POUR FAIRE RÉUSSIR CHAQUE ÉLÈVE - ac-nancy-metz.fr

ÉCOLE JEAN MOULIN 3 rue des Charmilles 54250 CHAMPIGNEULLES Tél : 03 83 38 14 32 Fax : 03 83 38 25 19 mél : [email protected] site : http://www3.ac-nancy-metz.fr/eco-p-moulin-champigneulles

ECOLES 54 : PROJET D'ECOLE 2016-2019

POUR FAIRE RÉUSSIR CHAQUE ÉLÈVE

Code RNE de l’école :0540304M

ECOLES 54 - PROJET D'ECOLE 2016-2019

Pour faire réussir chaque élève

PROFIL DE L’ECOLE

Circonscription : POMPEY * si oui voir fiche(s) spécifique(s)

Oui Non

REP Adresse:

ECOLE JEAN MOULIN 3 rue des Charmilles 54250 CHAMPIGNEULLES REP+

Adresse électronique : [email protected] Projet de scolarisation des enfants de moins de trois ans *

N° de téléphone : 03 83 38 14 32 Dispositif « plus de maîtres que de classes »*

Organisation du temps scolaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Matin 8h30/11h30 8h30/11h30 8h30/11h30 8h30/11h30 8h30/11h30

Après-midi 13h30/15h45 13h30/15h45 13h30/15h45 13h30/15h45

APC 11h30/12h ou 15h45/16h15

11h30/12h ou 15h45/16h15 11h30/12h ou

15h45/16h15 11h30/12h ou 15h45/16h15

Composition de l’école pour 2015/2016 Maternelle Élémentaire TOTAL

Nombre de classes 9 9

Nombre d'élèves 213 213

Nombre d’enseignants 12 12

Nombre de postes spécifiques UPE2A : ……… ULIS: ……… Données chiffrées

B2i Juin 2013 Juin 2014 Juin 2015 Juin 2016 Juin 2017 Juin 2018 Juin 2019 % d’élèves ayant validé le B2i en fin de CM2

87% 93% 95% 93%

Langues vivantes 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019

% d’élèves de CM2 ayant atteint le niveau A1

77% 89% 85% 78%

Retard scolaire 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019

en fin de C2 (nb élèves) 4 3 0 1 en fin de C3 (nb élèves) 11 9 7 7

Éléments de pilotage

Préciser les indicateurs à prendre en compte pour le pilotage de l’école

- Résultats en langue française aux évaluations

pratiquées en classe, évaluations langue vivante ; évolution du langage.

- Indicateurs culturels : pratiques individuelles et familiales en matière de culture, …

- Comportements citoyens dans et hors l'école,

connaissance des règles de vie, de sécurité et d'hygiène

��

Axe(s) du projet 2016 -2019 (au regard de l’analyse des indicateurs ci-contre)

Axe 1 : Maîtrise de la langue française et pratique d’une langue vivante étrangère ;

Axe 2 : Interprétation des productions culturelles humaines et utilisation du langage des arts ;

Axe 3 : Formation de la personne et du citoyen.

PROJET D'ÉCOLE 2016/2019 POUR FAIRE RÉUSSIR CHAQUE ÉLÈVE

I) Bilan du projet d'école précédent

II) Synthèse du projet d’école 2016/2019

III ) Analyse du contexte de l'école

• Particularités de l'école • Accès inégal des familles à la culture (autre que télévisuelle) • Pauvreté constatée dans le domaine de la langue • Composition de l'école (septembre 2016) • Les élèves, quelques données • L'environnement, les moyens

- L'école - Moyens humains - Moyens matériels

IV) Besoins des élèves

V) Diagnostic par rapport aux piliers du Socle Commun des Connaissances, de Compétences et de Culture

VI) Les axes du projet d'école

Axe 1 : La maîtrise de la langue française et pratique d'une langue vivante étrangère (anglais) 1) Amélioration du vocabulaire et de la langue orale 2) Amélioration de la langue écrite 3) Lecture et littérature 4) Pratique d'une langue vivante étrangère (l'anglais)

Axe 2 : Interprétation des productions culturelles et utilisation du langage des arts 1) La connaissance du patrimoine local ; Classes transplantées, l'école autrement 2) Du spectateur à l'artiste (ouverture culturelle et artistique) 3) Projet artistique 4) Indicateurs retenus

Axe 3 : La Formation de la Personne et du Citoyen 1) Le respect de soi, et des autres 2) Le respect de l'environnement 3) Connaître les institutions, connaître son pays 4) Porter secours, respecter les règles de sécurité 5) Des partenaires pour l'école

Indicateurs retenus

VII) Aider les enfants en difficultés

1) Le RASED • Diagnostic des difficultés • Mise en œuvre des aides • Les évaluations des aides • Les scolarités adaptées

2) Activités pédagogiques complémentaires, stages de remise à niveau

VIII ) La scolarisation d'enfants en situation de handicap

Annexes : Fiches actions

I ) Bilan du Projet d'Ecole 2010-2016

II ) Synthèse du projet d'école :

III ) Analyse du contexte de l'école :

• Particularités de l'école :

- L'école actuelle résulte de la fusion (opérée à la rentrée 2009/2010) de deux écoles, l'une ne comportant actuellement que des classes de CP et CE1 (l'école du Château), l'autre comportant des classes de CE2 (y compris un CE1/CE2 en 2016/2017), CM1 et CM2 (l'école Jean Moulin). Chaque école a donc son histoire, ses projets, son équipe, son vécu, ses habitudes. L'école est restée scindée en deux bâtiments proches, mais non contigus, ce qui amène un fonctionnement quasiment séparé, les deux bâtiments ayant chacun son équipe enseignante. On constate une réelle séparation, et relativement peu de contacts au quotidien.

