La différenciation pédagogique La différenciation pédagogique en Montérégie: en Montérégie:

Une recherche-actionUne recherche-action

Rencontre collective des participantsRencontre collective des participants

23 mai 200623 mai 2006

Intentions de la rencontreIntentions de la rencontre

Connaître d’autres membres des équipes-Connaître d’autres membres des équipes-cycles qui participent à la recherche-actioncycles qui participent à la recherche-actionConnaître leurs modèles de différenciation Connaître leurs modèles de différenciation pédagogique pédagogique Échanger avec les autres enseignants, Échanger avec les autres enseignants, directions ou orthopédagogues de thèmes directions ou orthopédagogues de thèmes qui nous préoccupentqui nous préoccupentRéfléchir et faire le point sur ma Réfléchir et faire le point sur ma participation à cette recherche-actionparticipation à cette recherche-action

Ordre du jourOrdre du jourAccueil et bref exposé sur la nature, les objectifs Accueil et bref exposé sur la nature, les objectifs et la structure de la recherche-action sur la DP et la structure de la recherche-action sur la DP en Montérégieen Montérégie

9h309h30 Pause Pause

9h509h50 Activité 1: Partage des modèles de DP Activité 1: Partage des modèles de DP entre membres d’équipes du même cycleentre membres d’équipes du même cycle

11h3011h30 Dîner Dîner

12h4512h45 Activité 2: Discussion thématique des Activité 2: Discussion thématique des différents professionnels qui participent à la différents professionnels qui participent à la rechercherecherche

14h3014h30 Réflexion et évaluation de la rencontre Réflexion et évaluation de la rencontre

Recherche-action / objectifsRecherche-action / objectifs

Développer et synthétiser une diversité de modèles de DP qui permettront d’inspirer subséquemment les pratiques des enseignant(e)s.

Stimuler la mise en œuvre de pratiques de DP au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers;

Contribuer à la formation continue et au développement professionnel des participants de la recherche-action;

Recherche-action / objectifsRecherche-action / objectifs

RECHERCHEAméliorer

les connaissances

ACTIONChangements

bénéfiquespour l’apprentissage

FORMATIONDéveloppement

professionneldes participants

Inspiré de Dolbec (2004)

Exemples associés àExemples associés à l’ACTION l’ACTION

Mettre en œuvre un projet de décloisonnement Mettre en œuvre un projet de décloisonnement en lectureen lectureDévelopper un support visuel commun des Développer un support visuel commun des stratégies d’apprentissage pour le stratégies d’apprentissage pour le développement de la compétence développement de la compétence Se donner Se donner des méthodes de travail efficacesdes méthodes de travail efficacesModifier notre modèle de gestion de classe pour Modifier notre modèle de gestion de classe pour permettre la mise en place de cliniques de permettre la mise en place de cliniques de remédiationremédiationEtc.Etc.

Exemples associés à laExemples associés à la FORMATIONFORMATION

Se donner une vision précise de la démarche de Se donner une vision précise de la démarche de différenciation pédagogiquedifférenciation pédagogiqueComprendre à quoi correspond l’évaluation Comprendre à quoi correspond l’évaluation diagnostiquediagnostiqueComprendre comment se développe une des Comprendre comment se développe une des compétences des élèves du cycle en compétences des élèves du cycle en mathématiquesmathématiquesDévelopper l’habileté à enseigner de façon Développer l’habileté à enseigner de façon expliciteexpliciteEtc.Etc.

Exemples associés à laExemples associés à la RECHERCHERECHERCHE

Préciser la distinction entre varier et Préciser la distinction entre varier et adapter l’enseignement en contexte de DPadapter l’enseignement en contexte de DPProposer un modèle de DP efficace pour Proposer un modèle de DP efficace pour améliorer la conscience phonologique des améliorer la conscience phonologique des élèves du 1élèves du 1erer cycle du primaire cycle du primaireValider l’efficacité d’un référentiel Valider l’efficacité d’un référentiel spécifique des stratégies de résolution de spécifique des stratégies de résolution de problèmes sociauxproblèmes sociauxEtc.Etc.

