Ours qui litressources.crdp-aquitaine.fr/attirelirev2/pdf/doc-pdf... · 2015-06-04 · ... Outils d'aide à la production d'écrit Page 46 Annexe 14 ... La fin de l 'automne Personnages

Ours qui lit

Auteurs du dossier

Pintus Eric , Bourre Martine

Didier Jeunesse, paru en 2006

Album (GS, CP, CE1)

Claude BRIAND

Marie-Annick CLUZAN

Sarah CLARENS

réalisé le 05/2012

©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.

Table des matières

Remarques préliminaires Page 3

Argument du livre Page 4

Pourquoi ce choix ? Page 5

Grille d'analyse Page 6

Préambule aux séquences proposées Page 8

Séquence 1 Page 9

Séquence 2 Page 11

Séquence 3 Page 12

Séquence 4 : histoire triste ou amusante ? Page 13

Séquence 5 : Plaisir de lire Page 15

Séquence 6 pour les CE1 Page 16

Pour aller plus loin 1 : Écrire pour comprendre Page 17

Aller plus loin 2 : Pistes en arts visuels Page 18

Annexe 1 : L'univers de référence Page 19

Annexe 2 : Texte de l'album Page 23

Annexe 3 : Cartes symboles Page 30

Annexe 4 : Tableau évolutif phase 1 Page 32

Annexe 5 : Étiquettes des mots Page 34



Annexe 8 : Tableau évolutif complet Page 38

Annexe 9 : Histoire triste ou amusante ? Page 40

Annexe 10 : Cartes symboles pour jeu d'association : l'animal et son reste Page 41

Annexe 11 A : L'animal et sa rime pour les élèves lecteurs Page 43

Annexe 11 B : L'animal et sa rime pour les élèves non lecteurs Page 44

Annexe 12 : Architecture du texte : les invariants Page 45

Annexe 13 : Outils d'aide à la production d'écrit Page 46

Annexe 14 : Titre, dédicace, position finale Page 48

Annexe 15 : Les positions de l'ours Page 49

Annexe 16 : Positions de lecture Page 50

Annexe 17 : Étiquettes : rôle de la forêt Page 51

Annexe 18 : Exemples de réalisations plastiques Page 52

Propositions d'albums pour une mise en réseau Page 53


Remarques préliminaires

- Le format de l'album

Format cartonné 26 X 26 15 doubles pages Pas de pagination NB : Il existe une édition de l'album dans un format broché 16,5 X 16, 5

- L'auteur

Eric Pintus obtient le baccalauréat en 1983 et commence des études en sociologie qu'il abandonne rapidement. Comédien auteur, il est considéré comme un des meilleurs humoristes régionaux, participant à des festivals de contes, où il trace des portraits grinçants de personnages du quotidien, oscillant entre conte et humour. Conteur au verbe haut, féru d'humour noir et de polars, pince sans rire, il est l'auteur de trois albums : - Ours qui lit, en 2006 - Faim de loup, en 2010 - Peter Pan et Wendy, album CD, en 2011.

- L'illustratrice

Née à Courbevoie en 1949, Martine Bourre a étudié à l'Ecole Supérieure des Arts Appliqués Duperré. Elle s'est ensuite lancée dans l'illustration de livres pour enfants, avec plus d'une centaine d'albums, dont elle est parfois même auteure. Elle aime varier les styles et les techniques, et insère judicieusement dans ses compositions, toutes sortes d'objets récoltés. Elle se dit "myope comme un blaireau à lunettes" et précise qu'elle marche le nez par terre et que c'est un travail de myope d'isoler chaque élément, glané à tout bout de champ. Elle découpe, coud, déchire et colle tissus, papiers, et matériaux bruts pour représenter silhouettes et paysages de façon très juste et plutôt craquante. Ses illustrations allient une ingéniosité plastique et un humour au second degré.