- Ces dernières années l'école dans son ensemble a connu une baisse d'effectifs, passant de 289 élèves dans 12 classes en septembre 2010 à 213 élèves dans 9 classes en septembre 2016. Cette diminution du nombre de classes entraîne un nouveau projet à mener : installer toutes les classes dans un seul bâtiment (Jean Moulin) pour la rentrée 2017. Ce projet entraînera beaucoup de changements (et d'améliorations dans la communication et l'organisation du service) qui seront à organiser au cours de l'année 2016/2017, et prendront du temps pour l'étude de sa faisabilité et sa mise en œuvre (réunions, au sein de l'école, mais également, avec la mairie).

- Ecole de centre ville : Population hétérogène, mixité sociale. L'école accueille des élèves originaires autant de quartiers anciens (maisons ou immeubles de centre ville), que de quartiers plus récents et résidentiels, ou que de quartiers HLM à la population plus en difficultés.

- De plus en plus de familles ont de réelles difficultés : monoparentales, recomposées, chômage ou emploi précaire, cas sociaux.

- Un certain nombre d'élèves sont en manque de repères (respect, concentration, hygiène, sens moral, etc.).

• Accès inégal des familles à la culture (autre que télévisuelle) Voici les résultats d'une enquête portant sur l'accès des enfants (de cycle 3) à différents moyens de communication, de culture, etc. La même enquête avait été réalisée lors de l'élaboration des précédents projets d'école. Il sera intéressant de comparer l'évolution des résultats. Pourcentage d'élèves de cycle 3 …

En 2016/2017 En 2010/2011 En 2006/2007 En 2003/2004

ayant accès à Internet chez eux

91 %

91 %

71 %

34 %

ayant plusieurs ordinateurs chez eux

56 %

53 %

non évalué

non évalué

ayant au moins un ordinateur chez eux

87 %

91 %

83 %

69 %

ayant au moins une tablette chez eux

80 %

non évalué

non évalué

non évalué

ayant une tablette à eux

58 %

non évalué

non évalué

non évalué

ayant un téléphone à eux

48 %

non évalué

non évalué

non évalué

ayant plus d'une télévision chez eux

87 %

91 %

90 %

80 %

ayant plus de deux télévisions chez eux

57 %

61 %

63 %

57 %

ayant une télévision dans leur chambre

49 %

59 %

65 %

56 %

ayant un ordinateur dans leur chambre

27 %

35 %

non évalué

non évalué

ayant une console de jeu dans leur chambre

67 %

76 %

62 %

55 %

indiquant se coucher régulièrement à plus de 21h

49 %

non évalué

non évalué

non évalué

indiquant se coucher régulièrement à plus de 22h

13 %

non évalué

non évalué

non évalué

inscrits à une ou plusieurs activités culturelles

27 %

24 %

27 %

27 %

inscrits à un club sportif

56 % 59 % 53 % 50 %

inscrits à une bibliothèque (ou une médiathèque)

29 %

26 %

34 %

40 %

allant plus d'une fois par an à un concert ou à un spectacle (non scolaire)

41 %

44 %

48 %

37 %

visitant au moins une fois par an un musée, une exposition, un lieu historique, … (non scolaire)

42 %

56 %

51 %

45 %

étant abonné à au moins une revue ou un journal pour enfants

27 %

30 %

27 %

non évalué

• Les chiffres concernant la télévision sont stables. En revanche, les chiffres concernant l'accès à la culture (autre que télévisuelle) n'augmentent pas tous, certains étant même en baisse (visites, spectacles, …).

• Les élèves sont en permanence confrontés à des écrans divers, et des sollicitations numériques nouvelles (tablettes, téléphones, …). Il conviendra de les éduquer à leur utilisation et à leurs dangers potentiels en tant que citoyen.

• Enfin, point important de ces observations, et reflet de la société française, le pourcentage d'enfants ayant une tablette ou un ordinateur (et accès à Internet ) à domicile est en augmentation (diminution des ordinateurs au profit des tablettes). Un très petit nombre d'enfants n'ont donc pas accès à la formidable ouverture sur le monde qu'est Internet. L'école se devra de leur fournir cette ouverture dans des situations dédiées (APC, …).

• Pauvreté constatée dans le domaine de la langue, en particulier :

- le vocabulaire ; - la langue orale - l'expression écrite ; - la capacité à connecter des idées dans des phrases complexes (langage oral et

écrit). Les résultats des évaluations de l'école sont le reflet de cet état de fait : elles montrent les efforts à poursuivre en matière de vocabulaire, maîtrise des outils de la langue, expression écrite.

• Composition de l'école (Septembre 2016) :

CP 23 élèves Mme Beaussier CP 21 élèves Mme Wiss CE1 24 élèves Mme Boulhaut (et M. Clément) CE1/CE2 22 élèves (13 + 9) Mme Clément CE2 25 élèves Mme Sublon CE2/CM1 23 élèves (17 + 6) Mme Dellacherie (et M. Chivot) CM1 24 élèves Mme Derulles CM1/CM2 25 élèves (10 + 15) Mme Remy CM2 26 élèves M. Fendt (décharge : Mme Lemerle)

Soit 213 élèves répartis en :

- 44 CP - 37 CE1 - 51 CE2 - 40 CM1 - 41 CM2

• Les élèves, quelques données :

- Retard scolaire : en 2016/2017, sur les 213 élèves de l'école, 12 ont une année de retard. On assiste à une baisse des maintiens qui deviennent exceptionnels (en 2010/2011, 41 élèves sur les 286 de l'école avaient une année de retard).

- Absentéisme : De plus en plus de familles ont tendance à considérer avec

légèreté l'obligation de fréquentation scolaire. Des rappels sont souvent nécessaires.

- Equipes éducatives : chaque année, une quarantaine d'équipes éducatives sont

organisées (ainsi que des Equipes de Suivi de Scolarité pour les élèves MDPH), pour des élèves en grandes difficultés. Il y a en moyenne un peu plus de 4 PPRE ou PAP par classe. On constate la diminution des orientations en SEGPA avec chaque année moins de 3 (1 pour la rentrée 2016).

- RASED : En 2016/2017, une quarantaine d'élèves (moitié cycle 2, moitié cycle

3) sont pris en charge par le maître d'adaptation (après évaluation et mise en place d'un PPRE).

