Les gestes professionnels et le langage à l’école maternelle

10 mars 2011

Qu'appelle-t-on « gestes professionnels ? »

C'est l'ensemble des « manières de faire », issues des usages, des formations reçues, des savoirs, savoir-faire, et savoir -être qui caractérisent l'action d'un(e) enseignant(e)

Recettes, méthodes, exemples, modèles, histoire personnelle, termes et langages techniques, théories .... se combinent de façon souvent implicite, pour former la « culture» d'une profession.

Trois caractéristiques desprofessionnels de l'EM

-des éducateurs qui connaissent les éléments clefs du développement d'un enfant

- des enseignants qui réfèrent à des textes officielspour équilibrer leur travail d'équipe en fonction des capacités

d'un élève en émergence interagissant avec un groupe de pairs

- des “praticiens réflexifs » qui s'interrogent sur les savoirs et savoir-faire en cours d'élaboration, sur les situations

d'apprentissage utiles pour former des intelligences plurielles.

Pour nous situer: de l’oral vers l’écrit, enjeu du passage de la

maternelle au CP

De l’oral vers l’écrit

CP

3 registres

linguistique métacognitif culturel

4 domaines

Identification et reconnaissance

des mots

Compréhension Production d’écrits

Acculturation

Mate

rnelle

S’approprier le langage oral Découvrir l’écrit

Se familiariser avec l’écrit

Se préparer à apprendre à LIRE et

à ECRIRE Echanger, s’exprimer ( LS, LE)

Comprendre Progresser vers la

maîtrise de la langue

Découvrir les supports de l’écrit

Découvrir la langue écrite

Contribuer à l’écriture des textes

Distinguer les sons et la parole

Aborder le principe alphabétique

Apprendre les gestes de l’écriture

Conte

nus d

e form

ati

on

Les conditions favorables pour la communication Accompagner le langage (LS) Des situations d’évocation au langage d’évocation (compréhension) La question du vocabulaire

Dictée à l’adulte

Lecture de textes par l’adulte

Conscience phonologique

Activités visant à développer le principe alphabétique

Apprentissage de l’écriture cursive

1. Quelques éclairages sur le langage

• Les trois fonctions du langage:

Instrument de communication (dimension pragmatique)

Instrument de représentation du monde ( langage d’évocation)

Objet d’étude et de manipulation ( préliminaire à l’entrée dans l’écrit)

1. Quelques éclairages sur le langage

• Les trois registres du langage: Réception Production Interactions

Des repères pour l’enseignant : trois enjeux pour la fin de l’école maternelle

Apprendre à s’exprimer: première priorité

Apprendre à comprendre

Parler de la langue et sur la langue

2. De l’entrée dans le langage à un apprentissage du langage

• Créer des conditions favorables à la communication

• Accompagner le langage: rôle essentiel de l’enseignant

• Des situations d’évocation au langage d’évocation

• La question du vocabulaire

2.1. Créer des conditions favorables à la communication

• Instaurer une communication pas uniquement verbale

• Faire en sorte que chaque activité ait une dimension langagière

• Varier la gestion du groupe• Anticiper sur des pistes facilitant la

communication (supports, moments spécifiques)…

2.1. Créer des conditions favorables à la communication

• Mettre en place des situations d’enseignement spécifiques:

Pour s’approprier les enjeux de la communication: lexique précis, repères spatiaux et temporels…

Pour se faire comprendre: jouer sur les rythmes, améliorer la diction et l’articulation, jouer sur l’intensité de la voix.

2.2. Accompagner le langage: rôle essentiel de l’enseignant

Analyse de pratique: observer les gestes professionnels mis en œuvre par l’enseignante (tableau)

L'objectif de la formation est la maîtrise par les enseignants exerçant dans lesclasses maternelles de gestes professionnels qui peuvent être résumés dans six grands

domaines, chacun de ces domaines mobilisant plusieurs des compétences du référentiel :

• La maîtrise de la communication orale dans la classe,• Le pilotage des activités et des apprentissages,• Le choix et la maîtrise des outils d'évaluation et de validation,• La différenciation et la diversification pédagogique,• La collaboration avec les partenaires de l'école et les parents,• La capacité à conduire une réflexion sur sa pratique professionnelle.

