Les nouveautés de la rentrée 2010

8 Les principales évolutions pédagogiques et éducatives et les priorités académiques 8 Les deux réformes phares de la rentrée

2010 9 Faire acquérir par les élèves les

connaissances et les compétences attendues

9 Promouvoir l’égalité des chances par la réussite des élèves en zone difficile et des élèves à besoins éducatifs particuliers

10 Adapter l’offre de formation et de certification aux objectifs de réussite scolaire

11 Assurer la sérénité de la vie scolaire11 Mettre l’ouverture de l’école sur son

environnement au service de la réussite scolaire

13 Moderniser la gestion académique au bénéfice des objectifs pédagogiques et éducatifs

13 Amplifier la visibilité, la lisibilité et le rayonnement du potentiel académique d’enseignement supérieur et de recherche

14 Les effectifs et les moyens à la rentrée 201016 Les nouvelles structures : ouvertures, transformations,

fermetures16 Ouverture et fermeture d’établissements scolaires du second

degré16 Ouverture d’autres structures en établissement scolaire du second

degré16 Ouverture et fermeture de structures en collège18 Ouverture, transformation et fermeture de structures en lycée20 Ouverture, transformation et fermeture de structures en lycée

professionnel21 Nouveaux investissements pour l’enseignement supérieur

Les nouveautés de la rentrée 2010

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Les priorités nationales pour la rentrée 2010 s’inscrivent dans la continuité des réformes engagées ces dernières années avec, comme nouvelles étapes, la réforme du lycée et la refonte de la formation des enseignants. Cinq objectifs guident les priorités nationales 2010 : maîtriser les fondamentaux et ancrer l’éducation artistique et culturelle, personnaliser les parcours scolaires, responsabiliser les équipes et les élèves à tous les niveaux, notamment en matière de sécurité, accélérer le développement du numérique à l’école, renforcer la politique de santé et la pratique du sport. Sera en outre engagée une réflexion nationale et académique sur les rythmes scolaires. Ces objectifs concernent tous les niveaux d’enseignement.

Ces priorités s’intègrent naturellement dans les six ambitions du projet d’académie 2007-2010 (remplacé au cours du premier trimestre 2010-2011 par le projet d’académie 2011-2014) – cf. p. 144 :■  l’ambition 1 concerne la maîtrise des fondamentaux ; elle intègre également le développement du numérique, que l’académie promeut depuis des années, avec ses partenaires locaux, notamment dans ses aspects d’outils au service de la pédagogie ;■  la personnalisation des parcours scolaires, pour la réussite de tous les élèves, et plus particulièrement des élèves socialement défavorisés, la poursuite des actions menées pour améliorer la scolarisation des élèves handicapés et l’accès des élèves en grande difficulté à une formation diplômante sont au cœur de l’ambition 2 ;■  la responsabilisation des équipes et des élèves, notamment en matière de sécurité, le renforcement de la politique de santé, en s’appuyant notamment sur la pratique du sport (un des aspects spécifiques de l’internat d’excellence qui ouvrira à la cité scolaire de Barcelonnette à la rentrée 2010), assurent la sérénité de la vie scolaire (ambition 4) ;■  la découverte des métiers et des formations pour une meilleure orientation, le développement de l’éducation artistique

■  Les principales évolutions pédagogiques et éducatives et les priorités académiques

et culturelle s’appuyant sur une politique de partenariat, l’ouverture sur le monde par le développement des dispositifs d’enseignement internationaux constituent les trois « piliers » de l’ambition 5.

➘  Les deux réformes phares de la rentrée 2010

La réforme du lycée et la refonte de la formation des enseignants sont les deux réformes qui vont marquer la rentrée 2010.La réforme du lycée sera progressivement mise en place à partir de la rentrée 2010. A cette rentrée, elle concerne la classe de seconde, avec notamment deux axes majeurs : les enseignements d’exploration et l’accompagnement personnalisé.La classe de seconde devient ainsi une vraie classe de détermination, l’objectif essentiel étant de mieux accompagner chaque lycéen et de lui donner une plus grande maîtrise de son parcours de formation, pour une meilleure orientation (cf. p. 24 et p. 76). L’accent sera également mis sur la pratique des langues, l’accès à la culture et le développement de l’autonomie des élèves.Dès la rentrée 2010 sera également mise en œuvre la réforme de la formation des enseignants et conseillers d’éducation lauréats de concours. Les quatre universités de l’académie se sont concertées pour proposer une offre de masters cohérente couvrant toutes les disciplines (cf. l’encart, p. 89) et un plan de

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formation spécifique a été établi à l’échelle académique de façon à accompagner de manière optimale l’entrée dans le métier des nouveaux professeurs et conseillers d’éducation stagiaires (cf. l’encart, p. 135).