- Scolarisation d'élèves en situation de handicap : de plus en plus d'élèves sont

concernés (5 à la rentrée 2016/2017).

• L'environnement, les moyens :

- L'école - L'ambiance générale dans l'école (dans chaque bâtiment) est réellement bonne :

bonne entente entre les membres de l'équipe enseignante, bonnes relations avec les parents, la mairie et tous les membres de la communauté éducative. On constate toutefois, depuis la mise en œuvre des activités municipales périscolaires dans l'école des difficultés avec le personnel concerné. La cohabitation école (enseignement) / périscolaire (animation) est difficile en terme de respect des lieux, des règles de vie et des personnes. Le fait de regrouper toutes les classes dans un bâtiment entraînera la mise en place des activités périscolaires dans le bâtiment ainsi libéré.

- L'équipe enseignante n'hésite jamais à donner du temps pour mettre en place et mener à bien tous les projets de l'école, qu'ils soient pédagogiques ou éducatifs.

- Grâce à toutes les actions d'ouverture des précédents projets d'école, l'école

est un lieu où il fait bon vivre et travailler, et les enfants le ressentent. Ils sont pleinement partie prenante à tous les projets qui les concernent, et sont souvent remarqués pour leur discipline et leur écoute correctes. Les efforts qui ont conduit à ce constat seront poursuivis et développés dans le présent

projet d'école, la qualité de vie dans une école étant un facteur fondamental de la réussite de chaque élève.

- Moyens humains

- L'équipe enseignante, avec une grande stabilité et peu de mouvement. - Le RASED (M. Charles, Maître E ; Mme Horb, psychologue scolaire) - Des parents bénévoles pour la BCD, l'aide à la finalisation des expositions,

l'accompagnement des sorties scolaires, etc. - Des associations "amies de l'école", dans lesquelles l'équipe enseignante est

impliquée : USEP, Jeunesses Musicales de France, Chorale Chœur en Portée. - Des personnes ressources dans les domaines de la protection de

l'environnement, de la sécurité routière, etc… - La présence d'aide à la direction d'école (type EVS) serait grandement

nécessaire pour participer au secrétariat et à l'accueil téléphonique et physique.

- Moyens matériels

- Une école (deux bâtiment, dont le Château de Champigneulles) possédant

plusieurs salles non occupées par des classes, aménagées en BCD, salle de musique, salle d'arts plastiques, salle de documentation et de projection, salle d'informatique, salle des maîtres, auxquelles s'ajoutent une grande salle polyvalente (préau de l'école Jean Moulin), véritable forum de l'école où peuvent s'organiser rassemblements d'élèves, expositions et spectacles.

- Fonds documentaire et littéraire de la BCD. - Réseau informatique dans l'école, logiciels de traitement de texte, de

fabrication d'affiches, de traitement de l'image et du son. - Site internet de l'école un peu en sommeil. A relancer. - Matériel municipal (expositions, etc) - Participation de la coopérative de l'école, et des crédits municipaux. - Services municipaux : restauration scolaire, périscolaire, étude surveillée,

équipements sportifs (stade, piscine, gymnase …) mis à disposition. IV) Besoins des élèves :

- Les élèves ont un grand besoin de repères, de bases. Ils ont également un grand besoin d'enrichissement de leur langue, de la connaissance de son intérêt, de sa précision, de ses subtilités, et de ses charmes.

- l'école se veut être un lieu central, un "havre de paix" qui se doit d'apporter à

ses élèves ce qu'ils ne trouvent pas forcément dans le domaine familial, elle doit permettre les échanges et les partages en matière d'accession à la culture, à la littérature et à l'informatique. Elle doit aussi être la référence en termes d'accession à la citoyenneté, de comportement social correct, et de

savoir-vivre. Les élèves (et les familles) doivent pouvoir y trouver des réponses, même parcellaires, sur des sujets de société, d'environnement, d'éducation.

- Les résultats des diverses évaluations, les résultats scolaires et la manière

qu'auront les élèves d'appréhender l'école et leur vie de citoyen ne pourront qu'en être améliorés.

V) Diagnostic par rapport aux piliers du Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture : Réussites constatées Difficultés rencontrées Les langages pour penser et communiquer

* langue française : - les élèves "entrent" dans la lecture ; - ils connaissent et manipulent les différents types de textes ; - ils réussissent en écriture et réécriture de texte, avec des consignes et des textes très précis : lettre, recette, journaux de classe, articles du site de l'école, … ; - application directe des règles de la langue relativement correcte . * Pratique d’une langue vivante étrangère (anglais) - engouement important ; - plaisir à l'oral ; toutes les classes sont concernées : maîtres "A" ou échanges de service, et assistant d'Anglais.

- difficultés constatées dans le "geste" d'écriture ; - difficultés à écrire des textes "littéraires" ; - difficultés dans : la cohérence, l'utilisation des règles de la langue (réinvestissement), la ponctuation, la concision des phrases, les enchaînements ; - écriture parfois phonétique ; - pauvreté du vocabulaire souvent constatée, (sauf vocabulaire ciblé "jeux électronique, pouvant être très pointu !) ; - manque de culture générale en littérature ; - manque de structure dans les présentations orales ; - erreurs ou oublis dans la copie ; - à faire : progressions en expression écrite et en grammaire, élaborer des grilles ou des guides de relecture, élaborer des évaluations communes ; - BCD à développer : prêt, règlement - groupe-classe parfois trop lourd pour travailler correctement l'oral; - trouver des situations de vrai langage (écrit ou oral) ; - apprentissage à développer au cycle 2 ; - nécessité de locuteurs natifs (assistants) ; - passage à l'écrit difficile.

