Inclure les ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS … · 4 rInclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de français langue seconde de sorte que le potentiel

PROGR AMME DE BASE bull PROGR AMME INTENSIF bull PROGR AMME DrsquoIMMERSION 2 015

Inclure les EacuteLEgraveVES AYANT DES BESOINS

PARTICULIERS dans les programmes de FRANCcedilAIS

LANGUE SECONDE GUIDE Agrave LrsquoINTENTION DES EacuteCOLES DE LrsquoONTARIO

Document drsquoaccompagnement du Cadre strateacutegique pour l rsquoapprentissage du FLS de la maternelle agrave la 12e anneacutee

La Fonction publique de lrsquoOntario srsquoefforce de faire preuve de leadership quant agrave lrsquoaccessibiliteacute Notre objectif est de nous assurer que tous les employeacutes du gouvernement de lrsquoOntario et tous les membres du public que nous servons ont accegraves agrave tous les services produits et installations du gouvernement Ce document ou lrsquoinformation qursquoil contient est offert en formats substituts sur demande Veuillez nous faire part de toute demande de format substitut en appelant ServiceOntario au 1 800 668-9938 (ATS 1 800 268-7095)

Table des matiegraveres

Introduction 3Contexte 3Concreacutetiser les promesses du Cadre strateacutegique pour le FLS 6Conformiteacute aux politiques et initiatives ministeacuterielles 7Organisation du document 9

1 Examen de la recherche et des donneacutees provinciales 10Examen des reacutesultats de la recherche 10

Avantages associeacutes agrave lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde 11Strateacutegies et mesures de soutien efficaces 13Inclusion de tous les eacutelegraveves dans les programmes de FLS 14

Reacuteflexions sur les donneacutees se rapportant aux inscriptions aux programmes de FLS en Ontario 16

2 Politiques qui orientent la prise de deacutecisions 21Politiques et pratiques en FLS 21Soutenir des transitions reacuteussies la planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie 22

Choix de cours et exigences relatives aux creacutedits 24Politiques et pratiques en matiegravere drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute 25

Besoins individuels et plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) 26

3 C reacuteer ensemble des environnements inclusifs 32Faire concorder pratiques et convictions 32Poser les questions essentielles une approche globale 36Strateacutegies et exemples de pratiques inclusives 37

Conclusion 43

Annexe A Strateacutegies fondeacutees sur la recherche pour appuyer les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers 45

Annexe B Combler le fosseacute entre les politiques et les pratiques 47

Reacutefeacuterences 49

An equivalent publication is available in English under the title Including Students with Special Education Needs in French as a Second Language Programs A guide for Ontario schools 2015

Cette publication est afficheacutee sur le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwontariocaeducation

Introduction

Le preacutesent document intituleacute Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans les programmes de franccedilais langue seconde1 a eacuteteacute preacutepareacute dans le cadre de lrsquoengagement permanent du ministegravere de lrsquoEacuteducation de renforcer lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde (FLS) en Ontario Il vise agrave favoriser la discussion entre divers intervenants sur des enjeux lieacutes agrave lrsquoinclusion dans les programmes de FLS de tous les eacutelegraveves en particulier les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers Il peut en outre servir de ressource aux conseils scolaires aux enseignantes et enseignants et agrave drsquoautres intervenants en eacuteducation qui accueillent la diversiteacute et srsquoemploient agrave faire en sorte que les eacutecoles soient des lieux ougrave tous les eacutelegraveves sont accepteacutes et respecteacutes et peuvent reacuteussir

La conviction fondamentale selon laquelle tous les eacutelegraveves peuvent apprendre srsquoapplique agrave lrsquoensemble des matiegraveres et des programmes Le preacutesent document met lrsquoaccent sur le fait que les deacutecisions relatives agrave la participation agrave un programme y compris agrave un programme de FLS devraient ecirctre prises au cas par cas en prenant en compte les forces les besoins et les inteacuterecircts de lrsquoeacutelegraveve

ContexteLe document intituleacute Atteindre lrsquoexcellence ndash Une vision renouveleacutee de lrsquoeacuteducation en Ontario (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2014a p 3) eacutetablit quatre objectifs pour le systegraveme drsquoeacuteducation en Ontario

bull atteindre lrsquoexcellence bull assurer lrsquoeacutequiteacute bull promouvoir le bien-ecirctre bull rehausser la confiance du public

Ces objectifs sont interrelieacutes crsquoest-agrave-dire que lrsquoatteinte de lrsquoun entraicircne lrsquoatteinte des autres Ainsi assurer lrsquoeacutequiteacute dans notre systegraveme drsquoeacuteducation constitue une eacutetape primordiale qui aidera tous les eacutelegraveves de lrsquoOntario agrave atteindre lrsquoexcellence Lrsquoeacuteducation inclusive qui est fondeacutee sur lrsquoacceptation et lrsquoinclusion de tous les eacutelegraveves repreacutesente une strateacutegie cleacute pour assurer lrsquoeacutequiteacute au sein du systegraveme Lrsquoapplication des principes de base que sont lrsquoeacutequiteacute et lrsquoeacuteducation inclusive a entraicircneacute un changement culturel qui a favoriseacute lrsquoidentification et lrsquoeacutelimination drsquoobstacles

1 Ci-apregraves Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS

4 bull Inc lure le s eacute legraveve s ayant de s b e s oins par t icul ier s dans le s pro gramme s de f ranccedil ais langue s e conde

de sorte que le potentiel de chaque eacutelegraveve est de plus en plus reconnu et mis en valeur Toutefois lrsquoeacutelimination des obstacles seule nrsquoest pas suffisante Atteindre lrsquoexcellence nous rappelle qursquolaquo il est particuliegraverement important drsquooffrir les meilleures occasions drsquoapprentissage et le meilleur soutien possible aux eacutelegraveves qui risquent de ne pas reacuteussir raquo (p 8) Pour cette raison Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS nrsquoinsiste pas seulement sur les moyens de faciliter lrsquoaccegraves des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers aux programmes de FLS mais aborde eacutegalement les diverses mesures de soutien dont ces eacutelegraveves ont besoin pour reacuteussir

Termes cleacutesProgrammes de franccedilais langue seconde

Le franccedilais langue seconde (FLS) est enseigneacute au sein des conseils scolaires de langue anglaise Les programmes de FLS en Ontario sont le programme de base de franccedilais le programme intensif de franccedilais et le programme drsquoimmersion en franccedilais Pour plus de deacutetails sur chacun de ces programmes veuillez consulter le document intituleacute The Ontario Curriculum French as a Second Language ndash Core Grades 4ndash8 Extended Grades 4ndash8 Immersion Grades 1ndash8 2013 (disponible en anglais au wwwedugovoncaengcurriculumelementaryfsl18-2013currpdf) et The Ontario Curriculum French as a Second Language ndash Core Extended and Immersion French Grades 9 to 12 2014 (disponible en anglais au wwwedugovoncaengcurriculumsecondaryfsl912curr2014pdf)

Eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers sont les eacutelegraveves qui beacuteneacuteficient de programmes ou de services drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute et comprennent les eacutelegraveves qui ont eacuteteacute deacuteclareacutes en difficulteacute par un comiteacute drsquoidentification de placement et de reacutevision (CIPR) ceux qui nrsquoont pas eacuteteacute deacuteclareacutes en difficulteacute par un CIPR mais qui doivent suivre un plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) et ceux qui nrsquoont pas encore de PEI mais beacuteneacuteficient tout de mecircme de programmes ou services drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute Pour plus de deacutetails consultez le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwedugovoncafreparentsspecedhtml

5Int ro duc t ion bull

Eacuteducation inclusive

laquo Eacuteducation baseacutee sur les principes drsquoacceptation et drsquoinclusion de tous les eacutelegraveves Lrsquoeacuteducation inclusive veille agrave ce que tous les eacutelegraveves se sentent repreacutesenteacutes dans le curriculum et dans leur milieu immeacutediat de mecircme que dans le milieu scolaire en geacuteneacuteral dans lequel la diversiteacute est valoriseacutee et toutes les personnes sont respecteacutees raquo (Comment tirer parti de la diversiteacute Strateacutegie ontarienne drsquoeacutequiteacute et drsquoeacuteducation inclusive 2009 p 4 Cette publication est afficheacutee sur le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwedugovoncafrepolicyfundingequitypdf)

En 2013 le ministegravere de lrsquoEacuteducation a publieacute un document intituleacute Cadre strateacutegique pour lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee2 teacutemoignant ainsi de son engagement continu agrave renforcer lrsquoenseignement du FLS en Ontario Le Cadre strateacutegique pour le FLS deacutefinit la vision qui suit de lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde en Ontario laquo Les eacutelegraveves des conseils scolaires de langue anglaise utilisent le franccedilais avec assurance et compeacutetence dans leur vie quotidienne raquo (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013b p 8) Ce document eacutenonce trois objectifs identifieacutes par le ministegravere de lrsquoEacuteducation agrave lrsquoappui de cette vision

bull ameacuteliorer lrsquoassurance la maicirctrise de la langue et le rendement des eacutelegraveves en FLS bull accroicirctre le pourcentage drsquoeacutelegraveves qui eacutetudient le FLS jusqursquoagrave lrsquoobtention de leur

diplocircme bull accroicirctre lrsquoengagement des eacutelegraveves du personnel scolaire des parents3 et de la

collectiviteacute envers les programmes de FLS

En outre le Cadre strateacutegique pour le FLS eacutetablit des principes directeurs des domaines drsquointervention strateacutegique et un eacuteventail de mesures qui peuvent ecirctre mises en œuvre pour renforcer les programmes de FLS et atteindre ces objectifs Lrsquoun de ces principes directeurs souligne que les programmes de FLS srsquoadressent agrave tous les eacutelegraveves Ce principe met en avant une interpreacutetation commune de lrsquoimportance du FLS et des avantages qui sont associeacutes agrave son apprentissage Ces avantages se concreacutetisent lorsque les classes de FLS de la maternelle agrave la 12e anneacutee reflegravetent la diversiteacute de la population scolaire y compris les eacutelegraveves apprenant la langue anglaise et les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

2 Aux fins du preacutesent document Cadre strateacutegique pour le FLS3 Dans ce document le terme parents srsquoentend des parents et des tuteurs Il peut aussi

comprendre les personnes ou les membres de la famille responsables de lrsquoeacuteducation de lrsquoenfant

Adheacuterant au principe selon lequel les programmes de FLS srsquoadressent agrave tous les eacutelegraveves le preacutesent document srsquoappuie sur le Cadre strateacutegique pour le FLS et fait la promotion du caractegravere inclusif des programmes de FLS qursquoil srsquoagisse du programme de base du programme intensif ou du programme drsquoimmersion Il vise agrave accroicirctre la participation et lrsquoengagement au sein des programmes de FLS des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers soit les eacutelegraveves qui beacuteneacuteficient de programmes ou services drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute qursquoils aient eacuteteacute ou non formellement identifieacutes comme eacutelegraveves en difficulteacute

Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS est fondeacute sur une analyse de la recherche de donneacutees de politiques et de pratiques actuelles de mecircme que sur la reacutetroaction de divers intervenants qui confirment unanimement que lrsquoinclusion au sein des programmes de FLS est un sujet important et drsquoactualiteacute Des consultations meneacutees aupregraves drsquoenseignantes et enseignants des soixante conseils scolaires de langue anglaise de lrsquoOntario et drsquoautres groupes ont permis de recueillir des reacuteflexions et commentaires preacutecieux refleacutetant divers points de vue notamment ceux drsquointervenants œuvrant en FLS dans le domaine de lrsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute et dans le cadre du programme Reacuteussite des eacutelegraveves En passant en revue la recherche sur la participation des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers aux programmes de FLS et en preacutesentant de lrsquoinformation et des strateacutegies afin de soutenir cette participation nous espeacuterons inciter et encourager tous les intervenants agrave passer agrave lrsquoaction pour contribuer agrave ameacuteliorer les reacutesultats pour tous les eacutelegraveves

Concreacutetiser les promesses du Cadre strateacutegique pour le FLSLe preacutesent document complegravete le Cadre strateacutegique pour le FLS et preacutecise le principe fondamental selon lequel les programmes de FLS srsquoadressent agrave tous les eacutelegraveves Le ministegravere de lrsquoEacuteducation srsquoengage agrave inclure et agrave appuyer tous les eacutelegraveves afin drsquooffrir un accegraves eacutequitable aux programmes de FLS que ce soit le programme de base de franccedilais le programme intensif de franccedilais ou le programme drsquoimmersion en franccedilais De plus les programmes drsquoeacutetudes du curriculum de lrsquoOntario pour le FLS qui ont eacuteteacute reacuteviseacutes et sont parus en 2013 (palier eacuteleacutementaire) et en 2014 (palier secondaire) font explicitement mention de lrsquoimportance drsquoappuyer tous les eacutelegraveves participant aux programmes de FLS

Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS srsquoadresse notamment aux enseignantes et enseignants au personnel ressource aux directions drsquoeacutecoles et aux directions adjointes aux administrateurs du systegraveme et aux parents Il fournit de lrsquoinformation visant agrave accroicirctre les connaissances et la compreacutehension de tous les intervenants au sujet des avantages associeacutes agrave lrsquoapprentissage du FLS sur le plan social et du soutien agrave la litteacuteratie On y trouve eacutegalement des renseignements sur les options qui srsquooffrent aux eacutelegraveves ayant des besoins particuliers concernant leur

participation aux programmes de FLS En outre il preacutesente des exemples de mesures mises en place par certains conseils scolaires pour srsquoassurer que leurs programmes de FLS accueillent tous les eacutelegraveves dans le respect Gracircce agrave une meilleure connaissance des politiques drsquoinclusion et agrave lrsquoexamen des pratiques efficaces dans ce domaine les enseignantes et enseignants les parents et drsquoautres deacutecideurs seront en mesure drsquoeacuteliminer les cas drsquoexclusion et de veiller agrave ce que chaque eacutelegraveve ait la possibiliteacute de tirer avantage de la dualiteacute linguistique