Argument du livre

C'est l'automne et Ours, assis contre un arbre, est plongé dans la lecture. Mais il a du mal à lire en paix et n'apprécie pas le défilé des animaux (renard, loup, sanglier, cerf, blaireau, corbeau, et bien d'autres) qui, tous, posent les mêmes questions : " Qu'est-ce que tu fais ? "et " Tu lis quoi ? ". Invariablement, Ours répond qu'il lit la liste des animaux qu'il va manger et qu'ils sont sur cette liste. L'un après l'autre, " Ours les bouffe ". Arrive Lapin, qui a une approche différente, engage la conversation, et pose la bonne question pour éviter l'issue fatale.


Pourquoi ce choix ?

- Un conte à randonnée avec structure répétitive, pouvant être utilisé partiellement en classe comme support de lecture et d'écriture. - Au delà d'un simple texte à structure répétitive, une densité de texte littéraire : un livre qui demande une lecture à plusieurs niveaux. - Une mise en abîme subtile : un livre qui parle d'un livre et qui invite à l'écriture. - L'attractivité et la richesse des illustrations de Martine Bourre. - Le codage, aide et obstacle à la lecture. - La lisibilité de l'album en groupe.


Grille d'analyse

Situation initiale Déroulement Situation finale

Récit

(1erniveau de lecture)

Un ours lit sous un arbre dans la forêt.

Différents animaux apparaissent successivement et dérangent, dans sa lecture, l’ours qui les mange tour à tour.

Seul le lapin parvient à s’en tirer. Il laisse l’ours à sa lecture.

Lieux La forêt

Temps La fin de l'automne

Personnages Ours

Entrée successive de Renard Loup

Sanglier Cerf

Blaireau Corbeau

Etc.. La forêt

Lapin Ours

Mise en mots

Alternance de passages narratifs et de dialogues (entre l’ours et un nouveau personnage). Récit à randonnée au présent avec des épisodes construits suivant la même architecture, mais avec des variations en fonction des personnages.

Variations :

� la rime avec le nom de l’animal qui arrive, � les verbes en fonction du motif d’interpellation : pour se moquer, pour rigoler etc.. � les adjectifs qui caractérisent l’état de l’ours, l’état de la forêt personnifiée, � les noms des animaux et leurs petits, réels ou inventés (jeu avec les mots).

Plusieurs niveaux de langage :

� tonalité dramatique mise en mot par un registre soutenu, � distanciation dans l’ironie par l’utilisation d’un langage familier, � jeu sur la polysémie (les heures passent, les animaux passent ; les animaux n’en reviennent pas ; il a fini sa

saison..)

Mise en images

L’illustration occupe tout l’espace dans la mise en page.

� alternance de pleine page ou double page, � utilisation de techniques différentes : découpage, collage, couture, broderie, superpositions, � utilisation de matériaux divers : tissus, papiers, cartons, ficelle, éléments naturels (feuilles mortes, fruits

secs, plumes), � plans différents : plans éloignés, rapprochés, effets de zoom dont résulte une vision fragmentée des

personnages ou du décor.

Rapport texte/images

� L’image paraît, a priori, redondante au texte. Toutefois, l’illustratrice donne une représentation d’un ours duveteux, grassouillet, hédoniste, qui contraste avec ses propos et son action de dévoration.

� Elle met en exergue le besoin impérieux d’accéder au plaisir de la lecture, en montrant l’ours dans des positions variées et amusantes.

� Pour confirmer que les animaux sont réellement mangés, l’illustratrice égrène, au fil des pages, des restes de ce que l’ours a « bouffé ». Ces restes sont des éléments de l’animal ingéré (queue du renard, os du loup..), et, pour le blaireau, clin d’œil humoristique, c’est l’objet de rasage du même nom qui est proposé.

