LE PLAN DE TRAVAILLE PLAN DE TRAVAIL

Une organisation de classe bien Une organisation de classe bien particulièreparticulière

par Annie Pourtierpar Annie PourtierConseillère pédagogique EPSConseillère pédagogique EPSCirconscription de Bourgoin-Jallieu 3Circonscription de Bourgoin-Jallieu 3

Le plan de travailLe plan de travail

Une organisation qui fait alterner les Une organisation qui fait alterner les séances collectives de prises séances collectives de prises d’indices d’indices (Bilan)(Bilan) avec des périodes avec des périodes de travail et de réinvestissement de travail et de réinvestissement individuel individuel (Travail individuel TI) (Travail individuel TI)

Mettre les élèves dans une situation Mettre les élèves dans une situation d’apprentissage confortable et d’apprentissage confortable et efficace efficace

Michel Monot 2001Michel Monot 2001

« Un mode de fonctionnement « Un mode de fonctionnement particulier qui privilégie l’étayage particulier qui privilégie l’étayage plutôt que la guidance, et ces mots plutôt que la guidance, et ces mots n’ont évidemment pas le même n’ont évidemment pas le même sens, l’un tendant vers la liberté et sens, l’un tendant vers la liberté et l’autre, dans les conceptions l’autre, dans les conceptions généreuses mais excessives que généreuses mais excessives que l’on rencontre parfois, vers un l’on rencontre parfois, vers un dangereux assistanatdangereux assistanat. ». »

Conceptions et enjeux Conceptions et enjeux

de de

l’organisation en Plan de travaill’organisation en Plan de travail

Une autre conception du métier Une autre conception du métier d’élèved’élève

L’élève a la L’élève a la liberté de choisir liberté de choisir Les élèves n’effectuent Les élèves n’effectuent pas au pas au

même momentmême moment le même exercice le même exercice que leur voisinque leur voisin

La classe devient plus La classe devient plus solidaire solidaire Les élèves peuvent Les élèves peuvent aller aussi loin aller aussi loin

qu’ils le peuventqu’ils le peuvent Les plus lents apprécient Les plus lents apprécient d’avoir du d’avoir du

temps temps

L’élève L’élève gère son plan de travailgère son plan de travail La La gestion de l’erreurgestion de l’erreur se fait dans le se fait dans le

respect, le climat de confiance et de respect, le climat de confiance et de solidarité solidarité

L’élève L’élève gère ses propres gère ses propres apprentissages apprentissages 

En prenant des repères sur des En prenant des repères sur des camarades l’élève parvient à camarades l’élève parvient à mener mener à bien ce qui lui paraissait à bien ce qui lui paraissait inaccessible au départinaccessible au départ

L’élève développe sa L’élève développe sa persévérancepersévérance 

Du point de vue de l’enseignantDu point de vue de l’enseignant

Met les élèves en Met les élèves en situation de situation de réussiteréussite

Dispose de Dispose de plus de tempsplus de temps pour pour s’occuper des élèves en difficulté s’occuper des élèves en difficulté 

Obtient l’Obtient l’engagement réel des engagement réel des élèvesélèves dans leurs apprentissages dans leurs apprentissages

Permet la mise en œuvre de Permet la mise en œuvre de l’l’étayageétayage

Autorise le Autorise le tutorat tutorat

Autorise le développement de Autorise le développement de l’l’autonomieautonomie et de la et de la prise d’initiativeprise d’initiative

Gère l’Gère l’hétérogénéitéhétérogénéité Voit disparaître l’obligation Voit disparaître l’obligation

habituelle de faire de la habituelle de faire de la disciplinediscipline Obtient des résultats en termes Obtient des résultats en termes

d’amélioration des apprentissages

Pour accorder à chacun le temps Pour accorder à chacun le temps dont il a besoin pour apprendredont il a besoin pour apprendre

Le problème de l’efficacité de Le problème de l’efficacité de l’enseignement apparaît comme un l’enseignement apparaît comme un problème d’organisation de la problème d’organisation de la classe et de la gestion du temps classe et de la gestion du temps quotidien quotidien 

