La découverte La découverte sensorielle à l’école sensorielle à l’école

maternellematernelle

une sortie à la merune sortie à la mer

Qu’est ce qui différencie Qu’est ce qui différencie une sortie organisée une sortie organisée

sur le temps scolaire sur le temps scolaire

d’une sortie réalisée d’une sortie réalisée par un centre de loisirs ?par un centre de loisirs ?

La sortie n’est pas une fin La sortie n’est pas une fin en soien soi

Centre de loisirsCentre de loisirsENFANTENFANT

- Apprentissages existants Apprentissages existants occasionnels et aléatoires en occasionnels et aléatoires en fonction des activités, des fonction des activités, des centres…centres…

- Projet d’activité avec Projet d’activité avec éventuellement une production à éventuellement une production à destination des parentsdestination des parents

- Aspect ludique est une finalitéAspect ludique est une finalité

Sortie scolaireSortie scolaireELEVEELEVE

- Apprentissages normés et Apprentissages normés et nationaux pour tous les élèves.nationaux pour tous les élèves.

- Projet au service de l’acquisition Projet au service de l’acquisition de compétences variéesde compétences variées

- Se place dans une progression Se place dans une progression conçue par l’enseignant (avant, conçue par l’enseignant (avant, pendant, après la sortie)pendant, après la sortie)

- Aspect pluridisciplinaire : langage Aspect pluridisciplinaire : langage d’évocation, arts…d’évocation, arts…

- Aspect ludique est un facteur deAspect ludique est un facteur demotivationmotivation

Les programmes de 2008Les programmes de 2008

- L’enfant exerce ses capacités - L’enfant exerce ses capacités motrices, motrices, sensoriellessensorielles, affectives, , affectives, relationnelles et relationnelles et intellectuellesintellectuelles..

- Les activités proposées à l’école - Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles occasions d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité.et motrices en totale sécurité.

Les programmes de 2008Les programmes de 2008

L’objectif essentiel de l’école maternelle L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un est l’acquisition d’un langagelangage oral richeoral riche, , organiséorganisé et et compréhensiblecompréhensible par l’autre. par l’autre.

Les programmes de 2008Les programmes de 2008

Dans les échanges avec l’enseignant et Dans les échanges avec l’enseignant et avec les camarades, dans avec les camarades, dans l’ensemble l’ensemble desdes activitésactivités et, plus tard, dans des et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert il acquiert quotidiennementquotidiennement de de nouveaux motsnouveaux mots dont le sens est dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement précisé, il s’approprie progressivement la la syntaxe syntaxe de la langue française.de la langue française.

Quelles activités mettre en place Quelles activités mettre en place afin que l’enfant puisse exercerafin que l’enfant puisse exercer

ses capacités sensorielles ? ses capacités sensorielles ?

A partir des perceptions individuelles, A partir des perceptions individuelles, il s’agit : il s’agit :

d’activer les cinq sens d’activer les cinq sens d’élaborer des représentations du d’élaborer des représentations du

monde à partir de la réalité monde à partir de la réalité perçueperçue

Les cinq sensLes cinq sens • On va proposer des situations d’investigation On va proposer des situations d’investigation

sensorielle pour permettre l’appropriation de sensorielle pour permettre l’appropriation de moyens demoyens de

analyseanalyse comparaisoncomparaison classementclassement

• Chaque situation concourt aux apprentissages :Chaque situation concourt aux apprentissages : langagierslangagiers scientifiquesscientifiques

• Chaque situation permet d’élargir le domaine des Chaque situation permet d’élargir le domaine des sensationssensations

le toucherle toucher

11erer temps : temps :activités autour du ressenti activités autour du ressenti

Eduquer au sens du toucher (la main, la joue, les pieds)Eduquer au sens du toucher (la main, la joue, les pieds) Explorer les qualités tactiles de quelques objets, qualifier Explorer les qualités tactiles de quelques objets, qualifier

par le toucher par le toucher Faire des comparaisonsFaire des comparaisons

Exemples d’activitésExemples d’activités- - les boîtes mystèresles boîtes mystères : jeu d’opposition autour du : jeu d’opposition autour du

toucher : toucher : doux/piquantdoux/piquantdur/moudur/mourugueux/lisserugueux/lisse……- - les sacs à toucherles sacs à toucher (classement selon la nature, la (classement selon la nature, la

texture, texture, la forme)la forme)- …- …

Lien avec le langageLien avec le langage

travail sur les synonymes, les contrairestravail sur les synonymes, les contraires

Acquisition de lexique (classe des mots)Acquisition de lexique (classe des mots)