* langages des arts - participation à des projets d'expression artistique (expositions, CD de chansons traditionnelles, …)

Les méthodes et outils pour apprendre

- le nombre d'élèves disposant de moyens informatiques à domicile a augmenté ces dernières années, d'où une bonne réussite au B2i ; - les élèves ont de grandes facilités à naviguer sur le web, à utiliser certaines fonctionnalités de l'informatique ; - existence du site Internet de l'école. - participation à des projets collectifs (expositions, sorties et classes de découverte, projets artistiques (arts plastiques, musique : spectacle et enregistrement de chansons, …)

- au niveau des compétences, il y a de grosses différences entre les élèves disposant de moyens informatiques à domicile, et ceux qui n'en disposent pas ou n'y ont pas accès ; - inversement, de nombreux élèves ont beaucoup de moyens numériques à leur disposition, et en méconnaissent à la fois les dangers et les responsabilités ; - les élèves savent plus ou moins chercher sur le Net, mais ont des difficultés à extraire l'essentiel de pages souvent très complexes ; - le matériel informatique devient vite obsolète, certains moyens devenus indispensables manquent encore à l'école : internet dans toutes les classes, vidéoprojecteurs ou tableaux interactifs, … La mairie poursuivra ses efforts dans ce sens (plan informatique)

La formation et la personne et du citoyen

- intérêt pour les questions d'actualité, richesse des débats; - esprit critique et implication dans les projets bien développés; - travail régulier avec les partenaires de l'école, à poursuivre : chorale Chœur en Portée, USEP, JMF, … - classes de découvertes ; - ateliers sportifs : jeux collectifs en autonomie ; formation USEP (CM) pour encadrer des ateliers ; - travaux en ateliers, aide mutuelle ; - préparation d'exposés

- différences entre les exigences de l'école et l'éducation à la maison parfois constatées ; - certains élèves sont en manque et en demande de repères éducatifs ; - manque de repères citoyens ou civiques ; - manque de connaissances dans le domaine du développement durable; - parfois manque d'esprit sportif. (ateliers sportifs en autonomie à développer dans toutes les classes). - les enfants n'ont pas toujours le sens de l'autonomie.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

- curiosité scientifique et intérêt. - raisonnement et logique (problèmes) ; - démarche scientifique ; - compréhension (vocabulaire), abstraction ; - besoin de matériel (numération, sciences, etc.) ; - à faire : progression cycle 3 en sciences.

Les représentations du monde et de l'activité humaine

- curiosité constatée dans tous les domaines de la culture.

- relative pauvreté dans le domaine de la culture générale : littérature, musique, arts visuels, … ; - méconnaissance du patrimoine local et de ses liens avec d'autres connaissances ; - méconnaissance d'autres milieux ou environnements ; - méconnaissance de la culture européenne commune ; - à faire : élaborer et faire étudier une liste d'œuvres de la culture générale "classique" ; - à faire : retravailler les progressions en histoire et en géographie ; - à constituer : fonds de documentation : patrimoine local, etc ;

À la lumière de tous ces constats, et pour la réussite de chaque élève, l'école choisit de privilégier les axes suivants pour son projet d'école :

• Axe 1 : MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE ET PRATIQUE D'UNE LANGUE VIVANTE ETRANGERE ;

• Axe 2 : INTERPRETATION DES PRODUCTIONS CULTURELLES HUMAINES ET UTILISATION DU LANGAGE DES ARTS ;

• Axe 3 : FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN. Les autres aspects du Socle Commun des Connaissances et des Compétences ne seront pas négligés, ils seront rattachés aux items du Projet d'Ecole, ou complétés par l'application des programmes scolaires.

De plus, une partie du Projet d'Ecole sera consacrée à l'aide aux enfants en difficultés, et à la scolarisation d'élèves en situation de handicap.

VI) Les axes du projet d'école

AXE 1 : MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE ET PRATIQUE D'UNE LANGUE VIVANTE ETRANGERE

1) Amélioration du vocabulaire et de la langue orale

• FICHE ACTION N°1

2) Amélioration de la langue écrite


3) Lecture et littérature

• FICHE ACTION N°3 4) Pratique de l'anglais • FICHE ACTION N°4

AXE 2 : INTERPRETATION DES PRODUCTIONS CULTURELLES HUMAINES ET UTILISATION DU LANGAGE DES ARTS

1) La connaissance du patrimoine local ; Classes transplantées, l'école autrement


2) Du spectateur à l'artiste (Ouverture culturelle et artistique)

Objectifs : * Les élèves complètent leur culture personnelle par une connaissance d'œuvres de différents domaines artistiques (musique, théâtre, arts visuels, etc.) * Ils ont des habitudes de spectateurs : écoute, intérêt, curiosité. * ils sont eux-mêmes acteurs pour partager une expérience artistique. * en tant que spectateurs/acteurs, ils améliorent leur capacité de concentration, d'attention.

Actions : * Elaboration d'une liste d'œuvres (littéraires, musicales, visuelles) constituant un bagage indispensable à la culture générale. * Mise en place, chaque année, d'une exposition réalisée par les élèves (Les Arts à l'Ecole)


* Participation à des activités culturelles locales : parcours opéra, concerts, expositions, etc. * organisation de spectacles pour les élèves (en partenariat avec les Jeunesses Musicales de France, délégation de Champigneulles). * mise en place d'actions et de spectacles divers où les enfants se mettent en scène : Chorale Chœur en Portée, spectacles, théâtre, …

3) Projet artistique

* participation à des projets musicaux complets (action initiée en 2012) : enregistrements et diffusion (CD) de chansons du patrimoine traditionnel local. • FICHE ACTION N°7

AXE 3 : FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN 1) Le respect de soi, et des autres

Objectifs : * Les élèves se respectent mieux eux-mêmes et entre eux, ils sont responsables et autonomes. * Ils respectent des règles de vie normales et indispensables. Ils respectent les adultes et ont un sens moral plus développé. * Ils sont plus attentifs et concentrés.

