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Importance du jeu
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Lejeuspontanéestnatureletsainpourlesenfants.C’est d’ailleursainsiqu’ilsapprennentlemieux.Ilestpossibled’améliorertouteslessphèresdudéveloppementdel’enfantparlejeu.Lejeufavoriseledéveloppementsocial,affectif,physiqueetcognitifetl’acquisitiond’aptitudespourlelangage,l’écritureetlalecture.Ilestessentielaudéveloppementsaindel’enfantglobalement(Ginsburg,2007;PackerIsenbergetQuisenberry,2002),enplusderenforcersonautorégulation.LaSociétécanadiennedepédiatrie(GrenieretLeduc,2008)recommandequelesenfantsfassentdesactivitésphysiquesetdesjeuxactifschaquejourpouroptimiserleurdéveloppement.LedroitdesenfantsdejouerestégalementreconnudanslaConvention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies(1989). Hirsh-Paseketsescollègues(2009)déclarentquele«jeuappropriéaustadededéveloppementoffreunmoyenimportantpourappuyerl’apprentissageglobaldel’enfant»(traductionlibre)(p.23).Lejeuestdoncimportantpourpréparerl’enfantàl’école.
Étapes du jeu
Depuislesannées1800,lejeuchezlesenfantsafaitl’objetdenombreusesétudes.Onanotammentbeaucoupobservéetenregistrésoitunaspectdujeu,soitlesdiversesétapesdujeuoulafaçondontlesjeuxsetransformentaufuretàmesurequelesenfantsgrandissent.MildredParten(1932;1933)s’estintéresséeauxétapesdujeuchezlesenfantsd’âgepréscolaire.
Danssacélèbreétude,Parten(1932)aétablisixcatégoriesdeparticipationsocialechezlesenfantsd’âgepréscolaire.Cescatégoriessonttoujoursactivementutiliséesparleséducateursdenosjours:
1. Comportementpassif–l’enfantnefaitaucuneactivité
2. Jeusolitaire–l’enfantjoueseul(iln’yaaucunautreenfantdansunrayond’unmètre(troispieds)
3. Comportementobservateur–l’enfantobservelesautresjouer,maisnevapasjoueraveceux
4. Jeuparallèle–lesenfantsjouentlesunsprèsdesautres,maisneseparlentpas
5. Jeuassociatif–lesenfantsseparlentenjouant,maisilsessaientpeud’organiserlejeu
6. Jeucoopératifouplusorganisé–chaqueenfantassumeunrôleactifpourplanifieretstructurerlejeuencollaborantavecl’autre
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D’aprèslesconclusionsdeMildredParten,l’enfantatendanceàparticiperàdesformesplussocialesdejeuxengrandissant.Lejeuneenfantadavantagetendanceàavoiruncomportementpassifetobservateuretàfairedesjeuxsolitaires.L’enfantd’âgepréscolaireplusâgéopteplussouventpourlejeucoopératif.
SaraSmilansky(1968)estrenomméepouravoirdéfiniquatrestadesdejeu.Cesstadesreflètentledéveloppementcognitifdesenfants.Ilsconsistentencequisuit:
1. Jeufonctionnel(aussiappeléjeupratique)2. Jeudeconstruction–l’enfantcréeouassembleunestructureouunobjet3. Jeuderôlesousymbolique4. Jeuformel–avecdesrègles
Lejeufonctionnelinclutlarecherchedespropriétésetdesfonctionsdesobjetsparl’entremised’uneexplorationsensori-motrice.Lorsquenousvoyonsdeschosespourlapremièrefois,parexempledelapâteàmodeler,nouspouvonslamanipulerenlaserrantdanslamain,enfaisantuntroudedansouenl’étirantd’uncôtéetdel’autre.Siunenfantsembledemeureràl’étapedujeufonctionneletnecommencepas,avecletempsetl’expérience,àessayerderoulerlapâteàmodeleretdefairedesformeset,éventuellement,àcréerdesobjets,ilestpeut-êtretempsd’intervenir.
Onpeutégalementassocierlejeuàcertainessphèresdedéveloppement,bienqu’ilyaittoujoursdesrecoupementsconsidérables.Lejeupeutaussiêtrecatégoriséencaractéristiquesquicorrespondentàdifférentsdomainesdudéveloppementmalgrédenombreuxchevauchements:
•Jeulocomoteur–développementphysique•Jeusocial-développementsocialetaffectif•Jeudesimulation-développementsocialetaffectif•Jeud’objets–développementcognitif•Jeudelangage–développementdulangage,del’écritureetdelalecture (SmithetPellegrini,2008)
Onadécouvertquel’enfantjoueàdesjeuxdeplusenpluscomplexesengrandissant.Rubin,WatsonetJambor(1978)ontconstatéque:
•lesnourrissonsoptentpourdesjeuxsolitairesfonctionnels•lesbambinsfontdesjeuxparallèlesfonctionnels•lesenfantsd’âgepréscolairefontdesjeuxassociatifs,constructifsetderôles•lesenfantsdequatreetcinqanschoisissentdesjeuxcoopératifsconstructifsetdesjeuxderôles,etcommencentàfairedesjeuxformels
•lesenfantsenâged’alleràlamaternelleetàl’écoleélaborentdesjeux coopératifsconstructifs,derôlesetformels
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Certainsenfantspeuventchoisirdesjeuxsolitaires.UnamateurdujeudeconstructionLegopourrapréférerêtreseulpourmieuxseconcentrer.Sil’enfantjoueàdesjeuxsolitairesjouraprèsjouretsemble«arrêté»àcetteétape,lesadultesdevraientmieuxl’observerpourdéterminersi:
•l’enfantestmisàl’écartparsespairs•l’enfantcommenceàmontrerdel’intérêtetdesaptitudessociales•l’enfantchoisitdejouerseul•l’enfantabesoind’aidepourallerau-delàdelaprésenteétapedejeu
Bienfaits du jeu sur le développement de l’enfant
Desétudesmontrentquelejeuadesretombéespositivessurledéveloppementgénéraldel’enfant.C’estmêmeunepartieessentielledel’enfance.Lesbienfaitsdujeusurledéveloppementsocial,affectif,physiqueetcognitif,ainsiquedesaptitudespourlelangage,l’écritureetlalecture,sontd’ailleursbiendocumentés(Ginsburg,2007;ProninFromberg,2002;RoskosetChristie,2000;Zigler,SingeretBishop-Josef,2004).
