint de présentation théorique et travail de réflexion autour

de celui-ci.

Exercices pratiques en petits et grands groupes autour de la

posture, la latéralité, la gestion de l’espace graphique…

Idées et variantes des participants à adapter à la classe.

Remise d’une brochure reprenant la théorie et les exercices.

Dates/horaire

Je 27/11/14

Ve 12/12/14

de 9h00 à 16h00

02/21015

Formateur(s)

Anne THINES

Rééducatrice de l’écriture

Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL


7000 MONS

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56

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

L’atelier d’écriture permet des découvertes tant sur le plan culturel que sur le plan humain.

On y pratique l’analyse critique, sans se priver de poésie ; on y aborde la complexité par des

apports culturels, des détours par les arts plastiques.

La formation permet de pouvoir envisager des ateliers dans sa classe, et de penser collectivement

une problématique.

Objectifs

Interroger sa conception de l’écriture.

Animer des démarches d’écriture.

Envisager un projet concret d’écriture avec sa classe.

Contenus

Découvrir l’écriture sous l’angle de l’atelier.

Identifier les étapes d’un atelier d’écriture.

Vivre des détours par les arts plastiques.

Identifier le potentiel dans un atelier d’écriture pour fédérer une

classe, pour que chaque élève se sente capable d’apprendre.

Méthodologie

Méthodologie inspirée des pratiques de l’Education Nouvelle, des

pédagogies actives et participatives.

Les ateliers se vivent au gré d’écritures effervescentes, de récoltes

de fragments, de récits, de partages de lectures, de moments de

coopération, de moments de réflexion seul ou à plusieurs, de

détours par d’autres codes (arts plastiques, musique…), de la

rencontre d’auteurs, d’artistes, de poètes.

Dates/horaire

Ma 10/02/15

Ma 24/02/15

Ma 03/03/15

de 9h00 à 16h00

Lire, écrire, créer : l’atelier d’écriture pour

penser ensemble

Public


P6, maîtres spéciaux,

directions, logopèdes

Maximum : 20 personnes

02/21016

Formateur(s)

Pascale LASSABLIERE

Formatrice à l’ASBL LIRE et

ECRIRE

Lieu

Ecole Saint Michel

rue Saint Eleuthère, 168

7500 TOURNAI

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57

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Formateur(s)

Philippe BRASSEUR

"Pédagogue de la

créativité", auteur et

illustrateur

Explorer un conte en classe

Objectifs

Explorer en profondeur l’univers des contes pour enfants.

Comprendre comment, entre peur et désir, le conte aide l’enfant à

se construire.

Approfondir la pédagogie de lecture du texte et de l’image.

Utiliser le conte comme base d’une multitude d’activités créatives

et d’apprentissage.

Contenus

Analyse comparée de plusieurs versions d’un conte classique :

« Le petit chaperon rouge » (Perrault, Grimm, tradition orale…).

Exploration de l’univers des contes populaires (européens et

d’autres cultures).

Analyse comparée des illustrations à travers les époques (riche

panorama du livre jeunesse d’hier à aujourd’hui).

La figure du loup : imaginaires et réalités (liens avec une

démarche d’éveil).

Appropriation du récit par l’expression écrite, dessinée, scénique,

avec des objets…(nombreuses activités).

Parcours lecture, cercles de lecture, mise en réseaux de livres.

Méthodologie

L’objectif est de faire pratiquer aux enseignants la démarche

pédagogique du « parcours lecture», qu’ils pourront transférer

ensuite à n’importe quel livre, récit, genre, auteur...

Les participants découvriront ainsi, en pratique et en théorie, une

foule de techniques et stratégies pour pratiquer ou susciter chez

l’enfant:

la mise en appétit de lecture (travail sur le

questionnement, l’inférence);

la lecture proprement dite (exploration de plusieurs

paramètres de la lecture à voix haute) ;

l’appropriation du récit (en sollicitant tous les modes

d’expression) ;

et sa « mise en réseau » avec d’autres contes, « objets

culturels » et démarches dans toutes les disciplines

scolaires (éveil, mathématiques, développement artistique

et corporel…)

Dates/horaire

Ve 16/01/15

Ve 30/01/15

de 9h00 à 16h00

02/21017

Public

Les enseignant(e)s

du fondamental

Tout le monde connaît les contes… et personne ne les connaît vraiment. Si ces récits merveilleux

nous sont parvenus de bouche à oreille, depuis parfois plus de mille ans, c’est qu’ils portent des

trésors inépuisables. Alors plutôt que de les « exploiter » en classe, prenons le temps de les

explorer en profondeur. Et amusons-nous à les recréer à notre manière, en utilisant toute la

puissance d’expression des mots, des images, de notre corps.

Lieu

Ecole Saint Michel

rue Saint Eleuthère, 168

7500 TOURNAI

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58

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Formateur(s)

Tessa ESCOYEZ

Enseignante, auteure de la

"Mécanique des mots" (à

paraitre)

Découvrir la mécanique des mots pour mieux les

comprendre, les mémoriser et les aimer

Objectifs

Initier les enseignants à l’analyse des différentes structures des

mots du français dans le but de donner du sens aux mots (ex :

« inouï » = in (négation) + ouï (= entendu cfr ouïe) = jamais

entendu donc extraordinaire, incroyable) ;

Vivre et construire ensemble des activités de langage oral, de

lecture et d’écriture mettant en jeu (dans les deux sens du terme)

la mécanique des mots pour développer le vocabulaire des élèves.

Contenus

D’où viennent les mots du français ? Comment sont-ils

construits ?

Pourquoi enseigner la « mécanique » des mots aux élèves ? En

quoi cela facilite-t-il leur compréhension en lecture ainsi que la

mémorisation du sens et de l’orthographe des mots ?

Comment mener en classe des activités de vocabulaire où les

élèves se transforment en « mécaniciens des mots » ? Comment

initier les élèves aux stratégies de compréhension des mots

inconnus ? Comment installer dans sa classe un dictionnaire

mural ?

Méthodologie

Vivre des activités pour se mettre en situation de découverte de la

mécanique des mots ;

Analyser les situations vécues, dégager collectivement des

connaissances et des compétences ;

En petits groupes, construire et animer des activités nouvelles et

des dispositifs originaux pour donner l’appétit des mots aux

élèves.

Dates/horaire

Je 05/03/15

Ve 06/03/15

Ve 20/03/15

de 9h00 à 16h00

02/21018

Public

Les enseignant(e)s

de P3 à P6

La déconstruction des mots et la comparaison avec d’autres mots permettent de mieux

comprendre comment les mots du français sont construits et, par conséquent, de mieux les

comprendre, les mémoriser et les orthographier. Cette analyse de la forme des mots, trop rare à

l’école primaire, est déterminante pour les progrès en vocabulaire des élèves, en quantité comme

en qualité. De plus, elle est jubilatoire pour tous !

Cette formation vise à la maîtrise de l’enseignement de ces stratégies particulières de

compréhension et de mémorisation du vocabulaire.

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Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL


7000 MONS


59

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

L’humour, le plaisir de partager, de vivre des échanges, la créativité, la découverte de soi, des

autres et de ses talents « cachés » seront les moteurs de ces trois journées.

Objectifs

Libérer le corps pour libérer la parole.

Apprendre à vivre, à exprimer des émotions (savoir parler- savoir

écrire).

Acquérir de nouvelles stratégies d'apprentissage de la langue

française.

Organiser et animer des situations d'apprentissage en référence

au programme

Vivre les rythmes corporels et musicaux (2,5-8).

Structurer les apprentissages en savoir parler et savoir écrire.

Contenus

Le conte source d'apprentissages dans les quatre savoirs de la

langue française (selon un schéma méthodologique structurant).

La fonction symbolique au service de l'expression orale et écrite

« porte d’entrée » vers la créativité et l'apprentissage d'un

vocabulaire spécifique.

L'expression corporelle et musicale au service de tous les

apprentissages (2,5-8).

Travail sur tous les types de textes pour faire émerger des

référentiels structurés.

Méthodologie

Vivre des activités au service des quatre savoirs de la langue

française et ce, de 2.5 ans à 12 ans (continuité des

apprentissages).

Mettre les enseignants en situation d’apprenants.

Utiliser le corps comme moyen d’expression et de mémorisation.

Les participants recevront toutes les activités vécues afin de

faciliter les transferts (se munir d’une clé USB).

Public


fondamental

Formateur(s)

Christiane BURY


animatrice pédagogique,

directrice honoraire

Michelle POTVIN



Dates/horaire

Ma 14/10/14

Je 23/10/14

Ve 07/11/14

de 9h00 à 16h00

Oser parler, lire, écrire et rire ou …

apprendre et vivre la langue française autrement

Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL


7000 MONS

02/21019

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60

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

La continuité en parler-écouter de la maternelle

à la 6ème primaire








Objectifs






Contenus





Méthodologie













Dates/horaire

Je 08/01/15

Lu 19/01/15

Ve 30/01/15

de 9h00 à 16h00

02/21020 et 21021

Lieu

CRES

route d’Obourg, 30

7000 MONS

Formateur(s)

Maternel (21020)

Martine DELFORGE



formation FoCEF

Primaire (21021)

Patrick REUTER





formation FoCEF

Public


MATERNEL(21020) et du

PRIMAIRE (21021)

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61

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Une école pour tous

Chaque élève a des besoins spécifiques

Dans le cadre d’une semaine complète organisée pour des étudiantes en fin de cursus (section maternelle), l’équipe a pour intention d’offrir la possibilité à des enseignants de participer à une réflexion et à une sensibilisation centrées sur l’accueil d’élèves à besoins spécifiques, ce, durant trois jours (en fonction de leurs disponibilités, les enseignants désireux de participer aux

interventions extérieures en soirée sont les bienvenus).

Objectifs

Croiser les regards de différents professionnels partenaires de

l’école en ce qui concerne les enfants à besoins spécifiques.

Favoriser la prise de conscience des valeurs liées à l’exercice de la

profession, particulièrement en lien avec les enfants en difficulté

d’apprentissage ou présentant certains troubles.

S’informer à propos du système en vigueur en ce qui concerne

l’intégration d’enfants : enseignement spécialisé - ordinaire

(décret « intégration » du 09/02/2009).

Contenus

Croisement de regards émanant du monde :

médical ;

psychologique ;

pédagogique ;

social ;

culturel;

à propos des élèves à besoins spécifiques.

Méthodologie

Conférences avec intervenants extérieurs, rencontres, débats, mises

en situation, ateliers.

Dates/horaire

Lu 12/01/15

Ma 13/01/15

Me 14/01/15

de 9h00 à 16h00

01/21022

Lieu

HELHa

Tour Saint Pierre, 9


Formateur(s)

Une équipe d’enseignants

de la HELHa de Leuze-en-

Hainaut

Anne DELANGRE, Anne-

Sophie DESMET, Laurie

DOYE, Micheline HAUTEM,

Christian MOL, Isabelle

ROSIER, Jean-Marc

VIFQUIN

Public


fondamental, les

puéricultrices

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62

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Oralité et cours de religion

Lire la Bible… la raconter… deux activités qui demandent de l’enseignant des compétences

spécifiques. Nous prendrons deux jours pour approcher l’oralité de la Bible.

Comment la lire ? Dans quelle traduction ?

Comment la raconter ? Quels sont les limites du récit conté, mais quels en sont les avantages ?

Comment s’y prendre ?

Contenus

Compétence travaillée : Pratiquer les Ecritures PLE 3.1 Redire un

texte biblique lu ou entendu.

A partir de la nouvelle programmation « Mosaïques », les

participants seront amenés à découvrir les récits proposés pour la

maturité 6/8.

Des exercices de voix seront proposés en vue d’une meilleure

oralité en classe : lecture, diction, expression dans les récits.

Que mettre en place pour captiver les élèves par un récit ou une

lecture expressive ? Comment l’enseignant peut-il devenir

« conteur » ?

A partir d’un texte biblique, comment rédiger un récit respectant

le sens du texte et rencontrant l’intérêt des enfants ?

Particularité de la formation :

Au terme des deux journées, les participants auront été mis en

condition de raconter, de lire et de réexprimer des textes bibliques

adaptés à leurs élèves.

Matériel à prévoir

Une Bible, de quoi écrire et si possible de quoi enregistrer.

Dates/horaire

Je 02/10/14

Lu 13/10/14

de 9h00 à 16h00

09/21023

Formateur(s)

Michèle GALLAND

Professeur à l’ISTDT

Equipe d’inspection

diocésaine

Public:


P6

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Lieu

Maison Diocésaine

Campus UCL


7000 MONS


63

Hain

au

t

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Vous êtes enseignant, directeur, maître spécial… vous possédez une expertise dans un domaine pédagogique,

didactique ou relationnel… et vous adhérez pleinement aux projets de notre réseau.

Vous souhaitez partager cette expertise avec d’autres enseignants dans un cadre de formation et ajouter cette

compétence de formateur à votre expérience.

Vous vous posez des questions quant aux possibilités, opportunités, limites et contraintes, organisation… de

cette activité de formation…

Nous tâcherons d’y répondre durant cette matinée d’information.

Objectifs

Définir ce que signifie le terme « expertise » utilisé dans

l’introduction. Quelles sont les bases minimales nécessaires pour

envisager cette démarche ? Revisiter son propre parcours de

formation.

Clarifier le cadre de fonctionnement des formations assurées par

des « enseignants-formateurs » (administratif, financier,

remplacement dans les classes…).

Envisager les parcours possibles pour un accès progressif à cette

fonction.

Contenus

Organisation des formations dans notre réseau.

Organigramme de la FoCEF au sein de l’Enseignement Catholique.

Balises légales.

Dossier d’introduction d’une offre de formation.

Méthodologie

Exposés.

Lecture et appropriation de documents.

Témoignage d’un enseignant-formateur.

Questions-réponses.

Public

Enseignants du

fondamental, directions,

logopèdes, maîtres

spéciaux…

Responsable

Dominique BUFFIN

Gestionnaire de formation

Devenir « enseignant formateur »…

pourquoi pas vous ?

Date et lieu

Me 08/10/14

HELHa



de 9h00 à 12h00

21024

Retour au sommaire

Matinée d’information

Les participants sont invités à se présenter munis d’un C.V. reprenant notamment leurs coordonnées complètes ainsi que leur propre parcours de formation (initiale, complémentaire, en cours de carrière…)

64 Retour au sommaire

Renseignements pratiques: Lieu: UCL Maison Diocésaine 151 Chaussée de Binche 7000 MONS Quand: mercredi de 14 à 18 heures et/ou samedi de 9 à 13 heures entre fin septembre et fin mai Fréquence: 7 séances de 4 heures Public: tous les enseignants et directions (tous réseaux) mais le public peut être ciblé pour chaque module Pour plus de renseignements et inscriptions:

site: www.cesph.be mail: [email protected] (inscriptions)

PROGRAMME DE L’ANNEE 2014-2015

Modules proposés Formateur 1. Construire des outils en mathématique pour permettre à chaque élève de

maternelle de maîtriser les compétences (solides et figures) Christian MOL

2. Une clé, deux clés, un trousseau de clés … pour accéder plus facilement à des André HODEIGE

3. Les stratégies d’apprentissage à la lumière des neurosciences Joseph STORDEUR

4. Gérer les relations interpersonnelles Suzanne D’HONDT

5. Regards sur l’apprentissage difficile : de la compréhension à l’adaptation. Martine GHESQUIRE

6. Mener des activités d’éveil scientifique en continuité de 3 à 12 ans Ingrid DELMOT

7. La motivation : mieux comprendre pour mieux intervenir Stéphane DUVIVIER

8. L’éducation aux médias : ressources et compétences en jeu pour une pra-tique pédagogique revisitée

Françoise CAPACCHI

9. Ateliers d’écriture réflexive – thématique : « apprendre le métier d’élève » Christian WATTHEZ

10. La littérature "Jeunesse", porte d’entrée d’apprentissages disciplinaires Dominique BUFFIN

11. Construire et gérer son portfolio de développement professionnel (T.F.E.) Dominique BUFFIN

http://www.cesph.be


Liège


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF LIEGE

Boulevard d’Avroy 17 - 4000 LIEGE

Tél. 04/230 57 26 ou 04/230 57 27

Heynen Jean-François : [email protected]

Philippet Catherine : [email protected]

66

CE Liège

Animateur-président

Michel JASPAR

Représentantes des directions

Viviane MONACELLI

Dominique DEVLIEGER

Représentants des Hautes écoles

Cécile DEGUELDRE

Xavier WILLEMS

Représentants des enseignants

Pascale CRÉMER

Patrick RENARD

Marc RIXHON

Représentantes des P.M.S.