Actions : * respect des règlements scolaires, en particulier le règlement adapté aux élèves. * les règles de vie à l'école, les coutumes de l'école. * débats en classe. * sports : continuer la mise en place d'une charte de l'esprit sportif. *développement de l'autonomie par le travail en ateliers (sports collectifs) : organisation, jeu, arbitrage. *mise en place d'actions de sensibilisation à l'hygiène, au sommeil, à l'utilisation de la télévision, aux dangers de la route, etc… Partenariat avec l'infirmière scolaire. Invitation de la Brigade de Prévention de la Délinquance Juvénile. * élaboration d'un recueil écrit sur le thème de la Citoyenneté. FICHE ACTION N°2

2) Le respect de l'environnement

Objectifs : * les élèves connaissent et respectent leur environnement naturel. Afin de mieux le comprendre, ils développent une curiosité scientifique et complètent leur culture. Ils sont sensibles à sa protection, ainsi qu'à tout ce qui concerne le développement durable.

Actions : * actions de découverte et de protection de la nature (espace naturel sensible, forêt, …) * actions de découverte du tri éco-citoyen, des énergies renouvelables, etc.

3) Connaître les institutions, connaître son pays

Objectifs : * les élèves deviennent des citoyens : ils connaissent leurs institutions locales et nationales, ils apprennent à faire des choix, des propositions, à voter, … * ils connaissent le passé récent (devoir de souvenir)

Actions : * invitation des responsables institutionnels : maire, député, … * participation aux élections du Conseil Municipal d'Enfants. * participation aux manifestation locales ( 11 novembre, 8 mai, …) * participation aux futures semaines de la Citoyenneté organisées par la Municipalité

4) Porter secours, respecter les règles de sécurité

Objectifs : * Les élèves apprennent à porter secours. Ils connaissent les démarches à suivre pour : prévenir, le danger, protéger, alerter, intervenir. * Ils sont capables de respecter les règles de sécurité routière. * Les élèves deviennent des personnes responsables.

Actions : * Apprentissage des gestes de premiers secours (partenariat avec les pompiers), avec intégration du document de suivi "Apprendre à porter secours" au livret scolaire. Les acquis seront pris en compte dans la poursuite de la formation, jusqu'à l'obtention de l'AFPS au collège. * Actions de sensibilisation à la sécurité routière (partenariat avec les gendarmes) : théoriques et pratiques. 5) Des partenaires pour l'école

Objectifs : * les élèves participent à des activités d'ouverture, ils sont fiers de leur école, de l'ouvrir à leurs parents, … * les élèves volontaires participent activement aux activités des associations complémentaires de l'école, dans l'école, vue comme un lieu ouvert et accueillant :

- Chorale CHŒUR EN PORTÉE - USEP (Association sportive) - Jeunesses Musicales de France

Actions : * portes ouvertes, expositions, marché de Noël, trophée sports, etc… * activités diverses hors temps scolaire : activités USEP, répétitions et concerts (Chorale Chœur en Portée), etc.

Indicateurs retenus : Pour les axes 2 et 3, de nombreux indicateurs non chiffrables seront observés par l'équipe enseignante : respect du règlement, sanctions, respect de règles d'hygiène, , motivation par rapport à tout ce qui concerne l'éducation morale et civique, réussite dans les domaines de la sécurité (routière) et de l'action d'apprentissage aux premiers secours, de la motivation en classe de découverte, de la fréquentation des activités extra-scolaires (Chorale Chœur en Portée, FJEP, Associations, etc.).

VII) Aider les enfants en difficultés

1) Le RASED Correspondants du RASED : Mme Horb, psychologue scolaire ; M. Charles, maître d’adaptation

• Diagnostic des difficultés

Connaissance préalable des difficultés passées : - Informations partagées en Conseil de cycle en fin d’année précédente - Recensement des aides pédagogiques ou éducatives passées et de leurs bilans - Prise d’informations des contenus des éventuelles équipes éducatives antérieures Recensement de nouvelles informations : - Observations détaillées dans les activités de la classe - Evaluations des connaissances par des protocoles nationaux (CE2) ou propres à la classe, et des compétences transversales(langage, logique, abstraction, mémoire, …) - Observations et/ou évaluations complémentaires pratiquées par le RASED - Rencontre de la famille Analyses des difficultés des élèves en Conseil de cycle - Apprécier les données quantitatives pour mettre en perspective la continuité des apprentissages par rapport aux exigences des programmes :

- dégager des axes prioritaires d’acquis disciplinaires - partager des pratiques pédagogiques cohérentes, favoriser manipulations et

verbalisation - Elaborer des projets individualisés, ciblés sur des objectifs prioritaires et nécessairement évalués dans un temps fixé (PPRE, PAP, …)

• Mise en œuvre des aides Les champs d’action - Compétences disciplinaires - Compétences transversales et méthodologiques : langue orale, abstraction, logique, mémoire, autonomie,… - Attitudes scolaires Les lieux et les temps - Dans la classe :groupes de besoin, tutorat, adaptation des exigences et du niveau de maîtrise des notions - Dans le cycle : préparation collective des travaux adaptés, décloisonnement - Avec le RASED : aides dans la classe ou en regroupement hors la classe sur la base d’un projet écrit (maître d'adaptation), bilan psychologique (psychologue scolaire) - Avec les parents - Avec les services de santé et d’éducation (Education Nationale ou hors Education Nationale) : médecin et infirmière scolaires, orthophonistes, CMP, …

• Les évaluations des aides

En Conseil de cycle : - Bilan des aides et définition de nouveaux objectifs En équipe éducative : - Bilan des différentes évolutions constatées dans et hors l’école et définition d’objectifs scolaires et/ou éducatifs particuliers

• Les scolarités adaptées

Les élèves en échec scolaire massif : - Une probable affectation en SEGPA exige de construire un parcours particulier vers un socle de connaissances sélectionnées parmi celles du Cycle 3 Les inclusions scolaires : - Le devoir d’inclusion scolaire exige l’accueil de tous les élèves du secteur de scolarisation qui en font la demande. Ceci ne peut néanmoins se concrétiser que dans le cadre d’un Projet Personnalisé de Scolarité qui précise les devoirs et responsabilités de chaque partenaire.

2) Activités pédagogiques complémentaires et stages de remise à niveau

• Le repérage

Le maître de la classe effectue le premier repérage dans le cadre de l'évaluation du travail scolaire des élèves ; le conseil des maîtres, surtout les conseils de cycle, voire les équipes éducatives, participent également aux choix et à l'organisation des aides.