BO N°32 du 03.09.2009 « Instructions pédagogiques - Enseignants du premier degré exerçant en classes et écoles maternelles »

Proposition d’observables de gestes professionnels (analyse de pratique)

1. Organiser un cadre de vie et d’apprentissage mobilisateur

2. Identifier les besoins3. Créer les conditions des découvertes fortuites et

susciter les expérimentations spontanées4. Encourager l’activité organisée et maintenir un

niveau d’exigence suffisant5. Penser et maîtriser l’acte pédagogique 6. Maîtriser la langue française pour enseigner et

communiquer

7. Gérer le groupe 8. Différencier9. Accompagner les ruptures et organiser les

continuités10. Evaluer les acquisitions des élèves

2.2. Accompagner le langage: rôle essentiel de l’enseignant

• Veiller à la qualité du langage offert et à des commentaires appropriés

• Proposer de nombreux échanges verbaux: ancrage dans des situations signifiantes, aménagement des espaces, gestion du groupe

• Varier les formes d’étayage

2.3. Des situations d’évocation à un apprentissage explicite du langage

d’évocation

• Le passage au récit: véritable déterminisme social

• Le langage d’évocation: trois variables à prendre en compte

2.3. Des situations d’évocation à un apprentissage explicite du langage

d’évocation

Les pratiques à l’école maternelle: de nombreuses situations d’évocation mises en œuvre

mais des pratiques à faire évoluer…

Comment?

• Diversifier les situations pour évoquer

• Programmer pour mieux équilibrer

• Différencier situations d’évocation et enseignement du langage d’évocation

Analyse de pratique: observer les gestesprofessionnels mis en œuvre par l’enseignante

Outil pour questionner

Outil pour questionner

2.4.La question du vocabulaire

• Les quatre dimensions du lexique• Trois temps pour mémoriser• Principes généraux pour enseigner le

vocabulaire (Eduscol)• Dix dispositifs opérationnels (Eduscol)• Vecteurs de mobilisation du lexique (Eduscol)

Les quatre dimensions du lexique

La découverte des mots (vie courante, personnelle, scolaire, textes, discours…)

La catégorisation (collections, scripts d’actions…)

Les relations entre les mots (synonymie, homonymie, même famille morphologique, antonymie)

La forme des mots

Trois temps pour mémoriser• Encodage (encoder)-découvrir, expérimenter-verbaliser-catégoriser par comparaisons d’objets (différences, similitudes)-élaborer des outils référents/mémoire évolutifs

• Stockage (mémoriser)-répéter dans des situations différentes, évoquer, retrouver (images mentales)

• Restitution (transférer)-créer et/ou utiliser des outils pour faciliter le rappel

Principes généraux

• Deux objectifs langagiers pour toute séance• Vocabulaire passif puis actif: une nécessaire

progression d’activités• Réutiliser le vocabulaire dans des situations

diverses (vers une constellation de sens)• Un « parler professionnel » modélisant• Des dispositifs pédagogiques et des modes de

groupement adaptés à une prise de parole

• Des séquences pédagogiques inscrites dans une programmation

• Une progression spiralaire selon deux modalités pédagogiques à articuler et équilibrer

Dix dispositifs opérationnels

Une fiche outil pour l’enseignant

Vecteurs de mobilisation du lexique

• Les situations elles-mêmes• Les jeux• Les activités de rappel• Les imagiers• La littérature de jeunesse

Observer les gestes professionnels

A partir du tableau «gestes professionnels

spécifiques à l’école maternelle», qu’allons-nous observer plus spécifiquement en langage?