Anne THOMAS

Karin MODOLO

Représentants des Services diocésains

Jean-François DELSARTE

Christine JAMAER

Philippe LESO


Christine GOCHEL

Gestionnaires de formations

Catherine PHILIPPET

Jean-François HEYNEN


membres :


67

Liè

ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Méthodologie

Participation active des enseignants pendant les journées.

Moments d’échanges sur les expériences vécues entre les

journées.

Travail sur les supports amenés par les participants.

Public


primaire

Formateur(s)

Geneviève DONEA

Logopède, praticienne en

gestion mentale

Lieu

MDEE

boulevard d’Avroy 17

4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Je 23/10/14

Je 20/11/14

Je 11/12/14

de 9h00 à 16h00

Quels sont les aménagements raisonnables que l’on peut mettre en place pour les élèves à

besoins spécifiques ? Et comment ?

1.1/31001

Objectifs

Alerter les parents et les professionnels à partir des différents

symptômes découverts pour différencier les troubles de

l’apprentissage ;

Mettre en place des aménagements « matériels » en relation avec

les professionnels qui suivent les enfants ;

Favoriser les apprentissages grâce à des outils en lien avec la

gestion mentale.

Contenus

Catalogue des troubles spécifiques avec symptômes d’alerte.

Aménagements pratiques de la classe, des supports, du travail…

Pistes pratiques en termes de pédagogie pour favoriser les

apprentissages scolaires.

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68

Liè

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

« Comment faire avec autant d’écarts entre les élèves ? Si je différencie, est-ce je ne vais pas

encore augmenter les écarts entre élèves ? Comment puis-je différencier alors qu’on attend la

même chose de chacun au CEB ? Est-ce qu’il faut différencier tout le temps ? Faut-il aussi

différencier les évaluations ? Faire un menu pour chaque enfant, tu ne crois pas que c’est

impossible ? »

« Les gens ont quelque chose en commun : ils sont tous différents. » R. Zend

Objectifs

Comprendre certaines composantes de la différenciation.

Envisager la différenciation de façon systémique.

Mettre en œuvre plusieurs aspects dans la pratique de classe.

Contenus

Définition de la différenciation.

Clarification de la confusion entre diversification, remédiation et

individualisation.

Explicitation des enjeux de la différenciation.

Elaboration de listes de pratiques propices à l’apprentissage des

enfants : avant, pendant et à la fin des activités.

Vision systémique du concept.

Méthodologie

A partir des questions des participants et de leurs interactions, nous

alternerons mises en situation, lectures, travaux en duo ou en

groupes et exposés. Régulièrement, nous arrêterons le travail pour

« synthétiser » individuellement les acquis successifs.

Les participants seront sollicités pour expérimenter dans leurs classes

des pratiques évoquées et évaluer leur pertinence en fonction de leur

contexte. Leurs apports (lectures et pratiques) enrichiront le

processus.

Public


primaire

Formateur(s)

Stéphane HOEBEN


licencié en Sciences de

l’Education, consultant en

Education et Ressources

Humaines

Lieu

MDEE

boulevard d’Avroy, 17

4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Ma 20/01/15

Je 05/02/15

Je 05/03/15

de 9h00 à 16h00

La différenciation… une pédagogie pour +++ de réussite

1.2/31002

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69

Liè

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Qu’est-ce qu’apprendre ?

Que mettre en place pour un apprentissage efficace ?

Quels référentiels proposer ou construire ?

Des traces, dans quels buts ?

Objectifs

Faire le lien entre la théorie de l’apprentissage et la pratique

quotidienne dans les classes pour aider l’enfant à se construire.

Proposer des séquences d’apprentissages dans les divers

domaines, sur base de la théorie abordée afin de construire des

réflexes chez les enseignants et de permettre le transfert dans leur

classe.

Construire et proposer des référentiels.

Contenus

Le fonctionnement du cerveau par rapport à la construction du

savoir.

Les notions de traces et référentiels.

La notion de continuité.

Méthodologie

Alternance d’apports théoriques et d’activités pratiques.

Echanges et critiques constructifs et formatifs autour des traces et

référentiels amenés par les participants.

Construction de séquences d’apprentissages au départ du

programme et des modèles proposés.

Public


maternel

Formateur(s)

Christine BAGUETTE


enseignante-formatrice

Véronique BAILLY



Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 20/10/14

Ma 21/10/14

Lu 17/11/14

de 9h00 à 16h00

L’apprentissage en maternelle : les traces et référentiels en continuité

1.2/31003

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70

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ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Comment et pourquoi le jeu peut-il influencer les apprentissages directs et indirects au sens large ? Quels jeux choisir ? Comment les introduire, les utiliser et les aménager ? Comment repérer les potentialités pédagogiques des jeux ? Comment gérer une animation ludique en fonction des objectifs et des contingences de classe ?

Objectifs

Se décentrer pour situer et conscientiser son approche personnelle du

jeu afin de l’utiliser en connaissance de cause dans sa pratique

professionnelle.

Évaluer l’importance du jeu en classe.

S’appuyer sur des notions théoriques de base sur le jeu pour élaborer

un projet ludique en classe et dans l’école, à des fins d’apprentissage

direct et/ou dans une perspective de pédagogie de l’indirect.

Introduire et expliquer le jeu auprès de ses élèves, efficacement et

méthodologiquement.

Utiliser des outils pour élaborer une collection de jeux et/ou les adapter

à ses besoins et aux besoins de la classe.

Faire correspondre les potentialités pédagogiques des jeux et les

compétences à développer de manière spécifique (français,

mathématiques, éveil,…) et transversale. Créer et adapter des jeux aux

apprentissages spécifiques.

Mettre en place et organiser concrètement des activités ludiques sur

base d’une « boite à outils » et d’une large palette de trucs et astuces.

Contenus

Partir à la découverte de ces tranches de vie très particulières que sont

les moments de jeux : Que se passe-t-il quand on joue ? Entre les

joueurs, entre le jeu et le joueur ? Et avant tout : qu’est-ce qu’un jeu ?

Que « travaille-t-on » avec le jeu en termes de relations, de

dynamique de groupe, de rapport à l’autre… bref, de vie sociale…

Appréhender comment le jeu de société et la notion de compétences

font bon ménage et repérer les correspondances entre les

compétences développées dans les programmes et celles qui le sont

effectivement dans les jeux présentés.

Aborder ce que l’on peut mettre très concrètement en place pour

permettre le jeu et - en pratique - avec quels jeux. Apprendre à

concilier les contingences du jeu avec celles de la classe.

Méthodologie

Formation résolument active et participative, basée sur la pratique,

l’explication et la mise en situation de jeux adaptés à la formation. Les

expériences ludiques concrètes et vécues des participants sont donc le

point de départ de tout échange et de toute analyse.

Les jeux présentés et joués sont des supports pédagogiques pratiques

qui mettent en évidence tel ou tel concept ou lancent tel ou tel débat.

Ils sont aussi des exemples de jeux pouvant concrètement être utilisés

en classe.

Approche personnalisée, spécifique et spécialisée pour permettre une

intégration et une mise en pratique concrète et effective du jeu dans le

projet des participants.

Public


primaire

Formateur(s)

Olivier GREGOIRE

Attaché au Secteur ludothèques de la Commission communautaire française, ludothécaire et animateur ludique, critique et chroniqueur ludique, auteur de jeux

Serge LEHMAN

Docteur en mathématique,

enseignant dans le

secondaire et

administrateur d’une

ludothèque

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 12/01/15

Lu 19/01/15

de 9h00 à 16h00

Jouer en classe : comment et pourquoi apprendre

par le jeu ?

1.2/31004

Retour au sommaire


71

Liè

ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public

Les enseignant(e)s

débutant(e)s du

fondamental ordinaire et

du spécialisé

Formateur(s)

Marc RIXHON

Instituteur primaire, maître

de pratiques

professionnelles à Helmo,

formateur à l’école

supérieure de pédagogie

de Liège

Patrick RENARD

Instituteur primaire

Dates/horaire

Je 13/11/14

Je 27/11/14

de 9h00 à 16h00

Je débute dans l’enseignement... Comment tout gérer ?

1.2/31005

Objectifs

Cette formation se donne comme objectif d’apporter des réponses aux

nombreuses questions que peuvent se poser les enseignants

débutants.

Contenus

Avant le début de la formation, les participants recevront un

document qui leur permettra d’exprimer précisément leurs questions

et attentes.

C’est à partir de ce recueil que les journées de formation seront

construites.

Différents axes pourront être abordés :

Droits et devoirs de l’enseignant ;

Aspects administratifs de la fonction ;

Relations avec le P.O., la direction et les collègues ;

Communication avec les parents (réunions, courriers…)

Gestion du groupe classe ;

Gestion du temps ;

Gestion de l’espace ;

Planification de la semaine, de l’année (journal de classe,

programme…)

Différenciation des apprentissages ;

Evaluation des apprentissages ;

…

Méthodologie

La formation sera interactive. Apports théoriques alterneront avec

exercices pratiques.

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

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72

Liè

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public



PRIMAIRE (31007)

Formateur(s)

Maternel (31006)

Martine DELFORGE



formation FoCEF

Primaire (31007)

Patrick REUTER





formation FoCEF

Dates/horaire

Lu 12/01/15

Ma 20/01/15

Lu 09/02/15

de 9h00 à 16h00

La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire

02/31006 et 02/31007

Lieu

Auberge de jeunesse

rue G. Simenon, 2

4020 LIEGE

04/344 56 89








Objectifs






Contenus





Méthodologie















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73

Liè

ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs


écrire.

Echanger des pratiques entre enseignant(e)s de différentes écoles.

Contenus

A travers une multitude d'activités proposées et construites, nous

nous poserons les questions suivantes :

Quels référentiels, quels outils créer au service du développement

lexical et de la production d’écrits ?



graphisme ?

Comment partir des représentations qu’ont les enfants de l’écrit

pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture et agir

sur ces représentations.

Méthodologie


d’’échanges.



Public


maternel

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT



formation de la FoCEF

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Je 26/02/15

Lu 23/03/15

de 9h00 à 16h00

De l’imagier à la boîte à mots

02/31008

" Je me demande si je ne suis pas en train de jouer avec les mots. Et si les mots étaient faits

pour ça ? " Les Bâtisseurs d'empire [Boris Vian]

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74

Liè

ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Pouvoir s’exprimer avec des mots justes, à l’écrit ou à l’oral, c’est-à-dire exprimer sa pensée, mettre des mots sur ses démarches, justifier, argumenter ses choix, dire ses émotions… : un vocabulaire riche et nuancé est un gage de réussite ! Comment l’acquérir, le développer, le mémoriser et le réinvestir : voilà ce que ce module vous

propose !

Objectifs

Construire de réelles activités d’apprentissage (avec modalités de

différenciation) pour développer le vocabulaire.

Développer des stratégies pour mémoriser le vocabulaire.

Mettre en place des situations permettant le réinvestissement de

ce vocabulaire.

Contenus

Apport théorique sur le développement du langage et le

fonctionnement du cerveau.

Les conditions d’un réel apprentissage.

Des activités à vivre, à analyser, à transférer dans sa classe.

Méthodologie

Alternance entre théorie et pratique.

Découverte de la théorie à travers des textes à s’approprier, à

partir de mises en situation d’adultes d’où émergeront des

évidences de ce qui se passe dans la tête.

Activités de classes à vivre et à analyser afin de découvrir les

conditions optimales d’apprentissage (avec modalités de

différenciation), de mémorisation et de réinvestissement.

Construction d’activités (selon les critères établis) à vivre en classe

entre les deux jours de formation.

Partage de l’expérience vécue entre les participants.

Public

Les enseignants(e) du

fondamental

Formateur(s)

Anne-Marie DECOUVREUR


licenciée en sciences de

l’éducation, directrice

honoraire

Monique STENIER



Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 13/10/14

Je 06/11/14

de 9h00 à 16h00

Des mots, encore des mots, toujours plus de mots à apprendre, à retenir, à investir pour un

meilleur apprentissage !

02/31009

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75

Liè

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Entre la création d’un texte et d’une œuvre, la frontière est mince. Elle se situe dans la créativité.

Dès lors, quels outils sont possibles pour permettre la rencontre de ces deux compétences : le

savoir écrire et le développement artistique ?

Objectifs

Développer des apprentissages interdisciplinaires entre le savoir

écrire et le développement artistique.

Développer la créativité chez les élèves.

Contenus

La créativité à l’école : leviers et freins. La place de l’estime de

soi.

Vivre des activités plastiques en interdisciplinarité avec l’écriture

(7 compétences du savoir écrire) : de l’écrit vers l’artistique ou de

l’art vers l’écriture.

Rencontrer des supports et des artistes moins connus qui nous

ouvrent d’autres portes.

Réflexion sur les actions plastiques : isoler, reproduire,

transformer, associer.

Méthodologie

Réflexion globale sur les thématiques abordées à partir de

situations vécues à l’école, lectures de textes, découverte

d’œuvres d’art et confrontations.

Travail en ateliers pour vivre des activités avec un temps de

réflexion sur le transfert dans les classes et/ou dans l’école/cycle.

Mise à disposition de ressources multiples sur les artistes, sur les

œuvres et les supports utilisés.

Attention : Prévoir un tablier ou des vêtements qui vous

permettront de créer sans crainte !

Public


fondamental

Formateur(s)

Cécile MATTINA



Nicolas TOMSEN


enseignant-formateur

Lieu

Ecole Sainte Thérèse

rue Président Wilson, 5

4430 ANS

04/226 59 10

Dates/horaire

Ma 13/01/15

Ma 20/01/15

de 9h00 à 16h00

Entre l’Art et l’écrit, il y a la créativité

02/31010

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76

Liè

ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Pendant ces deux jours, les participants seront amenés à vivre et à analyser des activités sur le

savoir établir des liens logiques et le traitement des données, en relation avec le programme.

Des jeux existants et des jeux à fabriquer seront vécus, exploités et analysés afin d’en dégager les

différentes potentialités en termes d’apprentissage.

Objectifs

Utiliser adéquatement le programme de mathématique afin de

permettre aux élèves de développer des compétences en

traitement de données et en liens logiques.