Tous les intervenants ont un rocircle agrave jouer pour promouvoir lrsquoinclusion au sein des programmes de FLS Agrave lrsquoeacutechelle du systegraveme les conseils scolaires peuvent recueillir des donneacutees sur la participation et la reacuteussite des eacutelegraveves dans les programmes de FLS analyser les tendances relatives agrave la participation des eacutelegraveves agrave ces programmes incluant les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers soulever des questions sur le caractegravere inclusif de leurs politiques et de leurs pratiques et proposer des changements pour mieux reacutepondre aux besoins eacutemergents Agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutecole et de lrsquoeacutelegraveve les directeurs et directrices les enseignantes et enseignants les parents et les eacutelegraveves peuvent tous tirer profit drsquoinformation exacte sur les programmes les politiques et les mesures de soutien possibles Cette information conjugueacutee agrave la connaissance des forces des besoins et des objectifs de cheminement scolaire de chaque eacutelegraveve peut servir agrave orienter la prise de deacutecisions eacuteclaireacutees au cas par cas dans lrsquointeacuterecirct supeacuterieur des eacutelegraveves

Conformiteacute aux politiques et initiatives ministeacuterielles Les convictions et principes exposeacutes dans le preacutesent document et le Cadre strateacutegique pour le FLS correspondent eacutetroitement agrave ceux de plusieurs autres initiatives du Ministegravere Les documents suivants srsquoappuient sur les principes de diversiteacute et drsquoinclusion et soulignent lrsquoimportance drsquoappuyer tous les eacutelegraveves pour leur permettre de reacuteussir

bull Le Cadre strateacutegique pour lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee 2013 est disponible au wwwedugovonca freamenagementframeworkFLSfrpdf

bull Lrsquoapprentissage pour tous ndash Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces pour tous les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 12e anneacutee 2013 est disponible au wwwedugovoncafregeneralelemsecspecedLearningforAll2013Frpdf

bull The Ontario Curriculum French as a Second Language ndash Core Grades 4ndash8 Extended Grades 4ndash8 Immersion Grades 1ndash8 2013 est disponible (en anglais) au wwwedugovoncaengcurriculumelementaryfsl18-2013currpdf

bull The Ontario Curriculum French as a Second Language ndash Core Extended and Immersion French Grades 9 to 12 2014 est disponible (en anglais) au wwwedugovoncaengcurriculumsecondaryfsl912curr2014pdf

bull Comment tirer parti de la diversiteacute Strateacutegie ontarienne drsquoeacutequiteacute et drsquoeacuteducation inclusive 2009 est disponible au wwwedugovoncafrepolicyfundingequitypdf

bull Tracer son itineacuteraire vers la reacuteussite Programme de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie pour les eacutecoles de lrsquoOntario 2013 est disponible au wwwedugovoncafredocumentpolicycpsCreatingPathwaysSuccessFrpdf

Le graphique suivant indique de quelle faccedilon les documents preacuteceacutedents appuient les convictions et les principes de base qui sous-tendent le preacutesent document Chaque segment contient une citation cleacute rappelant le principe fondamental selon lequel il est crucial drsquoappuyer chaque eacutelegraveve dans son cheminement scolaire particulier

Organisation du documentInclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS est diviseacute en trois sections La section 1 preacutesente une analyse de la documentation et des donneacutees particuliegraveres lieacutees agrave la participation aux programmes de FLS des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers La section 2 fournit de lrsquoinformation sur les lois les regraveglements et les politiques pertinents et preacutecise les exigences de base agrave satisfaire en Ontario relativement agrave lrsquoapprentissage du FLS et aux eacutelegraveves ayant des besoins particuliers Enfin la section 3 propose pour discussion de nouvelles faccedilons de concevoir la diversiteacute la participation et lrsquoengagement en plus de mettre en avant des strateacutegies visant agrave faire concorder les pratiques peacutedagogiques avec les valeurs eacutemergentes afin de creacuteer des environnements inclusifs pour tous les eacutelegraveves y compris les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

1 Examen de la recherche et des donneacutees provinciales

La preacutesente section propose une analyse des reacutesultats de la recherche associeacutes agrave lrsquoapprentissage du FLS en mettant particuliegraverement lrsquoaccent sur la participation aux programmes de FLS les avantages qui y sont associeacutes et les strateacutegies de soutien des eacutelegraveves qui permettent agrave ceux ayant des besoins particuliers de participer agrave ces programmes et de beacuteneacuteficier de ses avantages Nous nous penchons eacutegalement sur les donneacutees relatives agrave la participation aux programmes de FLS en Ontario de tous les eacutelegraveves y compris ceux ayant des besoins particuliers Lrsquoexamen de ces donneacutees soulegraveve diverses questions et nous en mentionnons quelques-unes sur lesquelles les conseils scolaires et les eacutecoles pourraient reacutefleacutechir dans le but drsquoaccroicirctre lrsquoinclusion au sein des programmes de FLS

Examen des reacutesultats de la recherche4

Pour que les pratiques et la prise de deacutecisions lieacutees agrave la participation des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers aux programmes de FLS servent leur inteacuterecirct supeacuterieur il est important de fonder ces pratiques et deacutecisions sur des eacutetudes fiables Nous espeacuterons que le preacutesent document auquel sont inteacutegreacutes les reacutesultats des eacutetudes pertinentes pourra servir de ressource aux enseignantes et enseignants qui souhaitent actualiser leurs pratiques et entretenir des eacutechanges eacuteclaireacutes avec les parents et leurs collegravegues sur les questions relatives au caractegravere inclusif des programmes de FLS Le personnel enseignant le personnel des conseils scolaires les parents et les autres intervenants du milieu scolaire pourront trouver utile de srsquoappuyer sur les reacutesultats de recherche preacutesenteacutes ici pour soutenir une communication efficace orienter le perfectionnement professionnel et faciliter la prise de deacutecisions agrave lrsquoeacutechelle du conseil scolaire de lrsquoeacutecole et de lrsquoeacutelegraveve Les reacuteflexions de divers intervenants sont mises en eacutevidence dans les pages qui suivent

4 Ce commentaire et lrsquoanalyse de la recherche se fondent sur une analyse documentaire non publieacutee effectueacutee en 2014 par Callie Mady (Universiteacute Nipissing) Stefanie Muhling (Universiteacute York et University of Toronto) et Katie Rose (Nipissing University) Lrsquoanalyse documentaire a eacuteteacute commandeacutee par le conseil scolaire de district catholique de Nipissing-Parry Sound et a beacuteneacuteficieacute du financement du ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario dans le cadre de son engagement agrave soutenir les conseils scolaires et les enseignantes et enseignants qui passent agrave lrsquoaction pour accroicirctre le caractegravere inclusif des programmes de FLS

11E xamen de la re cherche e t de s donneacute e s prov inc ia le s bull

laquo La recherche peut nous aider agrave orienter nos politiques et proceacutedures agrave lrsquoeacutechelle du conseil scolaire ce qui contribuera agrave guider les efforts agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutecole Je suis eacutegalement drsquoavis que la recherche peut aider les parents agrave prendre des deacutecisions raquo

Un surintendant de lrsquoeacuteducation (traduction libre)

Trois reacutesultats importants ressortent de lrsquoanalyse documentaire

bull les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers tirent profit de lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde

bull il a eacuteteacute prouveacute que certaines strateacutegies et mesures de soutien speacutecifiques reacutepondent efficacement aux besoins des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

bull les politiques en matiegravere drsquoeacuteducation reflegravetent lrsquoappui croissant que reccediloit ideacutee drsquoinclure tous les eacutelegraveves dans les programmes de FLS

Les trois sous-sections ci-dessous approfondissent ces reacutesultats

Avantages associeacutes agrave lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde

Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers constituent un groupe drsquoapprenants diversifieacute Bon nombre drsquoentre eux nrsquoeacuteprouvent pas de difficulteacute particuliegravere agrave apprendre une deuxiegraveme langue car leurs besoins particuliers ne sont pas lieacutes agrave lrsquoaspect reacuteceptif ou productif de la langue En reacutealiteacute certains eacutelegraveves de ce groupe possegravedent une capaciteacute accrue dans maints aspects de lrsquoapprentissage linguistique Mecircme des eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes directement lieacutees agrave ce type drsquoapprentissage peuvent gracircce agrave des mesures de soutien profiter des avantages que leur apporte sur le plan scolaire et social leur participation aux programmes de FLS

Les avantages sur le plan scolaire comprennent une ameacutelioration de la conscience phonologique morphologique et meacutetalinguistique et une capaciteacute accrue drsquoutilisation des strateacutegies de lecture Les chercheurs ont deacutecouvert que ces deux eacuteleacutements (conscience et strateacutegies) sont transfeacuterables et applicables drsquoune langue agrave lrsquoautre Par exemple Kruk et Reynolds (2011) ont compareacute les capaciteacutes de lecture drsquoeacutelegraveves drsquoimmersion en franccedilais (groupes composeacutes de lecteurs moyens et agrave risque) agrave celles drsquoeacutelegraveves apprenant en anglais (groupes composeacutes de lecteurs moyens et agrave risque) Ils ont eacutetabli que les lecteurs agrave risque ont beacuteneacuteficieacute de leur participation au programme drsquoimmersion un reacutesultat que les chercheurs attribuent au transfert de la conscience phonologique drsquoune langue agrave lrsquoautre et agrave une utilisation plus souple des strateacutegies de compreacutehension en lecture Lrsquoeacutetude longitudinale de Deacon Wade-Woolley et Kirby (2007) preacutesente aussi de solides eacuteleacutements de preuve validant le transfert

des connaissances drsquoune langue agrave lrsquoautre dans le cadre de lrsquoeacutetude la conscience morphologique de lrsquoanglais a contribueacute agrave ameacuteliorer la compreacutehension en lecture en franccedilais et inversement la conscience morphologique du franccedilais a eu une influence positive sur la lecture en anglais De son cocircteacute Sauveacute (2007) laisse entendre que les eacutelegraveves qui apprennent agrave lire dans une deuxiegraveme langue reccediloivent souvent un enseignement plus explicite des strateacutegies de lecture Elle nrsquoa deacutecouvert aucune diffeacuterence significative entre les eacutelegraveves eacuteprouvant des problegravemes de lecture dans les programmes drsquoimmersion en franccedilais et le programme anglais dans divers domaines (p ex orthographe arithmeacutetique compreacutehension en lecture acceptation sociale perccedilue eacutevaluation du comportement par les parents et le personnel enseignant) En outre les donneacutees portant sur le petit groupe drsquoeacutelegraveves qui ont quitteacute le programme drsquoimmersion en franccedilais indiquent que le changement de programme nrsquoa pas permis drsquoameacuteliorer leurs reacutesultats en matiegravere drsquoapprentissage

laquo Les chercheurs et les enseignantes et enseignants qui srsquoemploient agrave mieux comprendre les besoins de tous les eacutelegraveves en FLS et agrave y reacutepondre peuvent aller de lrsquoavant en ayant la conviction que les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers peuvent apprendre une deuxiegraveme langue et acqueacuterir les capaciteacutes cognitives connexes tout en maintenant un rendement scolaire au moins eacutequivalent agrave celui des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers qui ne participent pas aux programmes de FLS De plus les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers qui sont accueillis en FLS peuvent acqueacuterir une meilleure confiance en eux-mecircmes et profiter drsquoautres avantages sur le plan affectif associeacutes au fait de se sentir accepteacutes raquo

Une chercheuse (traduction libre)

Les avantages sur le plan social associeacutes agrave la participation aux programmes de FLS des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers comprennent une hausse de la motivation de lrsquoestime de soi et de la confiance en soi qui peut ecirctre lieacutee au fait de se sentir inclus avec leurs pairs (Arnett 2013) Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers qui beacuteneacuteficient de mesures de soutien approprieacutees en FLS peuvent eacutegalement profiter de tous les avantages auxquels ont accegraves tous les Canadiens et Canadiennes qui ont la confiance et la capaciteacute neacutecessaires pour communiquer dans les deux langues

officielles Ces avantages comprennent de meilleures perspectives drsquoemploi et des revenus potentiellement plus eacuteleveacutes une meilleure aptitude agrave reacutesoudre des problegravemes une plus grande creacuteativiteacute ainsi qursquoune flexibiliteacute cognitive accrue et une meilleure capaciteacute agrave formuler des concepts (Alberta Education 2009)

Strateacutegies et mesures de soutien efficaces

Les reacutesultats de la recherche illustrent les effets de lrsquoeacutelimination des obstacles et de lrsquooffre de soutien agrave tous les eacutelegraveves en FLS Ils confirment que tous les eacutelegraveves peuvent reacuteussir quand lrsquoenvironnement et les objectifs drsquoapprentissage de mecircme que les strateacutegies drsquoenseignement et drsquoapprentissage sont adapteacutes agrave leurs besoins Arnett (2003 2008 et 2010) preacutesente certaines strateacutegies peacutedagogiques qui ont eacuteteacute utiliseacutees pour creacuteer un environnement drsquoapprentissage inclusif dans les classes de FLS par exemple informer les eacutelegraveves sur le temps qursquoil leur reste avant la fin drsquoune activiteacute reacuteduire les distractions au minimum et offrir du renforcement positif On a eacutetabli que lrsquoencadrement peacutedagogique aide les eacutelegraveves en difficulteacute par le recours agrave des questions positives et agrave lrsquoeacutecoute active pour optimiser leur potentiel (Harding 2012) On a eacutegalement constateacute des reacutesultats positifs agrave la suite de lrsquoutilisation de la technologie et de la promotion de strateacutegies connexes comme des pratiques peacutedagogiques et drsquoeacutevaluation diversifieacutees et individualiseacutees visant agrave accroicirctre lrsquoengagement des eacutelegraveves (Pellerin 2013) Enfin on a deacutecouvert qursquoun autre type drsquointervention fondeacutee sur la recherche soit le tutorat par les pairs avait des effets positifs sur les compeacutetences en lecture des eacutelegraveves en FLS (Bournot-Trites Lee et Seacuteror 2003)

