Formation des directeurs, 2008 1 Socle commun de connaissances et de compétences Loi dorientation et de programme pour lavenir de lÉcole du 23 avril 2005

Formation des directeurs, 2008Formation des directeurs, 2008 11

Socle commun de Socle commun de connaissances et de connaissances et de

compétencescompétences

Loi d’orientation et de programme Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril pour l’avenir de l’École du 23 avril

20052005

Décret du 11 juillet 2006Décret du 11 juillet 2006

Formation des directeurs, 2008 2

Disposition majeure de la Loi Disposition majeure de la Loi du 23 avril 2005du 23 avril 2005

► Le socle commun de connaissances et de Le socle commun de connaissances et de compétences fixe les compétences fixe les repères culturels repères culturels et civiqueset civiques qui constituent le qui constituent le fondementfondement de l’enseignement obligatoirede l’enseignement obligatoire..

► L’article 9 de la Loi fixe L’article 9 de la Loi fixe 5 compétences5 compétences qui qui deviennent deviennent 7 compétences 7 compétences à la publication à la publication du décret (interministériel)du décret (interministériel)

Article L122-1-1Article L122-1-1Créé par Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 - art. 9 JORF 24 avril Créé par Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 - art. 9 JORF 24 avril

20052005► La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens

nécessaires à l'acquisition d'un socle commun nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. Ce socle comprend : personnel et professionnel et réussir sa vie en société. Ce socle comprend : - la maîtrise de la langue française ; - la maîtrise de la langue française ; - la maîtrise des principaux éléments de mathématiques ; - la maîtrise des principaux éléments de mathématiques ; - une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la - une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la

citoyenneté citoyenneté - la pratique d'au moins une langue vivante étrangère ; - la pratique d'au moins une langue vivante étrangère ; - la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication. - la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication.

► Ces connaissances et compétences Ces connaissances et compétences sont précisées par décret sont précisées par décret pris après avis du pris après avis du Haut Conseil de l'éducation. Haut Conseil de l'éducation.

► L'acquisition du socle commun par les élèves fait l'objet d'une évaluationL'acquisition du socle commun par les élèves fait l'objet d'une évaluation, qui est , qui est prise en compte dans la poursuite de la scolarité. prise en compte dans la poursuite de la scolarité.

► Le Gouvernement présente tous les trois ans au Parlement un rapport Le Gouvernement présente tous les trois ans au Parlement un rapport sur la sur la manière dont les programmes prennent en compte le socle commun et sur la manière dont les programmes prennent en compte le socle commun et sur la maîtrise de celui-ci par les élèves au cours de leur scolarité obligatoire. maîtrise de celui-ci par les élèves au cours de leur scolarité obligatoire.

► Parallèlement à l'acquisition du socle commun, d'autres enseignements sont Parallèlement à l'acquisition du socle commun, d'autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité obligatoire.dispensés au cours de la scolarité obligatoire.



Le socle commun :Le socle commun :► est un est un acte fondateuracte fondateur qui engage l’institution scolaire qui engage l’institution scolaire

dans son ensemble vis-à-vis des plus fragiles,dans son ensemble vis-à-vis des plus fragiles,

► indique le indique le contenu qu’aucun élève ne peut ignorercontenu qu’aucun élève ne peut ignorer à à l’issu de la scolarité obligatoire, le l’issu de la scolarité obligatoire, le livret de compétenceslivret de compétences déclinant ce contenu pour les différents paliers.déclinant ce contenu pour les différents paliers.

► constitue le constitue le cadrecadre pour la rédaction et la mise en œuvre pour la rédaction et la mise en œuvre des programmes d’enseignement de l’école et du des programmes d’enseignement de l’école et du collège.collège.

► Pour la première fois depuis les lois scolaires de Pour la première fois depuis les lois scolaires de Jules Ferry, en 1882, la République définit un Jules Ferry, en 1882, la République définit un contenu impératif de la scolarité obligatoirecontenu impératif de la scolarité obligatoire

Le décretLe décret► Art. D. 122-2. - Art. D. 122-2. - Les programmes d'enseignement Les programmes d'enseignement sont sont

adaptés par arrêté du ministre de l'éducation nationale, adaptés par arrêté du ministre de l'éducation nationale, en tenant compte des prescriptions de l'annexe à la en tenant compte des prescriptions de l'annexe à la présente section ; présente section ; en vue d'assurer la maîtrise du socle en vue d'assurer la maîtrise du socle commun par les élèvescommun par les élèves, , les objectifs de les objectifs de chaque cycle chaque cycle sont précisés ainsi que les repères annuels prioritairessont précisés ainsi que les repères annuels prioritaires..