Faire preuve d’un esprit critique face à des jeux mathématiques

existants.

Pouvoir adapter et modifier un matériel proposé, inventer de

nouvelles stratégies d’utilisation.

Contenus et méthodologie

Alternance de théorie et de pratique sur le traitement des données

et les liens logiques.

Exploration et utilisation du programme de mathématique.

Analyse critique et exploitation de jeux mathématiques.

Partage de pratiques.

Exploitation de vidéos montrant des élèves en situation.

Lien entre théorie et pratique autour du jeu.

Public


maternel

Formateur(s)

Rosalia FAILLA

Cécile MATTINA

Institutrices maternelles et

enseignantes-formatrices

Dates/horaire

Lu 10/11/14

Lu 24/11/14

de 9h00 à 16h00

Traitement de données et liens logiques à l’école maternelle : qu’en dit le programme ?

03/31011

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

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77

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Année s

cola

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014-2

015

Objectifs

La formation se veut concrète. Elle a pour but de découvrir le

programme « Formation mathématique » et, en lien avec celui-ci, de

faire vivre des activités permettant de mieux comprendre les

différentes compétences dans le domaine des grandeurs, de dégager

les éléments porteurs de sens pour l’enfant et de (re)découvrir des

processus d’apprentissage.

Contenus

Clarifier les compétences du programme formation mathématique

à construire avec les élèves dans le domaine des grandeurs.

Vivre des activités concrètes.

Re (découvrir) des processus d’apprentissage.

Mieux connaitre les outils du réseau afin de les utiliser de manière

appropriée.

Méthodologie

Grâce à une alternance d’aspects théoriques, d’activités concrètes et

de partages d’expériences vécues, les participants seront amenés à

faire évoluer leurs connaissances dans le domaine des grandeurs et

à construire des séquences d’apprentissage transférables dans leur

classe.

Public


primaire

Formateur(s)

Françoise BOVY

Anne-Françoise WERA

Institutrices primaires,

enseignantes-formatrices

Dates/horaire

Je 13/11/14

Lu 01/12/14

de 9h00 à 16h00

Le domaine des grandeurs… tout un programme à découvrir

03/31012

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

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78

Liè

ge

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Sensibiliser les participants au développement de l’enfant en

facilitant l’expression verbale et corporelle de chacun.

Permettre à l’enfant de s’identifier et reconnaître l’autre dans ses

modes d’expression.

Découvrir les possibilités qu’offrent le rythme, le mouvement et le

son.

Mais plus en détail :

Le mouvement

Prendre conscience de son corps, de celui des autres, du corps du

groupe au départ d’une série d’expérimentations (se déplacer dans l’espace, déployer ses gestes,…).

Découvrir et s’approprier son propre schéma corporel, le

comprendre, l’agrandir, l’analyser et le partager avec celui des

autres.

Le rythme

Se réconcilier avec le rythme qui se trouve en chacun d’entre

nous.

Découvrir les rythmes conscients (le battement d’un cœur…) et

les rythmes inconscients (un environnement sonore, le

balancement, la marche…).

Expérimenter le rythme au départ de quelques exercices simples

et abordables par des enfants avec ou sans instruments existants ou fabriqués.

Le son

Découvrir le son, vibrer, explorer les sons produits par notre

corps.

Développer une attitude d’écoute.

(Re)Découvrir ses capacités et les explorer.


Expérimenter des activités corporelles, rythmiques.

Se mettre en situation pour faire émerger son ressenti, ses

difficultés et ses plaisirs lors des activités.

Fournir et faire découvrir des outils transférables, suscitant la

même démarche auprès des enfants.

Se mettre en situation et vivre des exercices pratiques.

Expérimenter des activités, en créer par essais-erreurs.

Débattre autour de questionnements collectifs et individuels.

Public


fondamental

Formateur(s)

Geneviève CABODI

Musicienne, formatrice au

C-Paje asbl

Dates/horaire

Je 27/11/14

Ve 28/11/14

de 9h00 à 16h00

Rythme, son et mouvement

05/31013

Lieu

Auberge de jeunesse

rue G. Simenon, 2

4020 LIEGE

04/344 56 89

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79

Liè

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Cette formation s’adresse aux enseignants possédant les notions de base de l’utilisation de

l’ordinateur (gestion des fichiers, utilisation d’un traitement de texte, navigation Internet…) et qui

ont envie de démarrer ou d’aller plus loin dans l’utilisation d’une cyberclasse.

Objectifs

Pouvoir utiliser le matériel de la cyberclasse.

Analyser les plus-values pédagogiques des outils numériques et

les exploitations pédagogiques possibles.

Mettre en place des activités d'utilisation de l'outil informatique

dans le cadre du programme d’éducation aux médias/multimédia.

Développer la curiosité et la vigilance face au multimédia.


Analyse du matériel à disposition dans la cyberclasse et des

périphériques utilisables (casques, micros, webcam...).

Pratique de fonctionnement de la classe avec identification

personnelle sur le serveur (utilité, limites).

Découverte de quelques logiciels utilisables en classe.

Expérimentation d'activités directement transférables avec les

élèves.

Proposition de sites, de logiciels et de référents pour poursuivre la

pratique en classe.

Public


primaire

Formateur(s)

François DEBEHOGNE


Dates/horaire

Lu 06/10/14

Lu 17/11/14

de 9h00 à 16h00

La cyberclasse au service des apprentissages

08/31014

Lieu

Ecole du Sartay

rue de Sélys, 51

4063 EMBOURG

04/365 73 76

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80

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

“Qui me racontera la Bible comme elle le mérite, c’est-à-dire pour que la vie qui s’y trouve fasse

de la vie en moi ?”

Que signifie donc lire vraiment la Bible ? Peut-on lire la Bible comme n’importe quel livre ? Que

signifie son statut d’écrits canoniques et de Parole de Dieu ? Quelles sont les conditions d’une

lecture fructueuse de la Bible ? Que devient le lecteur quand il se met à lire vraiment la Bible ?

Quelles sont les difficultés propres à la lecture de la Bible ?

Objectif

Offrir aux enseignants une approche de lecture de la Bible qui

privilégie l’art de lire, c’est-à-dire l’apprentissage d’une compétence

de lecture à même de lire la Bible comme elle le mérite.

Contenus

La Bible offre moins un message qu’une modification des

représentations de ceux à qui elle s’adresse. Moins un nouveau

contenu qu’un nouveau contenant : le sujet pour qui la Bible devient,

dans un acte de lecture, interpellante et parlante. C’est le cœur de la

méthode narrative : la Bible n’offre aucune abstraction, aucun

concept, voire aucun fait historique brut mais des événements

racontés qui font signe vers le lecteur.

Nous chercherons à montrer la consistance de l’approche biblique de

ce que nous appelons l’humain : filialité, devenir, épreuve, liberté,

etc. Dans cette approche, les lectures anthropologiques et

psychanalytiques de la Bible seront mises en valeur.

Méthodologie

Nous partirons d’un texte du nouveau testament : Mc 5, 1-20 que la

TOB intitule Guérison d’un démoniaque dans la Décapole. Ce texte

difficile à première vue et souvent ignoré permettra de confronter

l’approche présentée dans les contenus :

Après avoir montré les apports et les limites d’une démarche

historico-critique nous le lirons avec les lunettes de la méthode

narrative.

Ensuite, nous évaluerons sa cohérence par rapport aux intuitions

majeures d’une anthropologie biblique (d’autres passages

bibliques seront, dans cette perspective, sollicités).

Enfin, nous tenterons de nous “approprier” le texte, y compris

dans le sens d’une lecture “actuelle”.

Public


fondamental

Formateur(s)

Dominique COLLIN

Dominicain, philosophe et

théologien

Dates/horaire

Je 12/03/15

Ve 13/03/15

de 9h00 à 16h00

Lire la Bible avec les bonnes lunettes

09/31015

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Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00


81

Liè

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Les enfants des milieux populaires réussissent moins bien à l’école que les autres. Or, ce n’est pas

une question d’intelligence.

Ecart culturel entre les familles et l’école, incompréhension réciproque entre les enseignants et les

parents… Que mettre en place concrètement pour améliorer ces relations et que changer au cœur

des pratiques pédagogiques pour favoriser la réussite scolaire de tous les enfants ?

Objectifs

Mieux connaître les milieux d’origine des élèves et les rapports

aux savoirs et à l’école des milieux populaires.

Développer des compétences professionnelles dans le dialogue

avec les familles.

Mettre en place des dispositifs et des pratiques qui tiennent

compte des écarts culturels entre l’école et les familles.

Contenus

Portraits de familles et repères sociologiques.

Les attentes des familles vis-à-vis de l’école.

Analyse de quelques données statistiques.

Les entretiens avec les familles.

Elaboration de pistes à mettre en œuvre.

Méthodologie

Partage des expériences et mises en situation.

Ecoute de témoignages (vidéo).

Apports théoriques et utilisation de grilles d’analyse.

Recherche de pistes d’action à mettre en place à l’intérieur et

autour de l’école.

Public


fondamental

Formateur(s)

Annick BONNEFOND

Ancienne institutrice et

directrice d’école, licence,

maîtrise et DEA en

Sciences de l’éducation,

formatrice à CGé

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Ve 03/10/14

Ve 17/10/14

de 9h00 à 16h00

Culture des familles et culture de l’école. Comment se parler ? Comment se comprendre ?

Pour mieux apprendre !

12/31016

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82

Liè

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Année s

cola

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014-2

015

Objectifs

Jour 1

Comprendre les besoins du cerveau pour mieux fonctionner.

Découvrir les diverses applications de la carte mentale.

Réaliser des cartes afin de :

clarifier ses objectifs ;

obtenir une vision d'ensemble d'un projet ou d'un

problème complexe ;

organiser et présenter rapidement ses idées ;

démultiplier sa capacité de mémorisation ;

augmenter sa capacité de prendre des décisions et de voir

les priorités ;

optimiser son temps ;

affirmer sa confiance en soi ;

libérer sa créativité.

Jour 2

Appliquer la carte mentale au niveau de la préparation des cours.

L'introduire dans les classes, sur base de scenarios pédagogiques.

Public


fondamental de P5 et P6 et

ceux du 1er degré

secondaire

En collaboration avec le

CECAFOC

Formateur(s)

Fabienne DE BROECK

OPTIMIND, formatrice en

Carte Mentale

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 26/01/15

Ma 27/01/15

de 9h00 à 16h00

Apprendre à apprendre avec la carte mentale

1.2/31017

Retour au sommaire

Méthodologie

La pédagogie est active, expérientielle, sensorielle et résolument pratique et ludique, permettant de découvrir par soi-même les concepts abordés. L’apprentissage par le corps permet aux apprenants d’intégrer la carte mentale de manière intuitive et sans effort.

L’après-midi du second jour est consacrée au forum ouvert basée sur

l’intelligence collective : les participants travaillent en groupes sur des sujets qui leur sont personnels ayant trait à leur pratique professionnelle et à l’insertion des cartes mentales en classe. L’objectif de cette formation est que l’enseignant puisse démarrer avec les cartes en classe dès le lendemain de la formation et profiter de l’expérience de chacun pour améliorer ses capacités.

Contenus

La carte mentale est une manière de présenter les informations. C'est un outil redoutablement efficace et créatif, simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. Il facilite l'attention, la motivation et l'implication des élèves. Il permet en outre d’aider les élèves en difficulté.

Il permet de tenir compte autant des informations mêmes que de

tout ce qui relie ces informations entre elles.

Ses applications concrètes sont multiples : prendre des notes, trouver des idées, construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l'auto-analyse, prendre des décisions, gérer son agenda, animer des réunions...

L’outil est tout aussi pertinent pour le primaire que pour le secondaire et la période de transition entre primaire et secondaire

est une période propice pour sa mise en place.

83

Formations continuées menées dans la catégorie

pédagogique

Toutes les informations sur

www.helmo.be (onglet formation continuée/pédagogique)

D’AUTRES POSSIBILITES

DE FORMATIONS CONTINUEES

Vous voulez perfectionner votre enseignement :

approfondir votre réflexion pédagogique,

améliorer vos pratiques en les rendant plus inventives et efficaces,

augmenter l’impact de votre action éducative.

Vous voulez actualiser votre formation pédagogique et sociale de

base :

approfondir la didactique des différentes disciplines et son application,

approfondir la psychologie de l’apprentissage,

aborder autrement l’évaluation et la différenciation,

améliorer l’éducation à la citoyenneté et les relations école-famille,

adapter votre enseignement aux enfants à besoins spécifiques,

connaître les fondements et la sociologie de l’éducation,

apprendre à gérer les relations et conflits.

Au choix, des modules capitalisables

de 20 ou 40 heures dans notre programme

Toutes les informations sur www.cespl.org

Le Centre d’Etudes Supérieures de Pédagogie de Liège

propose un processus solide de formation continuée

Retour au sommaire

http://www.helmo.be/formation_continue/index.php

http://www.cespl.org


Luxembourg


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF LUXEMBOURG

Place du Château 3 - 6840 NEUFCHATEAU

Tél. 061/23 20 12

Billo Bernard : [email protected]

85

CE Luxembourg

Animateur-président

André GAUCHE

Représentant des directions

Philippe WAGNER

Représentant des Hautes Ecoles

Jean-Claude LOOS

Représentant des enseignants À désigner

Représentant des PMS

Marylène BERTRUME

Représentant des services diocésains

Yannic PIELTAIN

Thierry BARREAU

Colette MAYON


Christine GOCHEL

Gestionnaire de la formation

Bernard BILLO


membres:


86

Lu

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Accéder à une meilleure connaissance et compréhension du

développement psychomoteur de l’enfant.

Augmenter la capacité d’accueil des émotions, besoins et

compétences de l’enfant.

Augmenter la capacité de gérer la pulsionnalité et les émotions de

l’enfant et les faire évoluer vers la symbolisation.

Sensibiliser les participants à une manière d’agir en séance, de la

gérer en terme d’espace, de temps, de mise à disposition du

matériel.

Favoriser les relations entre les enfants, leur relation au plaisir,

leur relation aux règles.

Faciliter la communication, la création et soutenir le désir

d’apprendre.

1.2/41001

Du plaisir du jeu au plaisir de penser : support au

désir d’apprentissage

La pratique psychomotrice Aucouturier favorise le jeu psychomoteur, la maturation psychique et

motrice, la maitrise corporelle et la prise de conscience du schéma corporel, le dépassement des

angoisses liées au développement ; elle encourage la communication langagière, non verbale, et la

capacité à représenter.

L’adulte, par ses interventions dans le cadre d’un système d’attitude spécifique, va soutenir l’enfant

dans son évolution à savoir : passer du plaisir d’agir au plaisir de penser et ainsi pouvoir

s’ouvrir aux apprentissages.

Public


maternel

Formateur(s)

Nicole HUART

Sabine MICHIELS

Psychomotriciennes

formées à la pratique

psychomotrice

« Aucouturier »

Lieu

Centre du Lac (ADEPS)

rue Cheravoie, 2

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Lu 09/03/15

Lu 23/03/15

de 9h00 à 16h00

Contenus

Les différentes étapes du processus du développement de l’enfant.

Articulation étroite entre la motricité, les émotions et son

implication dans le processus d’apprentissage.