Instauration de Instauration de phases de travail phases de travail individuelles (TI)individuelles (TI)

Une régulation par des temps de Une régulation par des temps de bilanbilan

Pour une mobilisation de tous les Pour une mobilisation de tous les élèvesélèves

La satisfaction des élèves est plus grande dans un La satisfaction des élèves est plus grande dans un système de système de pédagogie de maîtrisepédagogie de maîtrise que dans les que dans les classes pratiquant une pédagogie traditionnelleclasses pratiquant une pédagogie traditionnelle

La pédagogie de maîtrise accroît le La pédagogie de maîtrise accroît le sens du sens du travail scolaire travail scolaire

L’organisation en plan de travail permet de L’organisation en plan de travail permet de lutter lutter contre l’ennuicontre l’ennui

L’élève a envie d’apprendre du seul fait qu’il a le L’élève a envie d’apprendre du seul fait qu’il a le sentiment de sentiment de maîtriser son travailmaîtriser son travail et qu’il sait et qu’il sait qu’il va qu’il va recevoir l’aide au bon momentrecevoir l’aide au bon moment et sous et sous une forme appropriéeune forme appropriée

Ce dispositif autorise Ce dispositif autorise les échangesles échanges des élèves des élèves entre eux pour prendre des repèresentre eux pour prendre des repères

Pour développer l’autonomiePour développer l’autonomie

Capacité de s’approprier soi même de Capacité de s’approprier soi même de nouvelles connaissancesnouvelles connaissances

Une condition de la réussite scolaire Une condition de la réussite scolaire de l’élèvede l’élève

Une condition d’une bonne Une condition d’une bonne adaptation aux évolutions de sa vie adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et personnelle, professionnelle et socialesociale

L’élève…L’élève…

S’appuie sur des S’appuie sur des méthodes de travailméthodes de travail et et choisit un parcours de formationchoisit un parcours de formation

Organise son plan de travail, le Organise son plan de travail, le planifieplanifie Acquiert des réflexesAcquiert des réflexes tels que la tels que la

consultation spontanée d’un dictionnaire, consultation spontanée d’un dictionnaire, d’une encyclopédie, de son référentiel…d’une encyclopédie, de son référentiel…

Est capable d’Est capable d’identifieridentifier, d’, d’expliquerexpliquer et et de rectifier de rectifier une erreurune erreur

Développe sa Développe sa persévérance persévérance 

L’élève…L’élève…

repère et accepte ses faiblesses repère et accepte ses faiblesses a un libre choix du travail à a un libre choix du travail à

effectuereffectuer

L’élève ne peut faire des progrès L’élève ne peut faire des progrès que s’il est réellement convaincu que s’il est réellement convaincu que pointer une difficulté c’est déjà que pointer une difficulté c’est déjà la résoudrela résoudre

ExplicitationExplicitation par l’élève de ses par l’élève de ses difficultés difficultés Education à la Education à la citoyennetécitoyenneté EcouterEcouter un camarade et un camarade et comprendre ses comprendre ses

difficultésdifficultés Ecarter les Ecarter les signes de dévalorisationsignes de dévalorisation L’élève quémandeur demande de l’L’élève quémandeur demande de l’aide aide

à un pair afin qu’ils essaient de résoudre à un pair afin qu’ils essaient de résoudre ensemble la questionensemble la question

LE METIER DE L’ELEVELE METIER DE L’ELEVE

Le statut de l’erreur La classeLa classe doit être organisée et perçue par les élèves doit être organisée et perçue par les élèves

comme comme un espace « hors menaceun espace « hors menace »  » Philippe MeirieuPhilippe Meirieu

Percevoir l’erreur comme un des Percevoir l’erreur comme un des catalyseurscatalyseurs de de l’apprenantl’apprenant

Rétablir le Rétablir le droit à l’erreurdroit à l’erreur de l’élève de l’élève

Distinguer les temps d’apprentissage au cours desquels la Distinguer les temps d’apprentissage au cours desquels la prise de risque est encouragéeprise de risque est encouragée, des temps , des temps d’évaluationd’évaluation