� Un signe graphique, représentant symboliquement la tête de l’ours, est présent sur chaque double page. � Cette tête symbolique se remplit au fur et à mesure des différentes parts ingérées par Ours, dont la


couleur correspond à celle des victimes successives. � Le lapin se distingue tant dans l’histoire que dans le signe graphique qui le représente. � La graphie du texte n’est pas uniforme, et renforce la compréhension. � La phrase annonçant l’arrivée d’un animal est écrite en gras. � Le nom de l’animal est écrit en gros et en couleur. � Ce que dit l’animal concerné par l’épisode est en couleur. � L’état d’agacement est représenté par une écriture en gras, doublé d’un jeu sur les caractères (taille

croissante, absence de linéarité..) � Les formules « Ours le bouffe » et « Ours qui lit… » énoncées par le narrateur sont mises en évidence par

une police, une couleur et une taille différenciées.

Message Le message est contenu dans la formule finale : « Ah ! lire, tranquille, enfin ! » Ce sont le bon sens et la sincérité qui sont salvateurs.

Obstacles

� Le décalage entre le récit inquiétant d’une dévoration (adieu à la famille, la forêt comme témoin d’un drame, la dévoration elle-même), et les aspects humoristiques du texte et des illustrations (la rime sur le nom de l’animal, les jeux de mots, le jeu sur les registres de langue, les positions farfelues du personnage).

� Les différents niveaux de lecture et d’interprétation : le conte « classique » à randonnée, les raisons réelles qui ont permis au lapin de s’en sortir, le rôle de la lecture (le plaisir de lire, le besoin impérieux de poursuivre le fil d’une histoire), la mise en abîme (du plaisir de lire au plaisir d’écrire, le narrateur invitant le lecteur à poursuivre l’écriture).

� Le dialogue permanent entre le texte, sa typographie, le codage, et les illustrations : redondance, variables et écarts.

� L’ultime clin d’oeil aux lecteurs (parents ?) :

- « Ah ! lire tranquille, enfin ! », - les dédicaces de la dernière page


Préambule aux séquences proposées

En amont du travail avec cet album, plusieurs pistes peuvent être exploitées : - Construire l'univers de référence par la présentation de documents sur : - la forêt en automne - les animaux de la forêt - l'ours (son régime alimentaire, l'hivernation...) Voir annexe 1 - Raconter l'histoire et/ou lire intégralement le texte de l'album en continu. - Présenter les personnages. Nous avons fait le choix d'un découpage du travail en classe par séquences, chaque enseignant pouvant tisser son propre parcours pédagogique en fonction du contexte de la classe, des objectifs visés... Différentes modalités de travail sont à envisager : groupe classe, groupe plus restreint, activités " décrochées ".


Séquence 1

Objectifs :

- Construire une image mentale des personnages et de l'histoire

- Confronter ses représentations à celles des autres et à celles de l'illustrateur

Entrée 1

En amont, la narration a été faite avec les élèves les plus fragiles. Les illustrations ne sont pas montrées aux élèves.

Déroulement :

Consigne : Je vais vous lire l'histoire. Pour bien la comprendre, vous allez essayer de vous faire " le dessin animé " dans votre tête. Et ensuite, je vous demanderai de la dessiner. Les élèves écoutent, puis dessinent ce qu'ils ont compris. Nb : il s'agit d'un dessin de travail, non d'une illustration soignée. Une confrontation est ensuite organisée pour verbaliser les dessins et vérifier si les représentations correspondent à l'histoire. Attendus : un ours qui lit, un autre personnage, dans la forêt (en automne). La relecture vient valider ou invalider les propositions. On établit ensuite une liste des personnages en identifiant le personnage principal. On définit les caractéristiques du lieu et du temps de l'action (forêt en automne). Les livres sont mis à disposition des élèves en atelier autonome, pour une découverte des illustrations et de la mise en page de l'album.