Pour être ouvert aux apprentissages, il est nécessaire que l’enfant

puisse accéder à un niveau de maturation qui se repère selon les

indices suivants :

accéder à un sentiment d’unité corporelle,

réguler sa pulsionnalité, accéder au respect des règles et supporter la frustration afin de se socialiser,

accéder au désir de découvrir, de faire évoluer ses productions, donc de créer,

prendre distance par rapport aux émotions ; les émotions accompagnent toute action chez le jeune enfant, mais il est nécessaire qu’il puisse s’en décentrer et ainsi accéder à la capacité à communiquer,

accéder à la capacité de jouer ; par ses jeux l’enfant dépasse ses angoisses archaïques et accède à la symbolisation qui est indispensable aux apprentissages : le « faire semblant », la représentation (dessin modelage, peinture, construction, mise en scène, récit et verbalisation).

Méthodologie

Temps d’accueil en cercle.

Mise en situation de jeu, seul, à deux, en groupe.

Echange verbal à deux, en sous-groupes.

Temps d’écriture.

Temps de représentation (dessin, collage, bricolage..).

Appropriation théorique interactive avec les participants dans

l’objectif de construire la boîte à outils.

Retour au sommaire

Tenue propice au mouvement – chaussettes anti-dérapantes (les 2 matinées)


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Lu

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Distinguer les 8 formes d’intelligence.

Identifier les profils d’intelligence (afin d’en tenir compte lors de

l’élaboration des leçons).

Introduire les intelligences multiples dans les apprentissages.

Ouvrir de nouvelles voies d’apprentissage, mieux adaptées au

profil pédagogique des enfants, leur permettant ainsi de devenir

acteurs de leurs propres apprentissages.

Proposer des outils didactiques et des activités transférables dans

les classes.

Donner du plaisir à apprendre et du sens aux apprentissages.

Faire du lien « intelligences multiples et gestion mentale ».

1.2/41002

Les intelligences multiples et les outils du

mieux-apprendre

Public


primaire

Formateur(s)

Françoise ROEMERS-

POUMAY

Institutrice primaire

Lieu

Institut Saint-Michel

Place du Château, 3

6840 NEUFCHATEAU

Après l’entrée principale,

suivre « Services

diocésains »

Dates/horaire

Ve 14/11/14

Ve 28/11/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

Théorie des intelligences multiples.

Idées essentielles du mieux-apprendre.

Fonctionnement du cerveau.

Réflexions sur mes pratiques d’enseignant.

Les 5 gestes mentaux.

Méthodologie

Mises en situation transférables en classe.

Ateliers.

Jeu relatif aux intelligences multiples et à la gestion mentale.

Activités et outils didactiques.

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L’enseignement primaire sollicite essentiellement les intelligences verbale-linguistique et logico-

mathématique ; or les intelligences dominantes des enfants jusqu’à15 ans sont surtout les

intelligences corporelle-kinesthésique, musicale et visuelle-spatiale.

Cette formation a pour but d’aider les enseignants à élargir leurs pratiques pour favoriser les 8

formes d’intelligences des élèves en leur donnant des pistes pédagogiques et des outils concrets

basés sur les intelligences multiples


88

Lu

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Mettre à plat les objectifs et les choix stratégiques inhérents à

toute classe de dépaysement.

Découvrir activement et de façon structurée un environnement

donné dit « dépaysant ».

Transférer, en classe de dépaysement, trois outils découverts en

formation.

Adopter des points de vue « hors cadre » de référence (quitter ses

« habitudes »).

Construire un programme cohérent au fil conducteur assumé.

1.2/41003

Des outils pour organiser vos classes de

dépaysement (peu importe le lieu)

Public


primaire

Formateur(s)

Jean-Claude LOOS

Directeur du département

pédagogique de Henallux

Bastogne

Dates/horaire

Je 20/11/14

Ve 21/11/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

Des outils sur des sujets tels que :

le tour d’une question environnementale;

l’observation active de l’enfant;

le travail en petit groupe sur le terrain;

la place des notes (y compris numériques);

la qualité de la vie de groupe;

l’évaluation par les enfants;

l’amont et l’aval.

Une trentaine d’outils seront ainsi investis activement en vue de

pouvoir les réutiliser sur n’importe quel terrain.

Méthodologie

Exercices pratiques.

Retours réflexifs.

Tenue vestimentaire adaptée à la saison.

Retour au sommaire

Lieu

HENALLUX

rue du Sablon, 47

6600 BASTOGNE


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Lu

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014-2

015

Objectifs

Placer le savoir écrire dans une situation de communication

utilisant les outils de la langue (grammaire, conjugaison,

orthographe...) au service du sens.

Identifier par cycle les savoirs et savoir faire attendus et y associer

des tâches à l'aide du nouveau programme.

Enrichir la pratique par des activités concrètes respectant les

besoins des élèves.

02/41004

Ecrire, une compétence oubliée ?

Public

Les enseignant(e)s de P 3 à

P6

Formateur(s)

Jean-François SCHWAIGER


Dates/horaire

Ve 07/11/14

Je 27/11/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

Compétences et attendus illustrés du nouveau programme.

Distinction entre: activités d'apprentissage, tâches d'évaluation,

tâches globales, tâches élémentaires, tâches de mise en lien...

Liens entre oral et écrit (écouter/parler, lire/écrire).

Pistes concrètes d'activités à expérimenter.

Ressources bibliographiques et autres.

Méthodologie

Alternance de mises en situations concrètes, d'analyses, d'éclairages

théoriques, de partages d'expériences et de ré-investissements.

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Lieu



6840 NEUFCHATEAU


suivre « Services

diocésains »

Qu'est-ce qu'écrire aujourd'hui, à l'heure des traitements de texte, des e-mails, des textos et autres

outils informatiques ?

Suffit-il de proposer aux élèves des activités de rédaction, de copie, de dictée ou de calligraphie ?


90

Lu

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ire 2

014-2

015

Objectifs

Expérimenter, tester des activités et outils en arts plastiques pour

développer le savoir parler et le savoir écouter.

Solliciter l’imagination et réveiller sa créativité par les arts

plastiques.

Instaurer un climat propice à l’expression.

Aiguiser son vocabulaire et développer son langage.

Développer le plaisir d’apprendre.

02/41005

Techniques d’expression artistiques pour

développer le savoir parler et le savoir écouter

Public


maternel

Formateur(s)

Laurie MARCELET

Formatrice à l’Asbl C-Paje

Dates/horaire

Ma 10/03/15

Ma 17/03/15

de 9h00 à 16h00

Contenus

Création d'un livre collectif (emploi de tampons, illustration

simple, exploitation orale et transfert par écrit par l'adulte).

Tour d'horizon sur le kamishibaï (contextualisation, intérêt de

l'outil pour le développement de l'écoute).

Exploitation des onomatopées en lien avec l'expression plastique.

Travail sur la compréhension d'un récit.

Intégrer des éléments de décors sur base d'un échange oral.

Illustration d'un conte...

Méthodologie

Alternance entre pratique et échanges.

Partage de ressources (bibliographie, artistes, livres…).

Exercices pratiques.

Expérimentations.

Échanges autour des techniques, du processus et du transfert

dans la pratique en classe.

Échanges d’expériences des participants.

Evaluations en cours de formation sur le processus, le produit

et partage des ressentis.

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Lieu



6840 NEUFCHATEAU


suivre « Services

diocésains »

Du langage à l'expression artistique, de l'expression artistique à l'écoute...

Comment stimuler et développer la langue française ?

Par la porte d'entrée artistique et créative, cette formation propose de travailler la 2d et la 3d et

vivre des activités peu onéreuses, aux durées variables, permettant de travailler tant l'individuel

que le collectif.


91

Lu

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Nam

ur

Objectifs

Suite à l’enquête menée en 2013-2014 sur les besoins, répondre aux

principales demandes des enseignants :

approfondir la 4ème compétence d’intégration « S’initier à

un agir chrétien responsable » ;

élaborer des supports personnels en s’appropriant les

supports existants.


Amener les participants à :

s’interroger sur les enjeux (éthos / éthique) ;

faire émerger un ensemble de valeurs auxquelles éveiller/

éduquer les enfants ;

découvrir un enracinement biblique à ces valeurs en

apprivoisant quelques récits fondamentaux ;

construire des parcours thématiques autour de ces récits

en conformité avec le Programme.

Public


primaire en charge du

cours de religion et les

maitres spéciaux de

religion

Formateur(s)

Thierry BARREAU

Jean-Pierre MAHIAT

Inspecteurs diocésains

principaux

Lieu

Centre sportif et culturel

Chaussée de l’Ourthe, 74

6900 MARCHE-EN-FAMENNE

Dates/horaire

Me 22/10/14

Me 05/11/14

Me 19/11/14

Me 10/12/14

Me 07/01/15

Me 04/02/15

de 9h00 à 12h00

Recherche action sur le cours de religion

09/51014

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Lu

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urg

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Explorer le modèle des personnalités ANC (approche

neurocognitive et comportementale) issu des neurosciences et

des sciences du comportement.

Identifier les moteurs et les freins particuliers à chaque type

de personnalité.

S’approprier des outils pratiques pour assouplir les freins et

stimuler les moteurs des élèves selon leur profil de

personnalité.

Comprendre l’origine de la motivation et de la démotivation.

Identifier nos propres personnalités primaires (motivations

intrinsèques, primaires) et secondaires (motivations

extrinsèques, freins).

Identifier les facteurs de motivation et de démotivation de

l’autre (les élèves).

Différencier ses actions pédagogiques et communiquer selon

les personnalités.

Lever des freins à la motivation grâce à la Gestion des modes

mentaux, en stimulant l’intelligence adaptative.

10/41006

Des outils concrets pour agir sur la motivation (ou la

démotivation) grâce aux neurosciences

Public


fondamental, les agents

PMS

Formateur(s)

Valérie CAYPHAS

Formatrice pour l’approche

ANC (approche

neurocognitive et

comportementale) de l’Asbl

Learn to be

Dates/horaire

Lu 17/11/14

Ma 18/11/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

Modèle ANC des personnalités.

Notre fonctionnement mental.

La genèse des tempéraments.

Tableau comparatif des caractéristiques générales du

tempérament et du caractère.

Le modèle des 8 structures de personnalité et leur descriptif.

Gestion des modes mentaux.

L’élève et la motivation scolaire.

Méthodologie

Etudes de cas, mises en scène, exposés théoriques, analyse de

situations.

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Lieu



6840 NEUFCHATEAU


suivre « Services

diocésains »


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Lu

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Comprendre quelles sont les différences entre le monde avec ou

sans internet et établir un diagnostic de ma situation et de celle de

mes élèves afin de déterminer mes priorités:

Faire l’inventaire des points de contact/de friction entre l’école,

l’enseignant, les élèves et internet et analyser ce qu’internet et les réseaux sociaux ont modifié au niveau des motivations, des représentations et des comportements de chacun.

Permettre à l’enseignant d’identifier et de structurer les enjeux

et les défis liés à internet, aux réseaux sociaux et aux outils numériques.

Permettre à l’enseignant de se fixer une ligne de conduite,

pédagogique et pratique adaptée à son contexte particulier, à

ses connaissances et à ses objectifs.

Etablir mon plan d’action et examiner comment le mettre en œuvre:

Découvrir comment constituer un plan d’action.

Formuler les objectifs.

Planifier les actions.

Inventorier les ressources.

Définir les critères de succès.

Anticiper les conséquences défavorables.

Identifier les facteurs « aidants » et les obstacles.

12/41007

L’enseignant et l’élève face à internet, aux réseaux

sociaux, aux outils numériques

Public


primaire

Formateur(s)

Bernard PETRE

Chercheur indépendant,

sociologue, philosophe,

juriste

Dates/horaire

Je 29/01/15

Lu 16/03/15

de 9h00 à 16h00

Contenus

Web1.0,Web 2.0, Web 3.0, twitter, Dropbox, Evernote.

Outils numériques: inventaire des possibilités et limites.

Différences principales entre le monde avec et sans internet.

Enjeux et défis pour les enseignants.

Lignes de conduite fécondes.

Critères, valeurs dans un contexte internet.

Ressources et aides possibles.

Méthodologie

Un exposé théorique sur les enjeux et les réalités du numérique.

Une exploration des ressources offertes (sites et applications).

Des études de cas et partages d’expériences entre participants.

La mise au point d’un plan d’action personnel et discussion de ce

plan avec les autres participants.

Possibilité de créer un groupe collaboratif via une application afin

d’expérimenter les avantages et limites de ce type de collaboration.

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Lieu



6840 NEUFCHATEAU


suivre « Services

diocésains »

Pour l’enseignant, « Internet » a plusieurs visages :

Le web 1, le web 2.0, le web 3.0

L’usage d’internet et des réseaux par les parents / par les enfants / par les autres enseignants

Multiplication des appareils, technologies et applications

Ses expériences personnelles liées à internet et aux réseaux

Se munir de son ordinateur portable.


Namur


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF NAMUR

Place du Couvent 3 - 5020 CHAMPION

Tél. 081/21 42 06

Gilbert Anne - Taquet Etienne : [email protected]

Accès au local FoCEF Namur via la rue Noûri Cortil

cf. plan d’accès

95

CE Namur

Animateur-Président

Christian DELORY

Représentants des enseignants

Daniel ANNOYE

Michel PATRIS

Représentants des Hautes Ecoles

Jean-Benoît CUVELLIER

Margarita FERY

Représentants des Services diocésains de Namur

Jean-Pierre MAHIAT

Colette MAYON

Yannic PIELTAIN

Représentant des directions

Bertrand DUBOIS


Christine GOCHEL

Gestionnaires de la formation

Anne GILBERT

Etienne TAQUET


membres :

96

Entrée par la zone I (accès au 2e étage par l'ascenseur)

Accès au local FoCEF Namur via la rue Noûri Cortil

Parking obligatoire au P1 ou P3

Plan d'accès au local FoCEF à Champion


97

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Mieux connaitre les critères d'un diagnostic TDA/H et faire le tri

entre préjugés et informations objectives.

S'outiller pour mieux soutenir l'enfant TDA/H dans ses

difficultés d'apprentissages : stratégies et adaptations

possibles.

S'informer des obligations d'adaptations (les aménagements

raisonnables dans l'enseignement).

Améliorer la collaboration entre l'enseignant et le(s)

professionnel(s) de la santé.


Par une alternance entre apports théoriques et exercices pratiques,

partages d'expériences et analyses de cas, les participants seront

amenés à mieux comprendre le trouble de l'attention avec ou sans

hyperactivité :

signes alarmants pour les enseignants ;

diagnostic par les professionnels de la santé ;

aménagements raisonnables dans l'enseignement ;

collaboration entre l'enseignant et les professionnels de la

santé.

Public


primaire

Formateur(s)

Colline MURRINI

Titulaire d'un master en

psychologie à orientation

neuropsychologie

Dates/horaire

Ve 07/11/14

de 9h00 à 16h00

Les troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

S'outiller pour mieux comprendre et agir en classe

1.1/51001

Retour au sommaire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION


98

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public


primaire

Mieux comprendre et aider les enfants souffrant de difficultés logico-mathématiques

1.1/51002

Retour au sommaire

Contenus

Lorsqu’un enfant présente des difficultés en mathématiques, il n’est

pas toujours aisé de savoir quel est le domaine qui pose problème.

Par cette formation, nous vous proposons de nombreuses mises en

situation permettant de mieux comprendre les difficultés rencontrées

par les élèves face aux nombres, à notre numération et aux

opérations mathématiques.

