Mise en place des automatismes de langage à l’école maternelle

Apprendre à parler, c'est apprendre à partager le premier pouvoir : l'accès aux mots et à la pensée de l'autre, c'est apprendre à penser.

Agir dans le mondeVivre ensemble au sein d’une société en s’appropriant une ou plusieurs culturesMettre en mots une pensée faisant intervenir les différentes formes d’intelligence

Apprendre à parler pour:

CES COMPETENCES DEVRONT ÊTRE ACQUISES POUR

TOUS LES ELEVES A L’ISSU

DE LA GS.

Découverte et acquisition des automatismes:

L'appel T. P. S. / P. S. M. S. G. S.

Des compétences

S'intégrer dans le groupe

Comprendre ce qui se dit, s'écrit

Identifier son prénom parmi d'autres

Identifier le prénom des autres

Identifier tous les prénoms

Des activités

Affichage de son étiquette, plutôt sur un tableau de présence

Photo progressivement au verso pour validation à partir du seul écrit

Lecture des étiquettes

Prénom des présents/des absents (aide du référentiel "liste des élèves")

Registre d'appel tenu par les élèves à tour de rôle à partir du tableau des présents (nom + prénom)

Des outilsÉtiquettes (majuscules d'imprimerie) + photos associées

Étiquettes avec prénom + initiale du nom (différentes graphies avec majuscules)

Liste des élèves

Étiquettes avec prénom + nom (différentes graphies)

Liste des élèves

Registre des élèves

les rituels de la Toute Petite à la Grande Section : compétences, activités, outils.

Le calendrier

la dateT. P. S. / P. S. M. S. G. S.

Des compétences

- Maîtriser les termes avant/après par rapport à des repères forts

- Repérer les jours avec/sans école

- Prendre conscience des rythmes (jours, semaines)

- Prendre des repères par rapport à un événement attendu

- Construire la notion de semaine avec acquisition progressive de l'ordre des jours

- Avant/après - Hier/aujourd'hui/demain

- Construire la notion de date en référence à un écrit social, le calendrier

- Se projeter, anticiper      

Consolidation

Compréhension de la notion de date et utilisation de différents calendriers

Plus lointain

Des activités

- Repérage du jour (flèche, choix de l'étiquette pertinente)

- Prise de repères graphiques

- Utilisation de calendriers pour attendre un événement

Lecture de l'emploi du temps

- Utilisation fonctionnelle des calendriers

- Pratique et comparaison des différents types de calendriers

- Fabrication d'un calendrier (collectif, individuel)

Des outils

- "Train", "Roue" des jours, étiquettes

- Faire des photos (de la matinée/de la journée/de la semaine avec activités spécifiques liées aux jours)

- Éphéméride, bande numérique, frise linéaire, calendriers, étiquettes

- Calendrier individuel

La météo T. P. S. / P. S. M. S. G. S.

Des compétences

- Observer et décrire à l'aide d'un lexique approprié de plus en plus précis la situation des phénomènes météorologiques significatifs et de la nature environnante

- Utiliser des instruments permettant les relevés des données météorologiques (température, hauteur d'eau, force du vent... )

- Utiliser des outils construits au préalable pour mémoriser les relevés

- Développer l'esprit critique vis à vis de l'information

Des activités

- Exploitation de supports (images, photos, tableaux) : jeux de l'intrus, activités de classement...

- Verbalisation du vécu (photos dans le cahier de vie)

- Réalisation d'outils pour enregistrer et exploiter les données météorologiques

- Réalisation de relevés réguliers, analyse de données permettant la construction de la notion de cycle/de saison

- Comparaison avec d'autres régions/pays via les médias

- Confrontation des observations météorologiques du jour avec les prévisions du journal

Des outilsAppareil photo

ImagiersMédias : journaux, télévision...

Thermomètre, pluviomètre, baromètre, anémomètre...

Si j'avais un gorille... Mercer Mayer Folio benjamin

Je suis un chasseur Mercer Mayer Folio benjamin

Mini-loup, le petit loup tout Lou

Philippe Matter Cadou

C'est la faute à Edouard Tony Ross Seuil

La soupe au caillou Tony Ross Flammarion

Maudit mardi ! H. Townson et T Ross

Syros

Où vas-tu, Petite Souris ? Kraus, Aruego. Dewey

L'école des loisirs

Viens jouer avec moi, Petite Souris !