Entrée 2

En amont, la narration a été faite avec les élèves les plus fragiles. Le texte a été lu à toute la classe en prenant appui sur les illustrations. (utilisation des livres ou projection par visionneur ou video projecteur)

Déroulement :

Consigne : Je vais vous relire l'histoire. Nous allons essayer de faire la liste des animaux de l'histoire, de voir où et à quelle période elle se passe. Recueil des réponses sous forme de liste (mots écrits ou illustrations)

Suite : déroulement commun aux deux entrées

Consigne : Nous allons essayer de comprendre maintenant pourquoi Ours mange les animaux. Recueil des réponses à la question " Pourquoi Ours mange-t-il les animaux ? " Réponses possibles : - parce qu'il a faim - parce qu'il est en colère - parce qu'il veut lire tranquille, qu'ils le dérangent. Nous reprendrons le livre pour vérifier...


Séquence 2

Objectifs :

Comprendre pourquoi Ours mange les animaux

Lire et comprendre la symbolisation

Déroulement :

Rappeler la question posée et les hypothèses émises. Relire le texte jusqu'au moment où le renard est mangé. Pour cela, on peut afficher le texte en format affiche (voir annexe 2) et repérer dans le texte " Renard.......pour se moquer ", " Ours, dérangé " Souligner ou entourer ces termes. Pourquoi donc Ours mange-t-il Renard ? Réponse attendue : le renard va lui parler pour se moquer, l'ours qui lit est dérangé. Faire un zoom sur la symbolisation de ce passage du texte : la rencontre des deux personnages et la dévoration. Continuer la lecture de l'album avec l'épisode du loup. Reprendre la même procédure que précédemment. - Passer à un travail en ateliers, à moduler suivant le niveau de classe et les besoins des élèves. Ateliers centrés sur la symbolisation : Atelier 1: Préalablement, le maître aura fabriqué des cartes comportant les symboles (images en annexe 3), ou utilisera celles de la valise du CDDP. Faire associer l'animal à son symbole (couleurs variées, forme constante). Atelier 2: Tri des symbolisations en deux groupes. Consigne: Je vous ai préparé les cartes des symboles, je vais vous demander de les trier en deux groupes et de mettre ensemble ce qui se ressemble. Deux types de tris vont apparaître :

- d'un côté, les symboles des personnages situés à l'extérieur du symbole de l'ours, - de l'autre, le symbole du personnage et sa propre dévoration.

Exemple de mise en forme du premier tri : Ces deux tris mettent en évidence, pour tous les élèves, la signification des symboles.

Retour au groupe classe (ou demi groupe) : - Mettre en commun les tris effectués en ateliers. - Amorcer la construction d'un tableau qui sera évolutif (annexe 4), en remplissant les trois colonnes, en s'arrêtant à l'arrivée du lapin.


Séquence 3

Objectifs :

Renforcer et affiner la compréhension de la raison de la dévoration des animaux par l'ours Comprendre pourquoi le lapin n'est pas dévoré

Déroulement :

Rappeler la question " Pourquoi l'ours mange-t-il tous les animaux ? " Revenir sur l'affiche collective du texte (annexe 2) comportant l'épisode du renard mentionné précédemment. Relire les épisodes du renard et du loup. Compléter les tableaux (annexe 6 et annexe 7), les remplir collectivement. Passer à un travail différencié :

� Les enfants lecteurs lisent les épisodes suivants, à partir de l'épisode du sanglier, jusqu'au corbeau, et prélèvent des informations pour remplir le tableau. Les élèves lecteurs peuvent travailler en atelier, en binôme, ou seuls.

� Les élèves non lecteurs travaillent avec l'étayage du maître.

Les élèves complètent le tableau : - soit en recopiant les éléments du texte - soit en utilisant les étiquettes mots (annexe 5). Mise en commun Mettre en commun les réponses, en grand groupe ou demi-groupe. Remplir le grand tableau affiché en confrontant les réponses de chacun. Poser la question : " Pourquoi l'ours mange-t-il tous les animaux, mais pas le lapin ? " Lire l'épisode du lapin. Faire verbaliser les réponses à la question. NB : On distingue deux niveaux de compréhension : Il ne mange pas le lapin parce que celui-ci lui demande de le rayer de la liste. Il est plus malin que les autres. Il ne mange pas le lapin parce que celui-ci vient simplement pour lui parler, sans idée derrière la tête, ce qui satisfait l'ours. Pour la première réponse, reprendre les réactions des autres animaux qui se soumettent, ne discutent pas la décision de l'ours de les dévorer. Faire apparaître la différence de réaction du lapin. Compléter le grand tableau commun (annexe 8).