Nous découvrirons les liens, souvent implicites, entre ces différents

domaines et les domaines de la logique (classification, sériation,

conservation).

Ainsi, nous analyserons le lien entre la logique d’inclusion et

l’opération de soustraction, le lien entre la notion de rythme et le

dénombrement…

Méthodologie

Mises en situations de recherches, de découvertes.

Nombreuses références bibliographiques données en lien avec la

pratique.

Adaptation des activités proposées en fonction du public.

Formateur(s)

Véronique DEGROOTE

Logopède, spécialisée en

troubles

logicomathématiques et

gestion mentale

Dates/horaire

Ve 06/03/15

Ve 27/03/15

de 9h00 à 16h00

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Objectifs

S’adapter aux besoins spécifiques des enfants dyscalculiques.

Adapter le matériel utilisé.

Mieux comprendre les pièges cachés de notre numération.

Mieux comprendre les liens entre les prérequis mathématiques et

les opérations (espace-temps, langage, liens logiques...).


99

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Cette formation se déroulant durant la période de stage du département

pédagogique de Champion (Hénallux), les enseignants de notre réseau

de la province de Namur peuvent être remplacés durant ces journées,

dans la limite des remplacements disponibles et après accord

téléphonique avec la FoCEF Namur.

Objectifs

Faire le lien entre la théorie de l’apprentissage et la pratique

quotidienne dans les classes pour aider l’enfant à se construire.

Comprendre les processus qu'il déclenche lorsqu'il apprend.

Repérer et illustrer les savoirs et savoir-faire à aborder en

maternelle.

Découvrir et construire des séquences d’apprentissage en

mathématique et langue française.

Réfléchir aux stratégies d'enseignement pour rendre

l'apprentissage efficace.


Par une alternance d’apports théoriques, d’activités pratiques et de

partage de pratiques de classe :

découvrir et construire des séquences d’apprentissage au départ

des programmes ;

mieux comprendre le fonctionnement du cerveau par rapport à la

construction du savoir ;

faire des liens entre les modèles de l’apprentissage et les

compétences en mathématique et en langue française.

Chaque participant s'engage à tester des outils ou des activités

présentés ou créés.


son programme de français et de mathématique.

Public


maternel

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT



formation FoCEF

Dates/horaire

Lu 18/05/15

Ma 19/05/15

Me 20/05/15

de 9h00 à 16h00

Apprendre en maternelle : par quels chemins ?

1.2/51003

Retour au sommaire

Remplacement

possible

Pendant les stages du

département pédagogique

de Champion

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Entre "primarisation" et "garderie", l'école maternelle doit trouver

son chemin. Son rôle est essentiel et de très nombreux

apprentissages y sont engagés.

Quelles sont dès lors les attendus pour l'école maternelle ?

Quel est leur statut ?


100

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Mettre en place des situations qui favorisent la découverte et

l’entrainement aux gestes d’attention et de mémorisation de

manière ludique.

Prendre conscience de la diversité cognitive.

Transférer les notions vues aux apprentissages scolaires.

Contenus

Valeurs et postulats de base de la gestion mentale.

Notion de projet, perception et évocation.

Geste d’attention et de mémorisation.

Adaptation de jeux et de règles existants pour qu'ils deviennent

des outils efficaces.

Public


maternel

Formateur(s)

Geneviève DONEA

Logopède, praticienne et

formatrice en gestion

mentale

Dates/horaire

Ma 04/11/14

Ma 02/12/14

Ma 20/01/15

de 9h00 à 16h00

Avec les outils de la gestion mentale, comment favoriser l’attention et la

mémorisation grâce aux jeux ?

1.2/51004

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Retour au sommaire

Méthodologie

Alternance de théorie, d’exercices pratiques pour la découverte du

fonctionnement cognitif de chacun.

Utilisation de jeux pour valider les apprentissages théoriques et

travail sur les jeux amenés par les participants.

Entrainement à l’attention et à la mémorisation grâce à des jeux

qui portent notamment sur la conscience phonologique et

l’organisation spatiale et temporelle.

Mise en projet d’utilisation entre les journées et moments

d'échange sur les expériences vécues.


101

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Profiler les élèves au niveau de leur méthode de travail ou de

leurs intelligences multiples.

Proposer aux élèves des solutions et des outils concrets en

fonction de leur profil.

Adapter son dispositif pédagogique afin d'intégrer la méthode de

travail ainsi que des activités de mémorisation au sein du cours.

Adapter des outils et des techniques en fonction du public.

Contenus

Fonctionnement du cerveau et de la mémoire.

Intelligences multiples.

P.N.L.

Lecture rapide.

Méthodes de coaching scolaire.

Méthodes de travail.

Mindmapping.

Pédagogie du jeu.

Public


primaire

Formateur(s)

Renaud KEYMEULEN

Enseignant en sciences

humaines, coach scolaire

et titulaire d'un master en

Sciences de l'Education

Dates/horaire

Je 20/11/14

Je 27/11/14

Ve 28/11/14

de 9h00 à 16h00

Aider ses élèves au niveau de la méthode facilement et efficacement

1.2/51005

Méthodologie

Durant les deux premières journées, de nombreux exercices et des

échanges entre les participants permettront de s'approprier les

différents outils méthodologiques.

La troisième journée sera consacrée à une adaptation de ces outils

en fonction des participants.

Retour au sommaire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

En partant des réalités du terrain, comment aider nos élèves à apprendre efficacement avec méthode sans entrainer une surcharge de travail pour l'enseignant ? C'est à cette question que nous répondrons. Vous découvrirez une série d'outils et de techniques d'apprentissage et de coaching qui vous permettront d'intégrer la mémorisation et la compréhension au sein de vos cours. Vous

explorerez de nombreuses solutions méthodologiques venant des intelligences multiples, de la P.N.L., de la lecture rapide, du coaching mais aussi de la pratique de terrain.


102

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Prendre connaissance des apports théoriques sur la plasticité du

cerveau et ses ressources : rien n'est jamais arrêté une fois pour

toute.

Prendre connaissance des 4 filtres qui conditionnent notre rapport au

monde et que l’on peut activer consciemment dans les activités

proposées aux élèves.

Affiner l’observation de l’élève en difficulté sur base de l'observation de

soi-même : ce que l'on fait ou sent quand on se trouve dans une

situation avec un caractère inédit, dite d’apprentissage.

Dégager des pistes concrètes de prises en compte des difficultés de

l’élève reposant sur le questionnaire « Profil Apprenant© » :

comme référentiel lors d'un dialogue pédagogique ;

pour préparer ou réviser les activités et leçons pour la classe ;

pour élaborer et assurer le suivi d'un plan d'intervention.

Contenus

La formation permettra aux participants de découvrir d'une part, la

plasticité du cerveau et de tracer son propre profil, et d'autre part les

familles d'apprenants : les résonnances et dissonances impactant le plus

souvent, apprentissage et enseignement.

Les participants affineront leur compréhension du comment fait un

apprenant qui a une dominance ou une préférence gauche/droite ; avant/

arrière ; haut/bas et comment l’accompagner.

Le Profil Apprenant©, issu de la recherche de Michelle Bourassa, met

également en évidence des enjeux qui se jouent sur l’axe affectif de

l’apprentissage avec un éclairage sur le rapport aux règles, aux consignes

et la capacité ou pas de contenir ses émotions. Les participants

comprendront, de l’intérieur, l’impact possible qui peut en découler sur la

motivation, l’engagement dans la tâche ou l’estime de soi.

Public


P6

Formateur(s)

Mylène MENOT

Enseignante au

fondamental et au

secondaire, conseillère

pédagogique au secondaire

et formatrice d’adultes

Dates/horaire

Ma 21/10/14

Ve 24/10/14

Ve 14/11/14

de 9h00 à 16h00

Accompagner l’élève dans son « Profil apprenant© » (neurosciences)

1.2/51006

Retour au sommaire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Une caractéristique de cette formation réside dans sa philosophie ; c'est le profil qui est apprenant et non le profil de l'apprenant. S'appuyant sur les récentes découvertes en neurosciences, la formation offre un éclairage qui permet de décoder les comportements scolaires et d'élaborer des pistes concrètes pour travailler

avec les élèves et les collègues.

Méthodologie

La méthodologie sera essentiellement participative et expérientielle. Elle

reposera sur des temps de mise en situation, suivis de feedbacks. C’est à

partir des feedbacks que des éléments de théorie seront amenés.

Les participants co-construiront leurs connaissances des axes en jeux

dans l’apprentissage et leurs spécificités respectives en lien avec le

fonctionnement du cerveau. Ils apprendront à se regarder eux-mêmes et

l’un l’autre comme apprenants en traçant leur propre profil. Par cette

observation, ils mettront en lumière les éléments essentiels à prendre en

compte pour observer et accompagner leurs élèves au plus juste.


103

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Découvrir et s'approprier le programme de français.

Clarifier les compétences relatives au lire et à l'écrire.

Proposer des pratiques qui permettent aux élèves de développer

leurs compétences en langue française.

Construire des activités en progression dans le lire et l'écrire,

adaptables aux différents niveaux des cycles en maternelle.


Au départ d'apports théoriques, de partages de pratique et

d'analyses d'activités vécues par les participants :

clarifier les concepts de base du programme de français et

partager des expériences menées par les participants ;

aborder la lecture en tant qu'outil de construction de sens

et l'écrire en tant qu'outil de production de sens ;

découvrir et vivre des activités pour se constituer un

panel d'outils en lire et écrire de 2,5 ans à 6 ans.



Public


maternel

Formateur(s)

Laurence VANNERUM



Nathalie CHERDON



Dates/horaire

Lu 17/11/14

Lu 24/11/14

Lu 12/01/15

de 9h00 à 16h00

Lire et écrire en maternelle Entrer dans le programme de français

02/51007

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Retour au sommaire


104

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Le kamishibaï, une boite magique pour travailler la lecture

Objectifs

S’approprier la technique du kamishibaï et ses applications au

service de la lecture (décodage, inférence,…).

Mettre en place des activités pédagogiques à partir de l’outil qui

permettent d'allier écriture, lecture et activité artistique dans un

même projet.

Concevoir un projet adapté au public visé permettant de

différencier les apprentissages de lecture.

Public


P2

Formateur(s)

Sophie MALENGREAU

AESI en français et

sciences religieuses,

conseillère pédagogique au

secondaire pour le secteur

français (FESeC)

Dates/horaire

Je 13/11/14

Ma 25/11/14

de 9h00 à 16h00

02/51008


Présentation du matériel « de base » et appropriation de la

technique du kamishibaï.

Approche et choix de supports variés.

Travail sur la lecture, sur l’initiation à l’écriture et sur les activités

pédagogiques qui servent l’apprentissage dans un projet basé sur

l’outil.

Mise en évidence des compétences de « réception de

l’information » (lecture / écoute) qui peuvent être travaillées avec

l’outil et présentations d’activités réalisables (en réception).

Présentations d’activités réalisables en écriture et pistes pour

l’illustration et expérimentation.

Mise en place d’un projet concret et réflexion sur les objectifs et

sur la planification des activités.

Petit théâtre d'images d'origine japonaise, le kamishibaï est un outil pédagogique d'une grande richesse pour mener des activités d'expression riches en apprentissages.

Retour au sommaire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION


105

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Public



PRIMAIRE (51010)

Formateur(s)

Maternel (51009)

Martine DELFORGE



formation FoCEF

Primaire (51010)

Patrick REUTER





formation FoCEF

Dates/horaire

Ve 09/01/15

Ve 16/01/15

Je 29/01/15

de 9h00 à 16h00

La continuité en parler-écouter de la maternelle à la 6ème primaire

02/51009 et 02/51010

Retour au sommaire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION








Objectifs






Contenus





Méthodologie
















106

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Faire du sens sur les différentes compétences des grandeurs.

Construire des pratiques concrètes permettant de développer ces

compétences et plus particulièrement ce qui touche aux fractions,

à la proportionnalité et aux abaques.

Envisager une méthodologie permettant de rencontrer dans des

contextes différents une même notion.

Contenus

Les compétences des grandeurs, les concepts, notions à

développer.

Des pistes méthodologiques pour favoriser la construction

d’images mentales, le développement de liens entre diverses

activités proposées et une même notion travaillée.

Méthodologie

Alternance de situations à vivre, à analyser.

Construction d’activités.



Public


P6

Formateur(s)

Bernadette METILLON

Institutrice primaire, membre de la cellule de formation FoCEF

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Dates/horaire

Je 11/12/14

Ve 12/12/14

de 9h00 à 16h00

Abaques, fractions, proportionnalité

03/51011

Retour au sommaire


107

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Sensibiliser à l’importance et à la richesse d’une pédagogie du jeu

à l’école maternelle.

Favoriser la sélection rigoureuse du matériel de jeu sur base des

compétences qu’il permet d’expérimenter, en particulier pour

favoriser la graphomotricité du jeune enfant.

Contenus

Fondements de la pédagogie du jeu.

Le système ESAR (guide d’analyse, de classification et

d’organisation d’une collection de jeux et jouets) conçu par D.

Garon.

Approche de la graphomotricité sous l’angle des compétences

sollicitées par la mise en œuvre du geste graphique (préhension

fine, compétences perceptivo-motrices : discrimination visuelle,

tactile, sonore, coordination oculo-motrice, prise de repères

spatiaux, temporels …).

Méthodologie

Exposé.

Partage de pratiques.

Observation et analyse de matériel ludique concret à partir de la

grille E.S.A.R.

Recherche en petits groupes pour concevoir et adapter du

matériel jeu en fonction de compétences à solliciter chez le jeune

enfant.

Public


maternel et du spécialisé

intéressé(e)s par la

pédagogie du jeu

Formateur(s)

Françoise WAUTELET

Maitre assistante au


de Champion (Hénallux),

section préscolaire, co-

responsable de la

ludothèque

Dates/horaire

2 journées à déterminer en

novembre et décembre

avec des étudiantes de

3ème normale préscolaire

de 9h00 à 16h00

Exploiter le matériel ludique dans les classes maternelles afin de stimuler la graphomotricité

04/51012

Retour au sommaire

Cours ouvert au

département

pédagogique de

Champion

Lieu

Hénallux

Département pédagogique

5020 CHAMPION


108

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

S’approprier des outils pour développer le langage oral chez

l’enfant : analyse, critique et construction.

Partager des pratiques de classe.

Faire le lien avec les compétences du programme : lesquelles

cibler et pourquoi ?

Décliner des activités de la 1ère à la 3ème maternelle.


Pistes théoriques et méthodologiques au départ d’ouvrages

récents.

Travail à partir d’imagiers, de jeux et d’histoires.

Partages de pratiques.

Exploitation de travaux de fin d’études.

Public


maternel

Formateur(s)

Damienne LECAT

Maitre assistante et

professeur de didactique

du français au


de Champion (Hénallux)

Dates/horaire

2 journées à déterminer en

novembre et décembre

avec des étudiantes de

3ème normale préscolaire

de 9h00 à 16h00

Des outils pour apprendre à l’enfant à mieux parler

04/51013

Retour au sommaire

Lieu

Hénallux

Département pédagogique

5020 CHAMPION

Cours ouvert au

département

pédagogique de

Champion


109

Lu

xem

bo

urg

N

am

ur

Objectifs

Suite à l’enquête menée en 2013-2014 sur les besoins, répondre aux

principales demandes des enseignants :

approfondir la 4ème compétence d’intégration « S’initier à

un agir chrétien responsable » ;

élaborer des supports personnels en s’appropriant les

supports existants.