➘  Faire acquérir par les élèves les connaissances et les compétences attendues

Cette première ambition concerne les apprentissages, les connaissances et compétences à faire acquérir aux élèves. Un point d’accès unique, sur le site académique, a été mis en place pour permettre aux enseignants d’accéder à des informations et aides diverses pour la mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences (cf. p. 25).

Les divers dispositifs académiques mis en place pour améliorer les performances des élèves (cf. p. 24 à 53) ont produit des résultats positifs dont le rapport annuel de performance académique (RAPA 2009) rend compte : baisse du taux de retard à l’entrée en sixième ; diminution des taux de redoublement, en primaire et en collège ; hausse des taux d’accès au baccalauréat des élèves de seconde générale et technologique, forte hausse des taux de poursuite d’études des bacheliers technologiques en BTS...L’académie fait également porter ses efforts sur la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication (TICE) par les élèves. Le taux de validation du B2i en collège (91 % au 8 juillet 2010) est en progression constante depuis cinq ans ; en primaire le taux de validation est passé de 56 % en juin 2009 à 67 % en juin 2010. On peut noter par ailleurs que 95,5 % des établissements de l’académie mettent en œuvre un cahier de textes numérique. Cette pratique sera intensifiée à la rentrée 2010 pour préparer la disparition du cahier de textes traditionnel à la rentrée 2011. Une expérimentation de balado-diffusion sera également conduite en langues vivantes.Enfin sont ouvertes, à la rentrée 2010, 13 nouvelles sections sportives en collège (11 sports différents) – cf. le détail, p. 17.

➘  Promouvoir l’égalité des chances par la réussite des élèves en zone difficile et des élèves à besoins éducatifs particuliers

Cette deuxième ambition fait de l’égalité des chances un objectif scolaire en soi, dont la réalisation conditionne la réussite du système.Dans une académie caractérisée par un important dispositif Education prioritaire (« réseaux de réussite scolaire ») et par un très grand nombre de réseaux Ambition réussite (cf. liste détaillée

des établissements concernés, p. 60-61), c’est à l’aune de la réussite scolaire dans ces réseaux que l’on doit mesurer l’efficacité et l’équité de la politique conduite. Le RAPA 2009 constate une hausse importante de la part d’élèves de CPGE issus de familles appartenant aux catégories socio-professionnelles défavorisées.En 2010-2011, l’académie mettra en place, dans 13 établissements, le dispositif Collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite (CLAIR) – cf. p. 61 ; cf. aussi l’atlas, p. 41. Elle consacrera également des moyens supplémentaires en éducation prioritaire pour l’accompagnement personnalisé des élèves : au lieu des 2,5 heures réglementaires, seront allouées aux établissements 5 heures en seconde, 4 heures en première et 4 heures en terminale.Cette ambition concerne également les enfants nouvellement arrivés en France (ENAF). Le nombre d’élèves inscrits et admis au DELF scolaire (diplôme d’études en langue française), organisé

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depuis cinq ans dans l’académie pour favoriser leur intégration et leur réussite, a crû de façon exponentielle ainsi que le taux de réussite au niveau B1 (cf. p. 72 ; cf. aussi l’atlas, p. 54).Cette ambition concerne en outre les élèves et étudiants handicapés, dont l’accueil, la scolarisation et la réussite constituent une des priorités académiques (cf. p. 67-69). Plusieurs indicateurs du projet d’académie témoignent d’une évolution positive : la proportion d’élèves handicapés scolarisés en classe ordinaire s’est accrue dans le premier degré comme dans le second, tout comme celle d’élèves handicapés bénéficiant d’une aide à la scolarisation, notamment en matière d’accompagnement collectif ; de même, la part du volume de formation consacré à la spécialisation des personnels a fortement augmenté (cf. p. 67-69). Enfin, pour améliorer l’information des usagers, un portail unique a été ouvert dès la rentrée 2009 sur le site académique, avec accès direct dès la page d’accueil.L’académie poursuit ces efforts à la rentrée 2010 :■  en ouvrant six nouvelles unités pédagogiques d’intégration (UPI) et post-UPI, ce qui porte leur nombre à 85 (cf. le détail p. 10 ; cf.

aussi l’atlas, p. 51) ;■  en leur attribuant des auxiliaires de vie scolaire (AVS-co) sur les moyens de l’académie ;■  en poursuivant sa politique de formation et de certification spécialisées (CAPA-SH pour le premier degré, 2CA-SH pour le second degré) ;■  en renforçant le rôle et la mission des collèges appartenant au réseau « Dys » dans deux directions : être ressource pour les équipes pédagogiques du bassin et accueillir des jeunes atteints de troubles spécifiques des apprentissages.