Séquence 4 : histoire triste ou amusante ?

Objectifs :

Dire son point de vue sur une histoire Participer à un débat Percevoir, au delà de l'aspect triste de la dévoration, des adieux, la dimension humoristique de l'histoire.

Déroulement :

Travail en demi-classe Question aux élèves : " Qu'est-ce que vous avez ressenti en lisant cette histoire ? " Laisser les élèves exprimer leurs ressentis positifs ou négatifs. Noter les réponses en les catégorisant en deux parties ( + et - ). Revenir à l'album pour repérer l'origine des impressions évoquées. On peut repérer : - Les jeux sur la langue : les rimes (sanglier / poil au pied) , le registre de langue (Ours le bouffe), le nom des animaux (blaireauton et corbillard), la polysémie (blaireau) - Les illustrations (les diverses positions de l'ours qui lit, les restes des animaux dévorés) - La fin surprenante Utiliser le tableau joint (annexe 9), pour collecter les éléments relevés avec les élèves. NB : Cette liste, comme le tableau, est donnée à titre indicatif Ensuite, mettre en évidence les différents aspects de l'histoire qui permettent de nuancer un premier jugement (histoire jugée au premier abord dramatique, voire cruelle).

Pistes pour un travail en autonomie pendant l'atelier mené par le maître :

- Jeu d'association du reste de l'animal après dévoration, à l'animal concerné (annexe 10) - Jeu d'association de l'animal à " sa rime ", avec les images qui conviennent à la classe (voir pour exemple l'annexe 11 avec images), ou avec les expressions du texte écrites. - Rechercher les différentes positions de l'ours et les reproduire en tenant un livre. En chercher d'autres, les représenter par le dessin, la photographie, etc...

NB: Dans un premier temps, un tableau évidé et des étiquettes mots ou images à part (annexes 9, 10, 11 A et B) peuvent être proposés à des binômes ou groupes d'élèves. Lors de la mise en commun, échanges et débats permettent la validation et le remplissage des tableaux finaux.


Séquence 5 : Plaisir de lire

Objectif :

Comprendre ce que cherche à mettre en évidence cette histoire

Déroulement :

Finalement, de quoi nous parle ce livre ? Les élèves peuvent répondre : d'un ours, d'un lapin...

Faire un zoom sur la dédicace, la formule finale (Ah ! lire tranquille, enfin !), et le titre (annexe 14). Dégager ensemble que c'est un livre qui parle du plaisir de lire. Montrer les positions de l'ours (annexe 15) et en dégager le caractère jouissif de la lecture.

Faire reproduire les positions de Ours qui lit et en faire imaginer d'autres.

Mettre les élèves en situation en salle d'éducation physique, ou en BCD. Les élèves pourront éventuellement se prendre en photo, et faire le lien avec les arts visuels (annexe 16).


Séquence 6 pour les CE1

Objectif :

Comprendre le rôle de la forêt

Déroulement :

- Relever les éléments qui concernent la forêt dans le déroulement de l'histoire en procédant à la relecture ciblée (autonome et/ou de l'enseignant à voix haute). - Evoquer son rôle entre indignation et résignation. - Relever les mots utilisés par l'auteur. (voir annexe 17)


Pour aller plus loin 1 : Écrire pour comprendre

Objectif :

S'approprier l'histoire et sa structure par la production d'écrit

Déroulement :