u Quelssontcesbienfaits?- Lejeurenforcelacréativitéetlesaptitudespourlarésolutionde
problèmes(SmithetSimon,1984).- Lejeuaideàdévelopperlacapacitédes’autoréguleretd’acquérir
desaptitudessocialescommeattendresontour,collaborer,suivredesrègles,avoirdel’empathieettrouverdessourcesdemotivation(BodrovaetLeong,2007;KrafftetBerk,1998).
- Lesenfantsquifontdesjeuxderôlescomprennentmieuxlepointdevuedesautresetsontconsidéréscommeétantpluscompétentssurleplanintellectueletsocialparleursenseignants(ConnollyetDoyle,1984;Sawyer,2001).
- Lejeuàl’extérieurfavoriselebien-êtrephysique,l’attention,lesaptitudespourlarésolutiondeconflits,lacoordination,ledéveloppementdesmusclesetlemaintiend’unpoidssanté(ClementsetJarrett,2000;CouncilonPhysicalEducationforChildren,2001;Fjortoft,2001;NationalAssociationofEarlyChildhoodSpecialistsinStateDepartmentsofEducation,2002).
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- Ajouterdumatérielquistimulel’alphabétisationdanslesjeuxderôlesaugmentelesactivitésdelectureetd’écritureetl’utilisationd’unvocabulaireplusvarié(BagleyetKlass,1997;NeumanetRoskos,1997;StoneetChristie,1996).
- Lesenfantsquiinterprètentlesévénementsd’unehistoirecomprennentdavantageleshistoiresetacquièrentunethéoriedel’espritplussolide,c’est-à-direlacompréhensionquelesautresontdessentiments,despensées,despointsdevueetdescroyancesquipeuventdifférer(PellegrinietGalda,1980).
- Onadécouvertdeslienspositifsentrelejeuderôleschezl’enfantetlesaptitudesprécocespourlalecture(Pellegrini,1980).
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Maturité scolaire
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Maturité scolaire Qu’est-ce que la maturité scolaire?
Cesdernièresannées,onaaccordébeaucoupd’attentionàdesaspectscommelamaturitéscolaireetlatransitionversl’école.Laterminologien’esttoutefoispasdécritedefaçonuniforme.Engénéral,lesprofessionnelsutilisentlesexpressionssuivantesenOntario:
u Programmes de transition vers l’école : Programmes(troistypes)visantàpréparerlesenfantsàintégrerunmilieuplusformel.Ilssontengénéraldestinésauxenfantsde3à5ans.
u Programme préscolaire : Programmeaxésurlejeuquistimulel’apprentissagedesenfantsde2à5ans.Ilpeutêtreformelouinformel.Ilestoffertpardiversorganismespublicsetprivés.Iln’estpasobligatoireetlesorganismespeuventfacturerdesfrais.
u Programme de prématernelle : Programmehabituellement–maispastoujours–offertenmilieuscolairevisantàappuyerledébutdel’apprentissaged’unprogrammed’enseignement.Lesenfantsonthabituellementde3à4ansàleurentréeetde4à5ansàleursortieduprogramme.Ilestfinancéparlegouvernement,maisn’estpasobligatoire.Ilpeutsedonnersurunedemi-journéeouunejournéecomplète.
u Programme de maternelle : Programmeoffertenmilieuscolairedanstouteslesécolesdel’Ontario.Ilestfinancéparlegouvernementetviseàfaciliterlatransitionversl’écoledesenfantsde4à5ans(audébutdel’annéescolaire).LaparticipationauprogrammedematernelleestmaintenantobligatoireenOntario.
u Maternelle d’une journée complète : Ceprogrammeaétéinstaurédanscertainesécolesdel’Ontarioen2010.LesprogrammesdeprématernelleetdematernellesontmaintenantoffertsàtempspleinpartoutenOntario.
u Maturité scolaire ou être prêt à commencer l’école : Expressionutiliséepourindiquerqu’unenfantestprêtpourentamersapremièreannéescolaire.Lesenfantsquicommencentleurpremièreannéeontengénéral5ou6ansenOntario.
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u DanssonrapportintituléDans l’optique de notre meilleur avenir : Mise en œuvre de l’apprentissage des jeunes enfants en Ontario(2009a,p.5),CharlesPascalfixelesobjectifsquedevraientatteindrelesenfantsavantd’entamerleurpremièreannée.Selonlui,lesenfantsdevraientêtre:
- «Ensantéetensécurité- Affectivementetsocialementcompétents- Desapprenantsavides,confiantsetobtenantdebonsrésultats- Respectueuxdeladiversitéchezleurspairs»
Lacapacitéd’apprendred’unenfantvarieenfonctiondelamesuredanslaquelleilaapprisàs’autoréguler.PosneretRothbart(2006)montrentqu’ilyaunepériodededéveloppementpendantlaquelleilestpossiblederenforcerdavantagelacapacitédel’enfantàs’autoréguler.Cettepériodesesitueentre3et5ans.Lapartieducerveauquiappuieledéveloppementdelacapacitéàs’autorégulerconnaîtunepousséedecroissancemajeurependantcettepériode.L’enfantcontinuededéveloppercettecapacitéparlasuite,maisilauraunetrajectoired’apprentissagepluspositives’ilaacquiscettecapacitéàl’âgeappropriéaumomentdecommencerl’école.Pouvoirsuivredesdirectives,resterconcentrésurunetâcheetgérersesémotionsetlessituationssocialessontdesaptitudesqui,unefoismaîtrisées,permettentàl’enfantdeseconcentrersursesactivitésscolaires.Unenfantparvientàbienacquérircettecapacitédansunenvironnementquiluioffre:
u Desoccasionsd’apprendreavecdesjeuxquistimulentsonimaginationetsacuriosité;
u Deséducateursquiréagissentauxsignauxdel’enfantd’unefaçonchaleureuse,sensibleetcohérente.