➘  Adapter l’offre de formation et de certification aux objectifs de réussite scolaire

La troisième ambition rassemble les objectifs relatifs à l’offre de formation et de certification, outil indispensable pour donner une réalité opérationnelle aux deux premières ambitions. Il s’agit de

concevoir et faire évoluer une telle offre, en harmonie avec les finalités nationales, dans le contexte singulier de l’académie et en tenant compte des besoins de sa population.Les axes de travail sont :■  lutter contre les sorties sans qualification ;■  proposer l’accès à une première qualification reconnue pour tous ;■  favoriser l’accès du plus grand nombre au baccalauréat dans la diversité de ses formes et des filières qui y conduisent ;■  accroître le taux de poursuite d’études vers l’enseignement supérieur ;■  poursuivre la promotion des filières scientifiques et technologiques.A la rentrée 2010, l’académie continue la transformation de la quasi-totalité des BEP en baccalauréat professionnel trois ans (cf.

p. 78). Cette transformation s’accompagne du développement d’une alternative en CAP, avec 640 places supplémentaires en première année (cf. p. 20).

Les 6 nouvelles UPI et post-UPIà la rentrée 2010

Alpes de Haute ProvenceCollège Mont d’Or ManosqueBouches-du-RhôneCollège F. Joliot-Curie AubagneCollège Pierre Puget Marseille (6e)Collège Jean Giono Marseille (13e)LP Saint-André (privé) Marseille (16e)VaucluseCollège Victor Schoelcher Ste-Cécile-les-Vignes

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Par ailleurs, depuis plusieurs années, l’académie mène une politique d’incitation vers les voies scientifiques et technologiques industrielles qui connaissent une désaffection croissante de la part des collégiens et lycéens : trop peu de garçons – et surtout de filles – choisissent les enseignements de détermination Initiation aux sciences de l’ingénieur (ISI) – Informatique et systèmes de production (ISP) en seconde, la filière Sciences et techniques industrielles (STI) en première (cf. p. 57). Accroître de façon significative la proportion d’élèves dans ces filières constitue donc, depuis la rentrée 2005, un des axes stratégiques du projet académique. Les actions engagées pour rééquilibrer les effectifs dans ces filières ont conduit à des résultats positifs mesurés par les indicateurs du projet d’académie. Elles vont donc être poursuivies (cf. le projet d’académie 2007-2010 et 2011-2014 ;

cf. aussi l’atlas, p. 70).De même, le schéma de développement post-bac permet d’améliorer la cohérence entre les formations des sections de techni-cien supérieur (STS) et des instituts universi-taires de technologie (IUT) et de développer l’offre de licences professionnelles sur tout le territoire académique. A la rentrée 2010, est créé un nouveau BTS en lycée profes-sionnel public (cf. p. 19).Enfin, la labellisation de trois nouveaux lycées des métiers (Pierre Mendès-France, à Vitrolles ; Beau de Rochas, à Digne, et

Victor Hugo, à Carpentras) participe à la volonté de plus grande cohérence et lisibilité de l’offre de formation (cf. p. 78).

➘  Assurer la sérénité de la vie scolaire

La sérénité de la vie scolaire est une condition évidente de la réussite, mais aussi une preuve indiscutable de la capacité des équipes pédagogiques éducatives et administratives à porter un projet collectif. Les troubles de la vie scolaire ne sont souvent que les symptômes d’une absence de stratégie explicite et partagée. En 2010-2011, l’académie va poursuivre sa politique de lutte contre la violence et l’absentéisme, de prévention de la santé des élèves et d’apprentissage de la responsabilité et de la vie collective, présentée dans le projet d’académie (cf. p. 96).La lutte contre les violences en milieu scolaire devient un objectif majeur de l’académie. Les établissements pourront être aidés par l’équipe mobile académique de sécurité (EMAS), opérationnelle depuis janvier 2010. La santé des élèves demeure notamment une préoccupation constante : lutte contre les conduites addictives, contre l’obésité... En 2010-2011, l’académie poursuivra sa politique de soutien au sport scolaire, en gardant en perspective l’augmentation des licences d’association sportive, tant à l’école qu’en collège ou en lycée, avec un effort particulier pour les lycées professionnels (cf.