- A partir de la page intermédiaire comportant une liste de personnages qui passent (animaux et chasseur) : Reprendre l'album à la double page après l'épisode du corbeau ( les heures passent...). Lire le texte. Demander aux élèves de choisir un personnage parmi ceux proposés et de produire un épisode. - Partir de l'architecture de l'épisode du renard : Conserver les invariants (voir annexe 12). Demander de compléter le texte. Les élèves peuvent s'appuyer sur un panel de mots et groupes de mots, construits en classe, outils pour l'écriture : noms des familles d'animaux réels et inventés, synonymes de navré, agacé,.., rimes... (voir annexe 13) Les modalités de travail peuvent varier en fonction des possibilités des élèves, des objectifs visés : encodage autonome de mots, dictée à l'adulte, utilisation d'étiquettes... Les épisodes produits trouveront leur place dans une version du récit expansée (trace pour chaque élève ou bibliothèque d'école).


Aller plus loin 2 : Pistes en arts visuels

Observer pour faire

- Palette chromatique liée à la saison

L'histoire se situe le 20 décembre, à l'aube de l'hiver. Cette palette pourra être précisée en classe, déclinée en utilisant des nuanciers, en effectuant des mélanges, des collectes de tissus et des matériaux divers, s'approchant au mieux des teintes utilisées par l'illustratrice.

- L'utilisation de matériaux

Tissus variés, papiers différents, ficelles, laine, feuilles, carte à gratter, éléments naturels ( feuilles, plumes, fruits secs...)

- Techniques

Différentes techniques cohabitent : collages, superpositions, couture, broderie, découpage, déchiquetage, superpositions...

Propositions de réalisations

Les exemples de réalisation ci dessous ne sont donnés qu'à titre indicatif

- Réaliser une représentation de l'un des personnages de l'histoire ou de personnages créés à partir de techniques et matériaux utilisés par l'illustratrice Martine Bourre. - Mettre en scène le personnage Ours qui lit dans différentes positions dans des décors faisant apparaître des personnages issus des lectures de la classe ( lecture patrimoniale, jeunesse...) en réutilisant les choix de l'illustratrice : matériaux et techniques. - Travailler sur les différentes positions de Ours qui lit : - soit en utilisant la photographie numérique : les élèves choisissent une position de lecture inédite, se font prendre en photographie et l'intègrent dans un décor, élaboré par choix d'images, découpage, superposition... - soit en volume, avec modelage, sur matériaux divers et mise en scène dans des décors construits à partir de collectes de matériaux relevant de la palette chromatique de l'album. (voir annexe 18 : exemples de réalisations plastiques)


Annexe 1 : L'univers de référence

Du matériau pour construire l'univers de référence : quelques exemples à compléter

Feuilleter un documentaire ou proposer des photographies


Découvrir des choses : sur l'ours


Découvrir des choses : sur les animaux de la forêt


Découvrir des choses : sur l'automne


Annexe 2 : Texte de l'album

20 décembre …

Automne, le paresseux Automne, est toujours là.

La forêt, la merveilleuse forêt d’érables, est tout en rouge.

Dans la forêt, il y a un arbre et, contre l’arbre, assis,

le derrière parmi les feuilles, il y a Ours, le nez dans un livre.

Ours qui lit, ce n’est pas tous les jours.

Arrive Renard, par hasard,

qui voit Ours et son livre. Renard va lui parler,

pour se moquer.

- Salut, Ours ! Qu’est-ce que tu fais ?

- Je lis.

- Tu lis ? Tu lis quoi ?

Ours, dérangé, ne lève pas le nez.

- Je lis la liste des animaux que je dois manger aujourd’hui.

- Ah…je suis dessus ?

- Renard… ne bouge pas…

La griffe d’Ours court sur la page, s’arrête.

� Oui, Renard, tu es dessus.

La forêt est devenue silencieuse.

� Je peux aller dire au revoir à la femme et aux enfants ?

� Bien sûr, Renard.

Renard s’en va, dire au revoir à la renarde, aux renardeaux.

Il revient voir Ours.

Ours …le bouffe.


Arrive Loup, tout à coup,

qui voit Ours et son livre.