Permettre à l’élève d’engager un Permettre à l’élève d’engager un processus réflexif sur processus réflexif sur ses erreurs ses erreurs

Instaurer des temps de Instaurer des temps de métacognitionmétacognition

L’évaluation formativeL’évaluation formative

Le maître se doitLe maître se doit

« « d’associer la fermeté dans la d’associer la fermeté dans la programmation des apprentissages programmation des apprentissages et la souplesse dans la régulation.et la souplesse dans la régulation. » »

Philippe MeirieuPhilippe Meirieu

Des outils de suivis, Des outils de suivis, instruments de instruments de régulationrégulation de l’action enseignante de l’action enseignante

Constitution de Constitution de groupes de besoingroupes de besoin Le maître veille à ce que chaque élève Le maître veille à ce que chaque élève

aborde aborde chacune des notions proposéeschacune des notions proposées dans le plan de travaildans le plan de travail

Le plan de travail n’est pas un « plan de Le plan de travail n’est pas un « plan de travail individualisé » mais il permet travail individualisé » mais il permet d’apporter une d’apporter une aide individualiséeaide individualisée

Le tutorat entre pairsLe tutorat entre pairs

Des élèves Des élèves tuteurstuteurs et et tutorés tutorés IdentifierIdentifier et et expliquerexpliquer des des erreurserreurs Rechercher ce qui est à modifier pour Rechercher ce qui est à modifier pour

arriver à un résultat convenable arriver à un résultat convenable Le tutorat est Le tutorat est profitableprofitable à la fois à la fois au au

tuteurtuteur et et au tutoréau tutoré Le tuteur devra Le tuteur devra analyser le problèmeanalyser le problème

et adapter sa réponse à l’interlocuteuret adapter sa réponse à l’interlocuteur Le tutoré devra Le tutoré devra trouver les motstrouver les mots pour pour

bien se faire comprendre par le tuteurbien se faire comprendre par le tuteur

Les effets du tutorat sur le tuteur et Les effets du tutorat sur le tuteur et sur le tutorésur le tutoré

Le Le tuteurtuteur devra se situer par rapport au devra se situer par rapport au problème rencontré par le tutoré : il devra problème rencontré par le tutoré : il devra analyser le problèmeanalyser le problème et et adapter sa adapter sa réponseréponse à l’interlocuteur à l’interlocuteur

Le tutoré devra Le tutoré devra trouver les motstrouver les mots pour bien pour bien se faire comprendre par le tuteur. se faire comprendre par le tuteur. Fréquemment c’est par l’effort de Fréquemment c’est par l’effort de réflexion et d’organisation de la pensée réflexion et d’organisation de la pensée qu’exige l’oralisation d’un problème que qu’exige l’oralisation d’un problème que surgit la solutionsurgit la solution

L’effort de réflexion et d’organisation L’effort de réflexion et d’organisation de la pensée exigée pour de la pensée exigée pour

l’oralisation d’un problème fait l’oralisation d’un problème fait parfois surgir la solutionparfois surgir la solution

Les valeurs citoyennesLes valeurs citoyennes

L’organisation en plans de travail L’organisation en plans de travail permet de transmettre des permet de transmettre des valeursvaleurs

valeursvaleurs humanistes humanistes

valeurs de valeurs de non compétitionnon compétition

COMPORTEMENTCOMPORTEMENT

etet

MOTIVATIONMOTIVATION

Le comportement : un préalable ou Le comportement : un préalable ou un résultat escomptéun résultat escompté

Le Le climat de coopérationclimat de coopération naît de naît de

l’organisation de la classe en plans l’organisation de la classe en plans de travailde travail

Plus qu’un climat, c’est une Plus qu’un climat, c’est une adaptation des comportements adaptation des comportements des élèvesdes élèves qui émerge qui émerge