Kraus, Aruego, Dewey

L'école des loisirs

Le magicien des couleurs A. Lobel Lutin poche

Jean-Philippe Nicolas Letoummou, le garçon qui arrivait toujours en retard

J. Burningham Flammarion

Où donc est passé Jules ? J. Burningham Flammarion ~

Bon appétit. Monsieur Lapin !

C. Boujon L'école des loisirs

Troc C. Boujon L'école des loisirs

Salut, grand gros crapaud !

C. West Gründ

Sauve-toi grenouille! R. Maris Gründ

La petite chenille qui faisait des trous

E. Carle Nathan

•Répétition par juxtapositionSoit un seul personnage avec succession d'actionsSoit un personnage rencontre un second personnage, puis un troisième...

La répétition constitue l'essentiel du récit :

La petite coccinelle qui voulait se battre

E. Carle Nathan

De la petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête

W. Holzwarth, W. Erlbruch

Milan

Couic Couic et ratatam M. Waddell, Miller Kaléidoscope

La chasse à l'ours M. Rosen, H. Oxenbury Ouest France

Rien ne sert de courir Attenborough, McNaughton

Folio benjamin

Adrien qui ne fait rien T. Ross Folio benjamin

Le petit pain rond Albin Michel

Roule Galette Natha Caputo Père Castor

La visite de Mamie J.P.Walsh, S. Williams L'école des loisirs

Qui a la plus belle ? Y. Tubeau, L. Butel Gautier-Languereau

Millie R. Scamell, S. Hobson Pastel

Ah ! Non T. Ross Folio benjamin

Il s'en est fallu de peu ! P. Utton Pastel

Pauvre verdurette C. Boujon L'école des loisirs

Mais je suis un ours ! F. Tashlin L'école des loisirs

Lou Olivier Douzou Le Rouergue

L'ogre, le loup, la petite fille et le gâteau

Philippe Corentin L'école des loisirs, 1995

Cette belle dame Charlotte ZolotowAnita Lobel

Kaléidoscope, 1992

La chasse à l'ours Michael RosenHelen Oxenburg

Kaléidoscope, 1998

Le coq qui voulait voyager ERIC CARLE Mijade, 1999

Il fait nuit, petite fille...L. Baum, S. Varley Folio benjamin

Pendant ce temps-là au ranch I. Hakes Noble, T. Ross Folio benjaminLa lune brille B. VerDom, T. Graham L'école des loisirsNe te mouille pas les pieds Marcelle

J. Burningham Flammarion

Moi, ma grand-mère... Pef Messidor-la farandoleC'est la faute à Edouard Tony Ross SeuilOù donc est passé Jules ? J. Burningham FlammarionPetite Poule S. Kellog L'école des loisirs

•Répétition par alternance•Deux récits simultanésLe réel et l'imaginaire

•Répétition par reprise syntaxique•Ce n'est pas toujours une histoireUne seule phrase court d'un bout à l'autre de l'album (variante : un dialogue)

Quand tu étais bébé A. Jonas L'école des loisirsCe que j aime faire A. Browne KaléidoscopeLoup y es-tu ? Charlotte Mollet Jean DidierMeuh, meuh, vache rousse, n'as-tu pas...

Jackki WoodRog Bonner

Kaléidoscope, 1991

Si j'étais une araignée...Si j'étais un perroquet...Si j'étais un ours blanc...Si j'étais un éléphant...Si j'étais un crabe...