Amener les participants à :

s’interroger sur les enjeux (éthos / éthique) ;

faire émerger un ensemble de valeurs auxquelles éveiller/

éduquer les enfants ;

découvrir un enracinement biblique à ces valeurs en

apprivoisant quelques récits fondamentaux ;

construire des parcours thématiques autour de ces récits

en conformité avec le Programme.

Public


primaire en charge du

cours de religion et les

maitres spéciaux de

religion

Formateur(s)

Thierry BARREAU

Jean-Pierre MAHIAT

Inspecteurs diocésains

principaux

Lieu

Centre sportif et culturel

chaussée de l’Ourthe, 74

6900 MARCHE-EN-FAMENNE

Dates/horaire

Me 22/10/14

Me 05/11/14

Me 19/11/14

Me 10/12/14

Me 07/01/15

Me 04/02/15

de 9h00 à 12h00

Recherche action sur le cours de religion

09/51014

Retour au sommaire


110

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Aider l’enfant à se socialiser est une des missions prioritaires de l’école maternelle.

Apprendre à vivre avec les autres à l’école, c’est d’abord s’intégrer dans un groupe classe, une

réalité qui impliquera certainement des frustrations. L’enfant va apprendre progressivement à

maitriser son agressivité naturelle, à partager, à respecter les autres.

Pour prévenir la naissance de la violence, les enseignantes maternelles doivent mettre en place des

pratiques pédagogiques qui répondent aux besoins de l’enfant et l’accompagner dans le

développement de sa personnalité. Il s'agit de l’aider à construire une bonne estime de soi, à

développer des apprentissages fondamentaux tels que l'élaboration de repères dans l’espace et

dans le temps, deux notions qui régissent toutes les activités.

Objectifs

Développer et confirmer des pratiques pédagogiques au service

du développement de l’identité de chaque enfant.

Prendre conscience de l’importance du regard porté sur l’enfant

afin qu’il puisse construire une bonne estime de soi.

Revoir les différentes organisations des espaces classes, la

structuration du temps et les pratiques à mettre en place pour

aider l’enfant à construire les repères au niveau du temps et de

l’espace : apprentissages fondamentaux pour asseoir les

apprentissages scolaires futurs.


Par une alternance d’apports théoriques, de découvertes et de

partages de pratiques :

analyser des manifestations de la violence à l’école

maternelle ;

porter un regard sur les besoins de l’enfant de deux ans et

demi à 6 ans ;

comprendre les périodes d’opposition, de séduction,

d’imitation du petit enfant et, également les trois facettes

de la personnalité : cœur, corps, esprit ;

définir les repères dans l’espace et dans le temps en lien

avec le développement de l’enfant :

analyse de l’organisation spatiale dans sa classe ;

exploitation de ces divers espaces et place

incontournable du jeu et des règles de

fonctionnement ;

analyser les rythmes temporels dans le déroulement de la

journée ;

partager des ressources, interactions, accompagnements ;

proposer des pistes théoriques et méthodologiques ainsi

que des activités qui permettent à l’enfant de s’épanouir,

d’apprendre, de grandir.

Les contenus s’appuieront sur des recherches et productions récentes.

Public


maternel

Formateur(s)

Suzanne HEUGHEBAERT

Institutrice maternelle et

inspectrice épiscopale

honoraire

Dates/horaire

Je 26/02/15

Je 26/03/15

de 9h00 à 16h00

Des repères espace-temps pour prévenir la violence à l'école maternelle

10/51015

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Retour au sommaire


111

Nam

ur

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Les contes bilingues sont une manière d’ouvrir la curiosité de l’enfant sur l’autre et sur les

différentes cultures et langues qui se côtoient en classe. A travers cette formation, les enseignants

pourront expérimenter l’apport et la richesse des contes du monde, découvrir leurs sensibilités,

leurs mythes… et ouvrir ainsi les portes à la pédagogie par la médiation culturelle.

Objectifs

Utiliser les langues et les contes pour partager la richesse

culturelle du monde et les valeurs universelles.

S'outiller pour aider les élèves à faire le lien entre leur propre

culture et la culture du pays d'accueil, entre la culture orale et les

livres.

Pouvoir faire des liens entre la langue de l’école et celle de la

maison.

Réfléchir à la collaboration avec les parents dans un projet

interculturel.

Construire des pistes de travail au départ du conte pour travailler

les autres disciplines et la transversalité.


Présentation et exploitation d’un conte bilingue en albanais.

Echanges avec les participants au départ de 2 séquences vidéos à

propos d’une expérience dans une classe alsacienne de l’utilisation

du conte-bilingue et d’un entretien avec un ethno-psychiatre par

rapport aux vécus des parents dans ce type d’approche.

Elaboration d’un conte en sous-groupes (parcours de héros,

histoire, dessins, collages…).

Public


P6

Formateur(s)

Igbale BAJRKTARI

Médiatrice interculturelle et

animatrice au service

Bibliothèques du

Département de

l'Education et des Loisirs

(DEL) de la ville de Namur

Dates/horaire

Lu 01/12/14

de 9h00 à 16h00

Sensibilisation à l'interculturalité par un atelier de découverte de contes bilingues

12/51016

Retour au sommaire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION


FoCoEC


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

SPÉCIALISÉ

FoCoEC (enseignement spécialisé)

Avenue Mounier 100 - 1200 WOLUWE-ST-LAMBERT

Tél. 02/256 71 35

Modave Christian : [email protected]

113


membres:

CE Enseignement spécialisé FoCoEC

Animatrice-Présidente

Janine GOBIET

Représentants des Directions

Martine GENICOT (Namur-Luxembourg)

Geneviève VAN DE KEERE (Bruxelles-Brabant)

Xavier COSTER (Liège)

Emmanuelle MANTOVANI (Hainaut)

Représentante des Hautes Ecoles

Isabelle MONTULET

Représentants des Enseignants

Jacqueline PIRARD

Nathalie LELUBRE

Freddy LIMBOURG

Laëtitia VAN HAEPEREN

Représentante des C.P.M.S

Pascale COCHETEUX

Représentant des Parents (UFAPEC)

Thierry DE WILDE

Représentante du secondaire spécialisé

Martine-Hélène LAHAUT


Christine GOCHEL

Gestionnaire de la formation

Christian MODAVE


114

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Mieux identifier les élèves susceptibles d’être atteints de TDA/H et

mieux comprendre leur mode de fonctionnement.

Identifier et faire prendre conscience aux élèves des difficultés

liées à ce trouble (attention, agitation, impulsivité, organisation,

estime de soi, gestion des émotions, habiletés sociales…).

Identifier les outils concrets permettant de surmonter ces

difficultés et accompagner les élèves à les mettre en place.

Animer des activités individuelles et de groupe pour apprendre

aux enfants à mieux gérer leurs difficultés, y compris la gestion

des émotions, les habiletés sociales et l’estime de soi.

Contenus

Cette formation permettra de faire un état de la question sur le TDA/H

et plus particulièrement sur sa prise en charge psychoéducative ou

psychoéducation.

La psychoéducation a pour objet l’éducation et la formation de

personnes présentant des problèmes d’adaptation se manifestant sur

le plan comportemental. L’intervention peut être préventive et/ou

curative. Elle peut se faire auprès du patient concerné et/ou auprès de

son entourage, en groupe ou individuellement. Les séances dépendent

des besoins de chacun et comprennent une dimension pédagogique

(information scientifique sur le trouble), une dimension psychologique

(écoute, soutien) et une dimension comportementale (conseils

pratiques pour aider les élèves atteints de TDA/H).

Méthodologie

Exposés théoriques illustrés par du concret et par le vécu des

participants.

Mises en situations, expérimentation des activités.

Attention : Chaque participant est invité à se munir d’une clé

USB afin d’y stocker les données numériques fournies par la

formatrice !

Public

Prioritairement

l’enseignement

fondamental spécialisé de

types 1, 3, 4, 5, 6, 7 et 8

mais également les

enseignants du

fondamental ordinaire

Formateur(s)

Stéphanie de SCHAETZEN

Logopède

Lieu

Centre Pastoral

chaussée de Bruxelles, 67

1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 30/01/15

Ve 06/02/15

Ve 27/02/15

de 9h00 à 16h00

La prise en charge psychoéducative du TDA/H

32/71102

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115

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Sp

écia

lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Repérer les éléments susceptibles d’influer sur la motivation des

élèves dans le contexte scolaire.

Identifier les facteurs sur lesquels une action est possible.

Repérer des pistes d’actions concrètes à mettre en place pour

(re)motiver les élèves.

Intégrer des facteurs d'amélioration de la motivation scolaire au

niveau de la classe, de l’école ou de la relation d’aide individuelle.

Contenus

La motivation est un préalable indispensable à tout apprentissage. Or

les élèves semblent de moins en moins intéressés par les activités

scolaires et ce parfois dès le plus jeune âge. Pourquoi ?

Les facteurs qui interviennent dans cette (dé)motivation sont

nombreux. Ils dépendent en partie de l’élève, de son vécu, de son

estime de soi, et en partie de son environnement (scolaire, familial,

sociétal).

Cette formation a pour objet prioritaire d’apprendre aux participants

à identifier les facteurs sur lesquels ils peuvent agir et à repérer des

pistes d’actions concrètes à mettre en place pour (re)motiver les

élèves.

Public

Prioritairement

l’enseignement


types 1, 3, 4, 5, 6, 7 et 8

mais également les

enseignants du


Formateur(s)

Stéphanie de SCHAETZEN

Logopède

Lieu

Ecole Les Capucines

avenue du Rond-Point, 12

5580 ROCHEFORT

Dates/horaire

Ve 07/11/14

Ve 14/11/14

de 9h00 à 16h00

La motivation des élèves :

comment la développer dans le cadre scolaire ?

33/71501

Retour au sommaire

« Donnez à l’enfant le désir d’apprendre et toute méthode lui sera bonne »

- Jean-Jacques Rousseau -

Méthodologie

Exposés théoriques illustrés par du concret et par le vécu des

participants.

Apport de nombreuses pistes d’actions pour donner du sens aux

apprentissages, pour améliorer l’estime de soi des élèves, pour

leur offrir un environnement stimulant et un cadre bienveillant et

motivant…

Réflexions à partir du vécu de chacun.

Appel à la participation active des participants : partage

d’expériences, travaux en sous-groupes, mises en situations.


116

Fo

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Tester des exercices inspirés du Brain Gym® et de la relaxation qui

pourront ensuite être proposés aux élèves afin de les aider à être plus

attentifs, à mieux mémoriser et qui permettront également de

déminer une situation stressante ou difficile.

Contenus

Comprendre notre cerveau permet qu’il devienne un allié pour les

apprentissages. Le corps étant notre premier instrument pour

découvrir le monde, c’est grâce à lui et à travers lui que nous

apprenons. Il est le canal privilégié des enfants.

Lors de stress, tensions, pressions et exigences liés aux

apprentissages, nous n’avons plus accès à notre plein potentiel.

Apprendre, se souvenir, se concentrer, deviennent alors très difficiles,

voire impossible pour certains. Ceci fera l’objet de la réflexion que

nous vous proposons.

Méthodologie

Alternance de théorie et d’exercices pratiques.

Expérimentations à transférer ensuite dans les classes.

Attention : Chaque participant est invité à revêtir une tenue

souple permettant le mouvement et à apporter pour chaque

séance une bouteille d’eau plate !

Public

Prioritairement

l’enseignement

fondamental spécialisé

mais également les

enseignants du


Formateur(s)

Christiane FONTAINE

Logo-thérapeute

spécialisée en

réorganisation

neurofonctionnelle

Lieu

Mont de la Salle

avenue d’Huart, 156

5590 CINEY

Dates/horaire

Je 13/11/14

Lu 08/12/14

de 9h00 à 16h00

33/71505

Apprendre, mémoriser et se concentrer

par le bon usage de notre corps

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117

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Sp

écia

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Faire la distinction entre la perception et l’évocation.

Travailler les mathématiques en s’appuyant sur les évocations.

Accompagner la construction du sens de la numération et des

opérations.

Contenus

Il s’agira lors de cette formation d’accompagner les enfants en

difficultés dans l’apprentissage des mathématiques avec le regard de

la gestion mentale.

Que se passe-t-il dans la tête des enfants à l’école primaire ?

Quels sont les passages mentaux obligés de la compréhension des

mathématiques ?

Quels sont les obstacles à la construction du sens de la numération,

du sens des opérations et à la résolution de problèmes ?

Cette formation nous permettra de répondre à ces questions pour

accompagner les enfants en difficultés à construire du sens. Elle se

veut pratique en proposant des pistes directement exploitables.

Méthodologie

Mises en situation afin d’extraire des notions théoriques et de

construire des protocoles d’accompagnement en classe.

Attention : Cette formation comptera 6 journées réparties sur

2 années scolaires. Votre inscription entraine donc un

engagement pour l’entièreté du processus !

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les

enseignants du


Formateur(s)


Licenciée en logopédie

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 17/10/14

Lu 20/10/14

Lu 17/11/14

de 9h00 à 16h00


2015-2016)

Gestion mentale et mathématiques (année 1 sur 2)

33/71103

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118

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Observer de manière plus objective les comportements difficiles.

Se questionner sur les raisons de ces comportements.

Disposer de pistes d’intervention individualisée.

Contenus

Les enfants « difficiles » nous interpellent et nous ne savons pas

toujours comment réagir au mieux.

Dans le contexte scolaire, les comportements perturbateurs de

certains élèves sont bien souvent des sources de tensions au sein de

la classe, à la récréation et pour les enseignants eux-mêmes. Face à

ce type de comportement, il n'est pas rare de développer un

sentiment de lassitude et d'impuissance: "j'ai tout essayé, rien ne

fonctionne, je ne sais plus quoi faire"…

Cette formation vise à mieux comprendre ce qui se passe pour ces

enfants, à envisager les causes de ces comportements difficiles, à

découvrir et adapter le cas échéant des outils d’observation et

d’intervention en classe.

Méthodologie

La première journée servira d’introduction théorique avec illustration

et réflexion sur l’observation.

La seconde permettra par de nombreux échanges un retour sur les

exercices d’observation ainsi qu’une présentation d’outils

d’intervention.

Nous reviendrons ensuite sur la mise en place de ces outils

d’intervention.

Public

Prioritairement

l’enseignement

fondamental spécialisé à

l’exception du type 2 mais

également les enseignants

du fondamental ordinaire

Formateur(s)

Marie STIEVENART

Psychologue et

psychothérapeute

Lieu

CRES


7000 MONS

Dates/horaire

Ma 03/03/15

Ma 10/03/15

de 9h00 à 16h00

Ces enfants dits « difficiles » : les comprendre, les observer et intervenir

32/71202

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119

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Année s

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ire 2

014-2

015

Objectifs

Développer la créativité et stimuler l’imaginaire.

Développer le plaisir d’écrire et de jouer avec les mots.

Favoriser l’expression des émotions et la connaissance de soi.

Donner aux enfants une occasion de se raconter.

Transmettre aux enfants des outils de développement personnel.

Contenus

Le journal créatif, c’est vraiment fournir à l’enfant un outil concret de

développement personnel, un lieu d’expression où il peut relâcher ses

tensions mais aussi s’amuser et développer sa créativité à tout

moment de la journée ou à un moment imposé dans le temps.