La motivationLa motivation

Tous les élèves peuvent se retrouver en Tous les élèves peuvent se retrouver en situation de tuteur. C’est d’ailleurs un des situation de tuteur. C’est d’ailleurs un des rôles du maître que de mettre un élève rôles du maître que de mettre un élève habituellement en difficulté en position de habituellement en difficulté en position de tuteurtuteur

Le tuteur, sur un plan psychologique, Le tuteur, sur un plan psychologique, ayant pris conscience de ses ayant pris conscience de ses responsabilités, sera motivé et fournira de responsabilités, sera motivé et fournira de gros efforts pour tenir son rôlegros efforts pour tenir son rôle

LA NOTION DE PLAISIRLA NOTION DE PLAISIR

Le plaisir du choixLe plaisir du choix

« Pouvoir choisir est, pour le plus grand nombre, synonyme de plaisir.

Le plaisir du choix favorise l’acceptation de la contrainte

scolaire et l’engagement de l’élève dans sa tâche. L’élève a le

sentiment de maîtriser son travail et de recevoir de l’aide au bon moment et sous une forme

appropriée. » Philippe Perrenoud

Le plaisir du « lâcher prise » ou quand le regard Le plaisir du « lâcher prise » ou quand le regard

de l’enseignant devient moins présentde l’enseignant devient moins présent

Si l’élève ressent toujours une certaine Si l’élève ressent toujours une certaine pression de l’enseignant, ce n’est plus pression de l’enseignant, ce n’est plus celle qui l’oblige à réaliser son exercice celle qui l’oblige à réaliser son exercice vite et justevite et juste

L’apprenant sait qu’il peut aller à son L’apprenant sait qu’il peut aller à son rythme et faire des erreursrythme et faire des erreurs

Le maître veille au bon fonctionnement du Le maître veille au bon fonctionnement du dispositif et à l’implication de chacundispositif et à l’implication de chacun

Il est perçu par l’élève comme disponible Il est perçu par l’élève comme disponible et bienveillantet bienveillant

Le plaisir de réussirLe plaisir de réussir A chacun ses réussites… A chacun ses réussites…  De celui qui a fait toutes les fiches De celui qui a fait toutes les fiches

de numération en une séance de numération en une séance

à celui qui a eu le temps d’aborder à celui qui a eu le temps d’aborder

qu’une seule fiche mais qui, lorsqu’il qu’une seule fiche mais qui, lorsqu’il l’a recommencée suite à l’analyse l’a recommencée suite à l’analyse de ses erreurs, a su faire mieux et de ses erreurs, a su faire mieux et tout seultout seul

MISE EN ŒUVRE PRATIQUE MISE EN ŒUVRE PRATIQUE

DU DU

PLAN DE TRAVAILPLAN DE TRAVAIL

Un emploi du temps spécifiqueUn emploi du temps spécifique

L’emploi du temps du matin est L’emploi du temps du matin est consacré au français et aux consacré au français et aux mathématiquesmathématiques

L’emploi du temps est présenté aux L’emploi du temps est présenté aux élèves : élèves : alternance TI/Bilanalternance TI/Bilan

Dans l’emploi du temps sont Dans l’emploi du temps sont aménagés d’autres moments pour aménagés d’autres moments pour d’autres dispositifs d’autres dispositifs 

Le TI… Le TI… Le travail individuel Le travail individuel

Un temps de travail individuel sur Un temps de travail individuel sur fichefiche

Chaque élève choisit librement les Chaque élève choisit librement les fiches sur lesquelles il va travaillerfiches sur lesquelles il va travailler

L’élève effectue les exercices sur L’élève effectue les exercices sur son cahier son cahier

Des exercices de français et de Des exercices de français et de mathématiquesmathématiques

Proposer des exercices susceptibles de poser problèmes à tous les élèves. Certains exercices devront permettre plusieurs procédures de résolution

Proposer des exercices avec des notions déjà abordées

Proposer des exercices avec de nouvelles notions

Pendant le TI l’élève peut…Pendant le TI l’élève peut… Demander de l’aide à Demander de l’aide à unun camaradecamarade

(Outil « Suivi de classe »)(Outil « Suivi de classe ») Solliciter Solliciter le maîtrele maître s’il est disponible s’il est disponible

(panneau « STOP »)(panneau « STOP ») S’inscrire dans un tableauS’inscrire dans un tableau dans la dans la

colonne « colonne « J’ai comprisJ’ai compris » ou dans la  » ou dans la colonne « colonne « Je n’ai pas comprisJe n’ai pas compris ». Il  ». Il inscrit alors son prénom et la inscrit alors son prénom et la référence de sa fiche. référence de sa fiche.