Plusieurs chercheurs ayant examineacute divers aspects des indicateurs preacutecoces en matiegravere de litteacuteratie ont souligneacute lrsquoimportance de repeacuterer rapidement les eacutelegraveves drsquoimmersion en franccedilais qui ont besoin de rattrapage eacutetant donneacute que le deacutepistage preacutecoce accroicirct lrsquoefficaciteacute des programmes de rattrapage pour les eacutelegraveves agrave risque (Wise et Chen 2010 Jared Cormier Levy et Wade-Woolley 2011 Erdos Genesee Savage et Haigh 2014 et Bourgoin 2014) En outre ces eacutetudes soutiennent fortement la neacutecessiteacute drsquoaccroicirctre lrsquoaide aux eacutelegraveves inscrits dans des programmes de FLS Les eacutetudes qui identifient et analysent diverses faccedilons de creacuteer des environnements inclusifs comme celle de Brims (2012) peuvent servir agrave eacutevaluer les innovations visant agrave aider les eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes drsquoapprentissage lieacutees agrave la litteacuteratie et qui suivent le programme de base le programme intensif ou le programme drsquoimmersion dans les classes de FLS Les mesures de soutien et les strateacutegies dont lrsquoefficaciteacute a eacuteteacute deacutemontreacutee dans les classes de FLS comprennent le deacuteveloppement de la conscience phonologique et meacutetacognitive lrsquoenseignement explicite de strateacutegies de lecture le soutien pour lrsquoacquisition et lrsquoapplication de compeacutetences en lecture lrsquoenseignement en eacutequipe lrsquooffre de soutien social et le recours agrave la technologie drsquoassistance Les chercheurs ont eacutegalement souligneacute lrsquoimportance pour les enseignantes et enseignants drsquoen apprendre davantage sur lrsquoinfluence que peut avoir la langue parleacutee agrave la maison sur la faccedilon dont les eacutelegraveves

apprennent le franccedilais et finissent par en comprendre les rouages Lrsquointeacutegration de telles strateacutegies et pratiques dans les programmes de FLS peut permettre aux eacutelegraveves ayant des besoins particuliers de tirer davantage profit de lrsquoapprentissage du FLS

laquo Lrsquoapprentissage drsquoune autre langue aide les enfants agrave mieux connaicirctre leur langue maternelle Cette connaissance peut mener agrave des progregraves en litteacuteratie dans lrsquoensemble du programme scolaire raquo

Site Web laquo Languages without Limits raquo au wwwlanguageswithoutlimitscoukwhyhtml (traduction libre)

La recherche fait eacutegalement ressortir la neacutecessiteacute drsquooffrir des mesures de soutien et des occasions de perfectionnement aux titulaires de classe Ces occasions drsquoapprentissage professionnel peuvent sensibiliser le personnel ressource et le personnel enseignant le FLS aux applications concregravetes des reacutesultats de la recherche en ce qui concerne le soutien agrave tous les eacutelegraveves participant aux programmes de FLS De plus les enseignantes et enseignants chargeacutes des cours de FLS tirent profit des mesures de soutien et des occasions de perfectionnement professionnel axeacutees sur les faccedilons de reacutepondre aux divers besoins de leurs eacutelegraveves et drsquooffrir des adaptations approprieacutees aux eacutelegraveves ayant des besoins particuliers (Lapkin Mady et Arnott 2009 Lapkin MacFarlane et Vandergrift 2006)

La section 3 et lrsquoannexe A du preacutesent document contiennent davantage drsquoinformation sur les strateacutegies et pratiques pouvant aider tous les eacutelegraveves des programmes de FLS

Inclusion de tous les eacutelegraveves dans les programmes de FLS

Lrsquoexamen de documents provenant de divers ministegraveres de lrsquoEacuteducation au Canada reacutevegravele que tous contiennent des politiques drsquoordre geacuteneacuteral visant agrave garantir lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers Toutefois il semble qursquoen pratique ces politiques drsquoensemble ne sont pas neacutecessairement appliqueacutees agrave lrsquoenseignement du FLS Agrave la lumiegravere de ces reacutesultats il est important de souligner que les dispositions leacutegislatives et les politiques en vigueur en Ontario nrsquoappuient pas lrsquoexemption des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers des programmes de FLS on srsquoattend plutocirct agrave ce que tous les eacutelegraveves freacutequentant des eacutecoles de langue anglaise financeacutees par les fonds publics aient accegraves agrave ces programmes

La question de lrsquoaccegraves est souleveacutee dans diverses politiques Comme nous lrsquoavons mentionneacute le Cadre strateacutegique pour le FLS fait valoir le principe selon lequel laquo les programmes de FLS srsquoadressent agrave tous les eacutelegraveves raquo (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013b p 9) ce document aborde eacutegalement explicitement lrsquoaccegraves des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers En outre le document Comment tirer parti de la diversiteacute Strateacutegie ontarienne drsquoeacutequiteacute et drsquoeacuteducation inclusive (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2009) invite chaque eacutecole agrave creacuteer et agrave maintenir un climat positif qui favorise et encourage lrsquoeacutequiteacute lrsquoeacuteducation inclusive et la diversiteacute Les principes preacutesenteacutes dans le cadre de cette strateacutegie peuvent donner matiegravere agrave des discussions essentielles sur les maniegraveres de favoriser un engagement et une participation plus importants au sein des programmes de FLS dans lrsquooptique ougrave les intervenants travaillent de concert pour cerner et combattre les preacutejugeacutes discriminatoires et les obstacles systeacutemiques dans le but de favoriser la reacuteussite et le bien-ecirctre de lrsquoensemble des eacutelegraveves

laquo Dans le cadre de mes fonctions agrave lrsquouniversiteacute je veille agrave ce que mon plan de cours pour les futurs enseignantes et enseignants de FLS aborde la sensibilisation agrave la recherche Dans le cadre drsquoun devoir jrsquoai reacutecemment demandeacute agrave mes eacutetudiantes et eacutetudiants drsquoidentifier des obstacles et de proposer des solutions pour les eacuteliminer afin de contribuer agrave briser les mythes associant le FLS agrave un ldquo privilegravege rdquo raquo

Un professeur drsquouniversiteacute (traduction libre)

En srsquoappuyant sur les reacutesultats de ses recherches Arnett (2013) a plaideacute pour plus drsquoinclusion en FLS Agrave son avis en exemptant des cours de franccedilais les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers non seulement les eacutecoles minimisent la valeur des programmes de FLS mais elles empecircchent eacutegalement ces eacutelegraveves drsquoexplorer les possibiliteacutes qursquooffre lrsquoapprentissage drsquoune deuxiegraveme langue Un examen critique des possibles preacutejugeacutes et obstacles agrave lrsquoinclusion peut entraicircner des changements positifs ainsi qursquoune participation et un engagement accrus de la part des eacutelegraveves

Reacuteflexions sur les donneacutees se rapportant aux inscriptions aux programmes de FLS en OntarioLors de lrsquoeacutelaboration de pratiques approprieacutees pour aborder les enjeux relatifs agrave lrsquoinclusion des eacutelegraveves en FLS il est utile drsquoavoir accegraves agrave des donneacutees exactes et agrave jour sur la participation aux programmes de FLS En analysant ces donneacutees et les questions qursquoelles soulegravevent les intervenants sont en mesure drsquoeacutevaluer dans quelle mesure il est neacutecessaire de creacuteer ou de modifier les pratiques et les proceacutedures dans ce domaine

La preacutesente section fournit des donneacutees sur lrsquoinscription des eacutelegraveves y compris les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans les programmes de FLS en Ontario Les donneacutees concernent lrsquoanneacutee scolaire 2012-2013 soit les plus reacutecentes disponibles au moment de la preacuteparation du preacutesent document Elles sont comparables agrave celles des anneacutees preacuteceacutedentes

Les graphiques A et B montrent la participation aux programmes de FLS des eacutelegraveves nrsquoayant pas de besoins particuliers (graphique A) et ayant des besoins particuliers (graphique B) de la 4e agrave la 9e anneacutee Ces anneacutees ont eacuteteacute choisies parce que la participation aux programmes de FLS est obligatoire pour tous les eacutelegraveves de la 4e agrave la 8e anneacutee dans les eacutecoles eacuteleacutementaires de langue anglaise et que les eacutelegraveves du secondaire doivent obtenir au moins un creacutedit en FLS (en regravegle geacuteneacuterale dans le cadre drsquoun cours offert en 9e anneacutee) pour obtenir leur diplocircme drsquoeacutetudes secondaires de lrsquoOntario (DESO) Chacun des graphiques indique une baisse de la participation en FLS la chute la plus marqueacutee survenant entre la 8e et la 9e anneacutee Cependant comme le montre clairement le graphique B la participation des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers a diminueacute de faccedilon beaucoup plus importante de la 4e agrave la 8e anneacutee mais la baisse la plus spectaculaire se situe entre la 8e et la 9e anneacutee en 8e anneacutee plus de 89 pour cent des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers ont participeacute agrave un programme de FLS alors qursquoen 9e anneacutee cette proportion nrsquoatteignait mecircme pas 47 pour cent

Participation des eacutelegraveves aux programmes de FLS de la 4e agrave la 9e anneacutee 2012-2013

Les donneacutees de ces graphiques sont uniquement utiliseacutees aux fins du document Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS et ne sont pas strictement comparables aux autres donneacutees publieacutees par le ministegravere de lrsquoEacuteducation Les chiffres lieacutes aux laquo eacutelegraveves ayant des besoins particuliers raquo dans ces graphiques sont fondeacutes sur le nombre drsquoeacutelegraveves ayant beacuteneacuteficieacute de programmes et services drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute

Un des objectifs du document Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS est de stimuler la discussion au sein des eacutecoles et des conseils scolaires agrave propos de la participation des eacutelegraveves aux programmes de FLS Agrave cette fin le personnel administratif et le personnel enseignant pourraient envisager drsquoutiliser la liste de questions ci-dessous lesquelles visent agrave soutenir les eacutechanges agrave lrsquoeacutechelle des eacutecoles et des conseils scolaires au sujet de la participation des eacutelegraveves de la 4e agrave la 9e anneacutee agrave ces programmes et de la baisse des inscriptions apregraves la 8e anneacutee en particulier chez les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

Questions de reacuteflexion sur les donneacutees des graphiques A et B

bull Les deacutecisions relatives aux retraits aux exemptions ainsi qursquoaux substitutions de programmes sont-elles prises au cas par cas et fondeacutees sur les forces les besoins et les inteacuterecircts de chaque eacutelegraveve Si ce nrsquoest pas le cas de quelle maniegravere ces deacutecisions sont-elles prises

bull De quelle faccedilon lrsquoengagement des eacutelegraveves envers le FLS srsquoinscrit-il dans les strateacutegies drsquoameacutelioration mises en avant par notre conseil scolaire ou notre eacutecole

bull Quelles sont nos pratiques et proceacutedures relativement agrave la transition de tous les eacutelegraveves y compris les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

bull Combien drsquoeacutelegraveves (dans notre eacutecoledistrict) sont inscrits en FLS en 9e anneacutee Combien ne le sont pas Pourquoi ces derniers ne sont-ils pas inscrits

bull Dans quelle mesure les donneacutees des graphiques ci-dessus reflegravetent-elles notre compreacutehension des avantages du FLS et notre engagement envers lrsquoeacutequiteacute et lrsquoeacuteducation inclusive

Les graphiques C et D indiquent la participation au programme drsquoimmersion en franccedilais et au programme intensif de franccedilais des eacutelegraveves nrsquoayant pas de besoins particuliers (graphique C) et de ceux ayant des besoins particuliers (graphique D) de la 1re agrave la 12e anneacutee Comme pour les graphiques A et B les donneacutees reacutevegravelent une diffeacuterence dans la participation aux programmes de FLS drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Ils montrent aussi un eacutecart constant quant agrave la participation des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers qui correspond en gros agrave la moitieacute de celle des eacutelegraveves nrsquoayant pas de besoins particuliers

Participation des eacutelegraveves au programme drsquoimmersion en franccedilais et au programme intensif de franccedilais de la 1re agrave la 12e anneacutee 2012-2013

Les tendances qursquoon retrouve dans les graphiques C et D soulegravevent eacutegalement certaines questions que les eacutecoles et conseils scolaires pourraient examiner dans le but drsquoaccroicirctre la participation des eacutelegraveves agrave tous les programmes de FLS

Questions de reacuteflexion sur les donneacutees des graphiques C et D

bull De quelles donneacutees agrave lrsquoeacutechelle locale (eacutecoledistrict) disposons-nous sur la participation aux divers programmes de FLS Existe-t-il des donneacutees sur les eacutelegraveves qui quittent lrsquoun ou lrsquoautre des programmes de FLS agrave divers moments (p ex au primaire ou entre la 8e et la 9e anneacutee)

bull Quels facteurs peuvent contribuer aux tendances que reflegravetent ces donneacutees

bull Quelles mesures de soutien sont offertes aux eacutelegraveves qui eacuteprouvent des difficulteacutes dans les programmes de FLS

bull De quelle faccedilon soutenons-nous la conviction selon laquelle tous les eacutelegraveves peuvent reacuteussir en FLS et tirer profit de leur participation agrave ces programmes

bull Sur quels types de formation et de soutien le personnel enseignant en FLS peut-il compter pour lrsquoaider agrave reacutepondre aux besoins de tous les apprenants

