Ozias-Leduc Document pour les parents Troisième secondaire …oziasleduc.csp.qc.ca/files/2018/11/Document-général... · 2018-11-02 · 2 Table des matières Mot de la direction

1

PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERNATIONALE

École secondaire Ozias-Leduc

Document pour les parents

Troisième secondaire

2018-2019

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCPjTuJDiyccCFYNdkgodxPMPng&url=http://www.ibo.org/en/digital-toolkit/logos-and-programme-models/&ei=A0bfVbjGC4O7yQTE57_wCQ&psig=AFQjCNErPtD5ACQPZwYX6Um3G0fK0L40_A&ust=1440782206645796

2

Table des matières Mot de la direction .......................................................................................................................... 4

L’équipe d’enseignants au PÉI 3 ...................................................................................................... 5

Enseignante : Madame Claire Gagnon ............................................................................................ 6

Enseignante : Madame Chrystine Bleau .......................................................................................... 8

Enseignant : Monsieur Billy St-Jean............................................................................................... 10

Enseignant : Monsieur José Gregorio Duarte ................................................................................ 12

Enseignant : Monsieur Jean-François Bastarache ......................................................................... 15

Enseignant : Monsieur Martin Boisvert ......................................................................................... 17

Enseignant : Monsieur Charles Boily ............................................................................................. 19

Enseignante : Madame Pascale Robert ......................................................................................... 21

Calendrier : Activités ..................................................................................................................... 23

Bulletin PÉI/IB ................................................................................................................................ 24

Critères d’évaluation pour la phase 3 des cours d’acquisition de langues, anglais ...................... 27

Critère A : compréhension de texte oral et visuel ................................................................. 27

Critère B : compréhension de texte écrit et visuel ................................................................ 28

Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel ............................ 29

Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite ......................................... 30

Critères d’évaluation pour la phase 2 des cours d’acquisition de langues, espagnol ................... 31

Critère A : compréhension de texte oral et visuel ................................................................. 31

Critère B : compréhension de texte écrit et visuel ................................................................ 32

Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel ............................ 33

Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite ......................................... 34

Critères d’évaluation pour les arts en 3e année ............................................................................ 35

Critère A : connaissances et compréhension ........................................................................ 35

Critère B : développement des compétences ....................................................................... 36

Critère C : pensée créative .................................................................................................... 37

Critère D : réaction ................................................................................................................ 38

Maximum : 8 .......................................................................................................................... 38

Critères d’évaluation pour l’éducation physique et à la santé en 3e année ................................. 39


3

Critère B : planification de la performance ........................................................................... 40

Critère C : application et exécution ....................................................................................... 41

Critère D : réflexion et amélioration de la performance ....................................................... 42

Critères d’évaluation pour le cours de langue et littérature en 3e année, français ...................... 43

Critère A : analyse .................................................................................................................. 43

Critère B : organisation .......................................................................................................... 45

Critère C : production de texte .............................................................................................. 46

Critère D : utilisation de la langue ......................................................................................... 48

Critères d’évaluation pour les mathématiques en 3e année ......................................................... 50


Critère B : recherche de modèles .......................................................................................... 51

Critère C : communication ..................................................................................................... 52

Critère D : application des mathématiques dans des contextes de la vie réelle .................. 53

Critères d’évaluation pour les sciences en 3e année ..................................................................... 54


Critère B : recherche et élaboration ...................................................................................... 55

Critère C : traitement et évaluation ...................................................................................... 56

Critère D : réflexion sur les répercussions de la science ....................................................... 57

Critères d’évaluation pour le groupe de matières Individus et sociétés; histoire en 3e année .... 59


Critère B : recherche .............................................................................................................. 60

Critère C : communication ..................................................................................................... 61

Critère D : pensée critique, Maximum : 8 ............................................................................. 62

Critères d’évaluation pour le design en 3e année ......................................................................... 64

Critère A : recherche et analyse ............................................................................................ 64

Critère B : développement des idées .................................................................................... 65

Critère C : création de la solution .......................................................................................... 66

Critère D : évaluation ............................................................................................................. 67

4

Mot de la direction Le monde d’aujourd’hui est complexe et il ne cesse de se transformer.

Étant donné que les connaissances sont en évolution continuelle, nous

devons relever le défi de développer des apprenants qui sauront

s’adapter de façon à devenir des citoyens responsables et engagés.

Le PEI est un programme qui permet à nos élèves d’acquérir les

stratégies et les aptitudes pour faire face aux enjeux actuels. Il leur

permet également d’apprendre à mieux se connaître et aussi à

développer leur capacité à réfléchir. C’est un programme qui va bien

au-delà du développement intellectuel et des considérations purement

académiques. Il vise également à développer la curiosité intellectuelle

des élèves et leur sensibilité aux enjeux du monde qui les entoure.

Nous les incitons donc à s’engager dans leur communauté et à y

contribuer, à leur mesure.

C’est avec plaisir que nous vous faisons parvenir ce guide, qui a été

conçu dans le but de vous aider à comprendre les attentes des

enseignants ainsi que les tâches d’évaluations reliées aux critères

d’évaluation du programme. Nous vous invitons à le consulter afin de

bien comprendre et suivre la progression de votre enfant dans le

programme PEI.

Je vous souhaite une bonne année scolaire!

Vicky Bouchard

Directrice adjointe de la 5e secondaire, de la classe Répit et du PEI.

5

L’équipe d’enseignants au PÉI 3

Anglais Mme Claire Gagnon

Arts plastiques Mme Chrystine Bleau

Éducation physique M. Billy St-Jean

Espagnol M. José Duarte

Français M. Jean-François Bastarache

Histoire M. Martin Boisvert

Mathématique M. Charles Boily

Science et technologie Mme Pascale Robert

Coordonnatrice PÉI de la troisième secondaire

Mme Jacinthe Simard

Coordonnateur PÉI

M. Jean-François Bastarache

6

Matière : Anglais Fréquence : 4 fois par cycle de 9 jours Enseignante : Madame Claire Gagnon Récupérations : Jours 2 et 6 de 12h35 à 13h05 local 2203

Critères IB Titre du critère Tâches principales A Compréhension de

texte oral et visuel Films et DVD du matériel Quest et Heading up

B Compréhension de texte écrit et visuel

Romans et textes provenant du Quest et Heading up

C Communication en réponse à du texte oral, écrit et visuel

Participation active en classe en L2 et travail d’équipe sur des projets

D Utilisation de la langue sous forme orale et écrite

Présentations de projets à l’oral et à l’écrit

Contextes mondiaux particulièrement touchés : Identité et relations et Expression personnelle et culturelle Profils de l’apprenant développés : communicateur et audacieux

Manuel(s) de référence Quest student’s book Cahier(s) d’activités Heading up

Livre/roman (?) The Pearl et The secret diary of Adrian Mole Document de référence Tracking sheet (Quest)

Étude Révision de ce qui a été vu en classe à chaque cours

Devoirs 1 à 2 fois semaine environ Examens/tests 1 fois cycle environ

Travaux 1 fois par mois environ

Contenu de l’année

Révision de grammaire (present, past and future)

7

Nature des mots (noms, verbes, adjectifs, etc.)

Prépositions dépendantes et indépendantes, phrases complexes

Ponctuation, vocabulaire, temps imparfait (present, past) et conditionnel

Modals (may, can, might, must, will, could, should and would)

Projets de mémoire, chanson filmée (vidéo), pièce de théâtre

Conseils pour aider votre enfant à la maison : Vérifier son agenda pour voir l’étude, devoirs et travaux à faire ainsi que les dates d’examen. Consulter la page 54 de l’agenda pour voir les notes de votre enfant à ce jour.

Activité particulière : Sortie au théâtre au Centaur le 27 mars 2019, à Montréal et voyage à Boston pour permettre aux élèves d’être confrontés au « vrai » monde, dans la langue seconde.

Autres informations importantes : Les parents, comme l’enfant et l’enseignant, sont des facteurs importants à la réussite de votre enfant. Bonne année scolaire!

8

Matière : Arts plastiques Fréquence : 4 fois par cycle de 9 jours Enseignante : Madame Chrystine Bleau Récupérations :Jours 2-5-7-8 de 12h30 à 13h00

Critères IB Titre du critère Tâches principales A Maîtrise et utilisation du

vocabulaire d'art Portfolio en blanc et journal de bord

B Compétences techniques Portfolio en blanc et masque

C Originalité et démarche Journal de bord et masque

D Retour sur son œuvre et/ou celle d'un autre

Masque et t-shirt

Contextes mondiaux touchés : expression personnelle et culturelle Profil de l’apprenant développé : intègre

Étude Devoir Apporter son matériel et certains objets demandés pour la

réalisation de certains projets Examen/test _______________

Travail À faire en classe et en récupération


Œuvres en 2D

Œuvres en 3D

T-shirt

Bédé (interdisciplinaire)

Conseils pour aider votre enfant à la maison : Ne jamais le comparer à un autre. Ne pas comparer sa note avec la moyenne. Ne pas comparer sa note avec celle d'une autre étape. (On ne fait pas les mêmes projets, donc tout est différent).

9

Autres informations importantes : Au cours de l'étape, sauf pendant la dernière semaine de l'étape, l'élève peut modifier et améliorer un projet en venant le faire en récupération. Sa note pourrait être révisée.

10

Matière : Éducation physique et à la santé Fréquence : 2 périodes par cycle de 9 jours Enseignant : Monsieur Billy St-Jean Récupérations : Jour 2, 4, 8 ou sur rendez-vous

Critères IB Titre du critère Tâches principales

A Connaissance et compréhension

Démontrer la compréhension des techniques et des principes.

B Planification en vue des résultats

Composer des mouvements esthétiques.

C Mise en pratique et exécution

Démontrer ses compétences.

D Réflexion et amélioration des résultats

Communications efficaces.

Contexte mondial touché : identité et relations Profil de l’apprenant développé : équilibré

Document de référence Guide alimentaire canadien

Étude Aucune

Devoir 1 fois par année

Examen/test En classe Travail En classe


Badminton

Basketball

Création

Volleyball

Musculation

Touch Football

11

Conseils pour aider votre enfant à la maison : L’encourager à bien se nourrir et à faire de l’activité physique.