p. 104 ; cf. aussi l’atlas p. 102).Enfin, dans le cadre du développement de la vie lycéenne, un site Internet verra le jour à la rentrée 2010. Il a pour vocation de favoriser à la fois la communication entre lycéens tout en permettant aux délégués (CAVL et CVL) de publier des informations, d’échanger entre eux et entre lycées, dans le cadre de leur fonction de représentation (cf. p. 101).

➘  Mettre l’ouverture de l’école sur son environnement au service de la réussite scolaire

Pour réaliser ses objectifs, l’académie s’appuie sur la mise en œuvre de partenariats, avec le monde professionnel, avec le milieu

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artistique et culturel, avec les autres pays... Par l’impulsion qu’ils apportent, l’académie entend accompagner les établissements dans leurs efforts d’ouverture.■  Dans le domaine économique et professionnel, la relation durable que l’académie construit avec le monde de l’entreprise concerne la découverte des milieux professionnels par les élèves, mais aussi l’offre de formation, le marché du travail et l’esprit d’entreprise (cf. p. 54-55 et 106-109). En 2009-2010, l’académie a essentiellement consolidé les dispositifs existants : conventions partenariales (sept nouvelles conventions ont été signées), dispositif des comités locaux Ecole – Entreprise (CLEE), Semaine Ecole – Entreprise (augmentation de 30 % de jeunes impliqués).A la rentrée 2010, dans le cadre de la réforme du lycée, est mis en place un dispositif de rencontre entre professionnels ressources et lycéens de seconde, dans l’établissement comme en entreprise, pour la présentation de métiers de niveaux III, II et I. ■  Dans le domaine culturel, les partenariats visent à mettre en cohérence et synergie les actions et ressources de l’académie et de ses différents partenaires institutionnels, essentiellement la direction régionale des Affaires culturelles (DRAC) et les collectivités territoriales et locales, afin de mettre la culture à portée de tous, notamment ceux qui en sont le plus éloignés(cf. p. 120-122 ; cf. aussi le projet d’académie).L’académie, en coopération avec ces partenaires, accompagne les équipes en leur proposant divers outils de travail et de réflexion pédagogiques, en montant des opérations diverses, en offrant un ensemble de formations spécifiques en partenariat.Par ailleurs, la politique d’ouverture de classes à horaires amé-nagés (CHA), renforcée dès l’an dernier avec cinq ouvertures, est poursuivie à la rentrée 2010 avec huit autres ouvertures – quatre pour le théâtre, trois pour la musique et une pour la danse (cf. le

détail, p. 17).■  Dans le domaine international, la politique académique d’ouverture internationale se poursuit par la dynamisation des partenariats signés les années passées ; en outre, une nouvelle

convention de partenariat a été signée le 4 décembre 2009 avec le Land de Basse-Saxe, venant formaliser des relations existantes.Le programme Jules Verne, qui a permis en 2009-2010 à douze enseignants d’aller enseigner pendant un an, chacun chez un de nos partenaires, a consolidé les liens établis. En 2010-2011, onze autres enseignants partiront à leur tour dans le pays d’un de nos partenaires dans le cadre de ce programme. Par ailleurs, le développement des relations avec nos partenaires transfrontaliers italiens s’appuie sur le programme Alcotra et sur l’ouverture de quatre sections Esabac (cf. p. 119). Une politique volontariste de diversification des languesCette politique d’ouverture à l’international s’accompagne d’un important effort de diversification des langues (cf. ci-dessus

la politique de développement de l’italien) et de développement des dispositifs d’enseignement internationaux : à la rentrée 2010, s’ouvre une nouvelle sections internationale (de chinois en primaire, à l’école Jean-Henri Fabre A et B, à Avignon), 30 sections européennes et 10 classes bi-langues – enseignement public et privé sous contrat (cf. p. 16, 18 et 20 ; cf.

aussi l’atlas, p. 110-113).

