Octobre 2004 - Cours STAF 15 - M. Bétrancourt 1 Mireille Bétrancourt TECFA, Université de Genève Apprendre à partir de textes et de documents multimédia

Octobre 2004 - Cours STAF 15 - M. Bétrancourt1

Mireille BétrancourtTECFA, Université de

Genève

Apprendre à partir de textes et

de documents multimédia

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage


Qu’est-ce apprendre au sens cognitif du terme ?


Traiter les informations de l’environnement

Toto a une sœur qui s’appelle Daisy.Daisy est l’aînée, elle a 14 ans.Daisy a trois frères : Riri, Fifi et ?


L’approche cognitivisteL

’app

roch

e co

gniti

vist

e

Input

PerceptionSélection

OrganisationTraitement Réponse

Mémoire

Toto !

Outputattention régulation

émotion

Loulou


Comment marche la mémoire ?

Approche modulaire de Fodor (1983)

processus centraux

modules encapsulésspécificité des traitementsimperméables aux processus centrauxrapidesirrépressibles


Quelle est la couleur de ces mots ?

vertbleubleurougejaunerouge


Mémoriser cette configuration


Plus difficile…


Architecture de la mémoire

Buffer sensoriel

Mémoire de travail

Mémoire à long terme

Connaissances

Baddeley, 1983

Centre exécutif

Bouclearticulatoire

Calepinvisuo-spatial


La boucle phonologique

7492161Ecrivez les chiffres

Mémorisez les chiffres suivants


97

La boucle phonologique

Tout en récitant l’alphabet à voix basse, mémorisez les chiffres suivants

14263Ecrivez les chiffres


Le calepin visuo-spatial

3 4

1 2 5

7 6

8

Matériel spatial :Dans la case de départ, mettre 1.Dans le carré suivant vers la droite mettre 2.Dans le carré suivant, vers le haut, mettre 3.Dans le carré suivant, vers la droite, mettre 4.Dans le carré suivant, vers le bas, mettre 5.Etc.

Matériel sans signification :Dans la case de départ, mettre 1.Dans le carré suivant vers le rapide, mettre 2.Dans le carré suivant, vers le bon, mettre le chiffre 3.Dans le carré suivant, vers le rapide, mettre 4.Dans le carré suivant, vers le mauvais, mettre 5.Etc.

Brooks, 1967, repris par Baddeley (1983)


Raisonnement spatial

Dosage 1 : 2 verres d ’orange pour 3 de citronDosage 2 : 5 verres d ’orange pour 6 de citron

Quel dosage a le plus de citron ?

32

+3+3

65

pareil

Les

prin

cipe

s d

’app

rent

issa

ge


Raisonnement spatial

Dosage 1

Dosage 2

Les

prin

cipe

s d

’app

rent

issa

ge

Dose citron

Dos

e or

ange


Apprendre à partir de textes

Mais auparavant, un petit jeu…


Comprendre un texte

Jean allait à l‘école.Il était tracassé par le cours de Maths.

Il se demandait s’il parviendrait à maîtriser la classe.

@ André Bisseret


Fonctionnement d’une pompe à vélo.

Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre.

Comprendre un texte

Que fait le piston lorsque l’on tire la poignée ?

Que se passe-t-il si la valve de sortie reste ouverte ?Comment se fait-il que l’air entrant ne sorte pas ?


Représentations du texte

Mémoirede

travail

MLT

Nouvelles connaissances

Buts cognitifs

Activitémétacognitive

Compétence linguistique

Représentation de la situation

Connaissances sur le domaine


Apprendre à partir de textes et de visualisations graphiques

Mais auparavant, une question à travailler en groupe


poignée

piston

valve d ’entrée

valve de sortie

Fonctionnement d’une pompe à vélo.


L ’effet multimédia


L ’effet multimédia

L ’effet positif de l’ajout d ’illustrations graphiques à un texte :

améliore la mémorisation d ’environ 36%

améliore la compréhension et le transfert

apparaît dans plus de 80% des études

Denis, 1984; Levie & Lentz, 1982


L’effet multimedia (2)

Organisation

Représentation

Interprétation

Décoration

0

1020

30

40

5060

70

80

90

1er trim.

2e trim. 3e trim. 4e trim.

EstOuestNord

Levin et al., 1987


L’effet multimedia… et réciproquement


Mayer & Gallini, 1990

poignée

piston

valve d ’entrée

valve de sortie


L’inspection de la figure est dirigée par le texte

Après un passage difficile

Pour intégrer une information nouvelle

Le texte facilite la mémorisation des informations dela figure (notamment spatiales).