Activité particulière : 50 km de vélo.

12

Matière : Espagnol secondaire 3, acquisition de langue Fréquence : 4 périodes par cycle de 9 jours Enseignant : Monsieur José Gregorio Duarte Récupérations : Jour 5.


A Analyse Dialogues. Chansons et création d'une émission de cuisine afin de préparer un plat d'un pays hispanophone avec les aliments du guide alimentaire canadien.

B Organisation Travail individuel et en équipe afin de créer des dialogues, des textes d'opinion. Lectures variées de textes culturels à des fins comparatives avec leur culture d'origine.

C Production de texte Création de dialogues, productions écrites et rédaction d'un texte d'opinion sur un volet social/culturel des pays hispanophones.

D Utilisation de la langue

Interaction orale et écrite en utilisant le vocabulaire ainsi que les formes et les structures syntaxiques apprises. Phase d'exploitation du contenu appris, tant à l’oral qu’à l’écrit.

Contexte mondial touché : orientation dans l’espace et le temps Profils de l’apprenant développés : communicatif et ouvert d’esprit

13

Manuel(s) de référence Mañana 2. Livre de l'élève. Cahier(s) d’activités Mañana 2. Cahier d'exercices.

Livre/roman (?) Photocopies de textes variées à contenu social/culturel des pays hispanophones.

Document de référence Internet, revues et journaux.

Étude Révision continuelle et périodique des nouvelles formes apprises. 3 heures/semaine.

Devoir Pratique orale et écrite des formes et des contenus appris. 3 heures/semaine.

Examen/test Oraux, dictées, compréhension de textes, rédaction de textes d'opinion.

Travail Oraux et écrits selon le contenu appris.

Contenu de l’année Révision du contenu du programme d'espagnol 1. Le passé composé. Verbe auxiliaire HABER. Verbes pronominaux. Expressions de temps pour le passé composé. Substitution du complément direct des phrases. Les pronoms possessifs. Expressions pour manifester une opinion. L'imparfait. Les adverbes (DE MODO, DE LUGAR). Le futur simple. Expressions pour exprimer possibilité. L'horoscope. L'impératif. Le climat et la température. La météo. Le passé simple. Prépositions POR/PARA. Différences entre passé composé et passé simple. Le conditionnel présent. Expressions exprimant causes et conséquences. Le pronom relatif QUE. Substitution du complément direct des phrases.

14

Substitution du complément direct et du complément indirect. Le superlatif.

Conseils pour aider votre enfant à la maison : Révision continuelle et soutenue, sur une base régulière, des nouvelles formes et structures apprises en classe. Cette révision doit couvrir les contenus tant à l'oral qu'à l'écrit.

Activité particulière : Présentation d'un pays hispanophone. a) Sites touristiques et d'intérêt historique et culturel. b) Présentation d'une chanson du pays choisi. c) Préparation d'une recette de cuisine du pays choisi en prenant comme base le guide alimentaire canadien.

Autres informations importantes : Au cours de l'année, le travail sera centré sur le développement des habiletés de communication orales et écrites.

15

Matière : Français Fréquence : 6 fois par cycle de 9 jours Enseignant : Monsieur Jean-François Bastarache Récupérations : Jours 2 et 7

Critères IB Titre du critère Tâches principales A Analyse Travail de lecture

B Organisation Structure du texte C Production de texte Le conte, le texte explicatif

D Utilisation de la langue

Productions écrites, dictées, oraux

Contextes mondiaux touchés : Expression personnelle et culturelle et Innovation scientifique et technique Profil de l’apprenant développé : ouvert d’esprit, sensé

Livre/roman -Le bizarre incident du chien pendant la nuit (Mark Haddon) -Comme une odeur de muscles (Fred Pellerin)

Document de référence Documents maison (grammaire, textes courants, textes narratifs, etc.)

Étude Notions grammaticales, notions sur les textes narratifs et explicatifs

Devoir Notions grammaticales, roman Examen/test Productions écrites, compréhensions de

lecture, exposés oraux Travail Travail sur le roman, travail interdisciplinaire,

etc.


Texte narratif (conte, mythe, légende, fable)

Texte explicatif

Participes passés

16

Analyse logique

Subordonnées

Groupes et fonctions

Conseils pour aider votre enfant à la maison : Vous pouvez aller voir le calendrier de mon cours sur le Portail. Vous y trouverez les dates d’évaluation, les devoirs, les récupérations, l’étude ainsi que les résultats de votre enfant.

Activités particulières : Analyse d’une pièce de théâtre Mise en scène et présentation d’un extrait de pièce de théâtre

17

Matière : Histoire, individus et sociétés Fréquence : 4 périodes par cycle de 9 jours Enseignant : Monsieur Martin Boisvert Récupérations : Jours 3, 4, 5, 7 et 9 (à la pause du matin)


A Connaissances et compréhension

Projets et évaluation

B Recherche Projets et évaluation C Communication Projets et évaluation

D Esprit critique Projets et évaluation

Contextes mondiaux touchés : mondialisation et durabilité et identité et relations Profil de l’apprenant développé : chercheur

Étude Aux 3 semaines Devoir À tous les cours

Examen/test Aux 3 semaines Travail 1 projet par étape

Contenu de l’année :

L’expérience des Amérindiens et le projet de colonie

L’évolution de la société coloniale sous l’autorité de la métropole française

La conquête et le changement d’empire

Les revendications et les luttes nationales

Conseils pour aider votre enfant à la maison :

Faire les devoirs pour vérifier la compréhension

Revoir la matière du cours de la journée afin de faire des liens

18

Pour l’étude, consultez le document sur le portail (précisions concernant l’étude)

Activité particulière :

Réalisation de 4 projets dans le cadre du Programme d’Éducation Internationale

Autres informations importantes :

Consulter le portail pour les résultats ainsi que les devoirs et leçons

Les élèves sont toujours prévenus 4 cours à l’avance lorsqu’il y a une évaluation

19

Matière : Mathématiques Fréquence : 6 périodes par cycle de 9 jours Enseignant : Monsieur Charles Boily Récupérations : Jours 2-4-7-9 (de 12h25 à 13h10)

Critères IB Titre du critère Tâches principales A Connaissances et

compréhension Du volume en rouleaux

De la terre à la lune

Balle de tennis

Coupes médiévales

B Recherche de modèles Du volume en rouleaux

Balle de tennis

Coupes médiévales

C Communication Du volume en rouleaux


Balle de tennis

Coupes médiévales

D Application des mathématiques à des contextes réels

Du volume en rouleaux


Balle de tennis

Coupes médiévales

Contextes mondiaux touchés : innovation scientifique et technique Profil de l’apprenant développé : réfléchi

Manuel(s) de référence Intersection - 2e cycle du secondaire, 1re année du cycle publié aux éditions Graficor.

Devoir Voir 2e page

Examen/test Voir 2e page

Travail Voir 2e page

20

Contenu de l’année : Les nombres réels et leurs propriétés (tout le mois de septembre)

Les situations fonctionnelles (tout le mois d’octobre)

Isolation de variables (début novembre à mi-novembre)

Équations et inéquations (début du chapitre de mi-novembre à mi-décembre et fin du chapitre au début janvier à mi-janvier)

Sens spatial et la relation de Pythagore (mi-décembre à fin décembre)

Algèbre (mi-janvier à début mars)

Aire et volume des solides (début mars à mi-avril)

Les statistiques (mi- avril à mi-mai)

Les probabilités ( mi-mai à début juin )

Conseils pour aider votre enfant à la maison : Devoir: Un devoir est donné après chaque cours. Le travail à faire consiste la plupart du temps à compléter à la maison une série d’exercices ayant un lien avec la matière vue en classe. (Durée en moyenne : de 15 min. à 45 min.) L’élève devrait avoir avec lui son document notes de cours pour être en mesure de bien comprendre son devoir. Par la suite, toujours à la maison, il devra vérifier ses réponses avec le corrigé disponible sur le portail. Un devoir non corrigé ne permet pas à l’élève de savoir s’il comprend.

Autres informations importantes : Examen : Une évaluation importante est donnée après tous les chapitres. Pour plusieurs chapitres qui s’échelonnent sur une longue période, il y aura une évaluation de mi-chapitre. Il y aura également des petits tests et des évaluations formatives pour vérifier la compréhension des élèves. Avant chaque évaluation de chapitre, un document révision est remis aux élèves afin qu’ils vérifient leur niveau de compréhension.

21

Matière : Science et technologie Fréquence : 6 périodes par cycle de 9 jours Enseignante : Madame Pascale Robert Récupérations : Jours 4 (pause matin) et 7 (midi)

Critères IB Titre du critère Tâches principales*

A Connaissances et compréhension

●Examen «la cellule et les biotechnologies » ●Examen « système immunitaire »

B Recherche et élaboration

●Laboratoire de microbiologie ●Labo. sur les stratégies de mémorisation

C Traitement et évaluation

●Laboratoire de microbiologie ●Labo. sur les stratégies de mémorisation

D Réflexion sur les répercussions de la science

●Essai sur le dépistage génétique ●Travail à venir

*Les tâches peuvent être modifiées en cours d’année

Contexte mondial touché : Identité et relations Profils de l’apprenant développés : informé et altruiste

Manuel(s) de référence SYNERGIE (disponible en classe)

Cahier(s) d’activités ADN (éditions de la Chenelière)

Document de référence De nombreux documents photocopiés sont remis aux élèves au courant de l’année

Étude De l’étude est nécessaire presque après tous les cours puisque de nombreuses notions doivent être maîtrisées « par cœur ». (Anatomie des systèmes d’organes, etc.)

Devoir Un devoir est systématiquement donné à tous les cours. (Exercices dans le cahier ADN, exercices supplémentaires photocopiés, documents de révision, rapports de laboratoire à compléter, etc.)

Examen/test Un examen théorique suit chacune des sections (environ 3 à 4 par étape) et quelques minitests s’ajoutent. Durant la troisième étape, il y aura une évaluation sommative de laboratoire (manipulations et rédaction du rapport).