PAUSE

De l’oral vers l’écrit

CP

3 registres

linguistique métacognitif culturel

4 domaines

Identification et reconnaissance

des mots

Compréhension Production d’écrits

Acculturation

Mate

rnelle

S’approprier le langage oral Découvrir l’écrit

Se familiariser avec l’écrit

Se préparer à apprendre à LIRE et

à ECRIRE Echanger, s’exprimer ( LS, LE)

Comprendre Progresser vers la

maîtrise de la langue

Découvrir les supports de l’écrit

Découvrir la langue écrite

Contribuer à l’écriture des textes

Distinguer les sons et la parole

Aborder le principe alphabétique

Apprendre les gestes de l’écriture

Conte

nus d

e form

ati

on

Les conditions favorables pour la communication Accompagner le langage (LS) Des situations d’évocation au langage d’évocation (compréhension) La question du vocabulaire

Dictée à l’adulte

Lecture de textes par l’adulte

Conscience phonologique

Activités visant à développer le principe alphabétique

Apprentissage de l’écriture cursive

3. L’entrée dans l’écrit

• Les activités pour construire le principe alphabétique

• La démarche pour enseigner l’écriture cursive

3.1. Le principe alphabétique

• Quelles activités pour construire le principe alphabétique?

• Les essais d’écriture: écrire pour mieux apprendre à lire

Activités pour construire le principe alphabétique

• Usage du prénom• Découverte de la segmentation de l’écrit• Connaissance des lettres de l’alphabet• Pratique de l’épellation• Utilisation des remarques spontanées• Activités d’écriture et de copie• Constitution de répertoires de mots• Résolution de problèmes d’écriture (encodage)

Les essais d’encodage

• La progression• La démarche• Le suivi des progrès des élèves

Analyse de pratique

Observables:- Les stades de la séance- La gestion du groupe- Les référents- Le rôle de l’adulte

Le suivi des progrès des élèves

• Connaître les différents stades de l’acquisition du principe alphabétique

• Analyser les productions (tableau de suivi)• Associer l’élève à ses progrès (mesure de

l’écart)

• Les conceptions que les enfants se constituent de l’écrit suivent une progression assez régulière en plusieurs étapes :

• Le stade pré-syllabique • Le stade syllabique • Le stade syllabico alphabétique • Le stade alphabétique

Les travaux d ’Emilia Ferreiro

1. Le stade pré-syllabique (vers 4 ans environ)

1er niveau : • La trace produite n’est différente du dessin que

par quelques éléments proches de l’écriture (les pseudo lettres).

2ème niveau : – des lettres différentes pour chaque mot – sans correspondance entre parties sonores et

parties graphiques.

Les travaux d ’Emilia Ferreiro

1.Le stade pré-syllabique 1er niveau :

2ème niveau :

2. Le stade syllabique (vers 5 ans environ)

• L’enfant établit une nette correspondance entre les aspects sonores et graphiques de son écriture.

Les travaux d ’Emilia Ferreiro

3.Le stade syllabico alphabétique(entre 5 et 6 ans environ)

• Stade intermédiaire : analyse du mot en termes de syllabes et de phonèmes.

Les travaux d ’Emilia Ferreiro

4. Le stade alphabétique (vers 6 ans environ)

• Chaque signe graphique représente un phonème de la langue.

Les travaux d ’Emilia Ferreiro

Les stades (M.Brigaudiot)

5 types de performance:En fin de moyenne sectionQuel que soit le milieu socio-culturel de l’école, environ

moitié des enfants ont, selon la formule de Jacques Fijalkow, « passé le mur du son ». Cela veut dire qu’ils manifestent, dans leurs essais d’encodage, la volonté d’utiliser un code, quel qu’il soit : un phonogramme (« j’ai dessiné une dent pour faire le son [à] », un chiffre (2) pour écrire « de »), une lettre (O pour écrire « mo ») qui a valeur symbolique d’unité entendue dans la prononciation du mot. Ce groupe d’enfants sera le groupe C.

L’ autre moitié des enfants montrent qu’ils n’ont pas fait cette découverte. Leurs tracés sont divers : ils reproduisent l’allure de l’écriture manuscrite (« vagues » ou dents de scie), ils dessinent l’objet (représentation analogique), ils tracent des signes dont ils pensent que c’est l’écrit des adultes (pseudo-lettres), ils tracent des lettres pour la même raison c’est à dire sans avoir percé leur mystère (par ex, en reproduisant celles de leur prénom ou celles de l’alphabet dans l’ordre). Ces enfants du groupe B sont en train d’apprendre, et ils ont encore beaucoup de temps.