L’enfantquivitdansunmilieunefavorisantpassondéveloppementsainetl’utilisationdejeuxadaptésbénéficieragrandementd’uneinterventionprécoce,c’est-à-direavantquelesprocessuscérébrauxnesoientpermanents(TierneyetNelson,2009).Ilestplusdifficiledecréerlesconnexionsneuronalesfondamentalesaudéveloppementdel’autorégulationaprèsl’âgede6ans.Ilfautdoncjeterlesfondementspendantlapetiteenfance(ShonkoffetPhilips,2009).
Facteurs influant sur la maturité scolaire u Troissphèresdéterminentlamaturitédel’enfant:
- Samaturitéparrapportàl’école- Lacapacitéd’accueiletd’adaptationdel’écoleàrecevoirlesenfants- Lacapacitédesafamilleetdesacollectivitéàfavoriserson
développementsain(High,2008)
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Lesprofessionnelspeuventaideràaméliorerlamaturitédel’enfantdanscestroissphères.Deuxgrandsfacteursfavorisentlamaturitédel’enfantaumomentd’entreràl’école.
u Laparticipationàdesprogrammesd’enseignementetdegardedequalitépendantlapetiteenfanceestunfacteurimportantpourfavoriserlamaturité(Boethel,2004;ZigleretStyfco,2003).Elleestd’ailleursassociéeàdesaméliorationssurdifférentsplans:
- Développementdulangageetaptitudespourl’écriture,lalectureetlecalculpendantlapetiteenfance(Barnett,LamyetJung,2005;Berlinski,GalianietGertler,2006;Magnusonetcoll.,2004;ShonkoffetPhillips,2000);
- Estimedesoi,comportementetattention(Barnett,1995,2004;Berlinski,GalianietGertler,2006;McCall,LarsenetIngram,2003);
- Lesprogrammesdebonnequalitésontparticulièrementefficaceschezlesenfantsissusdefamilleàfaiblerevenuetàrisqueélevé(Barnett,2008;Magnusonetcoll.,2004;RameyetRamey,2004;ShonkoffetPhillips,2000).Ilsfavorisentl’apprentissageparlejeuadaptéàl’âge.
SelonlerapportderechercheCommencer tôt : l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluationpubliéen2013parl’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducation(OQRE),«lesélèvesquiontobtenudesscoresfaiblesàl’Instrumentdemesuredudéveloppementdelapetiteenfance(IMDPE),c’est-à-direlesélèvesdanslesgroupesvulnérablesetàrisque–sontbeaucoupmoinssusceptiblesd’atteindrelanormeprovincialeenlecture,écritureetmathématiquesautestdel’OQREde3eannéequelesélèvesquiontobtenudesscoresélevésàl’IMDPE,c’est-à-direceuxdésignéscommeprêtsoutrèsprêtsaujardind’enfants.»(CalmanetCrawford,2013)(L’IMDPEestunquestionnairequiaétéélaboréauOffordCentreforChildStudiesdel’UniversitéMcMaster.Ilpermetd’évaluercinqdomainesclésdudéveloppementdelapetiteenfancequiconstituentunbonindicateurdesrésultatsdenatureéducative,socialeetdesantéàl’âgeadulte.)Or,parmilesélèvesquel’onavaitévaluécommeétantvulnérablesdanslesdomainesdeshabiletéslinguistiquesetcognitivesaujardind’enfants,30%ontnéanmoinsatteintlanormeprovincialeen3eannéeenlecture,et44%enécriture.Lesrésultatspourlesélèvesestimésàrisqueétaientencoreplusélevés,c’est-à-direque49%et60%ontatteintlanormeprovincialeen3eannéeenlectureetenécriturerespectivement.Cesdonnéessuggèrentquel’évaluation,lesoutienetl’interventionprécocesserévèlentessentielsàlaréussitescolaired’unenfant.Vouspouvezconsulterlerapportàl’adressewww.eqao.com/fr/research_data/Research_Reports/docs-gestion-analyse-donnees/commencer-tot.pdf#search=starting%20early%20
u L’engagementdirectdesparents(oudespersonnesquiprennentsoind’unenfant)dansl’apprentissageetledéveloppementdel’enfantaugmenteaussilamaturité.Larecherchemontrequelesenfantsdontlesparentsparticipentactivementauxprogrammespréscolairesontplusdesuccèsàl’école(JordanetRodriguez,2004).Lesenfantsdefamillesàfaiblerevenu,iln’estpassurprenantdeleconstater,bénéficientdefaçonimportantedecetengagement(ShonkoffetPhillips,2000).