En 2010-2011, l’académie fait porter ses efforts sur le développement de l’italien, avec l’ouverture de 2 sections bi-langues,

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de 15 sections européennes et de 4 sections Esabac (cf. le détail, p. 16, 18 et 20). L’offre de formation en arabe est également accrue en collège et en lycée (cf. le détail, p. 16, 18 et 20). L’allemand, sur lequel l’académie a fait porter ses efforts depuis cinq ans, continue à être développé.

➘  Moderniser la gestion académique au bénéfice des objectifs pédagogiques et éducatifs

Il s’agit d’optimiser les moyens mis à disposition de l’académie, au service des objectifs pédagogiques et éducatifs fixés dans les projets annuels de performance académique (PAPA). La réorganisation administrative des services académiques se poursuit. Elle s’appuie notamment sur la révision générale des politiques publiques (RGPP), entreprise par toutes les administrations sur leur organisation propre, sur les objectifs prioritaires qu’elles se fixent et sur la façon la plus efficace de les atteindre dans un cadre budgétaire resserré. L’académie a également travaillé à la mise en œuvre ou l’actualisation de ses axes stratégiques :■  le projet d’académie 2011-2014, en cours de préparation, vient remplacer le projet d’académie 2007-2010 venu à terme ; il sera présenté en CAEN d’ici la fin de l’année 2010 ; il fournit notamment les indicateurs retenus et permettra de

mesurer le chemin parcouru depuis l’adoption du projet initial à la rentrée 2007 ;■  en 2009-2010, les établissements scolaires du second degré public sont entrés dans un mode d’allocation des moyens de fonctionnement globalisé. Un processus d’évaluation des PAPEt sera mis en place en 2010-2011.

➘  Amplifier la visibilité, la lisibilité et le rayonnement du potentiel académique d’enseignement supérieur et de recherche

Pour l’opération Campus, l’année 2009-2010 est marquée par la mise en place d’une enveloppe spécifique de 6,5 M � permettant au pôle de recherche et d’enseignement supérieur (PRES) d’engager les études nécessaires à la réalisation.De plus, une convention de partenariat qui détermine les engagements respectifs de l’Etat, des collectivités, du PRES et des trois universités d’Aix-Marseille en vue de la réalisation des opérations constituant le projet Campus élaboré par la communauté universitaire et scientifique, est en cours de validation. En ce qui concerne le CPER 2007-2013, l’année 2009-2010 verra la poursuite des opérations en cours et le lancement de nouveaux projets en vie étudiante et pôle de compétence (cf. le détail, p. 21). En outre, les établissements d’enseignement supérieur et de recherche de l’académie se préparent pour répondre, dès la rentrée 2010, aux appels d’offres Initiatives d’excellence susceptibles d’apporter une dimension supplémentaire à la qualité de leurs travaux, grâce aux ressources nouvelles apportées par le grand emprunt national. Enfin, les trois universités d’Aix-Marseille préparent, dans la perspective de leur fusion début 2012, un contrat quadriennal commun porteur des grandes orientations de leur volonté de rapprochement. ■

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■  Les effectifs et les moyens à la rentrée 2010

Public Rentrée 2009* Rentrée 2010** EvolutionPréélémentaire 94 345 94 943 598Elémentaire 154 337 154 007 - 330Spécial 1 752 1 723 - 29Total premier degré 250 434 250 673 239*Collège (y compris SEGPA) 114 940 114 946 6Lycée général et technologique 50 214 50 251 37Lycée professionnel 24 052 23 913 - 139Total second degré 189 206 189 110 - 96 Source : DAEC

Prévision d’effectifs d’élèves(premier et second degrés publics)

Privé Rentrée 2009* Rentrée 2010** EvolutionPréélémentaire 10 292 10 437 145Elémentaire 19 306 19 184 - 122Spécial 126 117 - 9Total premier degré 29 724 29 738 14Collège (y compris SEGPA) 25 982 25 947 - 52Lycée général et technologique 13 990 14 085 13Lycée professionnel 8 125 8 349 - 84Total second degré 48 097 48 381 - 123 Source : DAEC

Prévision d’effectifs d’élèves(premier et second degrésprivés sous contrat)