22

Travail Plusieurs rapports de laboratoires doivent être rédigés. Certains travaux à plus long terme sont présentés durant l’année. (travail de technologie ou de design à faire en équipe, essais à rédiger nécessitant des recherches documentaires, etc.)

Contenu de l’année L’ensemble des systèmes d’organes du corps humain sont approfondis via des cours théoriques, plusieurs laboratoires, quelques dissections et certains documentaires visionnés en classe. Certaines notions liées davantage à la chimie (propriétés et organisation de la matière, énergie, réactions chimiques), à la physique (fonctionnement des lentilles, transmission de mouvements…) ou à l’astronomie sont abordées afin de faciliter la compréhension des notions biologiques ou des laboratoires. Deux projets technologiques sont élaborés à l’atelier de technologie à l’aide des machines-outils.

Conseils pour aider votre enfant à la maison :

N’hésitez pas à le questionner sur la matière vue en classe. Certains thèmes abordés peuvent susciter de bonnes discussions : alimentation, génétique, don d’organe, contraception et ITSS, autres maladies…

Puisque beaucoup d’étude est nécessaire à la réussite du cours, vérifiez avec lui si les notions théoriques liées à une évaluation sont bien intégrées.

2 ou 3 dissections seront réalisées. Pour certains jeunes, ces activités génèrent beaucoup d’émotions. Si c’est le cas, encouragez-le à relever le défi et surtout, tentez de dédramatiser la situation.

Activités particulières : • Activité au Centre des sciences • Formation RCR et soins d’urgence (janvier 2019)

23

PÉI 3; 2018-2019

Calendrier : Activités

Date Activité

Sec 3 5 novembre 2018

11h00

Conférence de Pierre Lavoie

PÉI 3 18 janvier 2019

pm

Diner et Film

PÉI 3 8 Janvier 2019 Centre des sciences

Sec 3 18 janvier 2019 am Formation : premiers soins et perfectionnement

en RCR

PÉI 2, PÉI 3 et

4

27mars 2019 Théâtre Centaur

The shoplifters

2-3-4

PÉI 3 24-25 ou 26 avril

2019

Voyage Boston

PÉI 3 24 mai 2019 ou 6

juin

Projet St-Hilaire à vélo

js/19-10-2018

24

Bulletin PÉI/IB

Critères d’évaluation du PEI Chaque matière est composée de différents critères qui correspondent à différents descripteurs.

Les descripteurs décrivent différents niveaux que les élèves peuvent atteindre. Aux plus bas

niveaux, l’élève n’accomplit les aspects qu’au minimum. Plus la valeur numérique augmente,

plus les descripteurs correspondent à des niveaux élevés dans chacun des aspects.

Ce bulletin vous permettra d’avoir un portrait du niveau de développement de votre enfant par

matière. En aucun cas cette démarche d’évaluation se veut une évaluation normative

(comparaison les uns aux autres). La valeur numérique inscrite n’est pas une valeur en

pourcentage.

Matière A B C D

Langue et

littérature Analyse Organisation

Production de

texte

Utilisation de la

langue

Acquisition de

langues

Compréhension

d’un texte oral

et visuel

Compréhension

d’un texte écrit

et visuel

Communication Utilisation de la

langue

Individus et

sociétés

Connaissances et

compréhension Recherche Communication Pensée critique

Sciences Connaissances et

compréhension

Recherche et

élaboration

Traitement et

évaluation

Réflexion sur les

répercussions de la

science

Mathématiques

Connaissances et

compréhension

Recherche de

modèles Communication

Application des

mathématiques

dans des contextes

de la vie réelle

Arts Connaissances et

compréhension

Développement

de compétences Pensée créative Réaction

Éducation physique

et à la

santé

Connaissances et

compréhension

Planification de la

performance

Application et

exécution

Réflexion et

amélioration de la

performance

Design Recherche et

analyse

Développement

des idées

Création de la

solution Évaluation

Projet personnel Recherche Planification Action Réflexion

Interdisciplinarité Base disciplinaire Synthèse Communication Réflexion

25

Descripteurs des notes du PEI

Cote

finale

Seuils

d’attribution

Descripteurs des cotes du bulletin Ozias-Leduc

1 1-5

Produit un travail de très faible qualité. Ses connaissances, ses

compétences et la compréhension des concepts sont très peu

développées, l’élève éprouve des difficultés à les

appliquer.

2 6-9

Produit un travail de faible qualité. Ses connaissances, ses

compétences et la compréhension des concepts sont développées

de façon limitée. L'élève éprouve généralement des

difficultés à les appliquer.

3 10-14

Produit un travail de qualité convenable. Ses connaissances, ses


adéquatement. L’élève démontre la capacité à les appliquer

généralement de manière satisfaisante.

4 15-18

Produit un travail de bonne qualité. Ses connaissances, ses

compétences et la compréhension des concepts sont bien

développées. L’élève démontre la capacité à les appliquer de

manière efficace et juste avec de l’aide.

5 19-23

Produit généralement un travail de très bonne qualité. Ses

connaissances, ses compétences et la compréhension des

concepts sont bien développées. L’élève démontre la capacité

à les appliquer de manière efficace et juste.

6 24-27

Produit un travail de très bonne qualité. Ses connaissances, ses


de manière généralement approfondie et cohérente. L’élève

démontre la capacité à les appliquer presque sans faute.

7 28-32

Produit un travail de très bonne qualité, souvent innovant. Ses

connaissances, ses compétences et la compréhension des

concepts sont développées de manière approfondie et

cohérente. L’élève démontre la capacité à les appliquer

presque sans faute de manière autonome.

525, rue Jolliet, Mont-Saint-Hilaire (Québec) J3H 3N2

Téléphone (450) 467-0261 Télécopieur (450) 446-4296

Courriel : [email protected]

Site web : http://oziasleduc.csp.qc.ca

mailto:[email protected]

http://oziasleduc.csp.qc.ca/

26

27

Critères d’évaluation pour la phase 3 des cours d’acquisition de

langues, anglais

Critère A : compréhension de texte oral et visuel Maximum : 8

À la fin de la phase 3, les élèves devront être capables :

i. de montrer leur compréhension des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et d’en tirer des conclusions ;

ii. de comprendre les conventions ; iii. d’aborder le texte oral et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes,

et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expériences et opinions personnelles.

Niveaux Descripteurs de niveaux

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

1 – 2

L’élève :

i. montre une compréhension limitée des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et n’est pas capable d’en tirer des conclusions ;

ii. a une compréhension limitée des conventions ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et d’attitudes. Il

éprouve des difficultés à apporter une réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.

L’élève montre une compréhension limitée du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.

3 – 4

L’élève :

i. montre une certaine compréhension des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire quelques conclusions ;

ii. a une certaine compréhension des conventions ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes, et en

apportant une certaine réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.

L’élève montre une certaine compréhension du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.

5 – 6

L’élève :

i. montre une compréhension considérable des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire des conclusions ;

ii. a une bonne compréhension des conventions ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue et des

attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.

L’élève montre une compréhension considérable du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.

7 – 8

L’élève :

i. montre une excellente compréhension des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire des conclusions ;

ii. a une excellente compréhension des conventions ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en

apportant une réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.

L’élève montre une compréhension approfondie du contenu, du contexte et des concepts du texte dans son ensemble.

28

Critère B : compréhension de texte écrit et visuel Maximum : 8


i. de montrer leur compréhension des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et d’en tirer des conclusions ;

ii. de comprendre les conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;

iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de leurs expériences et opinions personnelles.



1 – 2

L’élève :

i. montre une compréhension limitée des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et n’est pas capable d’en tirer des conclusions ;

ii. a une compréhension limitée des conventions élémentaires, notamment des aspects de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;

iii. aborde le texte écrit et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.


3 – 4

L’élève :

i. montre une certaine compréhension des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire quelques conclusions ;

ii. comprend certaines conventions élémentaires, notamment des aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ; iii. aborde le texte écrit et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes, et en

apportant une certaine réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.


5 – 6

L’élève :

i. montre une compréhension considérable des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire des conclusions ;

ii. comprend la majorité des conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;

iii. aborde le texte écrit et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue et des attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.


7 – 8

L’élève :

i. montre une excellente compréhension des informations, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire des conclusions ;

ii. comprend clairement les conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;

iii. aborde le texte écrit et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse au texte en fonction de ses expériences et opinions personnelles.


29

Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel

Maximum : 8


i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ; ii. d’interagir dans des échanges étudiés ou non ;

iii. d’exprimer des idées et des sentiments, et de communiquer des informations dans des situations familières et dans certaines situations inhabituelles ;

iv. de communiquer en tenant compte du destinataire et du but.



1 – 2

L’élève :

i. fait peu d’efforts pour répondre à du texte oral, écrit et/ou visuel. Ses réponses sont souvent inappropriées ; ii. interagit peu dans des échanges étudiés ou non ;

iii. exprime un petit nombre d’idées et de sentiments, et communique peu d’informations dans des situations familières et dans certaines situations inhabituelles ;

iv. communique en tenant peu compte du destinataire et du but.

3 – 4

L’élève :

i. répond à du texte oral, écrit et/ou visuel, mais certaines réponses peuvent être inappropriées ; ii. interagit dans une certaine mesure dans le cadre d’échanges étudiés ou non ;

iii. exprime quelques idées et sentiments et communique quelques informations dans des situations familières et dans certaines situations inhabituelles. Ses idées ne sont pas toujours pertinentes ou détaillées ;

iv. communique en tenant partiellement compte du destinataire et du but.

5 – 6

L’élève :

i. répond de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ; ii. interagit de manière considérable dans des échanges étudiés ou non ;

iii. exprime des idées et des sentiments et communique des informations dans des situations familières et dans certaines situations inhabituelles. Ses idées sont pertinentes et détaillées ;

iv. communique en tenant compte du destinataire et du but de manière considérable.

7 – 8

L’élève :

i. répond précisément et de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ; ii. interagit avec aisance dans des échanges étudiés ou non ;

iii. exprime efficacement un large éventail d’idées et de sentiments et communique des informations dans des situations familières et dans certaines situations inhabituelles. Ses idées sont pertinentes et ses points de vue sont soutenus par des exemples et des illustrations ;

iv. communique en tenant parfaitement compte du destinataire et du but.