N. Bayley Albin Michel Jeunesse

Préfèrerais-tu... J. Burningham FlammarionPetit Pierre n'a pas peur des gros ! D. Garros Albin Michel Jeunesse

Parfois je rêve que je suis un tigre E. Dietl CadouNon jamais les animaux ne vivront comme les hommes

J. et R. Barrett L'école des loisirs

Il ne faut pas habiller les animaux J. et R. Barrett L'école des loisirsA ton avis ? M. Fox, V

GoodmanKaléidoscope

La répétition se distribue sur deux pages :

La répétition se distribue page à page :

Moi, ma grand‑mère... Pef Messidor-lafarandoleDix dans un lit M. Rees NathanJ'ai pas faim Marol LimailleJe sais faire Susan Winter Père Castor FlammarionToujours rien Christian Voltz Éditions du RouergueUne semaine dans la jungle Colin West Gründ, 1996

La répétition se distribue sur deux pages (suite)

Où donc est passé Jules ? J. Burningham FlammarionIl fait tout noir Petit Lapin J. Maubille PastelSi j'avais un gorille Mercer Mayer Folio benjaminMes habits préférés Shigeo Watanabe, Yasuo

OhtomoÉditions du Sorbier

La petit poule rousse Byron Barton L'école des loisirsBébés chouettes Martin Waddell Patrick BensonLe petit chat perdu Castor poche

Flammarion

L'Afrique de Zigomar P Corentin L'école des loisirsOn a volé Jeannot Lapin C. Boujon L'école des loisirsTrou-Trou Elzbieta Pastel, 1995

Vite ! Tourne la page ! J. Stevenson L'école des loisirs

A ton avis ? M. Fox, V. Goodman Kaléidoscope

Où est Maman ? D. Goode Pastel

Qui est la bête ? K. Baker L'école des loisirs

La répétition se distribue sur trois pages ou plus :

La répétition intervient partiellement :

La répétition intervient comme principe dynamique de lecture :

A la six quatre deux J. Yeoman Q. Blake KaléidoscopeLa course M.Gay L'école des loisirsLes sept coqs de l'aube J. Lacarrière, M. Angeli SyrosLa promenade de Monsieur Gumpy

J. Burningham Flammarion, 1973

Wouf ! Wouf ! R. Scamel PastelFier coq Y. Tubeau, L. Butel Gautier-Languereau Pardon ! dit la girafe C. West GründQui a vu le crocodile ? C. Bayon GründL'anniversaire de Monsieur Guillaume

Anaïs Vaugelade L'école des loisirs

Toc, toc, toc Tan et Yasuko Koide L'école des loisirs Coin-Coin Frederic Stehr L'école des loisirs,

1985Ca m'est égal Colin West Gründ, 1996Pas moi ! dit le singe Colin West Gründ, 1987Salut grand, gros crapaud, Colin West Gründ, 1987

•Répétition par adjonction (ou addition)•Un personnage, plus un autre, plus un autre...qui soit s'additionnent au cours du récit, soit se retrouvent à la fin.

Quand l'éléphant se promène Keiko Kasza KaléidosoopeLe beau ver dodu N. Van Laan, M. Russo KaléidoscopeLe roi, les souris et le fromage N. et L. Gurney L'école des loisirsPlouf ! P. Corentin L'école des loisirsMusique C. Boujon L'école des loisirsLe grand éternuement R. Brown GallimardBlanche est la lune V. Greeley Castor Poche

Flammarion

•Répétition par substitution •Le premier personnage chasse le second qui chasse le troisième etc. Ce sont souvent des récits en "boucle".

Dans un bois très très sombre D. A. Carter Milan

Un lion dans la nuit P. Allen Flammarion

Une histoire sombre, très sombre R. Brown Gallimard

Le pot magique M. Anno Père Castor-Flammarion

Le bouton jaune A. Mazer, J. Petersen Milan

Zoom 1. Pelissier Archimède

Zoom Ystvan Banyai Circonflexe

La maison que Pierre a bâtie Miss Sara Cone Bryant, J. Galan

Nathan

Répétition par inclusionStructure gigogne

PARLER POUR APPRENDRE...... à réfléchir et à débattre sur les comportements en familleCet album propose des scénarios présentés en doubles pages qui déclenchent le langage tout en amenant une véritable réflexion sur les comportements et leurs enjeux sociaux.En famille, dès qu'ils rencontrent l'adversité ou la réprimande, les jeunes enfants ont tôt fait de qualifier les autres personnes de "méchantes". Et pourtant, à d'autres moments, ces mêmes personnages sont sources de tendresse, d'entraide, de consolation et d'accompagnement dans les apprentissages. Et si l'adversité était justifiée ? Et si la réprimande visait le bien de l'enfant ?