Consulter librement son Consulter librement son référentiel référentiel ainsi que toutes les ainsi que toutes les ressources ressources didactiquesdidactiques mises à sa disposition mises à sa disposition

Un plan de travail établi sur 3 Un plan de travail établi sur 3 semainessemaines

A l’issue des 3 semaines, les élèves A l’issue des 3 semaines, les élèves doivent avoir obtenu doivent avoir obtenu au moins un au moins un point vert par compétencepoint vert par compétence

L’enseignant corrige le cahier de L’enseignant corrige le cahier de l’élèvel’élève

3 codes couleurs3 codes couleurs VertVert JauneJaune RougeRouge

5 codes couleurs5 codes couleurs 100 % 100 % de réussite correspond au de réussite correspond au BLEUBLEU 75 % à 100 % 75 % à 100 % de réussite correspond au de réussite correspond au VERTVERT 50% à 75%50% à 75% de réussite correspond au de réussite correspond au JAUNEJAUNE 25 % à 50 %25 % à 50 % de réussite correspond à l’ de réussite correspond à l’ORANGEORANGE 0 % à 25 %0 % à 25 % de réussite correspond au de réussite correspond au ROUGEROUGE Si un élève obtient un score de moins de 75 % Si un élève obtient un score de moins de 75 %

alors il devra refaire sa fiche en faisant moins alors il devra refaire sa fiche en faisant moins d’erreurs. Il peut s’inscrire au bilan avant de d’erreurs. Il peut s’inscrire au bilan avant de refaire sa ficherefaire sa fiche

Le BilanLe Bilan… un temps de réflexion … un temps de réflexion communecommune Un Un moment vécu en groupe classemoment vécu en groupe classe. .

Le Le responsable du bilanresponsable du bilan appelle les élèves appelle les élèves

Les Les élèves inscritsélèves inscrits peuvent venir devant la peuvent venir devant la classeclasse

Il y a 2 types d’intervenantsIl y a 2 types d’intervenants : :Ceux quiCeux qui demandent de l’aidedemandent de l’aide et qui exposent et qui exposent donc leur problème devant la classedonc leur problème devant la classe

Ceux qui tentent d’apporter une réponse au Ceux qui tentent d’apporter une réponse au problème rencontré par un élèveproblème rencontré par un élève ou ou expliquent comment ils ont résolus un exercice expliquent comment ils ont résolus un exercice qui leur avait à eux-même posé un problèmequi leur avait à eux-même posé un problème

Un temps est riche en échanges réflexifs : résoudre des problèmes, approfondir une notion, échanger des stratégies…

Des moments de réflexion et d’apprentissage collectif

Pour que les échanges fonctionnent, il faut que les demandeurs d’aide parviennent à formuler de façon claire leur problème, pour permettre aux autres élèves de la classe de le comprendre et de pouvoir y apporter une proposition de solution

Entreprendre un travail sur la Entreprendre un travail sur la précision précision du langagedu langage et sur la et sur la reformulationreformulation

On peut y voir la On peut y voir la puissance du puissance du métalangage métalangage

« « Pierre, alors qu’il est en train d’expliciter Pierre, alors qu’il est en train d’expliciter le problème qu’il rencontre, s’arrête le problème qu’il rencontre, s’arrête soudainement pour dire, avec une petite soudainement pour dire, avec une petite lueur dans les yeux « ça y est, j’ai trouvé, lueur dans les yeux « ça y est, j’ai trouvé, je n’ai plus besoin d’aide ! je n’ai plus besoin d’aide ! »»