Loup va lui parler, pour demander.


- Je lis.


Ours, navré, ne lève pas le nez.


- Ah… je suis dessus ?

- Loup… ne bouge pas…

La griffe d’Ours court sur la page…

« Loup, y es-tu ? »… s’arrête.

� Oui, Loup, tu es dessus.

La forêt continue de se taire.


� Bien sûr, Loup.

Loup s’en va, dire au revoir à la louve, aux louveteaux.


Ours le bouffe.


Arrive Sanglier, poil aux pieds,

qui voit Ours et son livre.

Sanglier va lui parler, pour s’amuser.


- Je lis.


Ours, agacé, ne lève pas le nez.



- Sanglier… ne bouge pas…


� Oui, Sanglier, tu es dessus.

La forêt a la gorge nouée.


� Bien sûr, Sanglier.

Sanglier s’en va, dire au revoir à la laie, aux marcassins.


Ours le bouffe.


Arrive Cerf, tête en l’air,

qui voit Ours et son livre. Cerf va lui parler, pour se renseigner.


- Je lis.


Ours, énervé, ne lève pas le nez.



- Cerf… ne bouge pas…


� Oui, Cerf, tu es dessus.

La forêt manque d’air.


� Bien sûr, Cerf.

Cerf s’en va, dire au revoir à la biche, aux faons.


Ours le bouffe.


Arrive Blaireau, poil au dos,

qui voit Ours et son livre. Blaireau va lui parler, pour rigoler.


- Je lis.


Ours, excédé, ne lève pas le nez.



- Blaireau… ne bouge pas…


� Oui, Blaireau, tu es dessus.

La forêt voudrait crier.


� Bien sûr, Blaireau.

Blaireau s’en va, dire au revoir à… à la… à la blaireaute, aux … blaireautons.


Ours le bouffe.


Arrive Corbeau, tout là-haut,

qui voit Ours et son livre. Corbeau va lui parler, pour s’occuper.


- Je lis.


Ours, désolé, ne lève pas le nez.



- Corbeau… ne bouge pas…


� Oui, Corbeau, tu es dessus.

La forêt voudrait être ailleurs.


� Bien sûr, Corbeau.

Corbeau s’en va, dire au revoir à… à la… à la corbeille, aux… corbillards.


Ours le bouffe.


Les heures passent.

Les animaux passent : le castor, le chasseur, le chat sauvage, le chevreuil, le crapaud, l’écureuil, le faisan, le furet, le hérisson, le hibou, le moustique, le poisson rouge, le rat, le serpent, le taon…

Toujours la même question, toujours la même réponse.

Ours qui lit, les animaux n’en reviennent pas.

Arrive Lapin, poil aux mains, qui voit Ours et son livre. Lapin va lui parler, pour lui parler.

- Salut, Ours ! Belle journée?

- Belle journée !

- Tu lis quoi ?

Ours, satisfait, ne lève pas le nez.



- Lapin… ne bouge pas…


� Oui, Lapin, tu es dessus.

La forêt regarde ailleurs.

� Tu peux me rayer ?

� Euh… Oui !

Lapin s’en va, rejoindre la famille. Automne s’en va, il a fini sa saison. Ours s’en va.

Ah ! Lire, tranquille, enfin!

Arrivera Printemps, tout recommencera !


Annexe 3 : Cartes symboles

Ce qui arrive à chaque animal :

Vignettes pour remplir les tableaux, pour les tris, pour les jeux de dominos, le TNI

Personnages et symboles :


Dévoration :


Annexe 4 : Tableau évolutif phase 1

Tri des symboles exemples de mise en tableau

Des jeux de dominos pourront ainsi être créés



Annexe 5 : Étiquettes des mots

Il vient voir ours pour … La réaction de l’ours Ce qu’il fait

Pour se moquer Dérangé « …s’en va dire au

revoir à … »

Pour demander Navré « …s’en va dire au

revoir à … »

Pour s’amuser Agacé « …s’en va dire au

revoir à … »

Pour se renseigner Énervé « …s’en va dire au

revoir à … »

Pour rigoler Excédé « …s’en va dire au

revoir à … »

Pour s’occuper Désolé « …s’en va dire au

revoir à … »

Pour lui parler Satisfait « Tu peux me rayer ? »



Pourquoi ours mange-t-il tous les animaux mais pas le lapin ?