L’effet multimedia… et réciproquement

Hegarty & Just, 1993


Trois approches de l ’intégration

Approchevoie unique



Approchedouble codage

Approchevoie unique


Pezdek, 1977

Items de test

a) Item original

• •

b) Item intégrateur

La voiture près del'arbre a des porte-skis

Item original Item perturbateur(sémantiquement pertinent ou non)




Approchemulti-niveaux

Approchedouble codage

Approchevoie unique


organisationverbale

Représentation propositionnelle

Représentation de surface

traitementsemantique

traitementsub-semantique

inspection du modèle

organisation conceptuelle

Modèle mental

construction du modèle

Modèle de compréhension du multimédia

Schnotz, 2001

organisationvisuelle

Image visuelle

perception

sélectionthématique

Tra

item

ent s

ymbo

lique

Tra

item

ent

anal

ogiq

ue


Effets du format de présentationQuelques principes de conception


Principes « macros »

Narayanan et Hegarty (2002)

1) Décomposer en composants élémentaires

2) Etablir les connections représentationnelles entre les informations et les connaissances antérieures

3) Etablir les connections référentielles entre média

4) Expliquer les relations de causalité

5) Aider à construire un modèle dynamique du système

4) Décomposer en sous-systèmes fonctionnels


Effet Multimédia

Les illustrations statiques ou dynamiques facilitent la compréhension et la mémorisation de textes orauxou écrits.

Offre soumise à conditions !


texte seul

text + animation

Les illustrations ne faciltent pas toujours

Palmiter & Elkerton, 1993

Training Test immediat Test différé

texte + animation

Performance


Effet multimédia: le cas particulier des animations


Effet de contiguité spatiale

Un format qui intègre les différentes sources d’information ouun format qui présente ces sources séparément dans l’espace de la page ?



Format séparé



Format intégré


L’intégration spatiale

Format escamot


Pourcentage d'éléments rappelés Séparé

Intégré

Escamot

Formats :

Termes Ets graphiques

64

7574

8682,5 82

Paires

47

6677

p <.05



Effet de contiguïté temporelle

Animation et commentaires audio ou écrits doivent-ils être présentés simultanémentOuséparément ?


Effet de contiguïté temporelle

blabla rétention transfert

rétention transfert

blabla rétention transfert


Niveau représentationnel

Document Multimedia

connections référentielles

connections représentationnelles

Représentation verbale Représentation visuelle

Information verbale Information picturale

Le principe de contiguïté


Niveau représentationnel

Document Multimedia

connections référentielles

connections représentationnelles

Représentation verbale Représentation visuelle

Information verbale Information picturale

Mayer & Anderson, 1992

Le principe de contiguïté


Effet de modalité

Le commentaire qui accompagne un graphique ou une animation doit-il être présenté sous la modalité écrite ou sous la modalité auditive ?

Moreno & Mayer, 1999


Effet de modalité

représentationimagée

Imagementale

représentationverbale

Représentationpropositionnelle

Commentaireaudio

Systèmessensoriels

Systèmesde traitement

Mémoirede travail

Mémoire à long terme

Connaissancesdu sujet

sur le monde


Effet de redondance

Faut-il présenter les commentaires à la fois à l’oral et à l’écrit ?Ou uniquement à l’oral ?


Effet de redondance

blabla

Oral seul

L’ampoule doit être connectée à la pile selon deux directions: l’un des fils va au pôle positif, l’autre au pôle négatif.

Ecrit seul

blabla

L’ampoule doit être connectée à la pile selon deux directions: l’un des fils va au pôle positif, l’autre au pôle négatif.

Oral et écrit

Kalyuga, Chandler & Sweller, 1994


Effet de cohérence

Quel effet de l ’ajout d ’informations attractives (illustrations, exemples, sons, vidéos...) ?

Hypothèse motivationnelle

Hypothèse de la charge cognitive

Harp & Mayer, 1997


Effet de personnalisation

Le discours doit-il être impersonnel Ou doit-il s’adresser à l’utilisateur ?

Hypothèse interactive

Hypothèse transmissive


Effet de personnalisation

Imagine que tu es dehors, et que tu sens la chaleur des rayons du soleil chauffer l’air autour de toi.

La chaleur des rayons du soleil vont chauffer l’air au niveau du sol.

Mayer et Moreno, 2000


Effet des différences interindividuelles

Aptitudes visuo-spatiales

Expertise

Hegarty & Sims, 1994Mayer & Sims, 1994


Conclusion

Pourquoi toutes ces recherches sur le multimédia ?

Pour produire des recommandations de conception

Pour faire avancer les modèles de compréhension

Documents

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