Pour ce travail, les enseignants disposent : - des programmes du premier degré, références en matière de connaissances et de compétences à atteindre à chaque niveau ; - d'outils personnels, de banques d'outils, mis en œuvre dans chaque classe avec l'appui du conseil de cycle ; - des évaluations nationales, références précises à des moments clé de la scolarité. Pour chaque élève dont les difficultés ont été repérées, un Programme Personnalisé de Réussite Educative sera élaboré, qui pourra conduire à plusieurs formes d'aides. La première de ces formes d'aides est la différenciation pédagogique dans la classe, pendant les 24 heures d'enseignement dues à tous les élèves. Pour la renforcer, le maître peut être aidé par l'enseignant spécialisé du RASED, comme cela est déjà le cas.

• Les activités pédagogiques complémentaires (APC)

Les élèves qui en ont besoin peuvent bénéficier d'aides complémentaires au-delà des 24 heures hebdomadaires. Le choix a été fait d'utiliser ces temps surtout pour de l'aide personnalisée. D'autre projets pourront bénéficier de ces moments (projets de classes, projets artistiques, …)

Pour ces aides, le Conseil des Maîtres a choisi l'organisation suivante :

- Du lundi au vendredi : de 11h30 à 12h ou de 15h45 à 16h15.

- Les élèves concernés participeront pendant plusieurs séances à l'aide personnalisée. Le nombre de séances sera fixé par l'enseignant concerné, selon le repérage mis en œuvre.

- Les parents des enfants concernés seront rencontrés et informés, et leur accord (indispensable) sera recueilli (autorisation signée).

• Les stages de remise à niveau

Pour venir en aide aux élèves en difficultés (lacunes importantes en français et en mathématiques), l'école Jean Moulin organisera également des stages de remise à niveau trois fois dans l’année scolaire pour les élèves de CP, CE1, CM1 et de CM2 :

• Pendant les vacances de printemps ;

• La première semaine de juillet ;

• La dernière semaine des vacances d’été.

Il sera proposé à des groupes de six élèves maximum (entre 4 et 6 élèves) une action de 3 heures par jour sur 5 jours (15 heures), de 9h à 12h. L’accord des parents sera recueilli .

Chaque enseignant concerné identifiera les difficultés rencontrées par les élèves repérés, en français et en mathématiques. Ce bilan sera transmis aux enseignants qui conduiront le stage.

Pour chaque stage, l'accord de la mairie sera demandé. Les stages auront lieu à l'école Jean Moulin, à la période prévue (pour les vacances de printemps, la période : 1ère ou 2ème semaine, sera choisie en conseil des maîtres).

• L'évaluation

Régulièrement, les enseignants feront le point sur les progrès ou évolutions réalisés, à la fin de la série de séances de chaque élève concerné, ou après les stages de remise à niveau.

Un dossier de suivi pourra être réalisé pour chaque élève devant bénéficier d'une aide personnalisée.

Des outils d'évaluation seront à élaborer ou à rechercher, ciblés en particulier sur la remédiation aux difficultés dans les apprentissages.

VIII) La scolarisation d'enfants en situation de handicap

Enseignante référent chargée des suivis : Mme Voiry-Philippe * La loi du 11 février 2005 "pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées" pose un principe fort en matière de scolarisation : le droit pour chaque jeune en situation de handicap qui en fait la demande d'être inscrit dans l'établissement de son secteur scolaire.

* Le projet d'école ne peut pas définir, à priori, tous les besoins d'adaptation nécessaires à l'accueil de n'importe quel type de handicap. Par contre, il souhaite rappeler ci-dessous quelques principes directeurs et protocoles d'actions.

- L'école ne scolarise pas une forme de handicap mais un enfant victime de formes particulières d'un handicap. Ainsi, au delà des catégorisations, il convient toujours de reconnaître les enfants scolarisés dans la singularité de leurs difficultés, de leurs besoins et de leurs ressources. Il est indispensable de construire collectivement le difficile équilibre entre reconnaissance d'une différence et refus d'y aliéner les enfants en situation de handicap scolarisés.

- La scolarisation d'enfants en situation de handicap peut parfois inquiéter ou déranger. Une anticipation globale des difficultés posées et des aménagements, adaptations et moyens mis en place pour les résoudre est obligatoire. Il faut être attentif à ce que le Projet Personnalisé de Scolarisation, instruit par l'enseignante référente de notre circonscription, précise les engagements respectifs et les responsabilités des différents partenaires (famille, école, services médico-sociaux extérieurs, commune, administration, …) , l'école ne pouvant assumer tout, toute seule.

- Tendre vers une scolarisation d'enfants en situation de handicap réussie peut parfois se révéler être un défi quotidien. Cela ne doit pas être de la seule responsabilité de l'enseignant(e) qui accueille. Si la scolarisation se fait effectivement dans un groupe classe, où l'enseignant(e) aménage la quantité et le rythme de travail des enfants intégrés, adopte des attitudes profitables à ceux-ci,…, c'est bien l'ensemble de l'équipe éducative de l'école qui doit s'attendre à partager des nouvelles tâches aussi bien pédagogiques que parfois matérielles.

- Il n'est pas (encore) évident de pratiquer des scolarisations dans une école où l'hétérogénéité des acquis scolaires et les motivations diverses des élèves mobilisent déjà beaucoup de réflexion et de temps de travail chez les membres de l'équipe éducative. Gageons néanmoins que la présence de jeunes handicapés dans l'école n'est pas que "handicapante" mais qu'elle peut développer un apprentissage concret de la citoyenneté et préparer le changement de regard sur le handicap dont notre société a tellement besoin.