30

Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite Maximum : 8


i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions variés ; d’utiliser une prononciation et une intonation claires à l’oral ;

ii. d’organiser les informations et les idées, et d’utiliser une gamme de connecteurs logiques élémentaires ;

iii. d’adapter la langue au contexte.



1 – 2

L’élève :

i. éprouve des difficultés à s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires. Il commet de nombreuses erreurs de prononciation et d’intonation à l’oral, ce qui rend la compréhension difficile ;

ii. organise peu d’informations et d’idées, et n’utilise pas de connecteurs logiques élémentaires ; iii. fait peu d’efforts pour adapter la langue au contexte.

3 – 4

L’élève :

i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires, en faisant parfois des choix inappropriés. Il commet quelques erreurs de prononciation et d’intonation à l’oral qui rendent parfois la compréhension difficile ;

ii. organise certaines informations et idées, et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques élémentaires, d’une manière qui n’est pas toujours appropriée ;

iii. adapte parfois la langue au contexte.

5 – 6

L’élève :

i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit en faisant bon usage du vocabulaire, des structures grammaticales et des conventions élémentaires, en général avec précision. Il commet quelques erreurs de prononciation et d’intonation à l’oral, mais elles ne gênent pas la compréhension ;

ii. organise les informations et les idées de manière considérable, et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques élémentaires avec précision ;

iii. adapte généralement la langue au contexte.

7 – 8

L’élève :

i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit de manière efficace à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires utilisés avec précision. Les rares erreurs ne gênent pas la communication. Il utilise une prononciation claire et une excellente intonation à l’oral, facilitant ainsi la communication ;

ii. organise clairement les informations et les idées, et utilise une gamme de connecteurs logiques élémentaires avec précision. La structure est logique et les connecteurs logiques rendent le message plus clair ;

iii. adapte efficacement la langue au contexte.

31

Critères d’évaluation pour la phase 2 des cours d’acquisition de

langues, espagnol

Critère A : compréhension de texte oral et visuel Maximum : 8


i. de montrer leur compréhension des messages, des idées principales et des informations complémentaires ;

ii. de reconnaître les conventions élémentaires ; iii. d’aborder le texte oral et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes,

et en apportant une réponse personnelle au texte.



1 – 2

L’élève :

i. montre une compréhension limitée des messages, des idées principales et des informations complémentaires ;

ii. a une perception limitée des conventions élémentaires ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et

d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.


3 – 4

L’élève :

i. montre une certaine compréhension des messages, des idées principales et des informations complémentaires ;

ii. a une certaine perception des conventions élémentaires ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes,

et en apportant une certaine réponse personnelle au texte.


5 – 6

L’élève :

i. montre une compréhension considérable des messages, des idées principales et des informations complémentaires ;

ii. a une bonne perception des conventions élémentaires ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue

et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.


7 – 8

L’élève :

i. montre une excellente compréhension des messages, des idées principales et des informations complémentaires ;

ii. a une excellente perception des conventions élémentaires ; iii. aborde le texte oral et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les

attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.


32

Critère B : compréhension de texte écrit et visuel Maximum : 8


i. d’identifier les faits élémentaires, les idées principales et les informations complémentaires, et d’en tirer des conclusions ;

ii. de reconnaître les conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;

iii. d’aborder le texte écrit et visuel en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.



1 – 2

L’élève :

i. identifie peu de faits élémentaires et d’idées principales et peu d’informations complémentaires. Il n’est pas capable d’en tirer des conclusions ;

ii. a une perception limitée des conventions élémentaires, notamment des aspects de la présentation et du style, et du but de l’auteur ;

iii. aborde le texte écrit et visuel de manière limitée en identifiant un petit nombre d’idées, de points de vue et d’attitudes. Il éprouve des difficultés à apporter une réponse personnelle au texte.


3 – 4

L’élève :

i. identifie quelques faits élémentaires, idées principales et informations complémentaires. Il n’est pas toujours capable d’en tirer des conclusions ;

ii. reconnaît quelques conventions élémentaires, notamment des aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ; iii. aborde le texte écrit et visuel de manière convenable en identifiant quelques idées, points de vue et attitudes, et en apportant

une certaine réponse personnelle au texte.


5 – 6

L’élève :

i. identifie la majorité des faits élémentaires, des idées principales et des informations complémentaires, et en tire des conclusions ; ii. reconnaît la majorité des conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;

iii. aborde le texte écrit et visuel de manière considérable en identifiant la majorité des idées, des points de vue et des attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.


7 – 8

L’élève :

i. identifie clairement les faits élémentaires, les idées principales et les informations complémentaires, et en tire des conclusions ; ii. reconnaît clairement les conventions élémentaires, notamment les aspects de la présentation et du style, et le but de l’auteur ;

iii. aborde le texte écrit et visuel de manière approfondie en identifiant les idées, les points de vue et les attitudes, et en apportant une réponse personnelle au texte.


33

Critère C : communication en réponse à du texte oral, écrit et/ou visuel Maximum : 8


i. de répondre de manière appropriée à du texte oral, écrit et/ou visuel ; ii. d’interagir dans des échanges élémentaires structurés ;

iii. d’utiliser des expressions pour communiquer des idées, des sentiments et des informations dans des situations familières ;

iv. de communiquer en tenant compte du destinataire.



1 – 2

L’élève :

i. fait peu d’efforts pour répondre à des expressions simples et courtes ou à des informations élémentaires provenant de textes oraux, écrits et/ou visuels. Ses réponses sont souvent inappropriées ;

ii. interagit peu dans des échanges élémentaires structurés ; iii. utilise peu d’expressions pour communiquer des idées, des sentiments et des informations dans un éventail

limité de situations familières ; iv. communique en tenant peu compte du destinataire.

3 – 4

L’élève :

i. répond à des expressions simples et courtes et à quelques informations élémentaires provenant de textes oraux, écrits et/ou visuels, mais certaines réponses peuvent être inappropriées ;

ii. interagit dans une certaine mesure dans le cadre d’échanges élémentaires structurés ; iii. utilise quelques expressions pour communiquer des idées, des sentiments et des informations dans un

éventail limité de situations familières. Ses idées ne sont pas toujours pertinentes ou détaillées ; iv. communique en tenant partiellement compte du destinataire.

5 – 6

L’élève :

i. répond de manière appropriée à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de textes oraux, écrits et/ou visuels ;

ii. interagit de manière considérable dans des échanges élémentaires structurés ; iii. utilise des expressions pour communiquer des idées, des sentiments et des informations dans certaines

situations familières. Ses idées sont pertinentes et détaillées ; iv. communique en tenant compte du destinataire de manière considérable.

7 – 8

L’élève :

i. répond précisément et de manière appropriée à des expressions simples et courtes et à des informations élémentaires provenant de textes oraux, écrits et/ou visuels ;

ii. interagit avec aisance dans des échanges élémentaires structurés ; iii. utilise des expressions de manière efficace pour communiquer des idées, des sentiments et des informations

dans toute une série de situations familières. Ses idées sont pertinentes, détaillées et accompagnées d’exemples ;

iv. communique en tenant parfaitement compte du destinataire.

34

Critère D : utilisation de la langue sous forme orale et/ou écrite Maximum : 8


i. de s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires ; d’utiliser une prononciation et une intonation claires à l’oral ;

ii. d’organiser les informations et les idées, et d’utiliser une gamme de connecteurs logiques élémentaires ;

iii. d’adapter la langue au contexte.



1 – 2

L’élève :

i. éprouve des difficultés à s’exprimer à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires. Il commet de nombreuses erreurs de prononciation et d’intonation à l’oral, ce qui rend la compréhension difficile ;

ii. organise peu d’informations élémentaires et d’idées, et n’utilise pas de connecteurs logiques élémentaires ; iii. fait peu d’efforts pour adapter la langue au contexte.

3 – 4

L’élève :

i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires, en faisant parfois des choix inappropriés. Il commet quelques erreurs de prononciation et d’intonation à l’oral qui rendent parfois la compréhension difficile ;

ii. organise certaines informations élémentaires et idées, et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques élémentaires, d’une manière qui n’est pas toujours appropriée ;

iii. adapte parfois la langue au contexte.

5 – 6

L’élève :

i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit en faisant bon usage du vocabulaire, des structures grammaticales et des conventions élémentaires, en général avec précision. Il commet quelques erreurs de prononciation et d’intonation à l’oral, mais elles ne gênent pas la compréhension ;

ii. organise les informations élémentaires et les idées de manière considérable, et utilise une gamme limitée de connecteurs logiques élémentaires avec précision ;

iii. adapte généralement la langue au contexte.

7 – 8

L’élève :

i. s’exprime à l’oral et/ou à l’écrit de manière efficace à l’aide d’un vocabulaire, de structures grammaticales et de conventions élémentaires utilisés avec précision. Les rares erreurs ne gênent pas la communication. Il utilise une prononciation claire et une excellente intonation à l’oral, facilitant ainsi la communication ;

ii. organise clairement les informations élémentaires et les idées, et utilise une gamme de connecteurs logiques élémentaires avec précision. La structure est logique et les connecteurs logiques rendent le message plus clair ;

iii. adapte efficacement la langue au contexte.

35

Critères d’évaluation pour les arts en 3e année

Critère A : connaissances et compréhension Maximum : 8

À la fin de la 3e année, les élèves doivent être capables :

i. de démontrer des connaissances dans la discipline artistique étudiée, notamment sur les concepts et les processus associés, ainsi que leur capacité à utiliser un langage approprié ;

ii. de démontrer des connaissances sur le rôle de la discipline artistique dans son contexte original ou dans d’autres contextes ;

iii. d’utiliser les connaissances acquises pour orienter leur travail artistique.



1 – 2

L’élève :

i. démontre des connaissances limitées dans la discipline artistique étudiée, notamment sur les concepts et les processus associés, ainsi qu’une utilisation limitée du langage approprié ;

ii. démontre des connaissances limitées sur le rôle de la discipline artistique dans son contexte original ou dans d’autres contextes ;

iii. démontre une utilisation limitée des connaissances acquises pour orienter son travail artistique.