Tout au long de la formation proposée, des temps de partage sont

prévus ainsi que le développement d’une stratégie personnelle à

pouvoir mettre en place au sein de son milieu professionnel.

De plus, les nombreux exercices proposés pourront être transférés

directement avec les enfants.

Méthodologie

Introduction à la notion de créativité.

Découverte du journal créatif au travers de l’expérimentation de

celui-ci.

Exploration de différentes techniques artistiques, jeux d’écriture et

de collage.

Réflexion autour de la mise en place du journal créatif en classe :

quand et comment organiser les séances ? Dans quel cadre de

sécurité et d’éthique ?

Attention : Chaque participant est invité à apporter pour

chaque séance un carnet A4 de feuilles blanches, un tube de

colle, des ciseaux, des crayons et marqueurs de couleurs !

Public

Prioritairement

l’enseignement


types 3 et 8 mais



Formateur(s)

Sabrina BAILLIEZ

Institutrice et animatrice

certifiée au journal créatif

Lieu

CRES


7000 MONS

Dates/horaire

Ma 18/11/14

Ma 02/12/14

de 9h00 à 16h00

Le journal créatif

33/71201

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120

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Comprendre les notions théoriques utiles afin d’être vigilant avec

les enfants qui sont atteints de dyspraxie.

Mettre en place pour ces enfants des moyens de compensation,

des adaptations au sein de la classe et en rééducation

paramédicale.

Contenus

Le premier jour, Sophie van der Aa vous présentera les notions

théoriques au travers d’un exposé et de mises en situations. Vous

envisagerez la définition de ce trouble spécifique, l’origine, la

population, les conséquences dans les apprentissages… et apprendrez

également quelques adaptations que l’on peut mettre en place pour

ces enfants.

La seconde journée, pratique cette fois, sera encadrée par les deux

formatrices. Elle permettra à chacun de prendre le temps de repérer

en petit groupe le fonctionnement de ses élèves et de pouvoir mettre

en place certaines méthodologies spécifiques à la dyspraxie avec la

vision de la rééducation logopédique et kinésithérapeutique.

Méthodologie

Notions théoriques au travers d’un exposé et de mises en

situations.

Adaptations au travers d’exercices pratiques et de partage

d’expérience.

Public

Exclusivement

l’enseignement

fondamental spécialisé (et

plus particulièrement les

types 4 et 8)

Formateur(s)

Sophie VAN DER AA

Kinésithérapeute en

enseignement spécialisé

Sandrine VAN OOST

Logopède en enseignement

spécialisé

Lieu

CRES


7000 MONS

Dates/horaire

Lu 17/11/14

Ma 09/12/14

de 9h00 à 16h00

Dyspraxie : que mettre en place pour améliorer les apprentissages ?

33/71204

Vous avez envie d’approfondir vos connaissances sur le thème de la dyspraxie ?

Profitez des deux jours proposés pour vous initier à de nouvelles techniques d’adaptation à mettre

en place en classe et au sein de prises en charge individuelles.

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121

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Proposer une rééducation clavier.

Adapter l’ordinateur de l’enfant dyspraxique.

Aider l’enfant à utiliser les logiciels d’aide.

Contenus

Vous avez déjà des connaissances théoriques sur la dyspraxie mais

vous ne savez pas comment entreprendre une rééducation au niveau

du clavier de l’ordinateur ?

Après un bref résumé de la théorie de la dyspraxie, profitez de cette

journée pour approfondir les techniques de rééducation du clavier

caché, la mise en place de différentes adaptations et l'apprentissage

des différents logiciels d'aide.

Méthodologie

Balayage rapide de la théorie.

Explication du déroulement des rééducations du clavier.

Mise en place des adaptations à apporter sur l’ordinateur et

explication des programmes à utiliser avec les enfants

dyspraxiques.

Attention : Chaque participant est invité à apporter une clé

USB et un PC portable sur lequel sera installé le programme

pdf-xchange-viewer disponible gratuitement sur le site http://

www.softonic.fr/s/pdf-xchange-viewer

Public

Exclusivement les

membres de

l’enseignement



types 4 et 8) ayant déjà

une connaissance de ce

qu’est la dyspraxie

Formateur(s)

Sophie VAN DER AA Kinésithérapeute en

enseignement spécialisé

Lieu

Mont de la Salle


5590 CINEY

Dates/horaire

Lu 09/03/15

de 9h00 à 16h00

Dyspraxiques ? Comment leur apprendre le clavier caché, l'utilisation de logiciels d'aide et comment adapter leur ordinateur ?

07/71504

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http://www.softonic.fr/s/pdf-xchange-viewer

http://www.softonic.fr/s/pdf-xchange-viewer


122

Fo

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Situer plus précisément les paramètres importants des situations

de polyhandicap.

Enoncer, proposer des apprentissages pertinents dans ces

situations, envisager des stratégies adaptées.

Intégrer des soutiens pertinents dans le PIA d’un élève

polyhandicapé.

Contenus

Que devrait contenir le projet scolaire d’un élève présentant un

polyhandicap ?

Quels apprentissages sont possibles ?

Comment les favoriser ?

Comment articuler soins et apprentissages ?

Comment organiser les soutiens nécessaires à chaque élève ?

Telles sont les questions que les formateurs aborderont avec les

participants, dans une démarche participative au cours de laquelle les

expériences seront confrontées et les difficultés abordées lucidement

et positivement.

Méthodologie

Elle sera participative : confrontation des expériences, animation de la

formation invitant les participants à s’impliquer activement pendant la

formation et à envisager le transfert des acquis de celle-ci.

Public

Exclusivement les

membres de

l’enseignement



types 2, 4, 6 et 7)

Formateur(s)

Jean-Pierre MARTIN

Psychopédagogue

Et des collègues de l’AP³

(Association des Parents et

des Professionnels autour

de la Personne

polyhandicapée), dont un

parent

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 28/11/14

Ve 16/01/15

Ve 23/01/15

de 9h00 à 16h00

33/71105

Quels apprentissages et quels soutiens à l’école

lorsque l’enfant présente un polyhandicap ?

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123

Fo

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Prendre conscience des bienfaits d’un enseignement prodigué

dans la nature (pourquoi aller dans la nature pour enseigner ?).

Etre capable de vivre et d’analyser des séquences vécues dans la

nature.

Organiser des séances d’apprentissage dans la nature (éveil, art,

math, français, psychomotricité).

Contenus

« Tout dans la nature est source d’apprentissages ».

Dehors, l’enfant est confronté au réel, riche, multiple, complexe,

diversifié. Dehors, l’enfant respire, éprouve, observe, sent, ressent,

apprend… et grandit quelle que soit sa situation de départ ! Or, la

nature comme lieu d’éducation disparait des pratiques éducatives.

Que votre école soit à la ville ou à la campagne, partons arpenter les

chemins… A petits pas, vous remplirez votre sac de sensations,

d’idées d’activités, d’envies, de souvenirs, de trucs et astuces… pour

une éducation buissonnière car la nature est partout.

Méthodologie

Sauf évènement climatique exceptionnel, l’essentiel de la formation se

déroulera dehors, dans la nature.

Mise en relation des expériences vécues avec de courts textes

d’animateurs nature expérimentés pour prendre conscience des

bienfaits sur les plans psychologique, social et didactique.

Echanges, constitution collective d’un mémo pratique de séances

organisables dans la nature avec sa classe en fonction des

personnalités et capacités des élèves.

Attention : Chaque participant est invité à se vêtir avec des

habits de circonstance, à chausser des bottes ou bottines de

marche et à se munir d’un carnet de notes, d’un sac à dos,

d’un sac plastique pour s’asseoir sur le sol ou tabouret pliant !

Public

Prioritairement

l’enseignement


types 1, 2 et 8 mais



(maternel et cycle 5-8

uniquement)

Formateur(s)

Tessa ESCOYEZ

Enseignante, animatrice et

guide-nature

Manoëlle VANSCHEPDAEL

Animatrice et formatrice

nature au CRIE du

Fourneau Saint-Michel

Lieu

Domaine provincial du

Fourneau Saint-Michel:

Fourneau Saint-Michel, 4

6870 SAINT-HUBERT

Dates/horaire

Lu 06/11/14

Ma 07/11/14

Ve 28/11/14

de 9h00 à 16h00

Education buissonnière: comment enseigner dans et par la nature ?

33/71401

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124

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Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Reconnaitre les caractéristiques de l’estime de soi et les pièges à

éviter.

Aider l’enfant à mieux se connaitre et à mieux gérer ses émotions

et ses besoins.

Apprendre à l’enfant à s’affirmer et à être assertif tout en

développant de l’auto-empathie et de la bienveillance envers soi-

même et les autres.

Pour :

S’appuyer sur ses points de solidité et mettre ses qualités en

action.

Apprendre à poser ses limites tout en respectant l’autre.

Porter la responsabilité de ses erreurs/échecs comme de ses

réussites.

Contenus

Chaque jour, on peut observer que l’élève qui a une bonne estime de

soi s’intègre facilement dans sa classe et apprend avec plaisir.

A l’inverse, on observe que l’enfant en difficulté a souvent peu ou pas

d’estime de lui-même.

Comment peut-on remédier à cette situation ?

Comment développer et maintenir une bonne estime de soi chez

l’enfant ?

Cette formation nous montre que l’estime de soi peut s’apprendre et

que l’enseignant peut aider l’élève à la faire grandir.

Cette formation sera interactive alternant exercices pratiques, théorie,

échanges et réflexions.

Méthodologie

La méthodologie basée sur une pédagogie participative utilise des

outils transférables provenant des principes de la Communication

Non Violente et du développement de l’intelligence émotionnelle,

d’outils de connaissance de soi et d’interaction sociale comme le

programme « Devenir Son Propre Médiateur » et les cercles de

paroles ProDAS, de l’analyse de situations vécues, de la valorisation

des ressources des participants…

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les

enseignants du


Formateur(s)

Joëlle TIMMERMANS

Institutrice, directrice du

Souffle asbl et médiatrice

Olivia DA COSTA MAYA

Bibliothécaire, animatrice

et médiatrice

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 13/03/15

Lu 23/03/15

Ve 24/04/15

de 9h00 à 16h00

04/71101

Comment développer l’estime de soi chez l’enfant ?

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125

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Année s

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014-2

015

Objectifs

Identifier les conditions propices pour mobiliser les ressources

nécessaires à l’interdisciplinarité.

Construire un projet interdisciplinaire, lieu de réels apprentissages

intégrés.

Croiser les regards sur un objet d’apprentissage qui dépasse la

classe et la salle de gymnastique.

Choisir des situations d’apprentissages qui privilégient le

mouvement afin de susciter le désir d’apprendre.

Contenus

L’éducation privilégiant le vécu moteur de l’enfant ne relève pas d’une

discipline scolaire. Elle constitue une façon de concevoir

l’enseignement ou encore une forme de pédagogie à laquelle le

titulaire de classe peut recourir au moment jugé le plus opportun,

compte-tenu des programmes scolaires, des difficultés

d’apprentissage appréhendées, des lieux physiques et du matériel

disponible.

Méthodologie

Décrire-décoder.

Exploiter les représentations de chacun autour de

l’interdisciplinarité à partir d’outils (analyse conceptuelle, schéma

heuristique…)

Vivre des situations interdisciplinaires centrées sur « l’action ».

Dégager les principes de construction d’une séquence

interdisciplinaire.

Créer des situations-défis, des outils, des projets à vivre en équipe

et/ou dans sa classe.

Attention : Chaque participant est invité à se vêtir avec des

habits de circonstance (tenue souple et chaussures de sport) !

Public

Prioritairement

l’enseignement


types 1 et 8 mais



(maternel et cycle 5-8

uniquement)

Formateur(s)

Pascale MOTTER

Maitre-assistant en

éducation physique

Véronique DROSSON

Maitre-assistant en

psychopédagogie

Lieu

Centre des Sports TABORA

avenue de Tabora, 21

5000 NAMUR (SALZINNES)

Dates/horaire

Ma 24/02/15

Ma 17/03/15

de 9h00 à 16h00

33/71506

L’interdisciplinarité pour intégrer le mouvement

dans les apprentissages

Je bouge, je me construis, j’apprends

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126

Fo

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Année s

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ire 2

014-2

015

Objectifs

Comprendre le processus développemental lié à l’écriture, ce

passage progressif et simultané du « contenant » - c’est-à-dire le

graphisme de l’écrit - au « contenu » de la production écrite.

Mettre en place des situations d’écriture en fonction du niveau de

l’enfant.

Repérer les indicateurs de la logique graphique de l’enfant et de

ses limites.

Contenus

Alors que les nouvelles technologies se développent, est-il encore

utile d’apprendre à écrire à l’école ? En effet, de nombreux enfants

éprouvent des difficultés à s’exprimer dans le langage écrit. Cela

passe par une écriture illisible, des fautes d’orthographe ou encore

une pauvreté dans la rédaction. Nous verrons pourquoi cet

apprentissage reste l’un des plus stimulants et importants pour le

jeune enfant.

Par les différentes activités pratiques, nous verrons comment créer

des «situations d’écriture» ludiques, artistiques et ayant sens pour

l’élève... et l’enseignant !

Nous aborderons les enjeux de l’écriture : pédagogiques et scolaires,

mais aussi psychologiques, identitaires et instrumentaux.

Parce que l’écriture, c’est aussi le rythme, nous utiliserons des

techniques musicales simples pour réaliser des textes et chansons.

Méthodologie

A partir d'exercices pratiques, nous aborderons le plaisir d'écrire:

- à partir du geste graphique : les prérequis en maternelle en lien avec le schéma corporel, la structuration de l'espace, le passage vers le plan vertical puis horizontal, la conscience phonologique... Mais également une méthode d'apprentissage de l'écriture cursive qui

s'appuie sur quatre mouvements de base combinant forme/mouvement/vitesse, les trois étant nécessaires pour une écriture efficace et automatisée.

- à partir de la structuration de la pensée : après le geste d'écriture, place à la pensée structurée. Autour d'ateliers d'écriture, poétique, théâtrale ou narrative, nous encouragerons la parole de l'élève qui se

retrouve valorisée, embellie, grâce à l'écriture.

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les

enseignants du


Formateur(s)

Tatiana de BARELLI

Psychopédagogue

Un(e) artiste

Lieu

Ecole Les Capucines

avenue du Rond-Point, 12

5580 ROCHEFORT

Dates/horaire

Lu 03/11/14

Ma 04/11/14

Lu 26/01/15

de 9h00 à 16h00

De l’utilité d’apprendre à écrire à l’école

Enjeux de la « trace » d’écriture

31/71502

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Année s

cola

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014-2

015

Objectifs

Pointer les difficultés de l'apprentissage dans le langage écrit.

Mettre en place des activités qui ciblent certaines difficultés.

Faire le lien avec le nouveau programme de français.

Contenus

La formation aura pour objectifs de cibler les difficultés des enfants

dans l'apprentissage du langage écrit et de leur proposer des

activités, des outils concrets afin d’y remédier.

Nous vivrons un maximum d'activités concrètes afin d'avoir un panel

le plus complet possible pour aiguiller les enfants dans leurs

difficultés.

Nous ferons un retour sur les pratiques des enseignants et

construirons des activités qui les aideront dans les situations de leur

classe.