Comité-conseil

Coordonnatrice

Universitaires

CP

CPCP CP CP

CP

CP

CP

CP

CP CP

Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole Jacques-Rousseau

CS Marie-Victorin

Équipe-cyclepréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Michel

CS des Trois-Lacs

Équipe-cycleprimaire 3e cycle

École St-RomualdCS Val-des-Cerfs

Équipe-cyclepréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Lambert

Riverside SB

Équipe-cyclesecondaire 1er cycle

École Bernard-GariépyCS Sorel-Tracy

Équipe-cyclesecondaire 1er cycle

Armand-Frappier CS Grandes-Seigneuries

Équipe-cyclePréscolaire /

primaire 1er cycleÉcole St-Eugène

CS Vallée-des-Tisserands

Équipe-cyclesecondaire 1er cycleÉcole du Grand-Coteau

CS des Patriotes

Équipe-cycleprimaire 3e cycle

École St-BlaiseCS des Hautes-Rivières

Équipe-cycleprimaire 3e cycle

École Adrien-GamacheCS Marie-Victorin

Équipe-cycleprimaire 3e cycleÉcole Roméo-Forbes

CS Ste-Hyacinthe

Coordonnatrice

CP

Direction d’écoleDeux ou trois enseignants

Une orthopédagogueUn professionnel

Comité-conseil

5 rencontres annuelles (1/2 jr)

5 rencontres annuelles (1 jr)

10 rencontres annuelles (1 jr)

Universitaires Rencontres au besoin1 rencontre collective

annuelle (1 jr)

Calendrier des activitésCalendrier des activités

2005 2006 200701 01 01 06

Synthèse et diffusion des modèles de DP

Développement de modèles de DP par les équipes-cycles

Définition de la DPDéfinition de la DP

Action du pédagogue qui, Action du pédagogue qui, sur la base d’une solide sur la base d’une solide connaissanceconnaissance

1) des caractéristiques et préalables des élèves;1) des caractéristiques et préalables des élèves;2) de formules pédagogiques et d’interventions 2) de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées;diversifiées;3) du programme de formation 3) du programme de formation ((objet(s) d’apprentissageobjet(s) d’apprentissage)) et et4) de l’environnement d’apprentissage, 4) de l’environnement d’apprentissage,

tend à tend à harmoniserharmoniser ces différentes composantes ces différentes composantes d’une situation pédagogique, et leurs relations,d’une situation pédagogique, et leurs relations,dans le but de favoriser l’apprentissage.dans le but de favoriser l’apprentissage.

Une démarche de différenciation pédagogiqueUne démarche de différenciation pédagogiqueDans la perspective où la différenciation pédagogique est essentielle à l’apprentissage des élèves…

Planification de l’action3

Définition de la situation actuelleou d’une problématique

(Évaluation diagnostique)

1

Définition de la situation désirée2

4 Action

Évaluation de l’action5

APPRENTISSAGE

Guay, Blais, Daneault, Gendron, Girard et Legault CS Trois-Lacs (2005)

Boucle 1

Boucle 2

Boucle 3Boucle 4

Boucle 5…

Guay et autres (2006)Coopérative régionale de développement pédagogique, Montérégie

Différenciation pédagogique…Différenciation pédagogique…de la variation à l’adaptationde la variation à l’adaptation

AdaptationAdaptation VariationVariation

• Un groupe classe ou un sous-groupe d’élèves

• Enseignant ou équipe- cycle

• Recours à des formules pédagogiques variées

• Objet(s) d’apprentissage: compétences disciplinaires et transversales telles que décrites dans le PDF

• Recours à du matériel varié (supports visuels, ouvrages de références, etc.)

• Etc.

• Un seul élève aux besoins spécifiques

• Équipe multidisciplinaire (enseignant, psychologue, orthopédagogue, direction, parent, orthophoniste, etc.)

• Temps de concertation élevé

• Recours à des formules pédagogiques spécifiques en plus de celles habituellement mises de l’avant

• Démarche de DP consignée dans un plan d’intervention

• Tâches et objectifs réalistes en lien avec les compétences disciplinaires et transversales du PDF - sans modification des critères d’évaluation et des exigences (adaptation, MELS, à paraître) - avec modification des critères d’évaluation et des exigences (modification, MELS, à paraître)

• Recours à du matériel adapté aux besoins spécifiques de l’élève

• Etc.