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Malheureusement,lesenfantsquientrentàl’écolen’ontpastousvéculesmêmesexpériencespositivespendantlapetiteenfance.Uncertainnombredefacteurs,dontlessuivants,contribuentd’ailleursaumanquedematuritéd’unenfantaumomentd’entreràl’écoleetilpeutêtrenécessaired’entenircompte.
u Facteursliésauxprogrammespréscolaires:pasasseznombreux,coûttropélevé,listesd’attente,etc.
u Facteursliésaurevenu:pauvreté,surpeuplementàlamaison,manqued’éducationdesparents,incapacitéd’offrirdesressourcesfavorisantlatransitionversl’école,etc.
u Facteursliésauxparents:stratégiesd’adaptation,problèmesdesantémentale,manquedecompréhensiondel’importancedesprogrammesfavorisantlatransitionversl’école,etc.
u Facteursliésàl’enfant:manqued’aptitudessociales,inactivitéphysique,impactdelasurutilisationdesmédias(p.ex.télévision,Internet),etc.
u Manqued’accèsàdesespacesoùlesenfantspeuventjouerensécuritéoumanquedestructuresoud’équipementsdejeu.
u Méconnaissancedel’importancedujeuchezl’enfantoumanquederessourcespourencouragerlejeu.
u Pasdeconsensussurladéfinitiondelamaturitéscolaireentrelesdifférentesdisciplinesmobilisées(p.ex.santé,éducation,servicessociaux).
u Manquedeservicesdesoutien,p.ex.deprogrammesd’alphabétisationconçuspourlesnouveauxarrivants. (JeunesenformeCanada,2009;Centredecollaborationnationaledesdéterminantsdelasanté,2008)
Ilestessentieldesoutenirtouteslessphèresdedéveloppementdel’enfantparl’apprentissagebasésurlejeuafind’augmentersamaturitéscolaire.Etcommelesindicateursdecettematuritésonttousinterreliés,lesoutienaccordéàunesphèrepeutavoirdesrépercussionspositivessurlesautres.Voustrouverezplusderenseignementssurlafaçond’améliorerlesrésultatsd’unenfantdanslasous-sectionFavoriserlamaturitéscolaireparlejeu(quelquespagesplusloin)etdanslasectionSoutienpourtouslesenfants.Ilfautconsidérertouslesaspectsdudéveloppementdel’enfant(physique,social,affectif,aptitudespourlelangage,l’écritureetlalecture,ledéveloppementcognitifetlesméthodesd’apprentissage)lorsqu’onévaluelacapacitéd’adaptationdel’enfantàl’école(High,2009).
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u Lorsqu’unenfantfaitdesjeuxaveclespersonnesquienprennentsoinetd’autresadultesdansuncadrechaleureuxetréceptif,ilacquiertdesaptitudesquil’aiderontàréussiràl’école:
- Solidesaptitudespourlacommunicationorale- Confiance- Capacitédesefairedesamis- Persévéranceetcréativitépourrésoudredesproblèmes- Persévérancepourfinircequ’ilcommence- Curiosité- Soifd’apprentissage
u Lorsqu’unenfantpeutexploreretapprendredansuncadresécuritaireàlamaisonetdanslesmilieuxd’accueildesjeunesenfants,ilapprenduncertainnombredechosesquifavorisentsacapacitéd’apprentissage:
- Plusgrandecapacitédereconnaîtreetdemodulersesémotions- Capacitédeseconcentreretdedéplacersonattention- Capacitédecontrôlersesimpulsions,detolérerdesfrustrationset
deretarderdesgratifications- Capacitéd’établirdesrapportsaveclesautres
Chaqueenfantestuniqueetpossèdedesforcesquiluiserventdebasepouraffronter lesdéfisquiseprésententàmesurequ’ilgranditetsedéveloppe.Lesaptitudesetlesexpériencesénuméréesdansleprésentguidevarientenfonctiondesdifférencesindividuelles,desdiversesexpériencesd’apprentissageetducontextequiprévautpendantl’acquisitiondesaptitudes.Lalistequisuitdoitdoncservirdetoiledefondpourévaluer lamaturitéscolaireetnond’inventaireexhaustifapplicabledelamêmefaçonàtouslesenfants.Pourensavoirplussurl’évaluationdudéveloppementuniquedechaqueenfant quiseprépareàentreràlaprématernelleouàlamaternelle,vouspouvezconsulterla sous-sectionEnfantsd’âgepréscolaire(de2½à6ans)delaSection3.
Santé et développement physiqueDenombreuxindicateursimportantsdéterminentlasantéetledéveloppementdel’enfantdanslecontextedelamaturitéscolaire.D’abordetavanttout,ilfautsatisfairesesbesoinsfondamentauxcommemangerdesalimentssainsetavoirunsommeiladéquat.Lesenfantssontincapablesdetirerpleinementprofitdesexpériencesd’apprentissagedansuncadreéducatifs’ilsontconstammentfaimousonttoujoursfatigués.Ledéveloppementdelamotricitéfineetglobaleinfluenceégalementleniveaudematuritéàl’entréeàl’école.Parexemple,siunenfantadeladifficultéàtenircorrectementuncrayon,celaaurauneincidencesursesaptitudespourl’écritureplustard.
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Santé et développement
physique
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité
d’apprentissageAlimentationsaineetadéquate
Section 3 w RespecterleGuide alimentaire canadien (Bien manger avec le Guide alimentaire canadien).
w Déjeuneravantd’alleràl’école.
Sommeiladéquat Section 3 w Établiruneroutinepourl’heureduréveiletducoucher.
w Faireunesiesteoupasserunmomenttranquilleàlireouàjoueravecdesjouetssilencieuxlejour.
Activitéphysiqueetjeuactif
Section 3 w Êtreactifphysiquementpendantaumoins60minutes par jour.
w Fairedesjeuxactifsàl’intérieuretàl’extérieur.
w Passermoinsdedeuxheuresparjourdevantl’écrandetélévisionoud’ordinateur.Idéesetstratégies:www.avousdejouerensemble.ca
Ouïe Section 3 w Fairepasserunexamendedépistagepeudetempsaprèslanaissance.
w Faireexaminerlesoreilless’ilsurvientdesproblèmes(p.ex.otites,prématurité,prised’antibiotiquesoudifficultédelangage).
w Apprécieretutiliserlamusique,lescomptinesetlarépétition.