Apprendre à verbaliser son ressentiApprendre à verbaliser son ressenti

Création de comptines « doux comme… Création de comptines « doux comme… »»

le toucher (2)le toucher (2)

• 22èmeème temps : activité de résolution de temps : activité de résolution de problèmesproblèmes

« Nous avons collecté de nombreuses matières, « Nous avons collecté de nombreuses matières, objets. Comment en faire un jeu? »objets. Comment en faire un jeu? »

réinvestissement des acquis dans la réinvestissement des acquis dans la réalisation dans la fabrication d’un jeu :réalisation dans la fabrication d’un jeu :

Sacs sensoriels, domino tactile, …Sacs sensoriels, domino tactile, …

• Quelles capacités, quelles attitudes allons Quelles capacités, quelles attitudes allons nous développer chez l’enfant ?nous développer chez l’enfant ?

être capable de mener une investigationêtre capable de mener une investigation

Les programmes 2008Les programmes 2008

L’école maternelle laisse à chaque L’école maternelle laisse à chaque enfant le temps de s’accoutumer, enfant le temps de s’accoutumer, d’d’observerobserver, d’imiter, d’exécuter, de , d’imiter, d’exécuter, de chercherchercher, d’, d’essayeressayer,…,…

Le vent , Le vent , OBSERVEROBSERVER

- Déplacement des nuagesDéplacement des nuages

- Le milieu naturel bouge : les Le milieu naturel bouge : les arbres,l’herbe, les oyats…arbres,l’herbe, les oyats…

- Mais aussi, les cheveux,les vêtements,le Mais aussi, les cheveux,les vêtements,le sablesable

Faire sentir le souffle du vent sur le Faire sentir le souffle du vent sur le visage, le vent qui pousse…visage, le vent qui pousse…

D’où vient le vent ?D’où vient le vent ?

Tracer au sol la direction, sachant Tracer au sol la direction, sachant qu’il est difficile de distinguer d’où qu’il est difficile de distinguer d’où vient le vent et sa direction de vient le vent et sa direction de souffle souffle

((faire désigner l’endroit précis qui faire désigner l’endroit précis qui reçoit et faire une flèche vers cet reçoit et faire une flèche vers cet

endroit)endroit)

Surprendre Surprendre

pourpour

s’interrogers’interroger

Le vent souffle t-il toujours Le vent souffle t-il toujours dans la même direction ?dans la même direction ?

Utiliser un milieu connu, la cour.Utiliser un milieu connu, la cour.Le photographier, le représenter, y Le photographier, le représenter, y prendre des repères : un arbre, une prendre des repères : un arbre, une porte d’entrée, un mur, des fenêtres, porte d’entrée, un mur, des fenêtres, des points fixesdes points fixes

Y Faire des relevés de direction et force Y Faire des relevés de direction et force de vent, les collecter, en garder tracede vent, les collecter, en garder trace

Avec quels matériels relever la Avec quels matériels relever la direction et la force du vent ?direction et la force du vent ?

- Prendre des repères dans le milieu, Prendre des repères dans le milieu, les symboliser les symboliser

Cf. échelle de BeaufortCf. échelle de Beaufort

Avec quels matériels relever la Avec quels matériels relever la direction et la force du vent ?direction et la force du vent ?

- Fabriquer des drapeaux, des cerfs Fabriquer des drapeaux, des cerfs volantsvolants

- Noter les effets du vent, en garder une Noter les effets du vent, en garder une trace écrite et la compléter au fil des trace écrite et la compléter au fil des expériences expériences

fait sécher le linge, fait avancer les bateaux fait sécher le linge, fait avancer les bateaux à voile, les chars, fait tourner les moulins…à voile, les chars, fait tourner les moulins…

arrache les feuilles, les branches, peut arrache les feuilles, les branches, peut enlever des tuiles, des toits…enlever des tuiles, des toits…

Analyser et conclureAnalyser et conclure

Le langage dans les sciences ?Le langage dans les sciences ?

Comment aider l’enfant à Comment aider l’enfant à s’approprier le langage ?s’approprier le langage ?