* Sources documentaires :

• Handicap au quotidien, CRDP Bourgogne • Accueillir un élève en situation de handicap, Circonscription de Nancy III • Site Internet : http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

E.E.PU JEAN MOULIN - CHAMPIGNEULLES

Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 1

Nouvelle action 1. Intitulé de l’action

Amélioration du vocabulaire et de la langue orale

2. Objectifs a. Objectifs généraux

Améliorer la maîtrise de la langue orale pour construire les apprentissages, pour développer la faculté de penser, accéder à la culture, réduire la violence, faciliter l’intégration sociale

b. Objectifs spécifiques Apprentissage de la prise de parole, de l’écoute, de la communication ; Favoriser l’accès du langage d’évocation ; Prendre la parole, participer à des échanges, écouter, comprendre ; Améliorer la socialisation, le respect mutuel ; Formation à la citoyenneté et à la régulation des conflits.

3. Effets attendus Enrichissement des registres lexicaux ; Meilleures capacités à communiquer, enrichissement du vocabulaire ; La parole utilisée comme outil de médiation pour une réduction des manifestations de violence et d’incivilités ; Amélioration des résultats aux évaluations de fin de cycle.

4. Descriptif de l’action • Au cycle 2 : Dans les CP, CE1 et CE2, les enfants prennent parfois la parole de façon irrégulière sur la base du volontariat : Amener les enfants à sélectionner leur sujet en fonction des réactions des autres élèves ; Echanges lorsque l’enfant rapporte un objet ; Favoriser les échanges en exploitant les situations vécues par les enfants (sorties, spectacles…) ; Rechercher la précision lexicale en apportant les mots justes ; Veiller à la structuration syntaxique en apportant des reformulations quand les propos sont approximatifs ou erronés.

• Au cycle 3 : Débats d’enfant sur des thèmes disciplinaires ou de citoyenneté. Débats, exposés sur des sujets de vie de classe et des thèmes d’actualité.

5. Calendrier de l’action Tout au long de l'année scolaire

6. Modalités d’évaluation Evaluation langage ; Des bilans qualitatifs et quantitatifs des actions définies seront établis à l’aide d’outils communs élaborés par l'équipe enseignante. Chaque intervenant éventuel d'actions menées avec l'école ( invités, intervenants an actions d'éducation à la route, en sport, en classe ou sorties de découverte, …) sera sollicité pour donner son avis sur la capacité d'écoute et de dialogue des élèves.

7. Public ciblé Toutes les classes de l'école

8. Partenaires éventuels de l’action Intervenants d'actions menées à l'école, ou en sorties.


Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 2

Nouvelle action 1. Intitulé de l’action

Amélioration de la langue écrite


Améliorer la maîtrise de la langue écrite pour construire les apprentissages, pour développer la faculté de penser, communiquer et accéder à la culture

b. Objectifs spécifiques Développer des pratiques langagières de l’oral à l’écrit (dire, lire, écrire) ; Communiquer de manière correcte sur ce que l'on vit, ce que l'on découvre ;

Elaborer des productions écrites de qualité, en utilisant les moyens de la vie actuelle (informatique, internet, livres, journaux, …).

3. Effets attendus Les élèves enrichissent leur vocabulaire, ils comprennent mieux ce qui les entoure et ce que l'on attend d'eux, ils ont de meilleurs outils pour communiquer ;

Ils sont eux mêmes auteurs et améliorent leurs productions écrites : textes cohérents, avec des paragraphes, ponctués, et respectant les règles d'orthographe, de conjugaison et de grammaire. Ils connaissent et respectent également les règles inhérentes à chaque type de texte.

4. Descriptif de l’action Activités d'enrichissement du vocabulaire, d'écritures variées (projets d'écritures liés à des activités de lecture, comme Lectures-échanges, entre autres) ; Préparation, chaque année, d'une exposition sur les mots, les connexions entre eux, les phrases, la littérature, etc., à partir d'un thème en relation avec l'Art ; Ecriture de textes, de livrets souvenirs, de journaux de classe, d'articles sur le site Internet de l'école (projets de classes, sorties découvertes, classe transplantées, …) ; Jogging d'écriture, dictées flash, correspondances de classes à développer ; Elaboration et mise en place d'une répartition et d'une programmation en expression écrite et outils d'écriture, élaboration d'évaluations communes. Ecriture d'un recueil sur un thème touchant à la Citoyenneté (Axe 3), soit imprimé, soit mis en ligne sur le site de l'école (formation Didapage souhaitée).


6. Modalités d’évaluation Evaluations expression écrite Des bilans qualitatifs et quantitatifs des actions définies seront établis à l’aide d’outils communs élaborés par l'équipe enseignante. Elaborer : ce qu'on attend d'un élève de fin de Cycle 2, de fin de CM2.

7. Public ciblé Toutes les classes de l'école (Le cycle 3 est particulièrement concerné par les projets d'écriture longue).

8. Partenaires éventuels de l’action Intervenants d'actions menées à l'école, ou en sorties.


Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 3

Prolongement d’une action antérieure 1. Intitulé de l’action

Lectures / Echanges Action renouvelée, objectifs, déroulement, calendriers et modalités étant définis au niveau de la Circonscription de Pompey


Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 4

Prolongation d'une action antérieure 1. Intitulé de l’action

Développement de l'apprentissage de l'anglais dans l'école


Améliorer la maîtrise de la l'anglais, dès le cycle 2.

b. Objectifs spécifiques Généraliser l’apprentissage du CP au CM2 ; Développer le goût pour l'anglais ; Améliorer la manière d'appréhender son apprentissage de la part de l'équipe ; Développer toute situation d'apprentissage, de dialogue, de connaissance de l'anglais et de la culture anglo-saxonne. Améliorer les résultats des évaluations d'anglais (A1)

3. Effets attendus Les élèves entrent dans la langue anglais dès le CP, ils en améliorent leur connaissance tout au long de leur scolarité ; Les élèves prennent goût à utiliser l'anglais dans des situations réelles : dialogues et jeux avec l'adulte, avec des locuteurs natifs, avec des élèves de classes anglophones (correspondants) ; Les élèves communiquent également par écrit (correspondance, site internet de l'école et des écoles partenaires, …) Ils enrichissent leur vocabulaire et améliorent leurs résultats aux évaluations (niveau A1)

4. Descriptif de l’action • Au cycle 2 : Complément de formation ou d'information pour les enseignant(e)s ; Jeux, chansons, mises en situation ; Vocabulaire de base ; Travail avec un(e) assistant(e) anglais nécessaire.