PARLER POUR APPRENDRE...... à raconter une histoire en s'intéressant aux croyances des protagonistesL'histoire est présentée en deux doubles pages : La première double page met en scène un personnage qui "rêve" d'utiliser un objet. La seconde présente un objet insolite et ce personnage qui veut l'utiliser. Mais cet objet ne peut pas fonctionner "normalement". Il y a donc événement et déclenchement d'un récit qui raconte les espoirs déçus du personnage : "C'est pas possible... Il ne peut pas utiliser ce... Il risque de...".

PARLER POUR APPRENDRE...L'histoire est présentée en deux doubles pages :la première met en scène un personnage dans une situation qui permet de comprendre facilement comment le personnage réagit à cette situation ; la seconde montre que la situation est en fait différente de ce que le personnage croyait.

Albums pour apprendre à parler

Des chansons pour mieux parler Jeux phonologiques (Jacqueline GUDIN et Simone PERRON-GOIX - édition Delachaux et Niestlé – BORDAS)

• les différences de niveau de langage entre les enfants d’un même âge peuvent être en parties comblées par l’usage actif de la langue sous sa forme ludique, ceci dès la petite section, l’exercice étant progressivement systématisé dès la moyenne section. • Le maître doit faire sentir la nécessité de bien réaliser les oppositions fondamentales su système phonologique, pour produire des mots de sens différents (par ex : Où est le cube rouge ? Où est le tube rouge ?) • Il ne s’agit donc pas d’obtenir un mimétisme phonique à la commande, mais de faire fonctionner l’outil linguistique en vue de l’efficacité à la communication. On ne se contente pas de répétitions. L’enfant doit être capable de CHOISIR le phonème précis qui permet de produire un mot précis dans un énoncé de SENS précis. • Oppositions phonologiques : 2 noms du même genre « maman a acheté un petit Poussin jaune, maman a acheté un petit Coussin jaune » ; 2 adjectifs « mets les carottes dans le plat Long, mets les carottes dans le plat Rond » ; 2 verbes « il a Fendu le pot de verre, il a Vendu le pot de verre » • La commutation de phonèmes par ex, /p/ et /k / entraîne la commutation des monèmes, poussin, coussin. • Il apparaît que l’utilisation des chansons phonologiques n’est qu’un des aspects de cette diversité d’activités. • Hypothèse 1 : le maniement ludique de paires minimales favorise la mise en place du système phonologique et sa mise en oeuvre dans la communication. • Hypothèse 2 : maniement ludique de paires minimales insérées dans des énoncés favorise la maîtrise des structures syntaxiques et lexicales. • Utilisation régulière du magnétophone ou Mini-Disc ou micro de l’ordinateur • Rôle de la chanson dans le maniement de la langue orale : elle permet un entraînement collectif qui favorise, sous une forme ludique, une répétition quotidienne de textes spécialement conçus pour répondre aux difficultés phonologiques des enfants. Elle entraîne de leur part une activité active. • L’acquisition de la langue devient l’occasion de plaisir partagé. • Rôle de l’ensemble rythmé et intonatif • L’effort d’articulation • Les chansons pour mieux parler sont des jeux phonologiques (un répertoire de phonèmes, classées selon les oppositions, selon des PAIRES MINIMALES ex p/b, et chansons auxquelles elles renvoient).

Chansons

Comptines et petits jeux pour développer le langage et apprendre à parler la langue française au cycle 1Sommaire p 2 des comptines pour améliorer la prononciation et l’articulation p 5 des comptines pour repérer des sons et des phonèmes p 9 des comptines pour repérer des oppositions pertinentes p 11 des comptines pour repérer des rimes et des assonances p 12 des comptines pour dénombrer, compter, calculerP 16 des comptines pour améliorer la syntaxe et acquérir des structures correctes

Le fichier: www.ac-nancy-metz.fr/ia88/inneufchateau/pedago/Compti1.PDF

Comptines

Fixation et réemploi des automatismes

Jeux de langage

Un ouvrage original combinant l'initiation à la grammaire et le jeu.À partir d'un jeu de type "7 familles", l'enfant doit produire des phrases dans lesquelles des éléments grammaticaux sont indispensables pour obtenir la carte qu'il désire. Déjà préparées, les cartes sont à photocopier et à colorier.Ne pas oublier que l'enfant apprend mieux par le jeu.