Les conseils scolaires et le personnel enseignant pourraient se servir de ces questions et de celles portant sur la participation aux programmes de FLS de la 4e agrave la 9e anneacutee pour orienter leur examen de ces tendances au sein de leur eacutecole ou district Les enseignantes et enseignants sont encourageacutes agrave poser un regard critique sur les politiques et pratiques pertinentes agrave lrsquoeacutechelle de la classe de lrsquoeacutecole et du district (p ex politiques et pratiques en matiegravere de planification des transitions reacutevision des programmes de FLS rencontres de lrsquoeacutequipe ressource choix des cours eacutetablissement des horaires) dans une perspective drsquoeacutequiteacute et drsquoeacuteducation inclusive Cette deacutemarche drsquoanalyse et de reacuteflexion peut eacutegalement servir agrave promouvoir lrsquoeacutequiteacute et lrsquoeacuteducation inclusive et agrave appuyer les deacutecisions sur la participation aux programmes de FLS au cas par cas dans lrsquointeacuterecirct supeacuterieur de chaque eacutelegraveve

2 Politiques qui orientent la prise de deacutecisions

La preacutesente section drsquoInclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS propose de lrsquoinformation ainsi que des liens connexes sur les dispositions leacutegislatives pertinentes et les politiques du Ministegravere en matiegravere de FLS de transitions de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie et drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute En preacutesentant les exigences actuelles dans ces domaines nous souhaitons encourager les conseils scolaires et les eacutecoles agrave passer en revue leurs pratiques et leurs proceacutedures pour srsquoassurer drsquoobtenir les meilleurs reacutesultats possible pour chaque eacutelegraveve

Agrave lrsquoinstar de tous les eacutelegraveves les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers preacutesentent un eacuteventail de forces drsquointeacuterecircts de capaciteacutes et de difficulteacutes Certains eacutelegraveves en difficulteacute nrsquoeacuteprouvent pas de problegravemes particuliers agrave apprendre une deuxiegraveme langue alors que drsquoautres ont besoin drsquointerventions et de mesures de soutien particuliegraveres pour reacuteussir en FLS En raison de cette diversiteacute il est important que les deacutecisions relatives agrave la participation agrave un programme de FLS soient prises au cas par cas et il est essentiel que les personnes qui participent au processus deacutecisionnel disposent drsquoinformation exacte et agrave jour sur les dispositions leacutegislatives pertinentes les politiques du Ministegravere et les proceacutedures connexes des conseils scolaires La recherche laisse entendre que les deacutecisions relatives agrave la participation agrave un programme de FLS se fondent parfois sur des pratiques et traditions que le conseil scolaire croit inscrites dans les politiques alors qursquoen fait il se peut que les politiques pertinentes aient eacuteteacute modifieacutees au fil du temps ou que certaines politiques proposeacutees nrsquoaient jamais eacuteteacute officiellement adopteacutees

Politiques et pratiques en FLSJusqursquoen 2004 la note politiqueprogrammes no 58 offrait la possibiliteacute drsquoexempter des eacutelegraveves du programme de franccedilais de base au niveau primaire Toutefois depuis lrsquoabrogation de la note no 58 en 2004 aucune politique ministeacuterielle ne mentionne drsquoexceptions concernant lrsquoinclusion de tous les eacutelegraveves agrave un programme de FLS

Les programmes drsquoeacutetudes pour le franccedilais langue seconde soit The Ontario Curriculum French as a Second Language ndash Core Grades 4ndash8 Extended Grades 4ndash8 Immersion Grades 1ndash8 2013 et The Ontario Curriculum French as a Second Language ndash

Core Extended and Immersion French Grades 9 to 12 2014 srsquoadressent agrave tous les eacutelegraveves des conseils scolaires de langue anglaise de la province Ils preacutecisent que pour ecirctre efficace lrsquoeacuteducation doit ecirctre fondeacutee sur la conviction que tous les eacutelegraveves peuvent reacuteussir et que lrsquoapprentissage du franccedilais est important et profitable pour tous les eacutelegraveves (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013d p 31 et 2014b p 35)

Une section des programmes drsquoeacutetudes pour le FLS est consacreacutee agrave la planification des programmes de franccedilais langue seconde pour les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers et preacutesente certaines consideacuterations en matiegravere de programmation et de planification visant agrave reacutepondre aux besoins de tous les eacutelegraveves5 Cette section deacutecrit lrsquoimportance drsquoappuyer tous les apprenants inscrits en FLS et fournit de lrsquoinformation sur les approches peacutedagogiques approprieacutees elle souligne aussi lrsquoimportance drsquoidentifier les forces et les besoins des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans leur plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) de mecircme que la prestation drsquoadaptations peacutedagogiques environnementales et en matiegravere drsquoeacutevaluation et les attentes modifieacutees consigneacutees dans le PEI

De plus le programme drsquoeacutetudes pour le FLS au secondaire comprend de nouveaux cours destineacutes agrave accroicirctre la participation lrsquoengagement et la reacuteussite des eacutelegraveves au sein des programmes de FLS Le nouveau cours de franccedilais de base offert en 9e anneacutee se veut une initiation pour les eacutelegraveves qui connaissent tregraves peu ou pas du tout le franccedilais En immersion en franccedilais deux nouveaux cours appliqueacutes offerts en 9e et 10e anneacutee fournissent une option suppleacutementaire aux eacutelegraveves

Soutenir des transitions reacuteussies la planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vieLe document Tracer son itineacuteraire vers la reacuteussite Programme de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie pour les eacutecoles de lrsquoOntario repose sur trois convictions fondamentales (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013a p 9)

bull tous les eacutelegraveves peuvent reacuteussir bull la reacuteussite peut prendre plusieurs formes bull de nombreux itineacuteraires megravenent agrave la reacuteussite

Dans chaque eacutecole le programme de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie est conccedilu de faccedilon agrave ecirctre inclusif (il favorise lrsquoengagement de tous les apprenants) et holistique (il prend en compte lrsquoeacutelegraveve dans sa totaliteacute) Gracircce agrave ce programme les eacutelegraveves apprennent agrave se connaicirctre en tant qursquoapprenantes et apprenants agrave explorer les possibiliteacutes qui srsquooffrent agrave eux agrave se fixer des objectifs et agrave prendre des deacutecisions

5 Voir dans les documents preacuteciteacutes la section intituleacutee laquo Planning French as a Second Language Programs for Students with Special Education Needs raquo (programme drsquoeacutetudes pour le FLS au palier eacuteleacutementaire p 35-40 programme drsquoeacutetudes pour le FLS au palier secondaire p 38-43)

23Poli t ique s qui or ientent la pr is e de deacute c is ions bull

Le programme soutient eacutegalement les eacutelegraveves dans les nombreuses transitions qursquoils vivent y compris la transition de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire agrave lrsquoeacutecole secondaire

Dans le cadre du programme de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie les eacutelegraveves doivent avec le soutien de leur enseignante ou enseignant documenter leurs apprentissages et y reacutefleacutechir et faire de mecircme avec leurs forces leurs inteacuterecircts et leurs objectifs Les eacutelegraveves de la maternelle agrave la 6e anneacutee consignent cette information dans leur portfolio de cheminement et les eacutelegraveves de la 7e agrave la 12e anneacutee dans leur plan drsquoitineacuteraire drsquoeacutetudes (PIE) Lorsqursquoun ou une eacutelegraveve suit un programme de FLS lrsquoapprentissage drsquoune deuxiegraveme langue srsquointegravegre agrave ces autoportraits peacutedagogiques Les portfolios et les PIE constituent des sources drsquoinformation utiles pour la planification des transitions pour tous les eacutelegraveves y compris les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers Les eacutelegraveves et les parents qui songent agrave prendre des deacutecisions concernant lrsquoitineacuteraire drsquoeacutetudes les cours et la transition de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire agrave lrsquoeacutecole secondaire ndash y compris les options relatives agrave lrsquoeacutetude du FLS ndash peuvent consulter le PIE En outre les portfolios et les PIE peuvent servir de sources drsquoinformation lors de lrsquoeacutelaboration des plans de transition lesquels sont requis pour tous les eacutelegraveves ayant un PEI (davantage de deacutetails sur les PEI sont fournis plus loin dans la section laquo Besoins individuels et plan drsquoenseignement individualiseacute raquo) Les deacutecisions relatives au FLS peuvent ecirctre faciliteacutees par lrsquoaccegraves agrave de lrsquoinformation agrave jour et fiable sur les avantages qursquoapporte lrsquoapprentissage drsquoune deuxiegraveme langue sur les plans cognitif social et scolaire agrave de lrsquoinformation agrave jour sur les cours de FLS dans les diffeacuterents itineacuteraires drsquoeacutetudes et agrave de lrsquoinformation sur les avantages en matiegravere drsquoemploi associeacutes agrave la maicirctrise drsquoune deuxiegraveme langue

Pour en apprendre davantage sur les transitions et le programme de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie consulter le document Tracer son itineacuteraire vers la reacuteussite sur le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwedugovoncafredocumentpolicycpsCreatingPathwaysSuccessFrpdf

Lrsquoinformation sur les mesures de soutien offertes en classe agrave un eacutelegraveve particulier peut eacutegalement eacuteclairer les deacutecisions prises dans le cadre de la planification de la transition Il est important que les eacutelegraveves et les parents sachent que des mesures de soutien approprieacutees doivent ecirctre offertes aux eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans toutes les classes et tous les cours incluant les classes et les cours de FLS Tel que mentionneacute plus haut les programmes drsquoeacutetudes pour le FLS au palier eacuteleacutementaire et secondaire comportent une section destineacutee agrave aider le personnel enseignant le FLS agrave preacuteparer un plan pour les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers notamment agrave lrsquoaide drsquoadaptations de modifications ou drsquoattentes diffeacuterentes qui figurent dans le PEI lrsquointention eacutetant de faire en sorte que chaque eacutelegraveve reccediloive le soutien dont il ou elle a besoin pour reacuteussir en FLS Comme le preacutecise eacutegalement les programmes drsquoeacutetudes preacuteciteacutes le personnel enseignant le FLS a la responsabiliteacute drsquoaider tous les eacutelegraveves agrave apprendre et travaille le cas eacutecheacuteant de concert avec le personnel enseignant de lrsquoenfance en difficulteacute pour atteindre cet objectif (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013d p 35)

Drsquoautres ressources du ministegravere de lrsquoEacuteducation sont mises agrave la disposition du personnel enseignant pour lrsquoaider agrave deacutevelopper les connaissances et les compeacutetences professionnelles qui lui sont neacutecessaires pour reacutepondre aux besoins des divers apprenants en FLS Ces ressources fournissent davantage drsquoinformation et de strateacutegies en matiegravere de diffeacuterenciation peacutedagogique de conception drsquoun enseignement srsquoadressant agrave tous et drsquointeacutegration des pratiques drsquoenseignement et drsquoeacutevaluation Cette information ainsi que des exemples illustrant ce type de strateacutegies sont accessibles dans les sites Web suivants

wwwedugovoncaplusdereussitedeselevesinstructionhtmlwwwedugovoncafregeneralelemsecspecedasdsecondfpdfwwwcurriculumorgfslaccueilwwwedugainscanewsitediindexhtml (en anglais)wwwedugainscanewsitecurriculumindexhtml (en anglais)

laquo Jrsquoai besoin drsquoen apprendre plus sur les strateacutegies et les adaptations existantes pour appuyer mes eacutelegraveves Jrsquoaimerais eacutegalement collaborer avec mon enseignant ressource en eacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute pour qursquoil connaisse davantage le contenu de mon programme raquo

Une enseignante de FLS (traduction libre)

Choix de cours et exigences relatives aux creacutedits

Le choix de cours est un eacuteleacutement important de la planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie drsquoougrave lrsquointeacuterecirct pour tous les intervenants de connaicirctre les options offertes et les exigences agrave respecter agrave cet eacutegard Le document Ontario Schools Kindergarten to Grade 12 Policy and Program Requirements (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2011) preacutesente les exigences qui srsquoappliquent aux politiques et aux programmes de toutes les eacutecoles eacuteleacutementaires et secondaires de langue anglaise financeacutees par les fonds publics en Ontario Ce document deacutecrit (p 55) les exigences agrave satisfaire en matiegravere de creacutedits obligatoires pour lrsquoobtention du diplocircme drsquoeacutetudes secondaires de lrsquoOntario (DESO) lesquelles comprennent un creacutedit en franccedilais langue seconde Lrsquoeacutelegraveve peut obtenir jusqursquoagrave trois creacutedits en FLS dans le cadre des creacutedits obligatoires menant agrave lrsquoobtention du DESO

Le document Ontario Schools indique que la direction des eacutecoles secondaires peut remplacer jusqursquoagrave concurrence de trois cours avec creacutedit obligatoire par drsquoautres cours dans les matiegraveres de la liste des creacutedits obligatoires Il y est preacuteciseacute que ces remplacements devraient ecirctre effectueacutes pour favoriser lrsquoapprentissage de lrsquoeacutelegraveve ou

pour reacutepondre aux besoins drsquoun ou drsquoune eacutelegraveve ou agrave ses champs drsquointeacuterecirct (p 61) Il convient de remarquer qursquoil nrsquoexiste aucune exigence lieacutee aux politiques ou aux programmes laissant entendre que ces remplacements devraient srsquoappliquer au FLS en particulier Si le remplacement drsquoun cours agrave creacutedit obligatoire est jugeacute neacutecessaire ou dans lrsquointeacuterecirct supeacuterieur drsquoun ou drsquoune eacutelegraveve particulier diverses options peuvent ecirctre envisageacutees Par exemple si un eacutelegraveve de 8e anneacutee preacutevoit srsquoinscrire agrave lrsquoun des cours de 9e anneacutee sur les strateacutegies drsquoapprentissage pour lrsquoanneacutee suivante la direction pourrait

bull reporter un creacutedit obligatoire qui aurait ducirc ecirctre obtenu en 9e anneacutee agrave une anneacutee ulteacuterieure ou

bull remplacer le cours de 9e anneacutee sur les strateacutegies drsquoapprentissage par un cours avec creacutedit obligatoire dans les matiegraveres de la liste des creacutedits obligatoires (p ex cours drsquoeacuteducation artistique drsquoeacuteducation physique et santeacute de geacuteographie de franccedilais langue seconde et de technologie de lrsquoinformation et de la communication en entreprise qui ne sont pas des cours preacutealables agrave un cours agrave creacutedit obligatoire de 10e anneacutee)