➘  Dans le premier degré

Au cours de la décennie écoulée (1999-2009), la population scolaire a baissé de 2,2 % dans l’académie alors qu’au plan national, elle a enregistré une hausse de 1,3 %. Cette tendance est confirmée par le constat d’effectifs de la rentrée 2009 : les effectifs de l’académie ont baissé de 0,2 % (par rapport à la rentrée 2008) alors que ceux de la métropole ont continué leur progression (+ 0,1 %). Sur le long terme, on note cependant des différences démographiques entre départements : ainsi, en dix ans, les Alpes de Haute Provence ont vu leurs effectifs croître de 1,1 % alors que les autres départements connaissaient une baisse

démographique : - 1,0 % pour les Hautes-Alpes, - 2,2 % pour le Vaucluse, - 3,1 % pour les Bouches-du-Rhône. A cet égard, la rentrée 2009 s’est caractérisée par une baisse d’effectifs relativement sensible pour les Alpes de Haute Provence (- 1,4 %), mais modérée pour les départements des Hautes-Alpes (- 0,1 %) et les Bouches-du-Rhône (- 0,3 %) ; en revanche, le Vaucluse enregistre une légère hausse d’effectifs (+ 0,2 %).

* Répartis comme suit :Alpes de Haute Provence + 33

Hautes-Alpes - 18

Bouches-du-Rhône + 26

Vaucluse + 198

* Constat** Prévisions

* Constat** Prévisions

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Evolution des moyens (en emplois temps plein )*

Enseignants premier degré + 40

Enseignants second degré - 89

Stagiaires premier degré - 57

Stagiaires second degré - 119

Infirmières + 4

Personnels administratifs - 19

Personnels de direction + 3

Dans ce contexte local de baisse démographique, le nombre d’emplois attribués à l’académie a pourtant connu en dix ans une augmentation de 1,8 % contre seulement + 1,0 % au plan national. Si tous les départements ont connu une progression de leurs moyens, celle-ci varie cependant de + 1,0 % pour les Hautes-Alpes à + 6,0 % pour les Alpes de Haute Provence. Il en a découlé une substantielle amélioration du taux d’encadrement global avec un nombre de postes pour 100 élèves qui est passé de 5,08 en 1998 à 5,29 en 2009.Ces moyens ont également permis le développement de l’enseignement des langues vivantes : désormais dispensé à la quasi-totalité des écoliers du CE1 au CM2, il est à présent assuré à 95 % par des enseignants du 1er degré qui ont été formés à cet effet. Les évaluations linguistiques réalisées en CM2 en juin 2009 montrent une très sensible progression des acquis des

élèves : en trois ans, le taux d’écoliers ne maîtrisant aucune des quatre compétences attendues a été divisé par 7, passant de 20 % à 3 % alors que la part de ceux qui les maîtrisent toutes a presque triplé (de 21 % à 56 %).Enfin, ces moyens ont largement servi au traitement des difficultés scolaires. On note ainsi, parmi les écoliers de CM2 entrant en sixième, une forte baisse des retards scolaires (16 % à la rentrée 2009 contre 18 % en 2008).

➘  Dans le second degré

A la rentrée 2010 est prévue une relative stabilité d’effectifs du second degré dans l’académie d’Aix-Marseille (- 28 élèves, dont 6 en collège, 105 en lycée [+ 37 en secondaire, + 68 en post-bac] et - 139 en lycée professionnel (cf. le détail, p. 14). L’évolution de la dotation pour la rentrée 2010 permettra néanmoins de maintenir le ratio académique « heures DGH /élèves » à la hauteur de celui de 2005 – ratio de 1,4549 constaté en 2005 – ratio de 1,4542 prévisionnel pour 2010 (cf. ci-contre et détails, p.124-129). Elle permettra de soutenir les priorités pédagogiques retenues :■  la mise en place de la réforme du lycée (classe de seconde) ;■  la poursuite de la rénovation de l’enseignement professionnel ;■  la consolidation de la situation des collèges ;■  la poursuite de l’amélioration de l’accueil des élèves handicapés ;■  la poursuite du développement des formations post-bac (BTS et CPGE).  ■

* cf. détails, p. 124-129

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■  Les nouvelles structures : ouvertures, transformations, fermetures

■  VaucluseOuverture d’un lycée, à Vaison-la-Romaine (au sein d’une cité scolaire)

■  Alpes de Haute ProvenceOuverture d’un internat d’excellence, à Barcelonnette (au sein de la cité scolaire)

➘  Ouverture d’établissements scolaires du second degré (public)

➘  Ouverture d’autres structures en établissement scolaire du second degré (public)

➘  Ouverture et fermeture de structures en collège

Arabe-anglais (4)

Château Double Aix-en-Provence

Jean Malrieu Marseille (5e)

Anatole France Marseille (6e)