PAUSEPAUSE

http://recit.cstrois-lacs.qc.ca:8080/diff/

Formation de 9 sous-groupesFormation de 9 sous-groupesPréscolaire /primaire 1Préscolaire /primaire 1erer cycle cycle BLEUBLEUÉquipe AÉquipe AÉquipe BÉquipe BÉquipe C Équipe C

Primaire 3Primaire 3ee cycle cycle VERTVERT Équipe AÉquipe A

Équipe BÉquipe BÉquipe C Équipe C

Secondaire 1Secondaire 1erer cycle cycle ROUGEROUGE Équipe AÉquipe A

Équipe BÉquipe BÉquipe CÉquipe C

PAUSEPAUSE

Reprise des activités Reprise des activités

à 9h50à 9h50

ACTIVITÉ 1AACTIVITÉ 1A

Partage des modèles de DP Partage des modèles de DP

entre membres d’équipes entre membres d’équipes

du même cycledu même cycle

Intentions de la rencontreIntentions de la rencontre

Connaître d’autres membres des équipes-Connaître d’autres membres des équipes-cycles qui participent à la recherche-actioncycles qui participent à la recherche-actionConnaître leurs modèles de différenciation Connaître leurs modèles de différenciation pédagogique pédagogique Échanger avec les autres enseignants, Échanger avec les autres enseignants, directions ou orthopédagogues de thèmes directions ou orthopédagogues de thèmes qui nous préoccupentqui nous préoccupentRéfléchir et faire le point sur ma Réfléchir et faire le point sur ma participation à cette recherche-actionparticipation à cette recherche-action

Compétences ciblées à ce jourCompétences ciblées à ce jourau préscolaire /1er cycle primaireau préscolaire /1er cycle primaire

Produire des textes variés + connaissances liées à la phrase, au vocabulaire et aux structures langagières (élèves anglophones en immersion)

Riverside SB

Résoudre des problèmes de la vie couranteRésoudre des problèmes sociauxLire/écrire des textes variés

Cs des Trois-Lacs

Développer des méthodes de travail efficaces dans différentes tâches au quotidien

Cs Vallée-des-Tisserands

Compétence(s) ciblée(s)Commission scolaire

Compétences ciblées à ce jourCompétences ciblées à ce jourau 3e cycle primaireau 3e cycle primaire

Commission scolaire Compétence(s) ciblée(s)

Cs Marie-Victorin Lire des textes variés

Cs des Hautes-Rivières Développer des méthodes de travail efficaces

Cs St-Hyacinthe Raisonner à l’aide de concepts etde processus mathématiques

Cs Val-des-Cerfs Résoudre une situation-problèmemathématique

Compétences ciblées à ce jourCompétences ciblées à ce jourau 1er cycle du secondaireau 1er cycle du secondaire

Commission scolaire Compétence(s) ciblée(s)Cs Marie-Victorin Développer des méthodes de

travail efficaces / anglais + maths

Cs des Patriotes Développer des méthodes de travail efficaces

Cs Sorel-Tracy Développer des méthodes de travail efficaces / anglais + EMR

Cs des Grandes-Seigneuries Développer des méthodes de travail efficaces / Écrire des textes variés

ACTIVITÉ 1BACTIVITÉ 1B

Retour, en équipe-cycle,Retour, en équipe-cycle,

sur les réflexions et sur les réflexions et

pistes d’actions inspirées pistes d’actions inspirées

par les échangespar les échanges

DÎNERDÎNER

Reprise des activités Reprise des activités

à 12h45à 12h45

ACTIVITÉ 2AACTIVITÉ 2A

Discussion thématique Discussion thématique

des différents professionnels des différents professionnels

qui participent à la recherchequi participent à la recherche

Intentions de la rencontreIntentions de la rencontre

Connaître d’autres membres des équipes-Connaître d’autres membres des équipes-cycles qui participent à la recherche-actioncycles qui participent à la recherche-actionConnaître leurs modèles de différenciation Connaître leurs modèles de différenciation pédagogique pédagogique Échanger avec les autres enseignants, Échanger avec les autres enseignants, directions ou orthopédagogues de thèmes directions ou orthopédagogues de thèmes qui nous préoccupentqui nous préoccupentRéfléchir et faire le point sur ma Réfléchir et faire le point sur ma participation à cette recherche-actionparticipation à cette recherche-action