Vue Section 3 w Fairepasseràchaqueenfantuntestdedépistageavantl’âged’unanmêmes’ilnesembleprésenteraucunproblème.
Santé dentaire Section 3 w Sebrosserlesdentsetpasserlasoiedentairechaquejoursouslasupervisiond’unadulte.
w Allerchezledentisterégulièrement.
Santéphysique Section 3 w Êtrevaccinéselonlecalendrierdevaccinations.
w Passerunbilandesantéchezlemédecindefamilleavantledébutdel’école.
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Autonomie et sécurité
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d’apprentissage
S’habiller Section 3 w S’habilleretsedéshabillerseulselonsonâge.
w Êtrecapabled’attacherlaplupartdesboutonsetdefermerlesfermetureséclair.
w Mettreseschaussuresmêmes’iln’estpeut-êtrepascapabled’attacherleslacets.
w S’entraîneràs’habilleravecunevariétédevêtements.
Alimentation Section 3 w Êtrecapabled’ouvrirsaboîteàlunch.
w Mangerseuletfinirlaplupartdesesrepas.
Allerauxtoilettes Section 3 w Êtrecapablededireàunadultequ’ilabesoind’allerauxtoilettes.
w Allerauxtoilettesseul.
w Selaveretserincerlesmainsseulcorrectement.
Demanderdel’aide Section 3 w Demanderdel’aide.
w Parleràunadultes’ilestbouleverséoumalade.
Sécurité Section 3
Section 5
w Connaîtresonprénometsonnomdefamille.
w Connaîtresonadresseetsonnumérodetéléphone(plusprobables’ilaaumoins5ans).
Autonomie L’autonomieestimportantepourlamaturitéscolaire,carl’enfantfaitungrandpasenavantverssonindépendancefuture.
Santé et développement
physique
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d’apprentissage
Santémentale Section 2
Section 5
w Passerdutempsdansunenvironnementadaptésansstressexagéré.
w Créerunattachementsécurisantaveclesadultesquis’occupentdel’enfant.
w Avoiraccèsàdesfacteursquifavorisentlarésilience.
Aptitudes motrices Section 3 w Développerlamotricitéfineetglobaleétabliepoursonâge.
w Avoirl’occasiond’utiliserlamotricitéfineetglobaledanstouteunevariétédesituations dejeux.
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Autonomie et sécurité
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d’apprentissage
Sécuritéengénéral Section 3
Section 5
w Savoircommentsuivredesdirectivesetdesroutines.
w Êtreattentifauxconsignes.
Jeu sécuritaire Section 5 w Prendrelesprécautionsappropriéespourjouerentoutesécurité(p.ex.mettreuncasqueavantd’alleràvéloouutiliserdesciseauxàpointesarrondies).
Aller-retouràl’écoleensécurité–enautobus
Section 5 w Connaîtrelesrèglesdesécuritéenautobus.
w Sepratiquerunefoisavantsipossible.
Aller-retouràl’écoleensécurité–àpied
Section 5 w Marcheravecunadulte,unesœurplusâgéeouunfrèreplusâgé.
w Savoirqu’ilnefautpasparlerauxétrangersnimonterdansleurvoitureetsavoiroùobtenirdel’aidesiuninconnul’approche.
w Sepratiqueravantsipossible.
Aller-retourà l’écoleensécurité–envoiture
Section 5 w Respecterlesrèglesdesécuritéentrelavoitureetl’école.
w Traverserlarueavecunadulte,unesœurplusâgéeouunfrèreplusâgé.
u CliquezicipouraccéderàlaressourceintituléeL’apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui : Un cadre d’apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l’Ontario(Grouped’étudesurleprogrammed’apprentissagedelapetiteenfance,Meilleurdépart,2006).
u CliquezicipouraccéderàlaressourceJardin d’enfants - Révisé(ministèredel’Éducation,2006).
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Développement social
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d’apprentissage
Joueravecd’autresenfants
Section 3 w Attendresontouretpartager.
w Joueràcôtéetencoopérationavecd’autresenfants.
Résoudredesconflitsetdesproblèmes
Section 3 w Exprimersessentiments,sesdésirsetsesbesoins.
w Utiliserdesstratégiesaidantàsemaîtriserpourgérerdessituationstrèsémotives.
w Commenceràcomprendrelesconséquences.
Aiderlesautres Section 3 w Suivreuneroutine(p.ex.installerlesnapperonsavantlacollation,mettreseschaussuresdesportetseplacerdanslafile).
w Utiliserquelquescomportementsàcaractèresocial.
Fairepreuved’empathie
Section 3 w Commenceràenvisagerleschosesd’unautrepointdevue.
w Êtrecapablededécrirecequ’uneautrepersonnepourrait ressentir.
Interagiraveclesadultes
Section 3 w Êtrecapabled’êtreattentif.
w Mainteniruncontactvisuelpendantunediscussion.
Développement social et affectifLorsqu’unenfantestcompétentsurleplansocialetsainsurleplanaffectif,ilfonctionnebiendanslecadredesparamètressociauxd’unesalledeclasse.Ilinteragitfacilementaveclesautresenfants,partagelematériel,exprimesessentiments,travaillebienengroupeetnouedesrelationspositivesavecsespairsetlesadultes.Unsentimentdebien-êtrepositiffavorisegrandementlamaturitéàl’entréeàl’école(NationalSchoolReadinessIndicatorsInitiative,2005).Lejeuréciproqueetcoopératifrenforceledéveloppementsocialetaffectif(p.ex.attendresontour,partager,jeuderôles,jeuavecdesrègles).
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Développement affectif
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité
d’apprentissageImagedesoi Section 3 w Êtreresponsabled’unepartiedelaroutine
personnelle,familialeetdegroupe(p.ex.nourrirunanimaldecompagnieoumettrelatable).
w Utiliserdescomparaisonssocialesetdestraitsdepersonnalitépositifspoursedécrire(p.ex.jesuisfortoujegrimpemieuxquemasœur).