Henri Fabre Carpentras

Allemand-anglais (4)

Saint-Joseph les Maristes (privé) Marseille (6e)

Saint-Joseph (privé) Marseille (15e)

Viala Lacoste (privé) Salon-de-Provence

Saint-Joseph (privé) Carpentras

Italien-anglais (2)

Les Hautes Vallées Guillestre

François Mitterand Veynes

Ouverture de sections bi-langues en collège (10)(public et privé sous contrat)

Allemand

Gassendi Digne-les-Bains

Campagne Alleman Marseille (12e)

Camille Claudel Vitrolles

Anglais

Notre-Dame de France (privé) Marseille (6e)

Tavan Montfavet

Italien

Massot La Motte-du-Caire

André Honnorat Barcelonnette

Vallon des Pins Marseille (15e)

Arabe

Frédéric Mistral Avignon

Ouverture de sections européennes (9)(public et privé sous contrat)

Ouverture d’unités pédagogiques d’intégration (UPI) en collège (public et privé sous contrat)

Mont d’Or Manosque

Frédéric Joliot-Curie Aubagne

Pierre Puget Marseille (6e)

Jean Giono Marseille (13e)

Victor Schoelcher Sainte-Cécile-les-Vignes

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Situation de l’option facultative Découverte professionnelle trois heures (DP3)Ouverture dans 7 collèges privés sous contrat. A la rentrée 2010, les 208 collèges publics (100 %) et 53 collèges privés sous contrat (soit 70,66 %) offriront cette option.

Ouverture de classes à horaires aménagés (CHA) en collège (public et privé sous contrat)

Camille Reymond Château-Arnoux Théâtre

Centre Gap Musique

Jas de Bouffan Aix-en-Provence Danse

Jean-Claude Izzo Marseille (2e) Théâtre

Elsa Triolet Marseille (15e) Théâtre

Rosa Parks Cavaillon Théâtre

Pays de Sault Sault Musique

Voltaire Sorgues Musique

Ouverture de sections sportives scolaires en collège (public et privé sous contrat) *

André Honnorat Barcelonnette Ski nordique

Maxime Javelly Riez Escalade et VTT

François Mitterand Veynes Montagne et nature

Arc de Meyran Aix-en-Provence Football

Lucie Aubrac Eyguières Volley-ball

Elie Coutarel Istres Gymnastique

Roy d’Espagne Marseille (9e) Natation synchronisée

Les Bartavelles Marseille (10e) Escalade

Jules Ferry Marseille (15e) Danse

Charles de Gaulle Apt Hand-ball

Frédéric Mistral Avignon Escalade

Rosa Parks Cavaillon Danse

Tavan Montfavet Escalade **

Marie Rivier (privé) Sorgues Rugby

* Ces ouvertures s’accompagnent de mesures de transformation se sections sportives (dans trois collèges des Hautes-Alpes), de reconduction pour un an (dans un collège dans les Bouches-du-Rhône et un du Vaucluse) et de fermeture (dans deux collèges des Bouches-du-Rhône).

** Sous réserve d’équipements

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Ouverture de sections européennes en lycée (public et privé sous contrat)

➘  Ouverture, transformation et fermeture de structures en lycée

Ouvertures et fermetures relatives aux langues – autres que les sections européennes – en lycée (public et privé sous contrat)

Anglais

Lycée Vauvenargues Aix-en-Provence

Lycée Notre-Dame de France (privé) Marseille (6e)

Italien

Lycée Paul Arène Sisteron

Lycée Honoré Romane Embrun

Lycée Aristide Briand Gap

Lycée Saint-Exupéry Marseille (15e)

Lycée Marcel Pagnol Marseille (10e)

Lycée Jean Cocteau Miramas

Lycée Auguste et Louis Lumière La Ciotat

Italien

André Honnorat Barcelonnette Ouverture d’une section Esabac (si accord ministériel)

Marcel Pagnol Marseille (10e) Ouverture d’une section Esabac (si accord ministériel)

René Char Avignon Ouverture d’une section Esabac (si accord ministériel)

de l’Arc Orange Ouverture d’une section Esabac (si accord ministériel)

Chevreul-Blancarde (privé) Marseille (4e) Ouverture en LV2

Arabe

Lycée hôtelier Marseille (8e) Ouverture en LV2 (en post-bac)

Russe

Périer / Saint-Charles Marseille (8e / 1er) Transfert de l’option du premier au second lycée