Pour en apprendre davantage sur les creacutedits obligatoires et les remplacements de cours consulter le document Ontario Schools Kindergarten to Grade 12 Policy and Program Requirements 2011 afficheacute sur le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwedugovoncaengdocumentpolicyosONSchoolspdf

Politiques et pratiques en matiegravere drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacuteLa section suivante examine certains aspects de la planification des programmes pour les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers qui sont inscrits dans les programmes de FLS La Loi sur lrsquoeacuteducation et ses regraveglements exigent la prestation de programmes et services drsquoeacuteducation agrave lrsquoenfance en difficulteacute dans les eacutecoles de lrsquoOntario financeacutees par les fonds publics Les conseils scolaires sont tenus drsquoeacutetablir des politiques et des pratiques conformes aux dispositions leacutegislatives en vigueur et aux politiques du ministegravere de lrsquoEacuteducation Les deacutecideurs locaux satisfont aux politiques provinciales de diffeacuterentes faccedilons Les pratiques et les proceacutedures qursquoils mettent en place localement peuvent avoir une influence consideacuterable sur la participation aux programmes de FLS des eacutelegraveves en particulier les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers Par conseacutequent il est important qursquoils comprennent ce qui est requis et ce qui ne lrsquoest pas

Pour en apprendre davantage sur les dispositions leacutegislatives et les politiques relatives agrave lrsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute ndash y compris celles se rapportant agrave lrsquoidentification des eacutelegraveves en difficulteacute et agrave la deacutetermination des besoins en matiegravere drsquoadaptations de modifications et drsquoattentes diffeacuterentes ndash les lecteurs devraient consulter le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwedugovoncafrepolicyfundingspecedhtml

Besoins individuels et plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI)

Lrsquoeacutelaboration drsquoun plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) constitue un processus cleacute de la planification des programmes pour les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers Il srsquoagit drsquoun document de travail dans lequel sont inscrits les programmes et services agrave lrsquoenfance en difficulteacute dont a besoin un ou une eacutelegraveve en particulier lesquels sont eacutetablis agrave la suite drsquoune eacutevaluation complegravete des forces et des besoins de lrsquoeacutelegraveve6 Il doit comprendre toutes les matiegraveres et tous les cours pour lesquels lrsquoeacutelegraveve a besoin drsquoadaptations peacutedagogiques environnementales ou en matiegravere drsquoeacutevaluation ou drsquoattentes modifieacutees ou diffeacuterentes Lrsquoeacutelaboration la mise en œuvre et le suivi drsquoun PEI sont le fruit de la collaboration entre lrsquoeacutelegraveve les parents et le personnel scolaire Si un ou une eacutelegraveve a besoin drsquoadaptations ou drsquoattentes modifieacutees ou diffeacuterentes en FLS il est important que lrsquoenseignante ou lrsquoenseignant de FLS se joigne agrave lrsquoeacutequipe qui preacutepare et met en œuvre le PEI de lrsquoeacutelegraveve

Pour en apprendre davantage sur lrsquoeacutelaboration et la mise en œuvre des PEI veuillez consulter le document intituleacute Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) Guide (2004) sur le site Web du ministegravere de lrsquoEacuteducation au wwwedugovoncafregeneralelemsecspecedguideresourceiepresguidfpdf

Les mesures de soutien inscrites au PEI peuvent varier drsquoune matiegravere agrave lrsquoautre Par exemple comme les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers nrsquoeacuteprouvent pas neacutecessairement de difficulteacute agrave apprendre une deuxiegraveme langue les mesures de soutien dont a besoin un ou une eacutelegraveve en particulier en FLS peuvent ecirctre diffeacuterentes de celles requises pour une autre matiegravere Les eacutelegraveves pour qui la communication orale est un point fort peuvent appreacutecier lrsquoimportante composante orale lieacutee agrave lrsquoapprentissage du franccedilais alors que ceux qui ont besoin de rattrapage dans drsquoautres matiegraveres peuvent tirer profit du temps additionnel consacreacute aux strateacutegies utiliseacutees en matiegravere de litteacuteratie en classe de FLS Joy et Murphy (2012) ont rapporteacute que les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers qui entreprenaient des eacutetudes en FLS parmi leurs pairs se sentaient comme tous les autres eacutelegraveves de la classe sur un plus grand pied drsquoeacutegaliteacute avec eux en quelque sorte Ces eacutelegraveves avaient une plus grande confiance en eux eacutetaient moins frustreacutes ou anxieux qursquoauparavant et tiraient fierteacute de leurs nouvelles habileteacutes

Les quatre eacutetudes de cas qui suivent7 illustrent diverses mesures de soutien mises en place en FSL pour appuyer des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans le programme de base le programme intensif et le programme drsquoimmersion agrave des anneacutees drsquoeacutetudes diffeacuterentes Le profil drsquoapprentissage unique de chaque eacutelegraveve est examineacute par une eacutequipe composeacutee de membres du personnel scolaire concerneacutes qui identifient et mettent en œuvre des adaptations et des modifications reacutepondant aux besoins particuliers de chaque eacutelegraveve

6 Les eacutelegraveves ayant des PEI peuvent avoir eacuteteacute deacuteclareacutes en difficulteacute ou non par un comiteacute drsquoidentification de placement et de reacutevision (CIPR)

7 Il convient de noter que ces eacutetudes de cas ne sont pas des PEI Pour consulter des exemples de PEI visiter le site Web Edugains au wwwedugainscanewsiteSpecialEducationtransitionshtml (en anglais)

EacuteTUDE DE CAS A ndash JODIE

Prestation drsquoadaptations dans une classe de 2e anneacutee programme drsquoimmersion en franccedilais

Jodie est une eacutelegraveve de 2e anneacutee inscrite au programme drsquoimmersion en franccedilais Elle entretient de solides relations avec ses pairs et affirme que la musique et le theacuteacirctre sont ses matiegraveres preacutefeacutereacutees Les enseignants et les parents de Jodie se consultent reacuteguliegraverement pour discuter de ses progregraves Lrsquoenseignante de FLS de Jodie a remarqueacute qursquoelle comprend bien les directives donneacutees oralement et qursquoavec du soutien elle est en mesure de communiquer efficacement Elle a constateacute que Jodie eacuteprouve toujours des problegravemes de fluiditeacute et de compreacutehension en lecture Jodie nrsquoa pas eacuteteacute identifieacutee comme ayant une anomalie par un CIPR Une eacutequipe composeacutee de son enseignante de franccedilais drsquoun enseignant ressource en eacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute et du directeur de lrsquoeacutecole a examineacute les donneacutees drsquoeacutevaluation pertinentes et a deacutecideacute drsquoeacutelaborer un PEI preacutecisant les forces et les besoins de Jodie ainsi que les adaptations agrave mettre en place pour reacutepondre agrave ses besoins particuliers en classe de franccedilais

Les renseignements examineacutes lors de la reacuteunion de lrsquoeacutequipe comprenaient les eacuteleacutements suivants

bull Les eacutevaluations de lecture de Jodie en 1re anneacutee indiquaient qursquoelle avait atteint le niveau 2 en fluiditeacute et en compreacutehension pour ce qui concerne la lecture en franccedilais (utilisation de lrsquooutil drsquoeacutevaluation GB+)

bull Jodie progresse lentement en lecture et elle est en retard comparativement agrave bon nombre de ses camarades elle eacuteprouve parfois de la difficulteacute agrave comprendre des textes dans drsquoautres matiegraveres (p ex sciences et technologie)

bull Les enseignants de Jodie ont recours agrave des strateacutegies de lecture axeacutees sur la conscience phoneacutemique et les indices contextuels

bull Lrsquoenseignant ressource inscrira Jodie agrave un programme drsquointervention preacutecoce en lecture principalement axeacute sur lrsquoameacutelioration de sa fluiditeacute en lecture agrave raison de vingt minutes deux fois par semaine

bull Les enseignants de Jodie feront appel aux adaptations peacutedagogiques suivantes

logiciel bilingue de conversion voix-texte aide au traccedilage davantage de temps pour assimiler les directives et lrsquoinformation

EacuteTUDE DE CAS B ndash JOSEF

Eacutetablissement drsquoun PEI dans une classe de 6e anneacutee programme de base de franccedilais

Josef est un eacutelegraveve de 6e anneacutee qui a confiance en lui et qui aime utiliser lrsquoordinateur faire du sport et jouer Ses forces comprennent la communication orale (expression orale) le deacutecodage la frappe au clavier drsquoordinateur une habileteacute motrice globale ainsi qursquoun style drsquoapprentissage kinestheacutesiquetactile Josef a eacuteteacute identifieacute comme preacutesentant une deacuteficience intellectuelle leacutegegravere et passe une partie de ses journeacutees agrave lrsquoeacutecole dans une classe distincte En plus de souligner les forces preacutementionneacutees le PEI de Josef preacutecise ses besoins particuliers pour ce qui est des habileteacutes en lecture en eacutecriture et en compreacutehension orale ainsi que des habileteacutes de reacutesolution de problegravemes et de penseacutee critique

Le titulaire de la classe distincte de Josef son enseignant de franccedilais une enseignante ressource en eacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute ainsi qursquoun consultant en eacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute ont participeacute agrave lrsquoeacutelaboration de son PEI qui comprend notamment certaines attentes modifieacutees en franccedilais de base Les buts annuels de Josef en franccedilais consistent agrave satisfaire aux attentes de la 5e anneacutee en expression orale et en eacutecoute en misant sur diverses strateacutegies drsquoexpression orale et drsquoeacutecoute pour communiquer de lrsquoinformation et participer agrave des interactions simples

Voici les modifications qui ont eacuteteacute apporteacutees aux attentes particuliegraveres du programme drsquoeacutetudes en lecture et en eacutecriture dans le PEI de Josef pour le premier trimestre de lrsquoanneacutee scolaire

bull utiliser des strateacutegies de compreacutehension en lecture recourir agrave des illustrations et agrave des indices contextuels pour anticiper la signification et valider la compreacutehension

bull eacutecrire diffeacuterents genres de texte utiliser certains eacuteleacutements structurels drsquoun texte pour creacuteer une carte de souhaits

Le PEI de Josef dresse la liste des strateacutegies drsquoenseignement et des meacutethodes drsquoeacutevaluation utiliseacutees pour favoriser lrsquoatteinte de ses objectifs

bull soutien quotidien de ses pairs bull utilisation drsquoune banque de mots et drsquoun dictionnaire drsquoimages personnels bull utilisation de modegraveles (p ex modegravele de carte de souhaits) et drsquoune liste

de veacuterification pour lrsquoeacutecriture bull eacutevaluations orales simples et structureacutees (p ex veacuterifications quotidiennes) bull observations anecdotiques et reacutetroaction chaque semaine (p ex au cours

drsquoune lecture guideacutee)

EacuteTUDE DE CAS C ndash MARIAM

Prestation drsquoadaptations dans une classe de 8e anneacutee programme de base de franccedilais

Mariam est une eacutelegraveve de 8e anneacutee dont les forces comprennent lrsquoexpression orale la curiositeacute intellectuelle et des habileteacutes en numeacuteration et en matheacutematiques Ses besoins se rapportent aux habileteacutes lieacutees agrave lrsquoeacutecriture agrave lrsquoautoreacutegulation agrave la reacutesolution de problegravemes agrave la motriciteacute globale et agrave lrsquointeraction sociale avec ses pairs Mariam a eacuteteacute identifieacutee comme ayant une anomalie ndash autisme ndash et reccediloit des services agrave lrsquoenfance en difficulteacute dans la classe ordinaire avec retrait partiel

Gracircce agrave la reacutetroaction de son enseignante de franccedilais lors de lrsquoeacutelaboration et du suivi du PEI de Mariam des adaptations peacutedagogiques environnementales et en matiegravere drsquoeacutevaluation ont eacuteteacute identifieacutees afin drsquoaider Mariam agrave satisfaire aux attentes du programme de franccedilais de base de la 8e anneacutee (et aux attentes se rapportant agrave toutes les matiegraveres mentionneacutees dans le PEI) comme lrsquoindique le tableau suivant

Adaptations pour Mariam

Adaptations peacutedagogiques

Adaptations environnementales

Adaptations en matiegravere drsquoeacutevaluation

bull Horaire quotidien visuel personnaliseacute

bull Utilisation drsquoun ordina-teur portable avec un logiciel texte-parole et parole-texte et un logiciel drsquoorganisation des ideacutees

bull Supports visuels pour renforcer lrsquoinformation auditive

bull Encadrement pour lrsquoorganisation

bull Inteacutegration des inteacuterecircts de lrsquoeacutelegraveve chaque fois qursquoil est possible

bull Analyse des tacircches bull Encouragements et reacuteconfort

bull Deacutemonstration de tout nouveau comportement attendu (modelage)

bull Placement strateacutegique dans la classe

bull Pauses dans un endroit tranquille peu propice aux interactions sociales

bull Eacutequipement sensoriel

bull Eacutevaluations individuelles ou dans un endroit tranquille

bull Pauses peacuteriodiques bull Enregistrement videacuteo des reacuteponses

bull Utilisation drsquoun ordinateur portable avec un logiciel parole-texte et un logiciel drsquoorganisation des ideacutees

EacuteTUDE DE CAS D ndash NIALL

Appuyer la transition dans une classe de 9e anneacutee programme intensif de franccedilais

Dans le cadre drsquoune rencontre preacuteceacutedant la transition de Niall de la 8e agrave la 9e anneacutee les enseignantes et enseignants de Niall en 8e anneacutee ont rencontreacute le personnel de lrsquoeacutecole secondaire pour discuter de ses forces et de ses besoins Les forces de Niall comprennent des habileteacutes drsquointeraction avec les adultes de solides capaciteacutes drsquoexpression (orale) en anglais et en franccedilais et la capaciteacute agrave suivre des routines Les donneacutees drsquoeacutevaluation provenant de ses enseignantes et enseignants et drsquoune eacutevaluation psychoeacuteducative reacutevegravelent certaines difficulteacutes en lecture et en eacutecriture Niall a eacuteteacute identifieacute comme ayant une difficulteacute drsquoapprentissage en 4e anneacutee Il a reccedilu des services indirects dans une classe ordinaire Lors de la rencontre lrsquoenseignante de franccedilais de Niall a affirmeacute que celui-ci se sentait plus agrave lrsquoaise lorsqursquoil exprimait ses ideacutees et ses opinions oralement en utilisant agrave lrsquooccasion un enregistreur numeacuterique