► « Art. D. 122-3. - Des arrêtés du ministre de l'éducation « Art. D. 122-3. - Des arrêtés du ministre de l'éducation nationale définissent nationale définissent les modalités d'évaluation les modalités d'évaluation indissociables de l'acquisition progressive du socle indissociables de l'acquisition progressive du socle commun commun et précisent en tant que de besoin la nature et précisent en tant que de besoin la nature des mesures qui peuvent être mises en œuvre pour des mesures qui peuvent être mises en œuvre pour aider les élèves qui éprouvent des difficultés dans cette aider les élèves qui éprouvent des difficultés dans cette acquisitionacquisition conformément aux articles D. 321-3 et D. conformément aux articles D. 321-3 et D. 332-6. »332-6. »



Le socle commun :Le socle commun :

► ne se substitue pasne se substitue pas aux programmes aux programmes (arrêté) (arrêté) de l’école élémentaire et du collège,de l’école élémentaire et du collège,

► s’acquiert progressivements’acquiert progressivement de l’école de l’école maternelle au collège,maternelle au collège,

► tous les enseignements et toutes les tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle à jouerdisciplines ont un rôle à jouer dans dans l’acquisition du socle (école et collège),l’acquisition du socle (école et collège),

► il est il est indissociable d’une exigence indissociable d’une exigence d’évaluationd’évaluation: évaluer des compétences : évaluer des compétences enseignées.enseignées.


Ce texte présente :Ce texte présente :

► l’ensemble des l’ensemble des valeursvaleurs, des , des savoirssavoirs, des , des langageslangages et des et des pratiquespratiques dont la maîtrise dont la maîtrise garantitgarantit à chacun à chacun

d’accomplir avec succès sa scolarité,d’accomplir avec succès sa scolarité, de poursuivre sa formation, de poursuivre sa formation, de construire son avenir personnel et de construire son avenir personnel et

professionnel,professionnel, de contribuer à réussir sa vie en société.de contribuer à réussir sa vie en société.

L ’ Ecole Eduque et InstruitL ’ Ecole Eduque et Instruit

Les 7 compétences du socleLes 7 compétences du socle

maîtrise de la maîtrise de la langue françaiselangue française,, pratique d’une pratique d’une langue vivante étrangèrelangue vivante étrangère,, principaux éléments de principaux éléments de mathématiquesmathématiques et et

culture scientifiqueculture scientifique et et technologiquetechnologique,, maîtrise des techniques usuelles de maîtrise des techniques usuelles de

l’l’informationinformation et de la et de la communicationcommunication,, culture humanisteculture humaniste,, compétences socialescompétences sociales et et civiquesciviques,, autonomieautonomie et et esprit d’initiativeesprit d’initiative..



Trois paliers d’évaluation :Trois paliers d’évaluation :pour une maîtrise globalepour une maîtrise globale

► Fin de Fin de CE1CE1 (acquisition de la lecture courante (acquisition de la lecture courante et de l’écriture, principaux éléments de et de l’écriture, principaux éléments de mathématiques et des compétences sociales mathématiques et des compétences sociales et civiques)et civiques)

► Fin de Fin de CM2 (CM2 (maîtrise des sept compétences, maîtrise des sept compétences, niveau de fin d’école primaire)niveau de fin d’école primaire)

► Fin de Fin de 33èmeème (maîtrise des 7 compétences du (maîtrise des 7 compétences du socle)socle)


Maîtriser le socle commun, Maîtriser le socle commun, c’est :c’est :

►pouvoir mobiliser ses pouvoir mobiliser ses acquis,acquis,

►posséder les posséder les outils indispensablesoutils indispensables pour continuer à se former, et participer pour continuer à se former, et participer aux grandes évolutions de la société,aux grandes évolutions de la société,

►comprendrecomprendre les grands enjeux de notre les grands enjeux de notre monde. monde.


Une compétence :Une compétence :

►Des Des connaissancesconnaissances (savoirs, contenus (savoirs, contenus disciplinaires)disciplinaires)

►Des Des capacitéscapacités (savoir-faire, mise en (savoir-faire, mise en œuvre et exploitation des œuvre et exploitation des connaissances)connaissances)

►Des Des attitudesattitudes (savoir-être, disposition (savoir-être, disposition de l’esprit à la curiosité, à la de l’esprit à la curiosité, à la communication, sens critique…)communication, sens critique…)


Principaux éléments de Principaux éléments de mathématiques et mathématiques et culture culture

scientifique et technologiquescientifique et technologique►Avoir une représentation Avoir une représentation

cohérentecohérente du monde (reposant sur du monde (reposant sur des connaissances)des connaissances)

►Comprendre Comprendre son environnement son environnement quotidienquotidien

►FavoriserFavoriser la rigueur intellectuelle la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement constitutive du raisonnement scientifiquescientifique