3 – 4

L’élève :

i. démontre des connaissances convenables dans la discipline artistique étudiée, notamment sur les concepts et les processus associés, ainsi qu’une utilisation convenable du langage approprié ;

ii. démontre des connaissances convenables sur le rôle de la discipline artistique dans son contexte original ou dans d’autres contextes ;

iii. démontre une utilisation convenable des connaissances acquises pour orienter son travail artistique.

5 – 6

L’élève :

i. démontre des connaissances considérables dans la discipline artistique étudiée, notamment sur les concepts et les processus associés, ainsi qu’une utilisation considérable du langage approprié ;

ii. démontre des connaissances considérables sur le rôle de la discipline artistique dans son contexte original ou dans d’autres contextes ;

iii. démontre une utilisation considérable des connaissances acquises pour orienter son travail artistique.

7 – 8

L’élève :

i. démontre d’excellentes connaissances dans la discipline artistique étudiée, notamment sur les concepts et les processus associés, ainsi qu’une excellente utilisation du langage approprié ;

ii. démontre d’excellentes connaissances sur le rôle de la discipline artistique dans son contexte original ou dans d’autres contextes ;

iii. démontre une excellente utilisation des connaissances acquises pour orienter son travail artistique.

36

Critère B : développement des compétences

Maximum : 8


i. de démontrer l’acquisition et le développement des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;

ii. de démontrer l’application des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.



1 – 2

L’élève :

i. démontre une acquisition et un développement limités des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;

ii. démontre une application limitée des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.

3 – 4

L’élève :

i. démontre une acquisition et un développement convenables des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;

ii. démontre une application convenable des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.

5 – 6

L’élève :

i. démontre une acquisition et un développement considérables des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;

ii. démontre une application considérable des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.

7 – 8

L’élève :

i. démontre une excellente acquisition et un excellent développement des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ;

ii. démontre une excellente application des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.

37

Critère C : pensée créative

Maximum : 8


i. de résumer une intention artistique claire et réalisable ; ii. de résumer d’autres options, des perspectives et des solutions imaginatives ;

iii. de démontrer l’exploration d’idées au cours du processus d’élaboration jusqu’au stade de la réalisation.



1 – 2

L’élève :

i. présente un résumé limité d’une intention artistique, qui n’est pas systématiquement claire ou réalisable ;

ii. présente un résumé limité d’autres options, de perspectives et de solutions imaginatives ;

iii. démontre une exploration limitée d‘idées au cours du processus d’élaboration, qui peut ne pas aboutir au stade de la réalisation.

3 – 4

L’élève :

i. présente un résumé convenable d’une intention artistique claire et/ou réalisable ; ii. présente un résumé convenable d’autres options, de perspectives et de solutions

imaginatives ; iii. démontre une exploration convenable d‘idées au cours du processus d’élaboration

jusqu’au stade de la réalisation.

5 – 6

L’élève :

i. présente un résumé considérable d’une intention artistique claire et réalisable ; ii. présente un résumé considérable d’autres options, de perspectives et de solutions

imaginatives ; iii. démontre une exploration considérable d’idées au cours du processus d’élaboration


7 – 8

L’élève :

i. présente un excellent résumé d’une intention artistique claire et réalisable ; ii. présente un excellent résumé d’autres options, de perspectives et de solutions

imaginatives ; iii. démontre une excellente exploration d’idées au cours du processus d’élaboration


38

Critère D : réaction

Maximum : 8


i. de résumer des liens et de transposer ce qu’ils ont appris à de nouveaux contextes ; ii. de créer une réponse artistique en s’inspirant du monde qui les entoure ;

iii. d’évaluer leur propre travail et celui de tiers.



1 – 2

L’élève : i. présente un résumé limité des liens et transpose éventuellement ce qu’il a

appris à de nouveaux contextes ; ii. crée une réponse artistique limitée en s’inspirant éventuellement du monde

qui l’entoure ; iii. présente une évaluation limitée de son propre travail et de celui de tiers.

3 – 4

L’élève : i. présente un résumé convenable des liens et transpose parfois ce qu’il a

appris à de nouveaux contextes ; ii. crée une réponse artistique convenable en s’inspirant dans une certaine

mesure du monde qui l’entoure ; iii. présente une évaluation convenable de son propre travail et de celui de tiers.

5 – 6

L’élève : i. présente un résumé considérable des liens et transpose souvent ce qu’il a

appris à de nouveaux contextes ; ii. crée une réponse artistique considérable en s’inspirant largement du monde

qui l’entoure ; iii. présente une évaluation considérable de son propre travail et de celui de

tiers.

7 – 8

L’élève : i. présente un excellent résumé des liens de manière approfondie et

perspicace, et transpose efficacement ce qu’il a appris à de nouveaux contextes ;

ii. crée une excellente réponse artistique en s’inspirant efficacement du monde qui l’entoure ;

iii. présente une excellente évaluation de son propre travail et de celui de tiers.

39

Critères d’évaluation pour l’éducation physique et à la santé en

3e année Critère A : connaissances et compréhension

Maximum : 8


i. de décrire des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;

ii. d’appliquer des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour expliquer des questions et résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ;

iii. d’appliquer la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé de manière efficace afin de transmettre leur compréhension.



1 – 2

L’élève :

i. se rappelle des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;

ii. identifie des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour résumer des questions et suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations familières ;

iii. applique la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé afin de transmettre sa compréhension, mais avec un succès limité.

3 – 4

L’élève :

i. indique des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;

ii. identifie des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour décrire des questions et résoudre des problèmes tirés de situations familières ;

iii. applique la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé afin de transmettre sa compréhension.

5 – 6

L’élève :

i. résume des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;

ii. applique des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour décrire des questions, résoudre des problèmes tirés de situations familières et suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ;

iii. applique la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé de manière cohérente afin de transmettre sa compréhension.

7 – 8

L’élève :

i. décrit des connaissances factuelles, procédurales et conceptuelles relatives à l’éducation physique et à la santé ;

ii. applique des connaissances relatives à l’éducation physique et à la santé pour expliquer des questions et résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ;

iii. applique la terminologie spécifique à l’activité physique et à la santé de manière cohérente et efficace afin de transmettre sa compréhension.

40

Critère B : planification de la performance

Maximum : 8


i. d’élaborer et d’expliquer un plan visant à améliorer les performances physiques et/ou la santé ;

ii. d’expliquer l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.



1 – 2

L’élève :

i. résume un plan visant à améliorer les performances physiques et/ou la santé ;

ii. indique l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.

3 – 4

L’élève :

i. construit et résume un plan visant à améliorer les performances physiques et/ou la santé ;

ii. résume l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.

5 – 6

L’élève :

i. construit et explique un plan visant à améliorer les performances physiques et/ou la santé ;

ii. décrit l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.

7 – 8

L’élève :

i. élabore et explique un plan visant à améliorer les performances physiques et/ou la santé ;

ii. explique l’efficacité d’un plan en fonction du résultat.

41

Critère C : application et exécution

Maximum : 8


i. de démontrer et d’appliquer un éventail de compétences et de techniques ; ii. de démontrer et d’appliquer un éventail de stratégies et de concepts de mouvements ;

iii. de résumer et d’appliquer des informations pour exécuter leur activité de manière efficace.



1 – 2

L’élève :

i. se rappelle et applique des compétences et des techniques, mais avec un succès limité ;

ii. se rappelle et applique des stratégies et des concepts de mouvements, mais avec un succès limité ;

iii. se rappelle et applique des informations pour exécuter son activité.

3 – 4

L’élève :

i. démontre et applique des compétences et des techniques, mais avec un succès limité ;

ii. démontre et applique des stratégies et des concepts de mouvements, mais avec un succès limité ;

iii. identifie et applique des informations pour exécuter son activité.

5 – 6

L’élève :

i. démontre et applique des compétences et des techniques ; ii. démontre et applique des stratégies et des concepts de mouvements ;

iii. identifie et applique des informations pour exécuter son activité de manière efficace.

7 – 8

L’élève :

i. démontre et applique un éventail de compétences et de techniques ; ii. démontre et applique un éventail de stratégies et de concepts de

mouvements ; iii. résume et applique des informations pour exécuter son activité de manière

efficace.

42

Critère D : réflexion et amélioration de la performance

Maximum : 8


i. de décrire et de démontrer des stratégies qui enrichissent leurs compétences interpersonnelles ;

ii. de résumer des buts et d’appliquer des stratégies qui enrichissent la performance ; iii. d’expliquer et d’évaluer la performance.



1 – 2

L’élève :

i. identifie des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ;

ii. énumère des buts qui enrichissent la performance ; iii. récapitule la performance.

3 – 4

L’élève :

i. identifie et démontre des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ;

ii. identifie des buts qui enrichissent la performance ; iii. résume et récapitule la performance.

5 – 6

L’élève :

i. résume et démontre des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ;

ii. identifie des buts et applique des stratégies qui enrichissent la performance ;

iii. résume et évalue la performance.

7 – 8

L’élève :

i. décrit et démontre des stratégies qui enrichissent ses compétences interpersonnelles ;

ii. résume des buts et applique des stratégies qui enrichissent la performance ;

iii. explique et évalue la performance

43

Critères d’évaluation pour le cours de langue et littérature en

3e année, français

Critère A : analyse

Maximum : 8


i. d’identifier et d’expliquer le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le style de chaque texte, et la relation entre les textes ;

ii. d’identifier et d’expliquer les effets des choix de l’auteur sur son public ; iii. de justifier leurs opinions et leurs idées à l’aide d’exemples, d’explications et de la

terminologie appropriée ; iv. d’interpréter les similarités et les différences en matière de caractéristiques dans et

entre les genres et les textes.



1 – 2

L’élève :

i. identifie ou explique de manière limitée le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le style, et n’explique pas la relation entre les textes ;

ii. identifie et explique de manière limitée les effets des choix de l’auteur sur son public ; iii. justifie rarement ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples ou d’explications, et

n’utilise jamais ou utilise rarement la terminologie appropriée ; iv. interprète peu de similarités et de différences en matière de caractéristiques dans et

entre les genres et les textes.