Les discussions avec Niall portant sur ses objectifs scolaires et personnels indiquent qursquoil aime particuliegraverement les cours drsquoeacuteducation physique et santeacute et de matheacutematiques notamment parce que les activiteacutes drsquoapprentissage relatives agrave ces matiegraveres peuvent ecirctre de nature kinestheacutesique Niall envisage une carriegravere dans le domaine des affaires Il pense que poursuivre lrsquoapprentissage du franccedilais pourrait constituer un atout pour lui mecircme si certains aspects relatifs agrave lrsquoeacutecriture et agrave la lecture en franccedilais et agrave drsquoautres matiegraveres le preacuteoccupent Il trouve utile drsquoutiliser un ordinateur muni drsquoun correcteur grammatical et orthographique de disposer de davantage de temps pour mener agrave bien ses travaux de lecture et drsquoeacutecriture et de travailler dans un endroit tranquille mais pour lui les tacircches de lecture et drsquoeacutecriture demeurent tregraves ardues

Le PEI de Niall comporte des adaptations peacutedagogiques et en matiegravere drsquoeacutevaluation en lecture et eacutecriture du franccedilais langue seconde et dans drsquoautres domaines ougrave des tacircches de lecture et drsquoeacutecriture sont requises Au cours du premier semestre de la 9e anneacutee Niall suivra les cours suivants sciences franccedilais langue seconde eacuteducation physique et santeacute et strateacutegies drsquoapprentissage au deuxiegraveme semestre il suivra ces autres cours anglais matheacutematiques geacuteographie canadienne portant sur divers enjeux (en franccedilais) et technologie de lrsquoinformation et de la communication en

entreprise Lrsquoenseignant ressource de lrsquoeacutecole secondaire organisera une rencontre avec Niall et ses parents durant la premiegravere semaine drsquoeacutecole pour discuter

bull des ressources et mesures de soutien (y compris drsquoordre technologique) disponibles pour aider Niall agrave suivre ses cours durant le premier semestre

bull des meacutethodes que peut utiliser Niall pour faire valoir ses besoins en matiegravere drsquoapprentissage en particulier en franccedilais et en sciences et

bull des reacutesultats des discussions avec le conseiller en orientation au sujet des objectifs de carriegravere de Niall et des possibiliteacutes de beacuteneacutevolat dans la communauteacute

3 Creacuteer ensemble des environnements inclusifs

La preacutesente section commence par une discussion sur les faccedilons de penser lrsquoinclusion lrsquoaccomplissement et la reacuteussite et sur les eacutetats drsquoesprit associeacutes agrave ces faccedilons de penser Nous invoquons lrsquoimportance que revecirct lrsquoouverture drsquoesprit et la penseacutee progressiste et la neacutecessiteacute de faire concorder pratiques et convictions Pour aider les conseils scolaires et les eacutecoles agrave examiner leurs propres pratiques et convictions nous proposons des exemples de questions pouvant servir agrave eacutevaluer les pratiques agrave lrsquoeacutechelle locale et les valeurs qui les sous-tendent Enfin nous preacutesentons un eacuteventail de mesures et de strateacutegies que les eacutecoles et les conseils scolaires pourraient envisager drsquoadopter pour creacuteer ensemble des environnements inclusifs

Faire concorder pratiques et convictionsAu cours du vingt et uniegraveme siegravecle le personnel enseignant et drsquoautres intervenants du milieu de lrsquoeacuteducation se sont distancieacutes de la logique drsquoexclusion (laquo lrsquoun ou lrsquoautre raquo) qui polarise les programmes offerts dans les eacutecoles pour embrasser une vision inclusive de lrsquoeacuteducation (laquo lrsquoun et lrsquoautre raquo) qui fait la promotion de la diversiteacute et des environnements drsquoapprentissage positifs Un exemple de logique drsquoexclusion concerne les programmes drsquoimmersion en franccedilais qui eacutetaient parfois consideacutereacutes comme des programmes drsquolaquo enrichissement raquo et qui de ce fait ne convenaient pas pensait-on agrave certains eacutelegraveves ou ne pouvaient pas reacutepondre agrave leurs besoins Le caractegravere exclusif de ces programmes a engendreacute une distinction entre les programmes drsquoimmersion optionnels et les programmes obligatoires de franccedilais de base et entraicircneacute des comparaisons erroneacutees entre les programmes optionnels et les programmes obligatoires En outre lrsquoideacutee selon laquelle le FLS ne convenait pas agrave certains eacutelegraveves srsquoeacutetendait au-delagrave du champ des programmes optionnels entraicircnant lrsquoeacutetablissement de pratiques allant jusqursquoagrave lrsquoexemption de certains eacutelegraveves des programmes obligatoires

33Creacute er ens emble de s env ironnement s inc lus i f s bull

Agrave lrsquoopposeacute crsquoest-agrave-dire dans une logique drsquoinclusion (laquo lrsquoun et lrsquoautre raquo) tous les programmes de FLS offrent agrave la fois des possibiliteacutes drsquoenrichissement et des possibiliteacutes de soutien avec comme toile de fond les forces et les besoins de chaque eacutelegraveve Plutocirct que de srsquoappuyer sur une neacutecessiteacute perccedilue drsquoexclusion cette perspective inclusive favorise la discussion drsquoinitiatives visant agrave aider le personnel enseignant et le personnel ressource agrave offrir un enseignement de qualiteacute en FLS agrave tous les eacutelegraveves Toujours selon cette perspective les programmes de FLS sont enrichis par lrsquoinclusion de divers groupes drsquoapprenants et tous les eacutelegraveves beacuteneacuteficient drsquoun enseignement axeacute explicitement sur lrsquoapprentissage drsquoune deuxiegraveme langue et des strateacutegies efficaces en matiegravere de litteacuteratie Le diagramme suivant illustre la faccedilon dont les programmes de FLS srsquoinscrivent dans une logique drsquoinclusion

Drsquoautres perspectives ou eacutetats drsquoesprit peuvent eacutegalement exercer une influence sur la prise de deacutecisions concernant le caractegravere inclusif des programmes de FLS Agrave la suite de nombreuses anneacutees de recherche sur lrsquoaccomplissement et la reacuteussite Carol Dweck (2006) a identifieacute deux types drsquoeacutetats drsquoesprit lrsquoeacutetat drsquoesprit fixe et lrsquoeacutetat drsquoesprit de deacuteveloppement Les personnes qui ont un eacutetat drsquoesprit fixe croient que leurs capaciteacutes de base comme leur intelligence ou leurs talents sont des caracteacuteristiques immuables Elles pensent qursquoelles sont neacutees avec certaines qualiteacutes et que de ce fait leurs reacuteussites ou leurs eacutechecs sont eacutecrits drsquoavance (laquo Je ne peux pas apprendre le franccedilais je nrsquoai aucun talent pour lrsquoapprentissage des langues raquo) Mme Dweck oppose agrave ce concept lrsquoeacutetat drsquoesprit de deacuteveloppement selon lequel les gens croient qursquoil est possible de cultiver son intelligence et de renforcer ses capaciteacutes par lrsquoeffort et un travail assidu ndash les capaciteacutes intellectuelles et le talent ne repreacutesentant que le point de deacutepart (laquo Au deacutebut jrsquoai trouveacute lrsquoapprentissage du franccedilais tregraves difficile mais plus je mrsquoentraicircne et plus je suis en mesure de communiquer mes ideacutees en franccedilais raquo) Mme Dweck et drsquoautres chercheurs ont appliqueacute cette theacuteorie des eacutetats drsquoesprit agrave divers domaines et ont deacutecouvert qursquoune personne ayant un eacutetat drsquoesprit de deacuteveloppement est plus susceptible drsquoaimer apprendre preacutesente une plus grande perseacuteveacuterance en situation de reacutesolution de problegravemes et une meilleure reacutesilience car la personne perccediloit ses erreurs et ses difficulteacutes comme faisant partie de lrsquoapprentissage

Cette theacuteorie repreacutesente un outil utile pour examiner les convictions relatives agrave la participation des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers aux programmes de FLS Elle nous permet de cerner et drsquoanalyser les valeurs et les convictions pouvant sous-tendre les proceacutedures et les pratiques agrave lrsquoeacutechelle locale ou du district en matiegravere drsquoinclusion des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS

Dans le tableau suivant la colonne de gauche preacutesente des eacutenonceacutes illustrant un eacutetat drsquoesprit fixe Ils pourraient ecirctre consideacutereacutes comme refleacutetant des laquo convictions non productives raquo parce qursquoils perpeacutetuent le statu quo megravenent agrave la cateacutegorisation des eacutelegraveves et peuvent limiter le caractegravere inclusif des programmes de FLS La colonne de droite preacutesente des eacutenonceacutes illustrant un eacutetat drsquoesprit de deacuteveloppement En adoptant ces laquo convictions plus productives raquo nous sommes en mesure drsquoagir au cas par cas et drsquoeacutelaborer des pratiques fondeacutees sur des preuves qui teacutemoignent de notre engagement envers lrsquoeacutequiteacute et lrsquoinclusion et offrent davantage de possibiliteacutes pour les eacutelegraveves contribuant ainsi agrave lrsquoameacutelioration continue de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage du FLS

Mettre en avant des convictions productives au sujet de la participation aux programmes de FLS

Eacute TAT D rsquo E S P R I T F I X E Eacute TAT D rsquo E S P R I T D E D Eacute V E L O P P E M E N T

Un programme de FLS ne peut pas reacutepondre aux besoins des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

Si un programme drsquoenseignementdrsquoapprentissage ne reacutepond pas aux besoins drsquoun ou drsquoune eacutelegraveve des modifications doivent ecirctre apporteacutees au programme

Le fait que le franccedilais est la langue drsquoenseignement des programmes de FLS constitue une difficulteacute suppleacutementaire pour les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers difficulteacute dont ils laquo nrsquoont tout simplement pas besoin raquo

Lrsquoapprentissage drsquoune langue est une activiteacute difficile mais gratifiante qui peut beacuteneacuteficier agrave chaque eacutelegraveve Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers peuvent tirer profit de strateacutegies ou mesures de soutien particuliegraveres visant agrave reacutepondre agrave leurs besoins dans le cadre de lrsquoapprentissage drsquoune deuxiegraveme langue

Les programmes de FLS con-viennent mieux agrave certains types drsquoapprenants qursquoagrave drsquoautres Seuls certains eacutelegraveves devraient participer aux programmes drsquoimmersion en franccedilais optionnels

Tous les eacutelegraveves ont un accegraves eacutequitable aux programmes de FLS Lorsque les parents choisissent les programmes optionnels que suivra leur enfant ils srsquoappuient sur lrsquoinformation concernant chaque programme (et non sur de lrsquoinformation refleacutetant de vieilles assertions au sujet des qualiteacutes que devrait posseacuteder un ou une eacutelegraveve pour ecirctre en mesure de reacuteussir en FLS)

Puisque le personnel enseignant le FLS nrsquoa pas les ressources ni la formation neacutecessaires pour soutenir les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers lrsquointeacuterecirct de ces derniers serait mieux servi srsquoils eacutetaient exempteacutes des programmes de FLS

Le personnel enseignant a besoin de lrsquoappui de lrsquoensemble de la communauteacute pour creacuteer un environnement drsquoapprentissage qui soutient chaque eacutelegraveve Comme tous les autres membres du personnel enseignant les enseignantes et enseignants de FLS ont besoin de formation et de ressources pour les aider agrave appuyer les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans leurs classes

Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers ne tirent aucun profit de lrsquoapprentissage du franccedilais

Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers sont accueillis dans les programmes de FLS en fonction de leur capaciteacute agrave participer agrave une classe ordinaire et non pas sur la base de la matiegravere enseigneacutee Si des eacutelegraveves ayant des besoins particuliers ont besoin de mesures de soutien ou de ressources suppleacutementaires celles-ci sont offertes dans toutes les matiegraveres pertinentes ce qui permet agrave ces eacutelegraveves de tirer profit de cet apprentissage

Les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers tirent profit des mesures de soutien uniquement si elles sont en franccedilais lorsque le franccedilais est la langue drsquoenseignement

Si du soutien dans la langue drsquoenseignement nrsquoest pas disponible les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers tirent profit du soutien en anglais qui reacutepond agrave leurs besoins en matiegravere drsquoapprentissage sur les plans cognitif social physique comportemental et affectif selon le cas

Poser les questions essentielles une approche globaleLrsquoengagement et la collaboration de tous les intervenants sont importants pour favoriser la prestation de programmes de FLS eacutequitables et inclusifs Les conseils scolaires reacutevisent peacuteriodiquement leurs programmes politiques et proceacutedures en matiegravere de FLS Les conseillegraveres et conseillers scolaires les agentes et agents de supervision de mecircme que les comiteacutes srsquoefforcent de mettre en œuvre des programmes de FLS de grande qualiteacute et de reacutepondre aux besoins des membres de la communauteacute Les directions drsquoeacutecole le personnel enseignant et les conseillegraveres et conseillers en orientation les intervenants du programme Reacuteussite des eacutelegraveves et le personnel de lrsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute prennent freacutequemment des deacutecisions qui influent sur la participation drsquoeacutelegraveves ou de groupes aux programmes de FLS Au moment drsquoeacutevaluer les options qui srsquooffrent agrave eux et de faire des choix axeacutes sur les inteacuterecircts les forces et les besoins des eacutelegraveves les parents les eacutelegraveves et drsquoautres membres de la communauteacute scolaire se consultent pour prendre des deacutecisions au sujet des programmes et des itineacuteraires drsquoeacutetudes La vision drsquoune eacuteducation inclusive en Ontario fait cas de lrsquoimportance drsquoaccepter et de respecter tous ces intervenants Lrsquoapport de tous ces participants au processus est important afin de soutenir la vision drsquoune eacuteducation inclusive dans laquelle laquo chaque eacutelegraveve est eacutepauleacute et motiveacute agrave reacuteussir dans une culture drsquoapprentissage exigeant un niveau de rendement eacuteleveacute raquo (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2009 p 10)