L’oral dans le groupeL’oral dans le groupe• DébattreDébattre• ArgumenterArgumenter• Tenter de persuader ses camaradesTenter de persuader ses camarades• Expliquer les « phénomènes » en jeu Expliquer les « phénomènes » en jeu • QuestionnerQuestionner• Utiliser un vocabulaire appropriéUtiliser un vocabulaire approprié• Dialoguer pour coopérerDialoguer pour coopérer• DécrireDécrire• Interpréter des résultatsInterpréter des résultats

Oral dans le grand groupeOral dans le grand groupe

• Écouter celui qui parleÉcouter celui qui parle• Oser prendre la paroleOser prendre la parole• Expliquer ,exposer ses stratégies, décrire, Expliquer ,exposer ses stratégies, décrire,

convaincre, argumenterconvaincre, argumenter• Prendre en compte les hypothèses des autres et Prendre en compte les hypothèses des autres et

les discuterles discuter• Interpréter ses propres résultats et ceux des Interpréter ses propres résultats et ceux des

autres groupes, débattreautres groupes, débattre• Proposer de nouvelles expérimentationsProposer de nouvelles expérimentations• Utiliser un vocabulaire précisUtiliser un vocabulaire précis• Synthétiser ce qui a été vécuSynthétiser ce qui a été vécu• ……

La maîtrise de la langue, La maîtrise de la langue, utilisation de la trace écriteutilisation de la trace écrite

Petite section Petite section Moyenne Moyenne section section

Grande section Grande section

AborderAborder

le principe le principe alphabétiquealphabétique

Mettre en relationMettre en relation des sons et des des sons et des lettres ( Pour lettres ( Pour quelques voyelles quelques voyelles et consonnes et consonnes discriminées)discriminées)

Reconnaître Reconnaître la la plupart des lettresplupart des lettres

Pas systématiqueChoix des lettres

Sur support familier,en collectif mais surtout petit groupe

apprentissage par manipulationdu vocabulaire

La trace écriteLa trace écrite

Individuelles produites par les enfants : Individuelles produites par les enfants :

- dessin d’observation, outil scientifique, - dessin d’observation, outil scientifique, représenter l’environnement tel qu’il est sous les représenter l’environnement tel qu’il est sous les effets du venteffets du vent- tableau de synthèse, classification de type - tableau de synthèse, classification de type « échelle de beaufort » en replaçant les dessins « échelle de beaufort » en replaçant les dessins représentant la force du ventreprésentant la force du vent- schématisation d’expérience, - schématisation d’expérience, d’où vient le vent ? d’où vient le vent ?

……/…/…

La trace écriteLa trace écrite

Collective par une dictée à l’adulte : Collective par une dictée à l’adulte :

- Écrit comme mémoire des hypothèses émisesÉcrit comme mémoire des hypothèses émises

- Écrit comme conclusion de la démarche avec Écrit comme conclusion de la démarche avec production de quelques élèves colléesproduction de quelques élèves collées

- Tableau de collecte des relevés météorologiquesTableau de collecte des relevés météorologiques

……/…/…

Les étapes de la démarche Les étapes de la démarche scientifiquescientifique• Le maître choisit une Le maître choisit une

situation de départsituation de départ

• Formulation du Formulation du questionnement par les questionnement par les élèvesélèves

• Élaboration d’hypothèses et Élaboration d’hypothèses et conception de conception de l’investigation par les élèvesl’investigation par les élèves

• Investigation, conclusionInvestigation, conclusion

• Acquisition et structuration Acquisition et structuration de connaissances par écritde connaissances par écrit

• Oui mais en maternelleOui mais en maternelle

Questionnement Questionnement « collectif »« collectif »

Investigation étroitement Investigation étroitement menée par l’enseignant menée par l’enseignant pour répondre à des pour répondre à des hypothèses collectiveshypothèses collectives

Qu’avons-nous apprisQu’avons-nous appris

Rôle du maîtreRôle du maître

• Provoquer la verbalisation : Provoquer la verbalisation : L’enseignant a un rôle d’L’enseignant a un rôle d’animateuranimateur dans la dans la

recherche, derecherche, de guide guide dans la discussion. dans la discussion.• Prendre en compte la parole de chacun et Prendre en compte la parole de chacun et

favorise les échanges.favorise les échanges.• Apprendre aux élèves à expliquer la Apprendre aux élèves à expliquer la

démarche de questionnement.démarche de questionnement.• Apporter les éléments de lexique pour Apporter les éléments de lexique pour

nommer, qualifier.nommer, qualifier.

En conclusionEn conclusion

• L’enseignement des sciences permet de L’enseignement des sciences permet de s’approprier le langage (en fonction de la s’approprier le langage (en fonction de la démarche mise en œuvre) :démarche mise en œuvre) :

travailler l’oral et l’écrit en situationtravailler l’oral et l’écrit en situation développer le sens du dialoguedévelopper le sens du dialogue apprendre à confronter ses hypothèses et apprendre à confronter ses hypothèses et

ses résultats et donc à mieux accepter les ses résultats et donc à mieux accepter les différencesdifférences

s’engager dans les 1ères argumentationss’engager dans les 1ères argumentations acquérir un lexique précisacquérir un lexique précis