Conscience de soi Section 3 w Commenceràcomprendrequ’ilestséparédesautresetquelesautresviventetpensentdifféremment.
Estime de soi Section 3 w Comprendrequ’ilpossèdedesforcesdanscertainsdomaines.
w Accomplirdestâchesavecfierté.
Expressiondesoi Section 3 w Posséderdeplusenplusdevocabulairepourexprimersesémotions.
w Commenceràcomprendrequ’ilpeutparfoisressentirplusieursémotions.
Autorégulation Section 1
Section 3
w Utiliserlaréflexionetd’autresstratégiespourmaîtrisersesémotions.
w Comprendreunelogiqueinductivedelanotiondejustice(rendreunenfantconscientdessentimentsoudumalquecausesonmauvaiscomportement)enadoptantdescomportementsàcaractèresocial.
Attitudepositiveenversl’apprentissage
Section 4 w Cliquezicipourvousrendreàlasous-sectionMéthodesd’apprentissage.
u CliquezicipouraccéderàlaressourceintituléeL’apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui : Un cadre d’apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l’Ontario(Grouped’étudesurleprogrammed’apprentissagedelapetiteenfance,Meilleurdépart,2006).
u CliquezicipouraccéderàlaressourceJardin d’enfants - Révisé(ministèredel’Éducation,2006).
Lejeusocial,lalectureetladiscussionsurleshistoiresluespermettentderenforcerledéveloppementaffectif.Lejeuactifetl’activitéphysiqueaméliorentégalementl’estimedesoi,laconfianceensoietl’imagedesoi.
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Maturité scolaire
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Langue et alphabétisation précoce
Ledéveloppementdesaptitudespourlelangage,l’écritureetlalecturecommenceàlanaissanceetvarieenfonctiondenombreuxfacteurs,notammentduvocabulaireutiliséàlamaison,deslecturesfaitespendantlapetiteenfanceetdesoccasionsdejouer.
L’expressionoralejettelesfondementsdesaptitudesàacquérirpourl’alphabétisation.Unvocabulairediversifiéetdesolidesaptitudesenexpressionoralesontessentielspourl’apprentissagedelalectureetdel’écriture.Toutretarddedéveloppementdansl’acquisitiondulangagedoitfairerapidementl’objetd’unacheminementparleséducateursoulesprofessionnels.
L’âgeauquellesenfantsapprennentàlirevariegrandement.Certainscommencentàlireàquatreans;d’autres,pasavantsixans,voiremêmeplustard.L’acquisitiondesaptitudespourlalecture,l’écritureetl’orthographes’effectueenplusieursétapesauseinducontinuumdedéveloppement.Pourobtenirplusderenseignementssurcesétapes,vouspouvezconsulterlesressourcessuivantes:
u CentreHanen(www.hanen.org):Renseignementsetprogrammesdesoutienenmatièrederetardsdelangage(enanglaisseulement)
u Principalesétapesdudéveloppementdelaparoleetdulangage www.speechdelay.com(enanglaisseulement)
Lesaptitudespourlelangage,lalectureetl’écriturependantlapetiteenfancecomportentquatreniveaux:l’attention;lelangagedanssonversantréceptif;lapréparoleetlelangagedanssonversantexpressif;ainsiquelaprélittératie.Ilssonttoutefoistousétroitementliésaudéveloppementauditif,social,affectifetphysique.Pourensavoirplussurlesétapesdudéveloppementdecesaptitudes,consultezlasous-sectionSoutienaudéveloppementdesenfantsd’âgepréscolaire.
Continuum d’attentes en lecture et en écritureEnmai1998,laNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren(NAEYC)etl’InternationalReadingAssociation(IRA)ontprésentéunedéclarationcommunesurlesobjectifsdelectureetd’écrituredesjeunesenfants.Ellesvontdelapériodepréscolaire àla3eannée.Voicilesdeuxpremièresphases(NAEYC,1998,p.15)(traductionlibre).
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Phase 1 : Éveil et exploration (objectifs pour la période préscolaire)
Phase 2 : Stade expérimental de lecture et d’écriture (objectifs pour la maternelle)
w Avantl’entréeàlamaternelle,l’enfantdevraitposséderlesaptitudessuivantes:
w Avantl’entréeen1reannée,l’enfantdevraitposséderlesaptitudessuivantes:
L’enfantexploresonenvironnementetjette lesbasesdel’apprentissagedelalectureet del’écriture.
L’enfantd’âgepréscolaireestcapable:
w D’apprécierunehistoirelueparuntiersetet d’en discuter.
w Decomprendrequelesécritstransmettentunmessage.
w D’essayerdelireetd’écrire.
w Denommerdesétiquettesetdesaffichesdanssonenvironnement.
w Departiciperàdesjeuxderimes.
w D’identifiercertaineslettresetd’yassocierlesonapproprié.
w D’utiliserleslettresconnuesoudesapproximationsdelettrespourproduireunmessageécrit.
L’enfantacquiertlesconceptsdebase del’écritetcommenceàessayerdelire et écrire.