Les intervenants agrave tous les niveaux sont encourageacutes agrave collaborer pour amorcer un dialogue sur lrsquoeacuteducation inclusive en FLS La colonne de gauche du tableau ci-dessous propose des exemples de questions freacutequemment poseacutees qui pourraient srsquoappliquer agrave diverses situations ougrave des deacutecisions sont prises relativement agrave la participation en FLS La colonne de droite propose des faccedilons drsquoaborder ces questions pour reacuteduire ou eacuteliminer les obstacles agrave lrsquoinclusion qursquoelles pourraient suggeacuterer mecircme de faccedilon involontaire

Engager un dialogue ouvert sur lrsquoinclusion en FLS

Questions susceptibles de freiner lrsquoinclusion

Points agrave soulever pour promouvoir lrsquoinclusion

Question de parents srsquointerrogeant au sujet du programme dans lequel inscrire leur enfant

Comment savoir si notre enfant reacuteussira dans un programme drsquoimmersion en franccedilais

bull Diffeacuterences entre les programmes bull Objectifs de chaque programme bull Meacutethodes drsquoeacutevaluation utiliseacutees par les enseignantes ou enseignants

bull Mesures de soutien offertes aux eacutelegraveves eacuteprouvant des difficulteacutes

Question souleveacutee dans une eacutecole qui eacutelabore des plans de transition

Cet eacutelegraveve tirerait-il profit du remplacement du cours de franccedilais de base de 9e anneacutee par un cours sur les strateacutegies drsquoapprentissage

bull Forces et inteacuterecircts de lrsquoeacutelegraveve bull Mesures de soutien disponibles pour lrsquoeacutelegraveve dans le cadre des cours

bull Avantages potentiels de suivre un cours sur les strateacutegies drsquoapprentissage

bull Options pour inteacutegrer un cours sur les strateacutegies drsquoapprentissage y compris les possibiliteacutes de remplacement de cours

Question souleveacutee dans un conseil scolaire qui deacuteveloppe des politiques relatives agrave lrsquoinclusion dans les programmes de FLS

Quels eacutelegraveves devraient suivre des cours de FLS

bull Mesures de soutien et adaptations offertes pour reacutepondre aux besoins de lrsquoensemble des apprenants

bull Type drsquoinformation sur chaque programme devant ecirctre communiqueacutee agrave lrsquoensemble de la communauteacute

bull Avantages lieacutes agrave lrsquoapprentissage du FLS

Strateacutegies et exemples de pratiques inclusives Il existe un vaste eacuteventail de strateacutegies que les eacutecoles et conseils scolaires peuvent examiner dans le but de soutenir tous les eacutelegraveves dans les programmes de FLS Le Cadre strateacutegique pour le FLS (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013b p 17) preacutesente plusieurs de ces strateacutegies que voici

bull faire la promotion du caractegravere inclusif des programmes de FLS en reconnaissant que tous les eacutelegraveves sont capables drsquoapprendre le FLS srsquoils reccediloivent les mesures de soutien approprieacutees

bull appliquer les principes de la conception universelle de lrsquoapprentissage et de la diffeacuterenciation peacutedagogique lors de la planification des programmes de FLS

bull fournir les adaptations et les modifications requises eacutenonceacutees dans le plan drsquoenseignement individualiseacute des eacutelegraveves (PEI)

bull utiliser la deacutemarche par eacutetapes de la preacutevention et de lrsquointervention bull donner aux eacutelegraveves ayant des besoins particuliers accegraves agrave la technologie drsquoassistance

deacutecrite dans leur PEI au besoin bull impliquer les enseignantes et enseignants de FLS dans la planification et la mise

en œuvre du PEI des eacutelegraveves au besoin bull inclure les eacutequipes ressources des eacutecoles et des conseils (p ex enseignantes et

enseignants ressource des eacutecoles consultants en FLS et dirigeants expeacuterimenteacutes) afin drsquoaider agrave la reacutesolution de problegravemes et agrave la prise de deacutecision

bull appuyer les eacutelegraveves apprenant la langue anglaise afin de permettre le transfert de compeacutetences de litteacuteratie et ainsi renforcer la langue premiegravere et le FLS

bull consulter les eacutelegraveves pour deacuteterminer ce qui les motive agrave participer en classe et les aide agrave apprendre le franccedilais

bull encourager tous les eacutelegraveves agrave accepter et agrave respecter la diversiteacute de la population scolaire

bull revoir les pratiques de substitution du programme de franccedilais de base pour appuyer la participation de tous les eacutelegraveves

Un exemple de marche agrave suivre est preacutesenteacute agrave lrsquoannexe B pour effectuer agrave lrsquoeacutechelle du conseil scolaire une analyse de lrsquoeacutecart concernant lrsquoeacuteducation inclusive en FLS et donner une ideacutee de la faccedilon dont certaines mesures pourraient ecirctre examineacutees dans divers domaines Un tel examen peut ensuite servir de tremplin agrave lrsquoeacutelaboration drsquoautres mesures visant agrave favoriser des pratiques eacutequitables et inclusives Des exemples preacutecis de strateacutegies visant agrave favoriser des pratiques inclusives en FLS ainsi que des faccedilons de les mettre en œuvre sont preacutesenteacutes dans les pages suivantes

laquo La recherche et les donneacutees disponibles nous servent drsquooutils de controcircle Nous pouvons recourir aux donneacutees pour effectuer une analyse drsquoeacutecart et planifier les prochaines eacutetapes en conseacutequence raquo

Une directrice drsquoeacutecole (traduction libre)

S T R A T Eacute G I E 1

Passer en revue les pratiques actuelles visant agrave informer les parents sur tous les programmes de FLS y compris les programmes optionnels

Le personnel peut passer en revue lrsquoinformation diffuseacutee sur les sites Web du conseil scolaire de lrsquoeacutecole et du personnel enseignant ainsi que drsquoautres meacutethodes de diffusion de lrsquoinformation (p ex soireacutees drsquoinformation agrave lrsquointention des parents entretiens en milieu scolaire) Les questions suivantes pourraient ecirctre examineacutees

bull Les parents ont-ils accegraves agrave de lrsquoinformation exacte et pertinente au sujet de chacun des programmes de FLS

bull Les messages sont-ils inclusifs bull Lrsquoinformation offerte pourrait-elle ecirctre mise agrave jour pour inteacutegrer et preacutesenter

des laquo convictions plus productives raquo sur la participation et lrsquoinclusion agrave ces programmes

bull Voici lorsqursquoun conseil scolaire offre divers programmes de FLS le type drsquoinformation pouvant guider les parents dans leurs deacutecisions une description de chaque programme de FLS offert par le conseil scolaire (et non pas uniquement les programmes optionnels)

bull une comparaison de chaque programme de FLS axeacutee sur le niveau attendu de maicirctrise du franccedilais les eacutecoles et les anneacutees drsquoeacutetudes dans lesquelles les programmes sont offerts et la langue dans laquelle sont enseigneacutees les diverses matiegraveres (y compris les options concernant la langue drsquoenseignement dans les cours au secondaire)

bull de lrsquoinformation sur les faccedilons pour les parents drsquoaider leurs enfants agrave la maison en particulier si les parents ne parlent pas franccedilais

bull de lrsquoinformation sur les modaliteacutes drsquoinscription des enfants aux programmes de FLS

4 0 bull Inc lure le s eacute legraveve s ayant de s b e s oins par t icul ier s dans le s pro gramme s de f ranccedil ais langue s e conde

Exemple de pratique Plutocirct que de centrer lrsquoinformation relative aux programmes sur les capaciteacutes des eacutelegraveves qui y participent fournir de lrsquoinformation sur les programmes eux-mecircmes comme lrsquoindique le tableau suivant

Information sur les programmes de FLS

Les membres de la direction de lrsquoeacutecole et du conseil scolaire passent en revue les pratiques relatives aux retraits drsquoeacutelegraveves aux exemptions et aux remplacements de cours au sein des programmes de FLS

Afin de promouvoir lrsquoinclusion au sein des programmes de FLS les conseils scolaires et les eacutecoles pourraient proceacuteder agrave une eacutevaluation de leurs proceacutedures et de leurs pratiques pour ce qui concerne le retrait des eacutelegraveves des programmes de FLS leur exemption des exigences relatives agrave ces programmes ou la substitution des cours de FLS par drsquoautres cours Ils peuvent eacutegalement se pencher sur les convictions qui sous-tendent leurs pratiques Les questions agrave examiner pourraient comprendre celles-ci

bull Ces proceacutedures et pratiques srsquoinscrivent-elles dans une approche eacutequitable et inclusive de lrsquoenseignement du FLS

bull Certaines des eacutetapes inscrites dans les proceacutedures pourraient-elles ecirctre perccedilues comme un facteur drsquoexclusion de certains eacutelegraveves ou groupes

bull La terminologie utiliseacutee par le conseil scolaire ou lrsquoeacutecole concernant le FLS peut-elle ecirctre perccedilue comme un facteur drsquoexclusion de certains eacutelegraveves ou groupes

Exemple de pratique Afin drsquoencourager lrsquoengagement envers des programmes de FLS eacutequitables et inclusifs le surintendant drsquoun conseil scolaire de lrsquoOntario a fait parvenir un communiqueacute informant la direction drsquoeacutecole le personnel enseignant le FLS et le personnel enseignant ressource aux cycles primaire et secondaire que le retrait drsquoun ou une eacutelegraveve drsquoun programme de FLS ou son exemption des exigences lieacutees au programme doit ecirctre approuveacute par le surintendant Le communiqueacute preacutecise que le personnel scolaire devait faire la preuve qursquoil a suivi certaines eacutetapes drsquoune proceacutedure commune drsquoeacutevaluation des besoins de lrsquoeacutelegraveve en question avant de recommander un retrait ou une exemption Pour sensibiliser les directions drsquoeacutecole et le personnel scolaire agrave lrsquoimportance de lrsquoinclusion au sein des programmes de FLS le surintendant et la coordonnatrice des programmes de FLS ont diffuseacute les reacutesultats de recherche illustrant les avantages associeacutes agrave lrsquoapprentissage du FLS Ils ont aussi transmis au personnel de lrsquoinformation sur des strateacutegies peacutedagogiques et drsquoeacutevaluation efficaces pour lrsquoaider agrave accroicirctre sa confiance en sa capaciteacute drsquoappuyer tous les eacutelegraveves Ils ont enfin fait en sorte que lrsquoinformation sur les programmes de FLS et les avantages qui y sont associeacutes ainsi que sur divers itineacuteraires scolaires soit preacutesenteacutee agrave la communauteacute dans le cadre de seacuteances drsquoinformation agrave lrsquointention des parents

Rechercher des occasions de collaboration et de perfectionnement professionnel pour les membres du personnel enseignant dans le but drsquoappuyer tous les eacutelegraveves

En accueillant des membres du personnel enseignant le FLS dans leur eacutequipe de direction leur eacutequipe de transition et leur eacutequipe ressource les eacutecoles peuvent srsquoassurer qursquoun plus grand eacuteventail de points de vue sera repreacutesenteacute dans ces eacutequipes

Exemple de pratique Une enseignante ressource deacutesirait en apprendre davantage sur les diverses formes de soutien offertes aux eacutelegraveves inscrits au programme drsquoimmersion en franccedilais dans son eacutecole Elle a inviteacute des enseignantes et enseignants ressource drsquoautres eacutecoles offrant un programme drsquoimmersion en franccedilais agrave participer agrave une rencontre apregraves lrsquoeacutecole pour discuter de questions relatives agrave la prestation de ce programme Le service du curriculum du conseil scolaire a soutenu cette initiative en offrant des exemptions de tacircches aux membres du groupe pour leur permettre de poursuivre leur collaboration Le reacuteseau qui srsquoest eacutelargi agrave la suite de lrsquointeacutegration du consultant en eacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute et drsquoune consultante en FLS du conseil scolaire a partageacute des ressources discuteacute des faccedilons drsquooptimiser lrsquoutilisation de la technologie drsquoassistance et participeacute agrave une seacuteance de reacutesolution de problegravemes concernant les besoins particuliers de certains eacutelegraveves Les membres du groupe ont trouveacute les discussions si utiles qursquoils ont deacutecideacute de continuer agrave se reacuteunir une fois par mois

Ces strateacutegies et exemples illustrent la participation drsquoeacutecoles et de conseils scolaires agrave un processus permanent de reacuteflexion sur leurs pratiques et de modifications strateacutegiques visant agrave soutenir tous les eacutelegraveves Il est important que ce processus srsquoappuie sur la ferme conviction que tous les eacutelegraveves possegravedent un potentiel drsquoapprentissage car les perceptions relatives aux capaciteacutes des eacutelegraveves peuvent avoir une influence consideacuterable sur leur participation aux programmes de FLS leur motivation et leur reacuteussite Un respect authentique des attentes eacuteleveacutees et une profonde connaissance des forces et besoins de chaque eacutelegraveve en matiegravere drsquoapprentissage constituent la pierre drsquoassise sur laquelle repose lrsquoinclusion dans les programmes de FLS

Conclusion

laquo Lrsquoeacuteducation ouvre les portes agrave tout un chacun et favorise la justice et lrsquoeacutegaliteacute sociale raquo

Atteindre lrsquoexcellence Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2014a p 9