3 – 4

L’élève :

i. identifie et explique de manière convenable le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le style, et explique dans une certaine mesure la relation entre les textes ;

ii. identifie et explique de manière convenable les effets des choix de l’auteur sur son public ;

iii. justifie ses opinions et ses idées à l’aide de quelques exemples et explications, même si cela n’est pas systématique, et utilise parfois la terminologie appropriée ;

iv. interprète quelques similarités et différences en matière de caractéristiques dans et entre les genres et les textes .

5 – 6

L’élève :

i. identifie et explique de manière considérable le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le style, et explique la relation entre les textes ;

ii. identifie et explique de manière considérable les effets des choix de l’auteur sur son public ;

iii. justifie suffisamment ses opinions et ses idées à l’aide d’exemples et d’explications, et utilise correctement la terminologie appropriée ;

iv. interprète de manière compétente les similarités et les différences en matière de caractéristiques dans et entre les genres et les textes.

44

7 – 8

L’élève :

i. identifie et explique de manière judicieuse le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le style, et explique de manière approfondie la relation entre les textes ;

ii. identifie et explique de manière judicieuse les effets des choix de l’auteur sur son public ; iii. justifie dans le détail ses opinions et ses idées à l’aide d’une multitude d’exemples et

d’explications approfondies, et utilise correctement la terminologie appropriée ; iv. compare et oppose de manière judicieuse les caractéristiques dans et entre les genres et

les textes.

45

Critère B : organisation

Maximum : 8


i. d’employer des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention ;

ii. d’organiser leurs opinions et leurs idées avec cohérence et logique ; iii. d’utiliser les outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à

un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.



1 – 2

L’élève :

i. fait un usage minimal des structures permettant d’organiser le contenu, et celles-ci peuvent ne pas systématiquement convenir au contexte et à l’intention ;

ii. organise ses opinions et ses idées avec un degré minimal de cohérence et de logique ; iii. fait un usage minimal des outils de présentation des références et de mise en forme

pour parvenir à un style de présentation pouvant ne pas être systématiquement adapté au contexte et à l’intention.

3 – 4

L’élève :

i. fait un usage convenable des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention ;

ii. organise ses opinions et ses idées avec un certain degré de cohérence et de logique ; iii. fait un usage convenable des outils de présentation des références et de mise en

forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.

5 – 6

L’élève :

i. fait un usage compétent des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au contexte et à l’intention ;

ii. organise ses opinions et ses idées avec cohérence et logique, ses idées s’enchaînant naturellement ;

iii. fait un usage compétent des outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.

7 – 8

L’élève :

i. fait un usage remarquable des structures permettant d’organiser le contenu et convenant efficacement au contexte et à l’intention ;

ii. organise efficacement ses opinions et ses idées avec cohérence et logique, ses idées s’enchaînant naturellement de manière remarquable ;

iii. fait un usage remarquable des outils de présentation des références et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation efficace.

46

Critère C : production de texte

Maximum : 8


i. de produire des textes qui démontrent leur réflexion, leur imagination et leur sensibilité tout en explorant et en prenant en compte les nouvelles perspectives et idées générées par leur investissement personnel dans le processus de création ;

ii. de faire des choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une conscience des effets produits sur le public ;

iii. de choisir des détails et des exemples pertinents pour développer leurs idées.



1 – 2

L’élève :

i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel limité dans le processus de création ; démontre un degré limité de réflexion, d’imagination et de sensibilité, et une exploration et une prise en compte minimales des nouvelles perspectives et idées ;

ii. fait peu de choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une conscience limitée des effets produits sur le public ;

iii. choisit peu de détails et d’exemples pertinents pour développer ses idées.

3 – 4

L’élève :

i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel convenable dans le processus de création ; démontre un certain degré de réflexion, d’imagination et de sensibilité, et une certaine exploration et prise en compte des nouvelles perspectives et idées ;

ii. fait quelques choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une certaine conscience des effets produits sur le public ;

iii. choisit quelques détails et exemples pertinents pour développer ses idées.

5 – 6

L’élève :

i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel conséquent dans le processus de création ; démontre un degré conséquent de réflexion, d’imagination et de sensibilité, et une exploration et une prise en compte considérables des nouvelles perspectives et idées ;

ii. fait des choix stylistiques réfléchis en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une bonne conscience des effets produits sur le public ;

iii. choisit suffisamment de détails et d’exemples pertinents pour développer ses idées.

7 – 8

L’élève :

i. produit des textes qui démontrent un investissement personnel de haut niveau dans le processus de création ; démontre un degré élevé de réflexion, d’imagination et de sensibilité, et une exploration et une prise en compte judicieuses des nouvelles perspectives et idées ;

ii. fait des choix stylistiques judicieux en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une pleine conscience des effets produits sur le public ;

47

iii. choisit une multitude de détails et d’exemples pertinents pour développer ses idées avec précision.

48

Critère D : utilisation de la langue

Maximum : 8


i. d’utiliser un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés ;

ii. de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style appropriés ; iii. d’utiliser une grammaire, une syntaxe et une ponctuation correctes ; iv. d’utiliser une orthographe (pour les langues qui emploient un alphabet), une écriture

(pour celles qui emploient des caractères) et une prononciation correctes ; v. d’utiliser des techniques de communication non verbale appropriées.



1 – 2

L’élève :

i. utilise un vocabulaire et des formes d’expression appropriés mais peu variés ; ii. s’exprime à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style inappropriés, ne

convenant ni au contexte ni à l’intention ; iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec une correction limitée ; des

erreurs font souvent obstacle à la communication ; iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec une correction

limitée ; des erreurs font souvent obstacle à la communication ; v. utilise des techniques de communication non verbale de manière limitée et/ou

inappropriée.

3 – 4

L’élève :

i. utilise un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés ;

ii. s’exprime parfois à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style convenant au contexte et à l’intention ;

iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec un certain degré de correction ; des erreurs font parfois obstacle à la communication ;

iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un certain degré de correction ; des erreurs font parfois obstacle à la communication ;

v. utilise parfois des techniques de communication non verbale appropriées.

5 – 6

L’élève :

i. utilise de manière compétente un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et très variés ;

49

ii. s’exprime de manière compétente à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style convenant au contexte et à l’intention ;

iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec un degré conséquent de correction ; les erreurs ne font pas obstacle à une communication efficace ;

iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un degré conséquent de correction ; les erreurs ne font pas obstacle à une communication efficace ;

v. utilise suffisamment de techniques de communication non verbale appropriées.

7 – 8

L’élève :

i. utilise de manière efficace un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et très variés ;

ii. s’exprime à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style constamment appropriés convenant au contexte et à l’intention ;

iii. utilise la grammaire, la syntaxe et la ponctuation avec un degré élevé de correction ; les erreurs sont mineures et la communication est efficace ;

iv. utilise une orthographe ou une écriture et une prononciation avec un degré élevé de correction ; les erreurs sont mineures et la communication est efficace ;

v. utilise efficacement des techniques de communication non verbale appropriées.

50

Critères d’évaluation pour les mathématiques en 3e année

Critère A : connaissances et compréhension

Maximum : 8

À la fin de la 3e année, les élèves devront être capables :

i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes dans des situations familières et non familières ;

ii. d’appliquer avec succès les mathématiques sélectionnées lors de la résolution de problèmes ;

iii. de résoudre les problèmes correctement dans divers contextes.



1 – 2

L’élève est capable :

i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes simples dans des situations familières ;

ii. d’appliquer avec succès les mathématiques sélectionnées lors de la résolution de ces problèmes ;

iii. en règle générale, de résoudre ces problèmes correctement dans divers contextes.

3 – 4


i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes plus complexes dans des situations familières ;



5 – 6


i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes difficiles dans des situations familières ;



7 – 8


i. de sélectionner les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes difficiles dans des situations familières et non familières ;



51

Critère B : recherche de modèles

Maximum : 8


i. de sélectionner et d’appliquer des techniques mathématiques de résolution de problèmes pour découvrir des modèles complexes ;

ii. de décrire des modèles comme des relations et/ou des règles générales cohérentes avec les résultats obtenus ;

iii. de vérifier et de justifier des relations et/ou des règles générales.



1 – 2


i. d’appliquer, avec l’aide de l’enseignant, des techniques mathématiques de résolution de problèmes pour découvrir des modèles simples ;

ii. d’indiquer des prévisions cohérentes avec les modèles.

3 – 4


i. d’appliquer des techniques mathématiques de résolution de problèmes pour découvrir des modèles simples ;

ii. de suggérer des relations et/ou des règles générales cohérentes avec les résultats obtenus.

5 – 6



ii. de décrire des modèles comme des relations et/ou des règles générales cohérentes avec les résultats obtenus ;

iii. de vérifier ces relations et/ou ces règles générales.

7 – 8



ii. de décrire des modèles comme des relations et/ou des règles générales cohérentes avec les résultats corrects obtenus ;

iii. de vérifier et de justifier ces relations et/ou ces règles générales.

52

Critère C : communication

Maximum : 8


i. d’utiliser le langage mathématique approprié (notation, symboles et terminologie) pour fournir des explications orales et écrites ;

ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter les informations ;

iii. de passer d’une forme de représentation mathématique à une autre ; iv. de communiquer un raisonnement mathématique complet et cohérent ; v. d’organiser les informations à l’aide d’une structure logique.



1 – 2


i. d’utiliser un langage mathématique limité ; ii. d’utiliser des formes limitées de représentation mathématique pour présenter les informations ;

iii. de communiquer à l’aide d’un raisonnement difficile à interpréter.

3 – 4


i. d’utiliser en partie un langage mathématique approprié ; ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter convenablement

les informations ; iii. de communiquer à l’aide d’un raisonnement compréhensible, même s’il n’est pas toujours clair ; iv. d’organiser convenablement les informations à l’aide d’une structure logique.

5 – 6


i. en règle générale, d’utiliser le langage mathématique approprié ; ii. en règle générale, d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter

correctement les informations ; iii. de passer, avec un certain succès, d’une forme de représentation mathématique à une autre ; iv. de communiquer à l’aide d’un raisonnement mathématique clair, même s’il n’est pas toujours

cohérent ou complet ; v. de présenter un travail généralement organisé à l’aide d’une structure logique.