L’élèvedematernelleestcapable:
w D’apprécierunehistoireracontéeouuntexteinformatifsimpleetdelesrépéter.
w D’utiliserdesmotsdescriptifspourexpliqueretexplorer.
w Dereconnaîtredeslettresetd’yassocier lesonapproprié.
w Dejouerfacilementaveclesrimesetdereconnaîtredessonsidentiquesaudébutdes mots.
w Decomprendreleprincipedelecturedegaucheàdroiteetdehautenbasetdesaisirdesconceptsrelatifsàl’écrit.
w D’associerdesmotsentendusàdesmotsécrits.
w D’écriredeslettresdel’alphabetetdesmotsusuels.
u Consultezlasection3,intituléeDéveloppementdel’enfant(Développementdubébépartranched’âgeetsphèrededéveloppement)pourobtenirdel’informationsurledéveloppementdulangageetsurl’alphabétisationprécoce.
u ConsultezlaressourceintituléeL’apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui : Un cadre d’apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l’Ontario(Grouped’étudesurleprogrammed’apprentissagedelapetiteenfance,Meilleurdépart,2006).
u ConsultezlaressourceintituléeJardin d’enfants - Révisé(ministèredel’Éducation,2006).
u PourtéléchargerlaressourceintituléePour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture : une trousse d’intervention appuyée par la recherche,cliquezsurleliensuivant:www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de_chercheurs.pdf
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Développement cognitif et connaissances généralesAufuretàmesurequel’enfantvitdenouvellesexpériencesetfaitdenouveauxapprentissages,ilenrichitsacompréhensiondumondequil’entoure.Unenvironnementricheetstimulantluipermettrad’apprendredavantageetl’inciteraàcontinuerd’apprendre.Ledéveloppementcognitifenglobeplusieursaspectscomme«lelangage,l’écritureetlalecture,lesmathématiques,leraisonnementscientifique,lesarts,lamusiqueetd’autresvéhiculesd’acquisitiondusavoir,d’expressioncréative,deraisonnementetderésolutiondeproblèmes»(traductionlibre)(NationalSchoolReadinessIndicatorsInitiative,2005,p.68).
Développement cognitif
Où trouver des renseignements
Aptitudes développementales et saines habitudes de vie qui favorisent l’apprentissage
Aptitudes cognitivesgénérales
Section 3 Atteindrelesétapesdedéveloppementcognitifétabliespoursonâge.Commenceràposséderlesaptitudessuivantes: w Questionnement w Penséecritique w Résolutiondeproblèmes w Aptitudesspatiales w Observation w Catégorisation w Communicationdedécouvertes
Notionsdecalcul Section 3 Acquérirlesaptitudesétabliespoursonâge.
Attention Section 3 Êtrecapabledeseconcentrersurunetâcheouunesituationpendantplusieursminutes.
Êtrecapabledeportersonattentionsurunenouvellesituation.
Reportersonattentionsurunetâcheouunesituationaprèsunebrèvedistraction.
Mémoire et mémorisation
Section 3 Utiliserdeplusenplusdemotsdescriptifspourévoquerdesactivitésoudesexpériencespassées.
Seservirdesamémoiredesexpériencespasséespourfaireouplanifierdenouvellesexpériences.
Mémoireàcourtterme
Section 1 Utiliserdeplusenplussamémoireàcourttermepourgarderdesrenseignementsàl’espritpendantqu’ils’adapteàdeschangementsdansdessituationsfictives(jeux)ouréelles.
Utilisersamémoireàcourttermepourrésoudredesproblèmesetfairedesexpériencesscientifiquessimples.
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Méthodes d’apprentissage u Leséducateursdejeunesenfantspeuventlesaideràadopterdes méthodesd’apprentissageetàacquérirdesaptitudesquilesaiderontàréussiràl’école.Lesenfantsontbesoin:
- De routines- D’unendroitcalmepourlireetfairelesdevoirs- Delivresetd’outilscommedupapier,descrayonsetdesstylosqui
favorisentlaprélittératie- D’espacesetd’accessoiresquistimulentlejeu- Dejeuxréciproquesavecdesadultesquilesvalorisent
u Siunenfantdémontrelesaptitudessuivantespendantlejeu,ilfautl’encouragerparcequ’ellesluiservirontplustardenmilieuscolaire:
- Curiosité- Engagement- Enthousiasme- Attention- Persévérance- Résolutiondeproblèmes- Terminercequ’ilentreprend- Fiabilité- Organisationetplanification- Gestion du temps- Prendredesprécautionspourassurersasécuritéavantdeprendreun
risque(p.ex.essayerdenagersansvestedeflottaisonpendantqu’unadulteestassezprèspourlerejoindres’iladesproblèmes)
- Autodéterminationetinitiative- Autonomie- Travailenéquipe
(NationalEducationGoalsPanel,1998) u Consultezlasection3,intituléeDéveloppementdel’enfant(Développementdubébépartranched’âgeetsphèrededéveloppement)pourobtenirdel’informationsurledéveloppementcognitif.
u ConsultezlaressourceintituléeL’apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui : Un cadre d’apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l’Ontario(Grouped’étudesurleprogrammed’apprentissagedelapetiteenfance,Meilleurdépart,2006).
u ConsultezlaressourceintituléeJardin d’enfants - Révisé(ministèredel’Éducation,2006).
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Préparer l’enfant à l’école en s’amusant Favoriser la maturité scolaire par le jeu
Lamaturitéscolaireesttributairedenombreuxfacteursàlafoisdifférentsetindissociableslesunsdesautres.Nouspouvonsfavorisercettematuritéenencourageantl’enfantàexplorerlemondequil’entoureparlejeu.Nouspouvonségalementappuyerl’adoptiondepolitiquespubliquesquiassurentquel’écoleestadaptéeauxenfantsetquelescollectivitéssoutiennentledéveloppementsaindesenfants.Lespolitiquespubliquesdevraientavoirlesobjectifssuivants:
u Pendantlapetiteenfance,permettreàtouslesenfantsd’avoiraccèsàdesprogrammesd’enseignementetdeservicesdegardedegrandequalitéoffertspardesprofessionnelsqualifiés.
u Permettreàtouteslesfamillesd’avoiraccès,dansleurcollectivité,àunvasteéventaildeservicesdesoutiensocial,parexempledessoinsdentairesetmédicauxetdesprogrammespourlesenfantsetlesfamilles.Celaestparticulièrementimportantlorsqu’ils’agitdefamillesvivantdanslapauvretéoun’ayantpasaccèsauxressourcesexistantes.
u Encouragerlesprofessionnelsquitravaillentauprèsd’enfantsâgésde0à6ansàcontinuerderéclamerdesprogrammes,desressourcesoudesservicesgratuitsousubventionnéspoursoutenirlesenfantsetlesfamillesdanslebesoin.
u Faireensortequelesécolesfassentpartieducarrefourcommunautairequiappuieledéveloppementsaindel’enfantetlatransitionversl’école.
u Veilleràcequelesécolessoientprêtesàaccueillirtouslesenfantsetcontinuentdesoutenirledéveloppementsaindel’enfantdanssonensemble.