La mise en œuvre de programmes de FLS inclusifs varie drsquoun conseil scolaire et drsquoune eacutecole agrave lrsquoautre en Ontario en fonction des convictions personnelles et collectives sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage drsquoune deuxiegraveme langue La recherche actuelle et les politiques provinciales reconnaissent pourtant lrsquoimportance de lrsquoeacutequiteacute et de lrsquoinclusion dans lrsquoenseignement du FLS En favorisant la prise de deacutecisions eacuteclaireacutees quant agrave la participation aux programmes de FLS et en fournissant de lrsquoinformation agrave jour agrave propos des mesures de soutien disponibles dans les classes de FLS et des options offertes aux eacutelegraveves dans les divers programmes de FLS et les itineacuteraires le document Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers en FLS appuie la conviction deacuteveloppeacutee dans le Cadre strateacutegique pour le FLS selon laquelle les programmes de FLS srsquoadressent agrave tous les eacutelegraveves Le preacutesent document a fait ressortir des convictions des valeurs et des faccedilons de penser qui favorisent lrsquoinclusion et en mecircme temps a preacutesenteacute des proceacutedures et des pratiques concregravetes pouvant ecirctre utiliseacutees pour que tous les eacutelegraveves atteignent leurs objectifs peacutedagogiques Le document nous encourage tous agrave titre drsquointervenants du milieu de lrsquoeacuteducation agrave faire le point sur nos attitudes et valeurs dans le cadre drsquoun processus drsquoameacutelioration continue Les efforts consacreacutes agrave renforcer lrsquoenseignement du FLS pour tous les eacutelegraveves teacutemoignent drsquoun engagement continu agrave transposer dans la reacutealiteacute de chaque salle de classe les composantes cleacutes des pratiques inclusives et diffeacuterencieacutees

Le Cadre strateacutegique pour le FLS nous invite tous agrave envisager un avenir ougrave laquo lrsquoapprentissage du franccedilais sera largement reconnu comme une composante essentielle de la scolariteacute de chaque enfant raquo (Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario 2013b p 39) Le document Inclure les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers dans les programmes de FLS appuie cette vision de lrsquoavenir en faisant ressortir les eacutetudes qui preacutesentent les avantages de lrsquoapprentissage drsquoune langue seconde et lrsquoimportance drsquoeacuteliminer les obstacles potentiels agrave lrsquoaccegraves agrave ces programmes En Ontario nous

reconnaissons la valeur de nos communauteacutes dynamiques de plus en plus diversifieacutees Nous sommes eacutegalement drsquoavis que lrsquoeacutequiteacute et lrsquoexcellence vont de pair et nous croyons que tous les apprenants beacuteneacuteficient drsquoenvironnements positifs et respectueux qui favorisent lrsquoapprentissage continu et lrsquoeacutetablissement drsquoattentes eacuteleveacutees En continuant agrave rechercher et agrave partager des faccedilons drsquooffrir des occasions eacutequitables et du soutien agrave tous les apprenants inscrits dans les programmes de FLS nous semons les graines de lrsquoinclusion et du respect pour les geacuteneacuterations agrave venir

Annexe AStrateacutegies fondeacutees sur la recherche pour appuyer les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

Strateacutegies peacutedagogiques

bull Diffeacuterenciation des contenus processus et produits drsquoapprentissage selon les besoins des eacutelegraveves

bull Utilisation drsquoaide-meacutemoire (p ex amorces de phrases indices visuels et auditifs) bull Enseignement multisensoriel et utilisation de soutiens visuels et drsquoaides agrave la

manipulation bull Recours agrave des ressources drsquoapprentissage diversifieacutees (p ex ressources de divers

niveaux de complexiteacute) bull Utilisation de repegraveres graphiques bull Deacutemonstrations par les enseignants bull Encadrement peacutedagogique (p ex poser des questions pratiquer lrsquoeacutetayage) bull Temps drsquoattente suppleacutementaire alloueacute agrave lrsquoeacutelegraveve (p ex pour formuler ses

reacuteponses) bull Utilisation de la technologie y compris la technologie drsquoassistance bull Tutorat par les pairs bull Rappel aux eacutelegraveves du temps qui reste pour terminer une activiteacute bull Reacuteduction des distractions bull Offre de renforcement positif bull Offre de soutien social

Strateacutegies drsquoeacutevaluation

bull Identification preacutecoce des eacutelegraveves agrave risque bull Utilisation de la technologie y compris la technologie drsquoassistance bull Recours agrave diffeacuterents types drsquoeacutevaluation (p ex orale eacutecrite visuelle) bull Offre de temps additionnel bull Mise agrave la disposition des eacutelegraveves drsquoun endroit tranquille reacuteduisant les distractions bull Offre drsquooccasions drsquoautoeacutevaluation et drsquoeacutetablissement drsquoobjectifs personnels

Adapteacute drsquoune analyse documentaire meneacutee par Mady Muhling et Rose (2014)

Strateacutegies drsquointervention

bull Attention porteacutee aux strateacutegies utiliseacutees par les eacutelegraveves bull Recours agrave des strateacutegies efficaces en matiegravere de litteacuteratie transposables drsquoune

langue agrave lrsquoautre bull Accent mis sur la conscience meacutetacognitive bull Accent mis sur la conscience phonologique bull Enseignement en eacutequipe

Annexe BCombler le fosseacute entre les politiques et les pratiques

Le concept drsquoinclusion peut ecirctre analyseacute agrave partir de deux angles drsquoapproche soit celui de lrsquoeacuteducation inclusive qui consiste agrave eacuteliminer les obstacles ou la marginalisation et celui de lrsquoeacuteducation inclusive axeacutee sur des objectifs cleacutes qui contribuent agrave creacuteer et agrave maintenir des environnements drsquoapprentissage positifs (Australian Research Alliance for Children and Youth 2013) Afin de promouvoir diverses faccedilons de penser lrsquoinclusion et de combler le fosseacute entre les politiques inclusives et les pratiques scolaires inclusives il faut compter sur du soutien organisationnel agrave diffeacuterents paliers

Le tableau suivant propose une approche possible drsquoanalyse drsquoeacutecart laquelle peut ecirctre effectueacutee par un conseil scolaire pour examiner la question de lrsquoinclusion dans les programmes de FLS Il preacutesente des pratiques prometteuses dans cinq domaines et formule des questions cleacutes pouvant servir agrave stimuler la reacuteflexion et la discussion

Pratiques prometteuses

Que faisons-nous deacutejagrave

dans ce domaine

De quelles preuves disposons-nous pour valider nos

activiteacutes

Quels sont les eacutecarts existants

Soutien de la directionLa direction des eacutecoles et des conseils scolaires soutient lrsquoeacuteducation inclusive et connaicirct les avantages associeacutes au FLS Elle srsquoengage agrave soutenir la reacuteflexion et lrsquoameacutelioration continue des politiques et pratiques favorisant lrsquoinclusion dans les programmes de FLS

Accegraves aux diverses optionsTous les eacutelegraveves sont accepteacutes et respecteacutes dans les programmes de FLS qursquoil srsquoagisse du programme de base de franccedilais du programme intensif de franccedilais ou du programme drsquoimmersion en franccedilais Les classes de FLS teacutemoignent de toute la diversiteacute des apprenants de la communauteacute

Approche coopeacuterativeDes activiteacutes de reacutesolution de problegravemes en collaboration sont mises en œuvre lorsque des eacutelegraveves ne reacuteussissent pas en FLS

Le personnel enseignant les eacutelegraveves et les parents prennent part aux deacutecisions sur la participation aux programmes de FLS et se consultent reacuteguliegraverement pour discuter des progregraves reacutealiseacutes

Enseignement diffeacuterencieacuteDiffeacuterentes meacutethodes drsquoenseignement et drsquoeacutevaluation sont utiliseacutees pour aider les eacutelegraveves agrave satisfaire aux attentes du programme-cadre de FLS (ou les attentes particuliegraveres eacutenonceacutees dans leur PEI)

Perfectionnement professionnel continuLa formation et la collaboration continues permettent au personnel enseignant le FLS drsquoacqueacuterir les compeacutetences neacutecessaires pour planifier lrsquoeacutevaluation et lrsquoenseignement dans un environnement inclusif ainsi que la conviction que tous les eacutelegraveves peuvent apporter une contribution positive agrave la classe

Reacutefeacuterences

Alberta Education (2009) What school administrators need to know about the inclusion of students with diverse needs in French immersion schools Edmonton AB auteur

Arnett K (2003) Teacher Adaptations in Core French A Case Study of One Grade 9 Class La revue canadienne des langues vivantes 60(2) 173-198

Arnett K (2008) Exploring the use of student perspectives to inform topics in teacher education Revue canadienne de linguistique appliqueacutee 11(1) 63-82

Arnett K (2010) Scaffolding Inclusion in a Grade 8 Core French Classroom An Exploratory Case Study La revue canadienne des langues vivantes 66(4) 557-582

Arnett K (2013) The genesis and perpetuation of exemptions and transfers from French second language programs for students with diverse learning needs A preliminary examination and their link to inclusion Dans C Mady (eacuted) Minority populations in Canadian second language education (p 103-117) Toronto Multilingual Matters

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Bourgoin R (2014) The Predictive Effects of L1 and L2 Early Literacy Indicators on Reading in French Immersion La revue canadienne des langues vivantes 70(3) 355-380

Bournot-Trites M E Lee et J Seacuteror (2003) Tutorat par les pairs en lecture une collaboration parents-eacutecole en milieu drsquoimmersion franccedilaise Revue des sciences de lrsquoeacuteducation 29(1) 195-210

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Deacon S H L Wade-Woolley et J Kirby (2007) Crossover The role of morphological awareness in French immersion childrenrsquos reading Developmental Psychology 43 732-746

Dweck C (2006) Mindset The new psychology of success New York Random House Ouvrage disponible en franccedilais sous le titre Changer drsquoeacutetat drsquoesprit Une nouvelle psychologie de la reacuteussite (traduit et adapteacute par Jean-Baptiste Dayez et paru aux Eacuteditions Mardaga en 2010)

Erdos C F Genesee R Savage et C Haigh (2014) Predicting risk for oral and written language learning difficulties in studentsrsquo education in a second language Applied Psycholinguistics 35 371-398

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Kruk R et K Reynolds (2011) French immersion experience and reading skill development in at-risk readers Journal of Child Language 39(3) 580-610

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Mady C S Muhling et K Rose (2014) Students with special education needs in French as a second language classes A literature review Non publieacute

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2004) Plan drsquoenseignement individualiseacute (PEI) Guide Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2009) Comment tirer parti de la diversiteacute Strateacutegie ontarienne drsquoeacutequiteacute et drsquoeacuteducation inclusive Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2011) Ontario schools Kindergarten to Grade 12 Policy and program requirements Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013a) Tracer son itineacuteraire vers la reacuteussite Programme de planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie pour les eacutecoles de lrsquoOntario Toronto le Ministegravere

51Reacutef eacuterence s bull

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013b) Cadre strateacutegique pour lrsquoapprentissage du franccedilais langue seconde dans les eacutecoles de lrsquoOntario de la maternelle agrave la 12e anneacutee Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013c) Lrsquoapprentissage pour tous ndash Guide drsquoeacutevaluation et drsquoenseignement efficaces de la maternelle agrave la 12e anneacutee Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2013d) The Ontario curriculum French as a Second Language ndash Core Grades 4ndash8 Extended Grades 4ndash8 Immersion Grades 1 to 8 Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014a) Atteindre lrsquoexcellence ndash Une vision renouveleacutee de lrsquoeacuteducation en Ontario Toronto le Ministegravere

Ministegravere de lrsquoEacuteducation de lrsquoOntario (2014b) The Ontario curriculum French as a Second Language ndash Core Extended and Immersion French Grades 9 to 12 Toronto le Ministegravere

Pellerin M (2013) E-inclusion in Early French Immersion Classrooms Using Digital Technologies to Support Inclusive Practices That Meet the Needs of All Learners Revue canadienne de lrsquoeacuteducation 36(1) 44-70

Sauveacute D (2013) The suitability of French immersion education for students with reading disabilities (Thegravese de dcotorat non publieacutee) Montreacuteal Universiteacute McGill

Wise N et X Chen (2010) At-Risk Readers in French Immersion Early Identification and Early Intervention Revue canadienne de linguistique appliqueacutee 13(2) 128-149

Imprimeacute sur du papier recycleacute

15-031 ISBN 978-1-4606-5846-8 (imprimeacute)ISBN 978-1-4606-5847-5 (PDF)

copy Imprimeur de la Reine pour lrsquoOntario 2015

Introduction

Contexte

Concreacutetiser des promesses du Cadre strateacutegique pour le FLS

Conformiteacute aux politiques et initiatives ministeacuterielles

Organisation du document


Examen des reacutesultats de la recherche




Reacuteflexions sur les donneacutees se rapportant aux inscriptions aux programmes de FLS en Ontario


Politiques et pratiques en FLS

Soutenir des transitions reacuteussies la planification drsquoapprentissage de carriegravere et de vie


Politiques et pratiques en matiegravere drsquoeacuteducation de lrsquoenfance en difficulteacute



Faire concorder pratiques et convictions

Poser les questions essentielles une approche globale

Strateacutegies et exemples de pratiques inclusives

Conclusion

Annexe A Strateacutegies fondeacutees sur la recherche pour appuyer les eacutelegraveves ayant des besoins particuliers

Annexe B Combler le fosseacute entre les politiques et les pratiques


La Fonction publique de lrsquoOntario srsquoefforce de faire preuve de leadership quant agrave lrsquoaccessibiliteacute Notre objectif est de nous assurer que tous les employeacutes du gouvernement de lrsquoOntario et tous les membres du public que nous servons ont accegraves agrave tous les services produits et installations du gouvernement Ce document ou lrsquoinformation qursquoil contient est offert en formats substituts sur demande Veuillez nous faire part de toute demande de format substitut en appelant ServiceOntario au 1 800 668-9938 (ATS 1 800 268-7095)

Conclusion 43

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Documents

Inclure les ÉLÈVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS … · 4 rInclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de français langue seconde de sorte que le potentiel