7 – 8


i. d’utiliser systématiquement le langage mathématique approprié ; ii. d’utiliser différentes formes de représentation mathématique pour présenter

systématiquement les informations de manière correcte ; iii. de passer efficacement d’une forme de représentation mathématique à une autre ; iv. de communiquer à l’aide d’un raisonnement complet et cohérent ; v. de présenter un travail systématiquement organisé à l’aide d’une structure logique.

53

Critère D : application des mathématiques dans des contextes de la vie réelle

Maximum : 8

À la fin de la 3e année, les élèves devront être capables : i. d’identifier les éléments pertinents dans des situations authentiques de la vie réelle ;

ii. de sélectionner les stratégies mathématiques appropriées lors de la résolution de situations authentiques de la vie réelle ;

iii. d’appliquer avec succès les stratégies mathématiques sélectionnées afin de parvenir à une solution ;

iv. d’expliquer le degré de précision d’une solution ; v. d’expliquer si une solution a un sens dans le contexte de la situation authentique de la

vie réelle.



1 – 2


i. d’identifier certains éléments dans la situation authentique de la vie réelle ; ii. d’appliquer, avec un succès limité, des stratégies mathématiques afin de trouver une solution

pour la situation authentique de la vie réelle.

3 – 4


i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie réelle ; ii. de sélectionner, avec un certain succès, des stratégies mathématiques convenables pour

modéliser la situation authentique de la vie réelle ; iii. d’appliquer des stratégies mathématiques afin de parvenir à une solution pour la situation

authentique de la vie réelle ; iv. de décrire si la solution a un sens dans le contexte de la situation authentique de la vie réelle.

5 – 6


i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie réelle ; ii. de sélectionner des stratégies mathématiques convenables pour modéliser la situation

authentique de la vie réelle ; iii. d’appliquer les stratégies mathématiques sélectionnées afin de parvenir à une solution valable

pour la situation authentique de la vie réelle ; iv. de décrire le degré de précision de la solution ; v. de discuter si la solution a un sens dans le contexte de la situation authentique de la vie réelle.

7 – 8


i. d’identifier les éléments pertinents dans la situation authentique de la vie réelle ; ii. de sélectionner des stratégies mathématiques appropriées pour modéliser la situation

authentique de la vie réelle ; iii. d’appliquer les stratégies mathématiques sélectionnées afin de parvenir à une solution

correcte ; iv. d’expliquer le degré de précision de la solution ; v. d’expliquer si la solution a un sens dans le contexte de la situation authentique de la vie réelle.

54

Critères d’évaluation pour les sciences en 3e année


Maximum : 8


i. de décrire des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des

problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ; iii. d’analyser des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.



1 – 2


i. de se rappeler des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour suggérer des

solutions à des problèmes tirés de situations familières ; iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements.

3 – 4


i. d’indiquer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des

problèmes tirés de situations familières ; iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements scientifiquement

étayés.

5 – 6


i. de résumer des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des

problèmes tirés de situations familières et de suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ;

iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

7 – 8


i. de décrire des connaissances scientifiques ; ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des

problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ; iii. d’analyser des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

55

Critère B : recherche et élaboration

Maximum : 8


i. de décrire un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;

ii. de résumer une hypothèse vérifiable et de l’expliquer en faisant appel à un raisonnement scientifique ;

iii. de décrire la façon de manipuler les variables et de décrire la manière dont les données seront recueillies ;

iv. d’élaborer des recherches scientifiques.



1 – 2


i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique, mais avec un succès limité ;

ii. d’indiquer une hypothèse vérifiable ; iii. d’indiquer les variables ; iv. d’élaborer une méthode, mais avec un succès limité.

3 – 4


i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ; ii. de résumer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un raisonnement scientifique ;

iii. de résumer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière dont des données pertinentes seront recueillies ;

iv. d’élaborer une méthode sûre pour laquelle il choisit du matériel et un équipement.

5 – 6


i. de résumer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ; ii. de résumer et d’expliquer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un raisonnement

scientifique ; iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière dont des données

pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ; iv. d’élaborer une méthode sûre et complète pour laquelle il choisit du matériel et un

équipement appropriés.

7 – 8


i. de décrire un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ; ii. de résumer et d’expliquer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un raisonnement

scientifique correct ; iii. de décrire la façon de manipuler les variables et de décrire la manière dont des données

pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ; iv. d’élaborer une méthode sûre, logique et complète pour laquelle il choisit du matériel et un

équipement appropriés.

56

Critère C : traitement et évaluation

Maximum : 8


i. de présenter des données recueillies et transformées ; ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats en faisant appel à un

raisonnement scientifique ; iii. de discuter la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche

scientifique ; iv. de discuter la validité de la méthode employée ; v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.



1 – 2


i. de recueillir et de présenter des données sous forme numérique et/ou visuelle ; ii. d’interpréter des données ;

iii. d’indiquer la validité d’une hypothèse en faisant référence à une recherche scientifique, mais de façon limitée ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en faisant référence à une recherche scientifique, mais de façon limitée ; v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode, mais de façon limitée.

3 – 4


i. de recueillir et de présenter des données sous forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ; ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats de façon précise ;

iii. d’indiquer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la recherche scientifique.

5 – 6


i. de recueillir, d’organiser et de présenter des données sous forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ; ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats de façon précise en faisant appel à un raisonnement scientifique ;

iii. de résumer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. de résumer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; v. de résumer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la recherche scientifique.

7 – 8


i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter des données sous forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ;

ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats de façon précise en faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;

iii. de discuter la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; iv. de discuter la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une recherche scientifique ; v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui profiteraient à la recherche scientifique.

57

Critère D : réflexion sur les répercussions de la science

Maximum : 8


i. de décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;

ii. de discuter et d’analyser les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique ;

iii. d’appliquer un langage scientifique de manière efficace ; iv. de documenter les travaux d’autrui et les sources d’information utilisées.



1 – 2


i. d’indiquer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;

ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;

iii. d’appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension, mais avec un succès limité ;

iv. de documenter ses sources, mais avec un succès limité.

3 – 4


i. de résumer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;

ii. de résumer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;

iii. d’appliquer parfois un langage scientifique pour communiquer sa compréhension ;

iv. de documenter parfois ses sources de façon correcte.

5 – 6


i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;

ii. de décrire les conséquences de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;

iii. d’appliquer généralement un langage scientifique pour communiquer sa compréhension avec clarté et précision ;

58

iv. de documenter généralement ses sources de façon correcte.

7 – 8


i. de décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ;

ii. de discuter et d’analyser les conséquences de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;

iii. d’appliquer systématiquement un langage scientifique pour communiquer sa compréhension avec clarté et précision ;

iv. de documenter intégralement ses sources.

59

Critères d’évaluation pour le groupe de matières Individus et

sociétés; histoire en 3e année


Maximum : 8


i. d’utiliser une terminologie variée en contexte ; ii. de démontrer une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts

spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d’explications et d’exemples.



1 – 2

L’élève :

i. utilise la terminologie, mais de manière limitée ; ii. démontre une connaissance et une compréhension élémentaires du contenu

et des concepts par le biais de descriptions et/ou d’exemples limités.

3 – 4

L’élève :

i. utilise en partie la terminologie de manière correcte ; ii. démontre une connaissance et une compréhension satisfaisantes du contenu

et des concepts par le biais de descriptions, d’explications et d’exemples simples.

5 – 6

L’élève :

i. utilise une terminologie variée et pertinente de manière correcte ; ii. démontre une connaissance et une compréhension considérables du contenu

et des concepts par le biais de descriptions, d’explications et d’exemples.

7 – 8

L’élève :

i. utilise systématiquement une terminologie riche de manière correcte ; ii. démontre une excellente connaissance et une excellente compréhension du

contenu et des concepts par le biais de descriptions, d’explications et d’exemples développés et précis.

60

Critère B : recherche

Maximum : 8


i. de formuler ou de choisir une question de recherche claire et précise, en expliquant sa pertinence ;

ii. de formuler et de suivre un plan d’action pour rechercher la question choisie ; iii. d’utiliser des méthodes pour recueillir et consigner des informations pertinentes ; iv. d’évaluer, avec de l’aide, le processus et les résultats de la recherche.



1 – 2

L’élève :

i. identifie une question de recherche claire, précise et pertinente ; ii. formule un plan d’action limité, ou ne suit aucun plan ;

iii. recueille et consigne des informations limitées ou parfois hors de propos ; iv. réfléchit, avec de l’aide, sur le processus et les résultats de la recherche, mais de manière

limitée.

3 – 4

L’élève :

i. formule ou choisit une question de recherche claire et précise, et décrit sa pertinence ; ii. formule et suit parfois un plan d’action partiel pour rechercher la question choisie ;

iii. utilise une ou plusieurs méthodes pour recueillir et consigner quelques informations pertinentes ;

iv. réfléchit, avec de l’aide, sur le processus et les résultats de la recherche.

5 – 6

L’élève :

i. formule ou choisit une question de recherche claire et précise, et décrit en détail sa pertinence ; ii. formule et suit généralement un plan d’action suffisamment développé pour rechercher la

question choisie ; iii. utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations appropriées et pertinentes ; iv. évalue, avec de l’aide, le processus et les résultats de la recherche.

7 – 8

L’élève :

i. formule ou choisit une question de recherche claire et précise, et explique sa pertinence ; ii. formule et suit efficacement un plan d’action cohérent pour rechercher la question choisie ;

iii. utilise des méthodes pour recueillir et consigner des informations appropriées, variées et pertinentes ;

iv. présente, avec de l’aide, une évaluation détaillée du processus et des résultats de la recherche.

61

Critère C : communication

Maximum : 8


i. de communiquer les informations et les idées d’une façon adaptée au public et à l’objectif visés ;

ii. de structurer les informations et les idées en respectant les instructions relatives à la tâche ;

iii. de créer une liste de références et de citer les sources d’information.