Durant le bilan…Durant le bilan… Les élèves acceptent qu’un élève faible Les élèves acceptent qu’un élève faible

vienne demander de l’aide pour une fiche vienne demander de l’aide pour une fiche bien qu’elle ait déjà été abordée plusieurs bien qu’elle ait déjà été abordée plusieurs foisfois

Les Les échangeséchanges restent restent respectueuxrespectueux et et stimulants stimulants

Le groupe classe doit agir de manière Le groupe classe doit agir de manière encourageante envers le demandeur : encourageante envers le demandeur : respect de l’autre, respect de ses respect de l’autre, respect de ses faiblesses, solidaritéfaiblesses, solidarité

Jacques BertJacques Bert

« « Le recours à l’apprentissage Le recours à l’apprentissage vicariant permet l’apprentissage de vicariant permet l’apprentissage de l’auto évaluation et la gestion de l’auto évaluation et la gestion de ses propres apprentissages, qui ses propres apprentissages, qui sont des éléments clés du métier sont des éléments clés du métier d’élève et d’une meilleure d’élève et d’une meilleure autonomie sur le plan scolaireautonomie sur le plan scolaire. ». »

Les enjeux de l’interactivitéLes enjeux de l’interactivité

Les interactions imposent des Les interactions imposent des formulations formulations plus plus explicitesexplicites

Les échecs d’une première Les échecs d’une première tentative de communication leur tentative de communication leur apprennent l’importance d’une apprennent l’importance d’une formulation claire et sans formulation claire et sans équivoqueéquivoque pour le destinataire pour le destinataire

Le rôle de l’enseignant durant le TILe rôle de l’enseignant durant le TI

Aider les élèves en difficultéAider les élèves en difficulté, les élèves les , les élèves les plus lentsplus lents

Exercer sa vigilanceExercer sa vigilance Au bout de quelques séances de travail individuel, Au bout de quelques séances de travail individuel, des élèves peuvent n’avoir abordé qu’une seule des élèves peuvent n’avoir abordé qu’une seule fiche. Il doit donc effectuer un rigoureux travail de fiche. Il doit donc effectuer un rigoureux travail de pointage du travail de chaque élève pour pointage du travail de chaque élève pour s’assurer de la progression de la classes’assurer de la progression de la classe

Demeurer attentif à l’aspect qualitatif de Demeurer attentif à l’aspect qualitatif de son dispositifson dispositif : soin apporté aux réalisations,  : soin apporté aux réalisations, (par exemple freiner les élans d’un élève qui a (par exemple freiner les élans d’un élève qui a l’habitude de tout faire vite…), renseigner les l’habitude de tout faire vite…), renseigner les documents de pointage documents de pointage

Les outilsLes outils

Le Le plan de travailplan de travail  : fiche individuelle de suivi : fiche individuelle de suivi Des Des fiches d’activitéfiches d’activité en français et en en français et en

mathématiquesmathématiques LeLe panneau STOPpanneau STOP (déposé par les élèves sur le (déposé par les élèves sur le

bord du bureau. L’enseignant, s’il le peut pourra bord du bureau. L’enseignant, s’il le peut pourra venir corriger l’exercice réalisé)venir corriger l’exercice réalisé)

La La fiche d’inscription au bilanfiche d’inscription au bilan « « J’ai besoin J’ai besoin d’aided’aide » » « Je peux aider »« Je peux aider »

Le Le tableau de suivi enseignanttableau de suivi enseignant qui permet au qui permet au maître de visualiser les apprentissages des ses maître de visualiser les apprentissages des ses élèvesélèves

Un Un fiche de suivi de classefiche de suivi de classe qui est un support à qui est un support à la mise en œuvre du tutorat. Cet outil permet à la mise en œuvre du tutorat. Cet outil permet à l’enseignant d’identifier les fiches qui posent l’enseignant d’identifier les fiches qui posent problème et d’obtenir plus de renseignements sur problème et d’obtenir plus de renseignements sur la remédiationla remédiation

Le pointage de l’avancée de chacunLe pointage de l’avancée de chacun

Après la correction d’un exercice, l’élève Après la correction d’un exercice, l’élève reporte sa couleur :reporte sa couleur :