MathématiquesMathématiquesLa maîtrise des principaux éléments de La maîtrise des principaux éléments de

mathématiques s’acquiert et s’exerce mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmesessentiellement par la résolution de problèmes

ConnaissancesConnaissances Acquérir des Acquérir des automatismes en calculautomatismes en calcul (maîtrise des (maîtrise des

4 opérations, permettant le calcul mental)4 opérations, permettant le calcul mental) Apprendre à Apprendre à démontrerdémontrer et à et à raisonnerraisonner (résolution (résolution

de problèmes)de problèmes) Comprendre des Comprendre des conceptsconcepts et des et des techniquestechniques, ,

les mémoriser, les utiliserles mémoriser, les utiliserCapacitésCapacités

Appliquer les principes et processus mathématiques Appliquer les principes et processus mathématiques de basede base

AttitudesAttitudesAppréhender l’existence de lois logiques Appréhender l’existence de lois logiques

Le programme de mathLe programme de math

►Une réécriture en référence aux socleUne réécriture en référence aux socle►Des objectifs structurés autour des Des objectifs structurés autour des

compétencescompétences► ..\Do cuments\professionnel\000 ..\Do cuments\professionnel\000

MINISTERE ET INSPECTIONS MINISTERE ET INSPECTIONS GENERALES\000 Textes fondamentaux GENERALES\000 Textes fondamentaux du système éducatif\programme 2008\du système éducatif\programme 2008\progr 2008 prim.pdfprogr 2008 prim.pdf


La LOLFLa LOLF

► Les contrats de performance des services de l’EtatLes contrats de performance des services de l’Etat Objectif 1: Conduire tous les élèves à la maîtrise des Objectif 1: Conduire tous les élèves à la maîtrise des

compétences de base exigibles au terme de la scolaritécompétences de base exigibles au terme de la scolarité► Indicateur 1.2: proportion d’élèves maîtrisant en fin de Indicateur 1.2: proportion d’élèves maîtrisant en fin de CE1 CE1 les trois les trois

compétences du compétences du palier 1 du socle communpalier 1 du socle commun► Indicateur 1.3: proportion d’élèves maîtrisant en fin de Indicateur 1.3: proportion d’élèves maîtrisant en fin de CM2 les CM2 les

compétences du socle commun (palier 2)compétences du socle commun (palier 2)

Objectif 2: Objectif 2: accroître la réussite scolaire des élèves en accroître la réussite scolaire des élèves en zones difficiles et des élèves à besoins éducatifs zones difficiles et des élèves à besoins éducatifs particuliersparticuliers

► Indicateur2.1: rapport des proportions d’élèves maîtrisant en fin de Indicateur2.1: rapport des proportions d’élèves maîtrisant en fin de CE1 les trois compétences du palier 1 du socle commun en RAR/hors CE1 les trois compétences du palier 1 du socle commun en RAR/hors EP et en RRS/hors EPEP et en RRS/hors EP

► Indicateur 2.2: rapport des proportions d’élèves maîtrisant le socle Indicateur 2.2: rapport des proportions d’élèves maîtrisant le socle commun (palier 2) en RAR/hors EP et en RRS/hors EP.commun (palier 2) en RAR/hors EP et en RRS/hors EP.



Autonomie et initiativeAutonomie et initiative► AutonomieAutonomie► L’autonomie de la personne humaine est le L’autonomie de la personne humaine est le

complément indispensable des droits de complément indispensable des droits de l’Hommel’Homme : le socle commun établit la possibilité : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité à choisir de cause, en développant la capacité à choisir par soi-même.par soi-même.

► Esprit d’initiativeEsprit d’initiative► Concevoir, mettre en œuvre et réaliser des Concevoir, mettre en œuvre et réaliser des

projets individuels ou collectifsprojets individuels ou collectifs (dans les (dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socio-économiques)socio-économiques)


Conséquences dans les écolesConséquences dans les écoles► Prise en compte des enjeux du socle commun Prise en compte des enjeux du socle commun

dans le dans le projet d’écoleprojet d’école► Axe 1: Axe 1: Améliorer les résultats des élèves en Améliorer les résultats des élèves en

regard de chaque palier d’évaluation regard de chaque palier d’évaluation ► Axe 2: Axe 2: Assurer la continuité des Assurer la continuité des

enseignements : enseignements : Outils, dispositifs et actions pédagogiques.Outils, dispositifs et actions pédagogiques. Parcours des cohortes d’élèves Parcours des cohortes d’élèves

► Axe 3: Axe 3: Prendre en compte les spécificités de Prendre en compte les spécificités de l’école (géographique, sociologique…) l’école (géographique, sociologique…)

Documents

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