Structure des rencontres des CPStructure des rencontres des CP

Mise en commun des actions, des Mise en commun des actions, des expériences, des réflexions, des prises de expériences, des réflexions, des prises de conscience, des bons coups, des outils conscience, des bons coups, des outils développés, séance de résolution de développés, séance de résolution de problèmes, etc.problèmes, etc.Discussion, animation, activités et apports Discussion, animation, activités et apports théoriques sur le ou les thème(s) ciblé(s) théoriques sur le ou les thème(s) ciblé(s) lors de la rencontre précédentelors de la rencontre précédenteRéflexion et évaluationRéflexion et évaluation

Thèmes traités à ce jour par les CPThèmes traités à ce jour par les CP

Quelles sont les différentes conceptions de la Quelles sont les différentes conceptions de la DP ?DP ?Qu’est-ce qu’une recherche-action?Qu’est-ce qu’une recherche-action?Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ?Qu’est-ce que l’évaluation diagnostique ?Quels sont les différents types d’outils Quels sont les différents types d’outils d’évaluation diagnostique ?d’évaluation diagnostique ?Quelle est la différence entre adapter, varier et Quelle est la différence entre adapter, varier et différencier ?différencier ?Comment se développe l’esprit d’équipe au sein Comment se développe l’esprit d’équipe au sein d’une équipe-cycle ?d’une équipe-cycle ?

Formation de 9 sous-groupesFormation de 9 sous-groupesEnseignantsEnseignants ((salle Flore Laurentiennesalle Flore Laurentienne))

Sous-groupe 1Sous-groupe 1Sous-groupe 2Sous-groupe 2Sous-groupe 3Sous-groupe 3Sous-groupe 4Sous-groupe 4Sous-groupe 5Sous-groupe 5

Orthopédagogues Orthopédagogues (salle des lys)(salle des lys)Un seul sous-groupeUn seul sous-groupe

Directions, coord., DSE Directions, coord., DSE Sous-groupe 1Sous-groupe 1 (salle des orchidées)(salle des orchidées)Sous-groupe 2Sous-groupe 2 (salle des orchidées)(salle des orchidées)Sous-groupe 3Sous-groupe 3 ((salle Flore salle Flore

LaurentienneLaurentienne))

ACTIVITÉ 2AACTIVITÉ 2A

Retour sur les thèmes abordés Retour sur les thèmes abordés

par les différents professionnelspar les différents professionnels

Réflexion et Réflexion et évaluation de la rencontreévaluation de la rencontre

Intentions de la rencontreIntentions de la rencontre

Connaître d’autres membres des équipes-Connaître d’autres membres des équipes-cycles qui participent à la recherche-actioncycles qui participent à la recherche-actionConnaître leurs modèles de différenciation Connaître leurs modèles de différenciation pédagogique pédagogique Échanger avec les autres enseignants, Échanger avec les autres enseignants, directions ou orthopédagogues de thèmes directions ou orthopédagogues de thèmes qui nous préoccupentqui nous préoccupentRéfléchir et faire le point sur ma Réfléchir et faire le point sur ma participation à cette recherche-actionparticipation à cette recherche-action

À ce jour, ma participation à la recherche-À ce jour, ma participation à la recherche-action sur la DP me fait comprendre que…action sur la DP me fait comprendre que…

La participation à un tel projet permet de…La participation à un tel projet permet de…

Aujourd’hui, je peux dire que la Aujourd’hui, je peux dire que la différenciation pédagogique c’est…différenciation pédagogique c’est…

La rencontre d’aujourd’hui m’incite à …La rencontre d’aujourd’hui m’incite à …

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RÉFLEXION RÉFLEXION (recto de la feuille)(recto de la feuille)

http://recit.cstrois-lacs.qc.ca:8080/diff/

APPRÉCIATIONAPPRÉCIATION(recto de la feuille)(recto de la feuille)

Le mot de la fin…Le mot de la fin…