Ces "jeux de parole" sont à la fois des jeux d'expression orale et des jeux de prononciation, avec étude systématique des phonèmes.

pedagogie.ac-toulouse.fr/ien82-ais/2_jeux_et_langage_maternelle.pdf

Jeux et langage à l’école maternelle :. Jeux de catégorisation. Les jeux proposés doivent être le plus possible en lien avec les activités de la classe. ...

www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/circo/dw2_out.php?id=69 -

Un nouveau type d’albums pour apprendre à parler et construire son langage oral, expérimentés depuis de longues années, notamment en ZEP Les Oralbums proposent des textes de l’oral, comme ceux que disent les conteurs, mais adaptés à chaque âge (PS/MS/GS). Les premiers titres de cette série revisitent les contes traditionnels en proposant une syntaxe adaptée aux possibilités de chaque niveau. Les complexités sont ainsi introduites progressivement selon l’ordre naturellement suivi par les enfants ; le lexique est abordé de façon concentrique. L’album est présenté deux ou trois fois aux enfants qui sont très vite associés à la restitution de l’histoire. Puis à travers différents types de jeux, et grâce au CD qui peut permettre un travail en atelier, ceux-ci sont entraînés au récit oral en autonomie. La collection Les Oralbums est conçue pour assurer un accompagnement efficace de l’appropriation par l’enfant de la syntaxe (pronoms, prépositions, introducteurs de complexité, temps…).A terme, elle assurera aussi une couverture complète du vocabulaire préconisé dans « Enseigner la langue orale en maternelle »* : 750 mots à 3 ans, 1.750 mots à 4 ans, 2.750 mots à 5 ans. Le scénario pédagogique : Présentation magistrale de l’album en collectif. Présentations en petits groupes dans le coin bibliothèque. Réécoute individuelle du CD de l’histoire (piste adaptée à son niveau) ; l’enfant tournant les pages de l’album, guidé par le jingle. Tentatives de restitution collective avec feed-back puis reformulation par l’enseignant en niveau adapté. Entraînement à des restitutions individuelles. Présentation individuelle de l’album par l’enfant, à son rythme, devant plusieurs enfants ou un groupe classe. Les 6 premiers titres:Boucle d'or et les trois ours L'arbre à goûters La Petite Poule Rousse Le bonhomme de pain d'épices Le Petit Chaperon Rouge Les Trois Petits Cochons 

Les Oralbums

Philippe Boisseau

Pour renforcer le vocabulaire :Utiliser des imagiers (ceux du commerce et -- ou des imagiers fabriqués).Les imagiers permettent des jeux mettant en œuvre le vocabulaire (par exemple constitution de planches de lotos-utilisables en montrant les images, puis sans montrer les images, en choisissant un enfant meneur de jeu... Jeu de « Kim »...)

Les Imagiers

L’IMAGIERIl va servir comme premier outil

pour apprendre les mots, notamment dans le but de créer des listes .

Comment établir un imagier ?- On peut utiliser la banque

d’images de www.Pedagosite.net- Chez Hatier on trouver :

imagier, Catégo et Phono- IMAGIER de la Classe

MaternelleCf : fiche de classificationOn a ici une base minimale de

travail, on peut y rajouter jusqu’à 6 autres mots

-on peut créer son imagier à partir des prospectus, des catalogues, des photos

Pour créer du langage de communication :

Je cherche le poireau, je découpe, je colle

J’écris le nom ou le saisit à l’ordinateur

On peut ensuite faire la liste des courses à partir de cet imagier pour un autre élève

Mais il faut ensuite manipuler ces mots et ces images.