1 – 2

L’élève :

i. communique les informations et les idées d’une façon qui n’est pas toujours adaptée au public et à l’objectif visés ;

ii. organise les informations et les idées, mais de manière limitée ; iii. énumère les sources d’information de manière incohérente.

3 – 4

L’élève :

i. communique les informations et les idées d’une façon relativement adaptée au public et à l’objectif visés ;

ii. organise quelque peu les informations et les idées ; iii. crée une liste de références convenable et cite parfois les sources.

5 – 6

L’élève :

i. communique les informations et les idées d’une façon généralement adaptée au public et à l’objectif visés ;

ii. structure généralement les informations et les idées en respectant les instructions relatives à la tâche ;

iii. crée une liste de références convenable et cite généralement les sources.

7 – 8

L’élève :

i. communique les informations et les idées d’une façon parfaitement adaptée au public et à l’objectif visés ;

ii. structure les informations et les idées en respectant parfaitement les instructions relatives à la tâche ;

iii. crée une liste de références complète et cite toujours les sources.

62

Critère D : pensée critique, Maximum : 8


i. d’analyser les concepts, les problèmes, les modèles, les représentations visuelles et/ou les théories ;

ii. de récapituler les informations pour développer des arguments valables et bien étayés ; iii. d’analyser un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de

leur finalité, en reconnaissant leur valeur et leurs limites ; iv. de reconnaître différentes perspectives et d’expliquer leurs implications.



1 – 2

L’élève :

i. commence à analyser des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories, mais de manière limitée ;

ii. commence à identifier des liens entre les informations pour développer des arguments simples ;

iii. reconnaît l’origine et la finalité d’un nombre limité de sources ou de données, et, dans une faible mesure, leur valeur et leurs limites ;

iv. identifie différentes perspectives.

3 – 4

L’élève :

i. réalise une analyse simple des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories ;

ii. récapitule des informations pour développer quelques arguments convenables ;

iii. analyse des sources ou des données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant dans une certaine mesure leur valeur et leurs limites ;

iv. reconnaît différentes perspectives et suggère certaines de leurs implications.

5 – 6

L’élève :

i. réalise une analyse adaptée des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories ;

ii. récapitule des informations pour développer des arguments généralement valables ;

iii. analyse des sources ou des données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant généralement leur valeur et leurs limites ;

iv. reconnaît clairement différentes perspectives et décrit la plupart de leurs implications.

63

7 – 8

L’élève :

i. réalise une analyse détaillée des concepts, des problèmes, des modèles, des représentations visuelles et/ou des théories ;

ii. récapitule des informations pour développer des arguments cohérents et bien étayés ;

iii. analyse efficacement un éventail de sources ou de données du point de vue de leur origine et de leur finalité, en reconnaissant systématiquement leur valeur et leurs limites ;

iv. reconnaît clairement différentes perspectives et explique systématiquement leurs implications.

64

Critères d’évaluation pour le design en 3e année

Critère A : recherche et analyse

Maximum : 8


i. d’expliquer et de justifier le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. de construire un plan de recherche qui indique et hiérarchise les recherches primaires et

secondaires nécessaires au développement d’une solution au problème ; iii. d’analyser un groupe de produits similaires servant d’inspiration pour trouver une

solution au problème ; iv. de développer un énoncé de projet qui présente l’analyse des recherches pertinentes

qu’ils ont menées.



1 – 2

L’élève :

i. indique le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. indique quelques-unes des principales conclusions des recherches qu’il a menées.

3 – 4

L’élève :

i. résume le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. indique, avec de l’aide, les recherches nécessaires au développement d’une solution au problème ;

iii. résume un produit existant servant d’inspiration pour trouver une solution au problème ; iv. développe un énoncé de projet élémentaire qui résume quelques-unes des conclusions des

recherches pertinentes qu’il a menées.

5 – 6

L’élève :

i. explique le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. construit, avec de l’aide, un plan de recherche qui indique et hiérarchise les recherches primaires

et secondaires nécessaires au développement d’une solution au problème ; iii. décrit un groupe de produits similaires servant d’inspiration pour trouver une solution au

problème ; iv. développe un énoncé de projet qui résume les conclusions des recherches pertinentes qu’il a

menées.

7 – 8

L’élève :

i. explique et justifie le besoin d’apporter une solution à un problème ; ii. construit, de manière autonome, un plan de recherche qui indique et hiérarchise les recherches

primaires et secondaires nécessaires au développement d’une solution au problème ; iii. analyse un groupe de produits similaires servant d’inspiration pour trouver une solution au

problème ; iv. développe un énoncé de projet qui présente l’analyse des recherches pertinentes qu’il a menées.

65

Critère B : développement des idées

Maximum : 8


i. de développer un cahier des charges résumant les critères de réussite établis pour la conception d’une solution en s’appuyant sur les données recueillies ;

ii. de présenter un éventail d’idées de conception réalisables pouvant être correctement interprétées par d’autres personnes ;

iii. de présenter la conception retenue et de résumer les raisons de leur choix ; iv. de développer des dessins ou des schémas de planification précis et de résumer les

modalités requises pour la création de la solution retenue.



1 – 2

L’élève :

i. énumère quelques critères de réussite élémentaires établis pour la conception d’une solution ; ii. présente une idée de conception pouvant être interprétée par d’autres personnes ;

iii. crée des dessins ou des schémas de planification incomplets.

3 – 4

L’élève :

i. construit une liste des critères de réussite établis pour la conception d’une solution ; ii. présente quelques idées de conception réalisables, à l’aide d’un ou de plusieurs supports appropriés, ou

explique des caractéristiques importantes desdites idées, qui peuvent être interprétées par d’autres personnes ;

iii. résume les principales raisons du choix de la conception retenue en faisant référence au cahier des charges ; iv. crée des dessins ou des schémas de planification ou énumère les modalités requises pour la solution retenue.

5 – 6

L’élève :

i. développe un cahier des charges qui identifie les critères de réussite établis pour la conception d’une solution ;

ii. présente un éventail d’idées de conception réalisables, à l’aide d’un ou de plusieurs supports appropriés, et explique des caractéristiques importantes desdites idées, qui peuvent être interprétées par d’autres personnes ;

iii. présente la conception retenue et résume les principales raisons de son choix en faisant référence au cahier des charges ;

iv. développe des dessins ou des schémas de planification précis et énumère les modalités requises pour la création de la solution retenue.

7 – 8

L’élève :

i. développe un cahier des charges qui résume les critères de réussite établis pour la conception d’une solution en s’appuyant sur les données recueillies ;

ii. présente un éventail d’idées de conception réalisables, à l’aide d’un ou de plusieurs supports appropriés et d’annotations, pouvant être correctement interprétées par d’autres personnes ;

iii. présente la conception retenue et résume les raisons de son choix en faisant référence au cahier des charges ;

iv. développe des dessins ou des schémas de planification précis et résume les modalités requises pour la création de la solution retenue.

66

Critère C : création de la solution

Maximum : 8


i. de construire un plan logique résumant une utilisation efficace du temps et des ressources, qui donne suffisamment d’informations aux autres élèves pour qu’ils puissent suivre ce plan et créer la solution ;

ii. de démontrer des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de la solution ;

iii. de suivre le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu ; iv. d’expliquer les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de la

réalisation de la solution.



1 – 2

L’élève :

i. démontre des compétences techniques de base lors de la réalisation de la solution ; ii. crée la solution, qui fonctionne mal et qui est présentée de manière incomplète.

3 – 4

L’élève :

i. résume chaque étape de la conception dans un plan qui contient quelques détails, et que les autres élèves ont du mal à suivre pour créer la solution ;

ii. démontre des compétences techniques satisfaisantes lors de la réalisation de la solution ; iii. crée la solution, qui fonctionne en partie et qui est présentée de manière convenable ; iv. résume les changements apportés à la conception retenue ou au plan lors de la réalisation de la

solution.

5 – 6

L’élève :

i. construit un plan tenant compte du temps et des ressources, qui donne suffisamment d’informations aux autres élèves pour qu’ils puissent suivre ce plan et créer la solution ;

ii. démontre de bonnes compétences techniques lors de la réalisation de la solution ; iii. crée la solution, qui fonctionne comme prévu et qui est présentée de manière appropriée ; iv. résume les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de la réalisation de la

solution.

7 – 8

L’élève :

i. construit un plan logique résumant une utilisation efficace du temps et des ressources, qui donne suffisamment d’informations aux autres élèves pour qu’ils puissent suivre ce plan et créer la solution ;

ii. démontre des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de la solution ; iii. suit le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu et qui est présentée de manière

appropriée ; iv. explique les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de la réalisation de la

solution.

67

Critère D : évaluation

Maximum : 8


i. de décrire des méthodes d’essai détaillées et pertinentes qui génèrent des données précises afin de mesurer l’efficacité de la solution ;

ii. d’expliquer dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges ;

iii. de décrire en quoi la solution pourrait être améliorée ; iv. de décrire les effets de la solution sur le client ou le public cible.



1 – 2

L’élève :

i. décrit une méthode d’essai qui est utilisée pour mesurer l’efficacité de la solution ; ii. indique dans quelle mesure la solution est une réussite.

3 – 4

L’élève :

i. décrit une méthode d’essai pertinente qui génère des données afin de mesurer l’efficacité de la solution ;

ii. résume dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges, en s’appuyant sur des tests des produits pertinents ;

iii. énumère les manières dont la solution pourrait être améliorée ; iv. résume les effets de la solution sur le client ou le public cible.

5 – 6

L’élève :

i. décrit des méthodes d’essai pertinentes qui génèrent des données afin de mesurer l’efficacité de la solution ;

ii. décrit dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges, en s’appuyant sur des tests de produits pertinents ;

iii. résume en quoi la solution pourrait être améliorée ; iv. décrit, avec de l’aide, les effets de la solution sur le client ou le public cible.

7 – 8

L’élève :

i. décrit des méthodes d’essai détaillées et pertinentes qui génèrent des données précises afin de mesurer l’efficacité de la solution ;

ii. explique dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges, en s’appuyant sur des tests de produits authentiques ;

iii. décrit en quoi la solution pourrait être améliorée ; iv. décrit les effets de la solution sur le client ou le public cible.