Méthodologie

Se mettre dans la peau d'un enfant en difficulté.

Vivre des activités qui ciblent ces difficultés.

Réfléchir sur ses pratiques.

Réfléchir sur les difficultés du langage écrit en groupe.

Public

Prioritairement

l’enseignement





Formateur(s)

Charlotte VAN DEN HOVE


Nathalie DEFAT

Logopède

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 21/11/14

Lu 24/11/14

Ve 12/12/14

de 9h00 à 16h00

Comment gérer les difficultés du langage écrit ?

31/71104

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Cibler les difficultés dans l’apprentissage des mathématiques.

Mettre en pratique des jeux sur les nombres adaptés aux

difficultés des enfants.

Allier théorie et pratique (nouveau programme, dyscalculie, types

de nombres, utilité du jeu dans l'apprentissage...)

Contenus

La formation aura pour objectif principal de cibler les difficultés dans

l’apprentissage des nombres et de pouvoir y remédier par le biais de

jeux et d’outils concrets à utiliser et vivre dans les classes.

Nous construirons des jeux, des activités concrètes sur les nombres

et les opérations à utiliser directement dans les classes afin d'être au

plus proche de ce dont les participants ont besoin.

Nous ferons un retour sur les pratiques des enseignants.

Nous prendrons le temps de nous pencher sur l'utilité du jeu pour

aborder les nombres et la meilleure façon de les mettre en place

dans nos classes.

Nous ferons aussi le lien avec le nouveau programme de

mathématiques.

Méthodologie

Faire vivre des jeux sur les nombres.

Réfléchir à l'utilité des jeux dans l'apprentissage des nombres.

Faire un retour sur ses pratiques.

Créer des jeux nouveaux.

Public

Prioritairement

l’enseignement





Formateur(s)

Charlotte VAN DEN HOVE


Lieu

Mont de la Salle


5590 CINEY

Dates/horaire

Ve 17/10/14

Je 06/11/14

Ve 07/11/14

de 9h00 à 16h00

Le jeu au service des nombres

31/71503

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Fo

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lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Distinguer la perception de l’évocation.

Accompagner et adapter les pratiques pour renforcer le sens du

temps ou de l'espace.

Faciliter l'accès à la compréhension des termes spatiaux en

accompagnant les démarches mentales des enfants.

Mener de petits dialogues pédagogiques de transfert pour les

apprentissages.

Contenus

Beaucoup d'enfants présentent des difficultés de coordination, des

difficultés pour se situer dans l'espace ou dans le temps. Quels sont

les incontournables mentaux de ces notions spatiales et temporelles,

comment vivre le temps et l'espace dans les évocations ?

Nous aborderons la différence entre l’espace-temps externe et

l’espace-temps interne ainsi que les conséquences sur

l’accompagnement pédagogique.

Méthodologie

Mises en situation pratique pour extraire de la théorie.

Très nombreux exercices afin de donner du sens à cette théorie.

Construction de séquences pratiques adaptées et adaptables.

Attention : Cette formation comptera 6 journées réparties sur

2 années scolaires. Votre inscription entraine donc un

engagement pour l’entièreté du processus !

Public

Exclusivement les

membres de

l’enseignement

fondamental spécialisé et


psychomotriciens et MSEC

Formateur(s)


Licenciée en logopédie

Lieu

CRES


7000 MONS

Dates/horaire

Lu 12/01/15

Lu 09/02/15

Lu 16/03/15

de 9h00 à 16h00


2015-2016)

Gestion mentale et approche de l’espace et du temps (année 1 sur 2)

33/71203

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130

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Mettre en pratique une capacité d’observation des principes de

l'approche Teacch et des stratégies complémentaires dans le

cadre de classes d’application (en lien avec le réseau, le type et

le niveau d’enseignement du participant).

Cette observation se réalise sur base de protocoles formalisés

présentés dans le cadre de la formation.

Mettre en pratique, sur base de cette observation, une ou

plusieurs modifications des pratiques éducatives développées

dans les classes d’application et en rapport avec le projet

d’évolution de celles-ci. Les participants seront ainsi sensibilisés à

la dimension de projet d’évolution des pratiques.

Contenus

La mise en œuvre sur le terrain des outils présentés dans le cadre de la formation théorique (IFC) n’est pas toujours très aisée. En effet, passer d’une part des principes généraux à la rencontre des besoins de chacun de ses élèves et, d’autre part, envisager les problèmes concrets d’organisation nécessite un complément de formation.

Cette formation pratique constituera donc un lieu d’échange particulièrement intéressant entre des praticiens chevronnés et des participants intéressés à mettre en place différentes stratégies spécifiques aux personnes ayant de l’autisme.

IMPORTANT : Il est indispensable pour s’inscrire à cette formation d’avoir suivi le module théorique de l’IFC repris sous le titre « Pédagogie adaptée aux élèves porteurs d’autisme».

L’inscription à notre formation se fera de manière automatique dès que vous serez inscrit auprès de l’IFC (il ne faut donc pas s’inscrire via notre bulletin d’inscription).

Si le quota de journées (IFC+ réseau) dépasse celui prévu par le décret, le Gouvernement accordera des dérogations pour les personnes s’inscrivant dans cette démarche.

Méthodologie

Dans le cadre de travaux pratiques en classe d’application accompagnés par un maitre de stage (titulaire de classe), les participants auront la possibilité d’observer sur le terrain le fonctionnement d’une classe réelle ainsi que d’y conduire des activités concrètes.

Ils s’essaieront ainsi à observer les outils développés dans la formation théorique (organisation de l’espace, du temps, des tâches, du travail, système de communication).

A la suite de cette observation et sous la guidance du maitre de stage, ils aménageront concrètement un ou plusieurs aspects observés comme déficitaires.

Public

Enseignants du


ayant suivi la formation

théorique auprès de l’IFC

et motivés par la prise en

charge d’une classe à

pédagogie adaptée aux

élèves avec autisme

Formateur(s)

Les titulaires des classes

d’application à pédagogie

adaptée aux élèves avec

autisme

Lieux

Les classes d’application à

pédagogie adaptée aux

élèves avec autisme des

différents diocèses

Dates/horaire

Formation pratique à l’approche TEACCH et stratégies complémentaires (ABA, PECS…)

33/71601

La session sera déterminée en

fonction de la formation

organisée par l’IFC et vous

sera communiquée lors de la

confirmation d’inscription.

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131

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Année s

cola

ire 2

014-2

015

Objectifs

Actualiser les connaissances d’une démarche éducative spécifique

aux élèves ayant de l’autisme et, plus particulièrement, les

thématiques les plus récentes en matière d’intervention intensive,

de communication, des troubles du comportement.

Maitriser l’outil d’évaluation de la qualité des classes.

Etre à même d’utiliser les informations recueillies et de les

transformer en projet d’évolution des pratiques dans les classes à

pédagogie adaptée.

Maitriser les outils utilisés par les stagiaires dans le cadre de

leurs observations.

Connaitre les travaux pratiques des stagiaires et guider ceux-ci

dans ces travaux.

Maitriser la gestion des stagiaires dans les classes ainsi que la

préparation des élèves à ces visites.

Utiliser une démarche d’observation d’un moment spécifique en

classe et en retirer les éléments essentiels afin d’aménager un

des aspects observés.

Contenus

Cette formation vise à préparer les enseignants et professionnels

titulaires des classes d’application du programme d’enseignement

spécialisé pour enfants et adolescents ayant de l’autisme à organiser

leur classe pour l’accueil des stagiaires.

Elle leur apportera les outils méthodologiques utiles à

l’accompagnement des stagiaires qu’ils accueilleront dans leur classe.

Ils seront ainsi à même d’illustrer les concepts de la formation

théorique au travers de leur pratique quotidienne et d’attirer

l’attention sur les éléments fondamentaux de l’approche.

Ils seront également formés à l’utilisation du cahier de formation

pratique (observations et élaborations) dont disposeront les

stagiaires.

Public

Enseignants et membres

des équipes fondamentales

et secondaires spécialisées

désireux d’être reconnus

comme formateurs des

classes à pédagogie

adaptée aux élèves avec

autisme

Formateur(s)

Monique DEPREZ

Licenciée en sciences de

l’éducation

Lieu

Local FoCEF Namur

place du Couvent, 3

5020 CHAMPION

Dates/horaire

Ma 18/11/14

Me 19/11/14

Je 20/11/14

de 9h00 à 16h00

Formation de formateurs au sein de classes à pédagogie adaptée aux élèves avec autisme

02/71507

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132

Formations extérieures :

Une opportunité à connaitre

et diffuser !

Les membres du personnel de l’enseignement fondamental spécialisé

dont les besoins plus spécifiques ne trouveraient pas leur réponse

dans ce catalogue de formations ni dans celui de l’IFC ni au travers des

formations en école ont la possibilité de participer à des formations

auprès d’autres organismes.

Les frais qui y sont inhérents peuvent être pris en charge par la

FoCoEC, en totalité ou en partie, sous réserve de l’acceptation par le

Comité d'Experts d’un dossier à télécharger à l'adresse suivante :

www.enseignement.catholique.be>fondamental>formation continuée


133

COMPÉTENCES DE RÉFÉRENCE COMPÉTENCES PLUS SPÉCIFIQUES À TRAVAILLER EN FORMATION CONTINUÉE (EXEMPLES)

1. S’approprier des

outils de

développement

personnel

1.1.

1.2. 1.3.

1.4.

Utiliser des démarches et des outils pour apprendre à se connaître et à communiquer Se constituer et faire évoluer un projet professionnel personnel Développer sa créativité, sa pensée divergente et son esprit critique

Apprendre à gérer son temps et son stress

2. Impliquer les

élèves dans leur

travail, leurs

apprentissages

et leur évaluation

2.1.

2.2.

2.3. 2.4.

2.5.

Développer la prise de conscience par l’enfant de ses potentialités et de son fonctionnement Susciter le désir d’apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire

Développer la capacité à s’auto-évaluer

Instituer et faire fonctionner un conseil des élèves (conseil de classe ou d’école) et négocier avec les élèves divers types de règles et de contrats

Favoriser la définition et le développement par chaque élève d’un projet personnel

3. Organiser et

animer des

situations

d’apprentissage

en référence au

programme

intégré

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

Maîtriser, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner en lien avec les objectifs d’apprentissage Travailler à partir des représentations des élèves, analyser les erreurs et les obstacles à l’apprentissage

Construire et planifier des dispositifs variés et des séquences d’apprentissage disciplinaire et interdisciplinaire en accordant la priorité à l’apprentissage de la lecture centrée sur la maîtrise du sens, à la production d’écrits et à la communication orale ainsi qu’à la maîtrise des outils mathématiques de base dans le cadre de la résolution de problème (1) Gérer l’équilibre entre les périodes d’apprentissage (axe de développement personnel), de production (axe d’implication dans le milieu) et de choix (axe de la

gratuité) Gérer adéquatement l’équilibre didactique entre activités fonctionnelles et activités de structuration Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance

4. Gérer la

progression des

apprentissages

dans le cycle et

entre les cycles

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Concevoir et gérer des situations-problèmes et des défis ajustés au niveau et aux possibilités des élèves

Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l’enseignement (continuité des apprentissages)

Pouvoir justifier ses choix et pratiques pédagogiques en regard des théories d’apprentissage

Observer et évaluer selon une approche formative, les élèves dans des situations d’apprentissage

Etablir des bilans périodiques de compétences (évaluation sommative) et prendre des décisions de progression

Construire des épreuves d’évaluation certificative en adéquation avec les socles de

compétences et prendre des décisions de certification (1)

5. Concevoir et

faire évoluer des

dispositifs de

différenciation

5.1. 5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

5.6.

5.7.

Varier les approches, les sollicitations et les outils

Développer la coopération entre les élèves et organiser certaines formes d’enseignement mutuel Décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste

Gérer les rythmes d’apprentissage au sein d’un cycle y compris l’année complémentaire

Savoir identifier les troubles d’apprentissage les plus courants (dyslexie, dyscalculie…) et apporter des réponses adaptées

Intégrer à la vie de la classe des stratégies de soutien aux élèves en grande difficulté (élèves sous et sur doués)

Faciliter et gérer l’inclusion mutuelle des élèves de l’enseignement ordinaire et du

spécialisé (intégration)

Onze Compétences à développer chez les enseignants de l’enseignement fondamental catholique

dans le cadre de la formation continuée

134

6. Travailler en équipe 6.1.

6.2.

6.3.

6.4. 6.5.

6.6.

6.7.

Développer des compétences relationnelles pour favoriser le travail en équipe et une communication efficace Développer des attitudes favorisant le respect de l’autre et la vie en groupe (socialisation)

Participer à l’élaboration d’un projet d’équipe (de cycle ou d’école) et construire des représentations communes Animer un groupe de travail, conduire des réunions Former et faire évoluer une équipe pédagogique (insertion professionnelle des nouveaux enseignants) Confronter, analyser et gérer ensemble des situations complexes, des pratiques pédagogiques en continuité et des problèmes

professionnels, notamment en rentabilisant les temps de concertation Gérer les résistances ou les conflits entre personnes

7. Participer à la gestion

de l’école

7.1.

7.2.

7.3.

Elaborer, négocier et utiliser un projet d’établissement comme outil de pilotage d’une école chrétienne Contribuer à la gestion de l’école en fonction des cadres légaux et administratifs

Participer à l’animation d’une école avec tous les partenaires (P.O., direction, conseil de participation, P.M.S., syndicats, 1er degré du secondaire, associations de parents, école des devoirs, associations de quartier, équipe pastorale, milieux associatifs …)

8. Informer et impliquer

les parents

8.1. 8.2. 8.3.

Animer des réunions d’informations et de débat Conduire des entretiens Susciter l’adhésion des parents à sa pratique pédagogique et aux projets de l’école et du réseau

9. Se servir des

technologies nouvelles

9.1.

9.2.

9.3. 9.4.

Connaître les outils de base de l’informatique et maîtriser les possibilités techniques offertes par le matériel Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les compétences développées dans le programme intégré

Communiquer à distance par la télématique Intégrer le multimédia dans des projets disciplinaires et interdisciplinaires

10.Préparer tous les élèves

à être des citoyens

responsables

10.1.

10.2.

10.3.

10.4. 10.5.

Prévenir la violence dès l’école maternelle entre autre par la pratique d’une pédagogie participative Lutter contre les préjugés défavorables et toutes formes de discriminations (sexuelles, culturelles, sociales, philosophiques…)

Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l’école, les sanctions, l’appréciation de la conduite et les faire respecter Analyser la relation pédagogique, l’autorité, la communication en classe Développer la confiance en soi, la solidarité, la justice, la démocratie et le sens des responsabilités

11.Gérer sa propre

formation continuée

11.1.

11.2.

11.3.

11.4.

11.5.

Savoir expliciter ses pratiques, exprimer ses réussites, reconnaître ses difficultés et identifier ses besoins Etablir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue

Négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école, entité, réseau) S’impliquer dans des tâches à l’échelle du réseau ou du système éducatif (mission, participation aux commissions…) Accueillir et participer à la formation des collègues

135

Envie…

… de partager vos outils?

… d’en découvrir d’autres?

Participer à un module de formation: une occasion privilégiée

pour se forger de nouveaux outils pour la classe. De nombreux

enseignants en témoignent. Partagez leur expérience en

découvrant leurs outils sur la « Salle des Profs ».