Utiliser CATEGOCe fichier prend appui sur la théorie constructiviste.Les connaissances se construisent et ne se transmettent pas. Elles sont construites avec

l’aide de l’adulte.On apprend dans cet imagier du lexique et en même temps à catégoriser Une catégorie c’est un groupe d’objets qui illustre un concept.Ex : c’est comme quand on trie des formes, des couleursCatégoriser est une compétence obligatoire à développer d’après les I.O.«organiser le monde dans lequel il vit, apprendre à construire des catégories »Catégoriser s’apprend.But des manipulations :Pourquoi ces objets vont bien ensemble ? Il faut justifier pourquoi pomme peut se trouver dans la même catégorie que poire (fruit) que

tarte aux fraises (dessert), que boule de pétanque (rond)Càd énoncer la règle de triEnsuite on va donner un nom à cette boite de rangement.Ex : dessertOn va ensuite chercher d’autres images qui iront dans cette boite, dans cette catégorie.2 types de catégorisation :

- les familles : animaux, végétaux…- les thèmes : à la ferme, pour préparer un gâteauCATEGO va ensuite proposer des jeux (cf. document) pour- trier - découvrir la catégorieCes jeux permettent de reprendre le mot et le replacer dans des contextes différentsPour faire une activité de tri, on choisitd’abord que des images possibles dans un tri, justifier- puis des cartes avec plusieurs possibilités et on discute le triEn début d’année, commencer par une catégorie, rajouter ensuite au fil des semaines d’autres

catégories, mais réutiliser les premièresDe préférence en atelier une fois / semaineVocabulaire : taxonomique = par famille

  Le vocabulaire Le travail se base sur une liste de 750 mots, « stock prioritaire »pour la PS, développée à 1750 mots en MS, puis 2500 mots en GS, la constitution de ces listes reposant sur l’observation des enfants, des listes de fréquence et des imagiers ou dictionnaires. Ces listes font référence aux thèmes suivants, fréquemment rencontrés dans le vécu maternelle et sélectionnés en fonction de l’intérêt que leur portent les enfants :·         Grande motricité, animaux, nourriture pour la PS·         Classe, coins-jeux, grande motricité, fabrications culinaires, animaux, fête, temps, famille, quartier, maladie, jardin, sorties pour la MS·         Véhicules et moyens de transport, métiers, activités scientifiques pour la GS Pour plus de détails dans ce domaine, il faut se reporter au livre qui propose de multiples exemples de situations , et d’outils utilisables.A titre d’aperçu, le tableau ci-contre récapitule le vocabulaire proposé pour certains coins-jeux :

                PS            MS              GS

 Coin véhicules

Noms : garage, auto, voiture, roue, vitesse, feu, accident,

moto, camion, car, gare, train, wagon, voyage, avion

Verbes : partir, rouler, passer, avancer, reculer, tourner,

écraser, conduire, ouvrir, voler, se poser, jouer, casser, donner, prêter, prendre, rendre, garder Adjectifs : un, deux, trois, …

dix, premier, deuxième, troisième, dernier, blanc, noir, gris, bleu, rouge, jaune , vert, petit, gros, même, pareil, seul,

solide, neufAdverbes : vite, à côté, loin, en

bas/en haut, au-dessous/au dessus, au milieu, autour

Prépositions : à, au, vers, de, du, dans, sur/sous, avant/après,

devant/derrière

Noms : pneu, volant, frein, phare, carrefour,

embouteillage, bouchon, virage, zigzag, panne, parking,

vélo, bicyclette, caravane, engin, grue, quai, aéroport,

pilote, hélicoptère, fuséeVerbes : démarrer, dépasser, se

croiser, s’envoler, décoller, atterrir, s’arrêter, se gare,

transporter, charger, manquer, disparaître, s’amuser,

échanger, tendre, bouderAdjectifs : moyen, abîmé,

ancien, casséAdverbes : à droite/à gauchePrépositions : à côté de, près de/loin de, en bas de/en haut

de, au dessous de/au dessus de, au milieu de, autour de

Noms : véhicule, automobiliste, coffre,

clignotant, pont, croisement, circulation, cycliste, bulldozer, rail,

locomotive, plaisir, bombe, astronaute,

cosmonauteVerbes : se déplacer,

circuler, accélérer/ralentir, s’approcher, rattraper,

doubler, s’enfuir, bloquer, contenir, récupérer

Adjectifs : fragile, furieuxPrépositions : à l ‘intérieur

de, à travers, entre, à droite de/à gauche de

Exemple:

Bla, bla, bla…

FIN

Françoise Carrez Stage

Lisbonne 2007/2008