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Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage – 2009-2010 - M. Bétrancourt & Laurence Gagnière Mireille Bétrancourt TECFA, FPSE Université de Genève Les Hypertextes et cartes conceptuelles TECFA Technologies pour la Formation et l’Apprentissage

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Mireille BétrancourtTECFA, FPSE

Université de Genève

Les Hypertextes et cartes

conceptuelles

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage

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Quelles sont les caractéristiquesdes hypertextes ?

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Un peu de butinage

Enseignement et apprentissage

Le cerveau à tous les niveaux

EduTech wiki

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La notion d ’hypertexte

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj

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lienNœud (ou unité

d’information)

ancre

@Pierre Dillenbourg

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Hypertextes: sur CD ou Web

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URL

WWW

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La structure des hypertextes

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Quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l’apprentissage… ?

D’après vous… ?

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Avantages pour l’apprentissage ?

Organisation en réseau sémantique

Construction par l’apprenant de son chemin

Théorie de la Flexibilité Cognitive

Dee-Lucas, & Larkin (1995)

Spiro, & Jehng (1990)

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Flexibilité cognitive

Champs sémantique

Medium Cerveau

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« Cognitive

flexibility »

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Que nous dit la recherche ?

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Que nous dit la recherche : Limites

Désorientation- Ne pas savoir comment retrouver une page particulière- Ne pas savoir où aller maintenant, - Ne pas savoir où trouver une information et comment y aller- Ne pas savoir ce que l’on a déjà exploré…

Calisir & Gurel 2003

Situation de « double tâche » surcharge cognitive

Tâche d’apprentissage

Lecture,CompréhensionMémorisation

Tâche de navigation

Représentation de la structureMémorisation de son cheminCompréhension des outils

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Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

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Différentes structuration possible

Lee & Tedder (2003), McDonald & Stevenson (1998); Potelle et Rouet (2003)

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Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale)

Des pré-requis des utilisateursEx : Connaissances préalables, comme médiateur de la motivation et de l’intérêt (Moos & Marroquin, 2010)

Des outils de guidage et de navigation disponibles

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Et les cartes conceptuelles ?

Cartes construites cette année sur la base de l’exploration des deux hypertextes suivants :

Cerveau à tous les niveaux, Causes de l’amnésie

Psychologie pédagogique de l’adolescent

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Cartes conceptuelles

Source et définition du concept : voir Edutechwiki

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Quelles activités mener ? Quelles précautions prendre ?

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Sélection de l’information

Traitement de l’information

Tâche

Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.

Un hypertexte est-il un environnement d’apprentissage ?

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Bernstein, 1993

Trois types d’activités

Recherche d’information

Ex: Webquest

Mise en relation de sources d’information variées

Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent

Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles

Ex : logiciel gratuit CMapTool

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Le cycle évaluation - sélection - traitementI.

La

rech

erch

e d’

info

rmat

ions

CONTRAINTESSITUATIONNELLES

CONNAISSANCESDISPONIBLES

EVALUATIONReprésentation de but

Plan de recherche

SELECTION

Identification

Estimationpertinence

Choix de la cible

TRAITEMENT

Intégration

Filtrage

Compréhension

Etat de la solution

satisfaisanteFIN

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Les difficultés les plus fréquentesI.

La

rech

erch

e d’

info

rmat

ions

Maintien en mémoire de l’objectif de recherche

Maîtrise des outils de support à la recherche

Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

Compétences de régulation de l’activité

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Quel hypertexte choisir ?

Adéquation du contenu aux objectifs de formation et au public

Outils d’organisation

aide à la compréhension de la structuredu document

outils de guidage pédagogique

outils de navigation

Exemples

Exemples

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III.

Les

Hyp

erte

xtes

Source: http://lecerveau.mcgill.ca/flash/pop/pop_plan/plan_a.html

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Retour

III.

Les

Hyp

erte

xtes

Indicateurs de structure et de positionnement, et aussi outils de navigation

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Eléments de guidage pédagogiqueII

I. L

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Eléments de guidage pédagogique

aide

indexListe des compléments(tableaux, vidéos, glossaire…)

Table des matières

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Eléments de guidage pédagogique

QCM par « défi » avec indication de l’endroit à explorer en cas de réponse incorrecte

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Précautions d’emploi

Hyperdocument adapté aux pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration

Compréhension globale ou recherche d’information plutôt quemémorisation exhaustive des détails

Outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique

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Au niveau du contenu

Principes rhétoriques

Choix des unités = thématisation

choix des liens

Adéquation du contenu aux objectifs et public

Guidage cognitif et pédagogique : organisation, choix des liens