Quelques enfants constituent le groupe A des enfants prioritaires. Soit ils refusent systématiquement, soit ils tracent des cycloïdes, et montrent ainsi qu’ils sont très loin de pouvoir se représenter seulement la consigne. Il faut travailler très régulièrement avec eux, d’abord en dictée à l’adulte avec des messages et en jeux-problèmes avec les prénoms.

En fin de grande sectionEnviron la moitié des enfants utilisent de « bons » graphèmes

pour encoder les « bons » phonèmes. On peut tout lire, l’écriture est grapho-phonétique. Ce qui ne veut pas dire que l’orthographe canonique soit forcément respectée, on n’en est pas là. Par exemple, FOTO pour écrire « photo ». Ces enfants constituent le groupe D. Ils utilisent le principe alphabétique ;

Quelques enfants font plus lorsque la commande d’écriture est un énoncé, c’est à dire plus qu’un mot. Ils utilisent alors le PA et ils segmentent en mots. Nous parlons du groupe E.

Les autres enfants se répartissent en performances de types C, B et A.

A ce niveau de la scolarité, les enfants des groupes A et B sont prioritaires.

• Pour résumer…A enfants prioritaires : pas de trace de la valeur langagière de

l’écritB utilisation de signes sociaux pour encoder mais sans valeur

sonoreC utilisation de la valeur sonore de signes pour encoderD utilisation du principe alphabétiqueE utilisation du principe alphabétique + blancs de séparation

de mots

L’objectif de fin de GS est d’atteindre la performance de type C, l’encodage du sonore. Tout est prêt pour faire un CP qui se passe bien.

3.2. L’écriture cursive

• Différencier dessin, activités graphiques et écriture

• Harmoniser au niveau de l’école: programmation, choix de l’écriture

• Quand commencer à écrire?• Mettre en œuvre une démarche efficiente

Programmer (1)

Lettres avec boucles vers le haut : b e f h k l Lettres avec coupes : u t i Lettres avec ronds : c o a d q Lettres avec des ponts : m n p Lettres avec boucles vers le bas : j y g Lettres avec boucles combinées : s x r z Lettres autres formes : v w Extrait du document d’accompagnement « Le langage à l’école maternelle »

Programmer (2)

Lettres à structure ronde : a o c d g q Lettres à boucle supérieure : l b h k Lettres à boucle inférieure : g j y Lettres avec pointe : i u t p j Lettres avec crochet : n m v w h p y

Lettres marginales : r z s x e f Programmation de l’école Charles Perrault Volgelsheim

Harmoniser le choix de l’écritureLes codes incontournables : -La taille : une seule norme est d’usage. La hampe et le jambage ont la même

dimension En partant de la ligne d’écriture, la hampe est de trois interlignes sauf pour le

d et le t où elle est de deux ;En partant de la ligne d’écriture, le jambage est de deux interlignes (ex : j, q…)-L’inclinaison : le modèle écrit par l’enseignant est vertical (pour

l’apprentissage). Progressivement, une légère inclinaison peut apparaître dans l’écriture des élèves lors de l’accélération du geste d’écriture.

Les choix :-La forme : petite boucle - Le tracé : moderne (pas d’attaque en début des mots)

Quand commencer à écrire?

- maîtriser des gestes fins, contrôler l’amplitude et la direction ; - reconnaître et reproduire des formes ; - reconnaître et respecter des tracés et des trajectoires ; - respecter des proportions et des rythmes ; - s’orienter dans l’espace, prendre et respecter des repères visuels (un point en haut à

gauche de la page pour les plus jeunes, une ligne puis le guidage entre deux lignes) ; - pouvoir prendre et respecter l’alignement gauche/droite, haut/bas (gestion de la page). Si ces conditions ne sont pas réunies, l’enseignant proposera aux élèves la poursuite

d’activités graphiques qui les prépareront à cet apprentissage.

Quelle démarche?

Analyse de pratique:- Les différentes étapes de la séance- La gestion du groupe- Les outils et les supports utilisés- Le rôle de l’enseignant