Japonais

Saint-Joseph (privé) Avignon Ouverture en LV3

cadémie d‘Aix-Marseille 2010-2011a

19

Alexandra David-Néel Digne-les-Bains Option facultative Théâtre

de la Méditerranée La Ciotat Option facultative Histoire des arts

Victor Hugo Marseille (3e) Option facultative Histoire des arts

Saint-Joseph de la Madeleine (privé) Marseille (4e) Option facultative EPS (escalade)

Sévigné (privé) Marseille (13e) Option facultative Théâtre

Jean Cocteau Miramas Option facultative Théâtre

Philippe de Girard Avignon Option facultative EPS (badminton et rugby)

Ouverture d’options en lycée (public et privé sous contrat)

Thiers Marseille (1er) Classe préparatoire à l’enseignement scientifique

Jeanne Perrimond (privé)

Marseille (7e) Classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE) économique et commerciale, option technologique

Saint-Exupéry Marseille (15e) Classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE) HEC

Ouvertures post-baccalauréat en lycée (public et privé sous contrat)

Les

nouv

eaut

és

de la

rent

rée

2010

20

➘  Ouverture, transformation et fermeture de structures en lycée professionnel

Ouverture de sections européennes en lycée professionnel (public et privé sous contrat)

Anglais

LP Gambetta Aix-en-Provence Commerce

LP Frédéric Mistral Marseille (8e) Secrétariat

LP Marie Gasquet (privé) Marseille (12e) Vente

LP Brise-Lames (privé) Martigues Secrétariat et Comptabilité

SEP Lycée A. & L. Lumière La Ciotat Comptabilité

SEP Lycée Jean Monnet Vitrolles Commerce

LP Vincent de Paul (privé) Avignon Comptabilité

Allemand

SEP Lycée hôtelier Marseille (8e) Restauration

Italien

SEP Lycée André Honnorat Barcelonnette Vente

LP Sévigné Gap Restauration

LP Gambetta Aix-en-Provence Commerce

LP Colbert Marseille (7e) Vente

LP Mongrand Port-de-Bouc Commerce

Ouverture d’unités pédagogiques d’intégration en lycée professionnel (privé sous contrat)

Saint-André (privé) Marseille (16e) UPI « Dys »

Autres ouvertureset fermeturesen lycée professionnel (public)

(en nombre de places) Ouvertures Fermetures Solde

BTS 18 0 18

Baccalauréat professionnel en trois ans (seconde) 153 216 - 63

BEP 0 90 - 90

CAP 286 117 169

ACQ (1 an FCIL et MC)* 0 117 - 117

Première d’adaptation 0 15 - 15

Total 457 585 - 128

Gambetta Aix-en-Provence BTS Management des unités commercialesOuvertures post-baccalauréat en lycée professionnel (public)

cadémie d‘Aix-Marseille 2010-2011a

21

Autres ouvertureset fermeturesen lycée professionnel (privé sous contrat)

(en nombre de places) Ouvertures Fermetures Solde

Baccalauréat professionnel en trois ans 54 0 54

Baccalauréat professionnel en deux ans 0 15 - 15

Total niveau IV 54 15 39

BEP 0 0 0

CAP 79 65 14

Total niveau V 79 65 14

Unité pédagogique d’intégration 10 0 10

Troisième DP6 30 0 30

Total 173 80 93

■  Vie étudiante• construction de logements à Aix-en-Provence et Marseille• aménagement d’un cyber-centre à Marseille – Saint-Charles• réhabilitation de logements à Marseille – Luminy• création d’équipements sportifs SIUAPS à Marseille – pôle de l’Etoile (Saint-Jérôme)• réhabilitation de logements à Aix-en-Provence – Cuques et Gazelles• création d’une maison des étudiants à Aix-en-Provence• création d’une médiathèque interuniversitaire à Aix-en-Provence

■  Pôles de compétences• réaménagement des locaux pour les neurosciences (suite)• création du centre européen de recherche en imagerie médicale CERIMED à Marseille – Timone• création d’un institut d’études avancé IMERA à Marseille centre• relocalisation des laboratoires de l’OSU-COM à Marseille – Luminy• création d’un centre immunophénomique à Marseille – Luminy• développement des formations et de la recherche à Marseille nord – pôle de l’Etoile (Saint-Jérôme)• restructuration du campus Saint-Charles, à Marseille• développement du site universitaire d’Agroparc à Avignon (études)

➘  Nouveaux investissements pour l’enseignement supérieur