Voicidesstratégiesquelesprofessionnelspeuventmettreàprofitpoursouteniretfavoriserlamaturitéscolaire:
u Établirdeslienssolidesaveclespersonnesquiprennentsoindesenfants.
u Favoriserdesinteractionsetdeslienspositifsentrelesenfantsetlesadultes.
u Promouvoirlacréationd’environnementsd’apprentissagevalorisants,richesetstimulantspendantlapetiteenfance.
u Planifierdesactivitésrégulièresquipermettentauxéducateursdeparticiperàl’apprentissageetaudéveloppementdesenfants.
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u Prêterdesjouets,deslivresetdesvidéosauxfamilles;inciterlesbibliothèquesdequartieràprêterdesjouets.
u Continuerdediffuserdel’informationdanslacollectivité,enparticulierauxfamillesdifficilesàrejoindre;soutenirlesfamillesetlesdirigerversdesprogrammesdevisitesàdomicilecommeleprogrammeBébésensanté,enfantsensanté.
u Encouragerlesparents(ouleséducateurs)àfairelalectureàleurenfanttouslesjours;lesencourageràécouterleurenfantleurfairelalecturetouslesjours(mêmes’ilsfontsemblantdelire).
u Encouragerlesparents(ouleséducateurs)àregrouperdumatériel(diverstypesdejeux)favorisantlamaturitéscolairedansunepiècedelamaison.
u Donnerdesrenseignementssurlesélémentssuivantsetencouragerlespersonnesconcernéesàyparticiper:
- Programmesd’enseignementetdegardedequalitépendantlapetiteenfance
- Programmessurl’artd’êtreparent- Programmesdanslesbibliothèquespubliques- Réseauxetprogrammesdesoutienparental- Programmesd’alphabétisationpouradultes- Programmesdesoinsprénataux- Réseauxetgroupesdejeuxinformelsetformels
u Continuerdefavoriserl’apprentissagedelalectureetdel’écrituredesadultesetdesfamilles,ainsiquel’apprentissagedufrançaisauprèsdesnouveauxarrivants(p.ex.lescoursdelanguepourlesimmigrantsauCanada).
u S’inscrireauprogrammeWelcometoKindergarten (www.fr.thelearningpartnership.ca/Partenariatenéducation;ongletPrograms;enanglaisseulement),quioffreauxparentsdesressources etdesateliersfavorisantl’apprentissagedelalectureetdel’écriture pourlesaideràrenforcerlamaturitédeleurenfantàl’entréeàl’école.
u Créerdespartenariatsavecdesécoles,descentresdelapetiteenfance, lacollectivité,desorganismesdusecteurdelasantéetdescentreslocauxpouraideràoffrirdusoutienetdesressourcesencequiconcerne:
- Lessoinsprénataux- Lasantémentale- L’alimentationetlesbanquesalimentaires- Lessoinsvisuels,dentairesetmédicaux- Lasantéetlavaccination
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- Lespréoccupationssurleplanaffectifoucomportemental- Lesrefuges- Lelogementsubventionné- L’interventionprécoce- L’emploioulaformationpouradultes
u Planifierdesforumssurlesressourcesfamilialesouparticiperàdesforumssemblables.
u Promouvoirdesprogrammesquioffrentledépistageuniversel,notammentpourlesproblèmesauditifsetvisuels.
u Veilleràcequelesressourcesoffertesauxfamillessoientadaptéessurleplanculturelet,danslamesuredupossible,lestraduireouoffrirunservicedetraductionauxfamilles.
u Aiderlesfamillesàobtenirunerecommandationversdesservicessupplémentairessiellesontbesoind’aide.
u Promouvoirladisponibilitédesateliersetdesprogrammesdeformationdanslacollectivitépourlesparentsetlesfournisseursdeservices.
u Resterencontactaveclesparentsouleséducateurs(discussions,bulletins,dépliants,courriels,etc.)pourlestenirinformés.
u Siaucunsfondsnesontdisponibles,demanderdesdonsoudescommanditespouraideràfinancercertainesinitiativesdanslacollectivité(p.ex.desdéjeunersgratuits).
u Encouragerlejeuàlamaison,danslescentresdelapetiteenfanceetlesmilieuxdegardedelacollectivité.
u Veilleràcequelacollectivitéoffredesespacesetdesoccasionsdejeusécuritaires.(FloridaHeadStartStateCollaborationOffice,2002;MarylandStateDepartmentofEducation,2002;OfficeofEducationalResearchandImprovement,2002).
Lesprofessionnelspeuventencouragerlesfamillesàpromouvoirledéveloppementsaindeleurenfantdemanièreàrenforcersacapacitéd’apprentissagedèslanaissanceenutilisantnonpaslalecture,l’écritureetl’arithmétique,maisplutôtlestechniquessuivantes:
u Lireensemble. u Fairedesrimes,jouer,chanteretavoirdescontactsphysiques. u Établirdesroutinesetdesheuresrégulièrespourlesrepas,lejeuetlesommeil. u Féliciterl’enfantlorsqu’ilréussit. u Nouerunerelationréciproqueetvalorisante(High,2008).