Sur sonSur son Plan de travailPlan de travail

Sur la Sur la Fiche de suivi de la classe.Fiche de suivi de la classe. Cette Cette fiche permet à l’élève qui a besoin d’aide fiche permet à l’élève qui a besoin d’aide de savoir à qui il peut s’adresser en de savoir à qui il peut s’adresser en prioritépriorité

Si l’élève a réussiSi l’élève a réussi (il obtient un (il obtient un point vert ou bleu)point vert ou bleu)

Il colorie Il colorie une marcheune marche de la de la pyramidepyramide (une marche par (une marche par compétence)compétence)

Proposition de temps alloué à Proposition de temps alloué à chaque phasechaque phase

TITI 40 minutes 8h50 9h30 40 minutes 8h50 9h30

BILANBILAN 25 minutes 9h30 9h55 25 minutes 9h30 9h55

TITI 20 minutes 9h55 10h15 20 minutes 9h55 10h15

Les réactions des élèvesLes réactions des élèves

Les effets positifs sur les élèves Les effets positifs sur les élèves habituellement en échec…habituellement en échec…

« Je pense que je dois continuer car « Je pense que je dois continuer car c’est la première fois que j’ai fait un c’est la première fois que j’ai fait un bon travail. » bon travail. » CLAIRE CLAIRE

« C’est moi qui gère mon travail, « C’est moi qui gère mon travail, j’apprends à me servir de mon j’apprends à me servir de mon référentiel. » référentiel. » SARAHSARAH

« Je suis content de progresser. « Je suis content de progresser. Avant, j’étais vraiment nul. Merci, ça Avant, j’étais vraiment nul. Merci, ça m’a plu les exercices. » m’a plu les exercices. » GABRIELGABRIEL

« Ce que j’aime dans le plan de travail « Ce que j’aime dans le plan de travail c’est aider et être aidé. » c’est aider et être aidé. » LAURALAURA

Les effets du dispositif sur les Les effets du dispositif sur les comportementscomportements

Certains élèves peuvent avoir du Certains élèves peuvent avoir du mal, au début, à entrer dans un mal, au début, à entrer dans un dispositif autonome dispositif autonome 

Veiller à ce que ces élèves aient Veiller à ce que ces élèves aient bien compris le fonctionnement du bien compris le fonctionnement du TITI

Proposer des contrats individuels Proposer des contrats individuels

Une majorité d’élèves investis Une majorité d’élèves investis et actifset actifs

Engagement sincère et concernéEngagement sincère et concerné

Les élèves sont affairés à leurs Les élèves sont affairés à leurs fiches, à leurs outils de pilotage, à fiches, à leurs outils de pilotage, à l’aide qu’ils peuvent apporterl’aide qu’ils peuvent apporter

Efficacité sur leur autonomieEfficacité sur leur autonomie

Ce dispositif permet un Ce dispositif permet un travail autonometravail autonome

C’est un travail individuel qui induit une mise en C’est un travail individuel qui induit une mise en œuvre par les élèves de œuvre par les élèves de choix personnelschoix personnels concernant les fiches qu’ils vont réaliserconcernant les fiches qu’ils vont réaliser

Un deuxième pas vers l’autonomie est celui d’aller Un deuxième pas vers l’autonomie est celui d’aller oser demander de l’aideoser demander de l’aide, reconnaître et , reconnaître et accepter de montrer à un pair qu’on a besoin accepter de montrer à un pair qu’on a besoin d’aided’aide

Le plan de travail peut être adapté à Le plan de travail peut être adapté à tous les cycles de l’école primairetous les cycles de l’école primaire

En cycle 3En cycle 3, le plan de travail est , le plan de travail est prévu pour prévu pour 3 semaines3 semaines

En cycle 2En cycle 2, le plan de travail est , le plan de travail est prévu pour prévu pour 2 semaines2 semaines

En maternelleEn maternelle, le plan de travail , le plan de travail est prévu pour est prévu pour 1 semaine1 semaine