Tableau évolutif : sort de l’animal



Annexe 8 : Tableau évolutif complet

Pourquoi l’ours mange-t-il les animaux et ne mange-t-il pas le lapin ?



Annexe 9 : Histoire triste ou amusante ?


Annexe 10 : Cartes symboles pour jeu d'association : l'animal et son reste



Annexe 11 A : L'animal et sa rime pour les élèves lecteurs


Annexe 11 B : L'animal et sa rime pour les élèves non lecteurs


Annexe 12 : Architecture du texte : les invariants


Annexe 13 : Outils d'aide à la production d'écrit



Annexe 14 : Titre, dédicace, position finale


Annexe 15 : Les positions de l'ours



Annexe 16 : Positions de lecture


Annexe 17 : Étiquettes : rôle de la forêt


Annexe 18 : Exemples de réalisations plastiques


Propositions d'albums pour une mise en réseau

- Les livres qui parlent du plaisir de lire et de l'enjeu de la lecture :

Clin d'oeil aux enseignants :

- Bouquiner, autobibuographie, de Anne François (collection Points du Seuil)

" Tant qu'un lecteur n'a pas reposé son livre de son plein gré, c'est un individu potentiellement dangereux. " P 74

De nombreux ouvrages traitent de la lecture et ses effets sur le lecteur. Parmi ces ouvrages, on peut voir en classe :

- Trabakaloum de Jean- Luc Englebert (Pastel- Ecole des loisirs) (Un enfant lit tout seul un livre dans lequel apparaissent une sorcière, un dragon.. , trouve le moyen de gérer sa peur des personnages.)

- L'art de lire de Jean Claverie (Albin jeunesse)

- L'oiseau livre de Elizabeth Brami (Les petits Duculot)

- Un livre palpitant de Yvan Pommaux (Sorbier)

- Le loup tout nu de Christian Bruel (Etre)

- Péric et Pac de Dalrymple (l'école des loisirs)

- Les loups de Emily Gravett (Kaléidoscope - l'école des loisirs )

Pour une lecture par l'enseigant et la découverte des illustrations: - L' ours qui aimait les histoires de Dennis Hasely et Jim La March (les albums Duculot)

- Des livres construits sur le même principe d'écriture : structure répétitive, randonnée par déplacement

Lié au refus :

- La plus mignonne des petites souris, de Etienne Morel (Flammarion)

- Le mariage de Souricette, de He Zhihong (Syros)

Pour causes diverses:

- Le secret, de Eric Battut (Didier jeunesse)

- La grenouille à grande bouche, de Francine Vidal (Didier jeunesse)

- Edouard l'émeu , de Sheena Knowles,Rod Clément (Kaléidoscope - l'école des loisirs)


- D'autres albums de la série « à petits petons » des éditions Didier jeunesse

- même illustratrice :

- Le p’tit bonhomme des bois de Pierre Delye, illustrations de Martine Bourre), un conte également à randonnée, comportant aussi un codage (Un p'tit bonhomme est suivi successivement par divers animaux sans qu'il s'en rende compte.. Tout à coup, ll pressent le danger et se retourne..)

- même auteur :

- Faim de loup de Eric Pintus et Rémi Saillard (Un loup qui a faim, tombe dans le trou du lapin qui se moque de lui)


Documents

Ours qui litressources.crdp-aquitaine.fr/attirelirev2/pdf/doc-pdf... · 2015-06-04 · ... Outils d'aide à la production d'écrit Page 46 Annexe 14 ... La fin de l 'automne Personnages