• Au cycle 3 : Amélioration du vocabulaire et des situations de dialogues ; Jeux, chansons, … Amélioration de l'écrit, de situations d'écriture ; Travail avec des écoles partenaires : Ecoles du Royaume-Uni, visio-conférences, correspondance, enrichissement des sites internet ; Travail avec un(e) assistant(e) anglais


6. Modalités d’évaluation Evaluation CM2 (niveau A1) ; Des bilans qualitatifs et quantitatifs des actions définies seront établis à l’aide d’outils communs élaborés par l'équipe enseignante.

7. Public ciblé Toutes les classes de l'école

8. Partenaires de l’action Partenaires d'écoles britanniques, assistant(e) anglais, …


Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 5


Sorties et classes de découvertes


Ouverture culturelle, vivre ensemble et découvrir le monde

b. Objectifs spécifiques Sensibiliser et responsabiliser les enfants par une éducation à la citoyenneté liée à la vie en commun, et à la découverte d'éléments culturels, patrimoniaux ou environnementaux ; Découvrir un autre milieu géographique et humain, son patrimoine culturel et historique, et ses activités économiques (classes transplantées) ; Acquérir de nouveaux savoirs, savoir-faire et savoirs être : autonomie, sociabilité, coopération, initiative, curiosité culturelle, etc. ; Vivre un moment favorable à l'émergence d'une prise de conscience de la responsabilité de citoyen de chacun, partenaires d'un développement durable ;

Adopter l'attitude nécessaire à l'écoute, à la découverte.

3. Effets attendus Les élèves connaissent les éléments du patrimoine local (commune, ville région), et font le lien avec les repères historiques et avec d'autres connaissances plus générales (histoire, géographie, arts, sciences, etc.), dans le cadre d'une culture européenne ; Les élèves améliorent leurs connaissances et leur curiosité par la découverte directe d'un milieu, d'un lieu, d'éléments du patrimoine ou d'activités dont ils ne sont pas familiers. Ils s'ouvrent au monde et aux autres ; Les élèves complètent leur culture personnelle par une connaissance d'œuvres de différents domaines artistiques (musique, théâtre, arts visuels, etc.) ; Ils ont des habitudes de spectateurs : écoute, intérêt, curiosité ; ils améliorent leur capacité de concentration, d'attention.

4. Descriptif de l’action Participation à des activités culturelles locales : parcours opéra, concerts, expositions, etc ; Organisation de spectacles pour les élèves (en partenariat avec les Jeunesses Musicales de France, délégation de Champigneulles), invitation d'autres spectacles ou animation (conteur, …) ; Recherches (sur le terrain, sur documents, …) à propos de : la commune (Champigneulles), la métropole proche (Nancy), la région( Lorraine), en histoire, géographie, arts, patrimoine naturel, etc ; Projets de journées de découvertes (cycle 2 et CM1), de classes de découverte (CM2), en partenariat avec la commune ; Réalisation d'expositions, de documents, etc.


6. Modalités d’évaluation Exposition en fin d'année ou projection de diaporama sur les thèmes abordés lors de ces sorties.

7. Public ciblé Toutes les classes de l'école.

8. Partenaires éventuels de l’action Partenaires des actions menées à l'école, ou en sorties.


Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 6


Exposition "Les Arts à l'Ecole"


Développer la sensibilité artistique et les capacités d'expression.

b. Objectifs spécifiques Diversifier les pratiques artistiques ; Varier les supports ; Connaître des œuvres diverses ; Réaliser une exposition ouverte au public.

3. Effets attendus Les élèves acquièrent des techniques spécifiques ; Ils ont une meilleure connaissance du patrimoine artistique ; Ils cernent la notion d'œuvre d'art et partagent leurs acquis et moyens d'expression.

4. Descriptif de l’action Sensibilisation à des œuvres d'Arts Plastiques Apprentissage de techniques, inspirées de ces œuvres

Réalisation d'une exposition.

5. Calendrier de l’action Du début de l'année scolaire jusqu'en janvier : découverte et sensibilisation aux œuvres étudiées ; Janvier : réalisation des œuvres qui seront exposées ; Fin février : exposition "Les Arts à l'Ecole". Fin juin : exposition des mêmes œuvres lors de la journée Portes Ouvertes de l'Ecole.

6. Modalités d’évaluation Des bilans qualitatifs et quantitatifs des actions définies seront établis à l’aide d’outils communs élaborés par l'équipe enseignante.

7. Public ciblé Toutes les classes de l'école seront sollicitées, sur la base du volontariat.

8. Partenaires éventuels de l’action Ponctuellement, des parents pourront être associés à l'action.


Projet d’école 2016-2019 -------------------------------------------

Année : 2016 – 2017 ACTION n° 7


Les chansons traditionnelles lorraines


Développer la sensibilité musicale, la pratique du chant et les capacités d'expression.

b. Objectifs spécifiques Chanter seul ou ensemble ; Connaître des chansons du répertoire traditionnel de notre région ; Apprendre à respecter les exigences d'une expression musicale collective, individuelle, ou de petits groupes ; Participer à l'enregistrement d'un CD .

3. Effets attendus Les élèves sont amenés à chanter en portant attention à la justesse, au rythme, à la puissance de la voix et à l'articulation ; Ils sont amenés à réaliser une tâche nécessitant de la concentration et du respect ;

4. Descriptif de l’action Apprentissages d'une dizaine de chants en commun ; Répétition de ces chants en petits groupes ;

Enregistrement et diffusion d'un CD.

5. Calendrier de l’action De janvier à mai: apprentissage des chansons dans les classes ; Juin : enregistrement des élèves par petits groupes ; Octobre : sortie du CD

6. Modalités d’évaluation Qualité du chant, qualité de la concentration, respect du groupe et des chansons.

7. Public ciblé Les classes de CE2, CM1 et CM2 de l'école. 8. Partenaires La chorale Chœur en Portée, le groupe de musiciens "Les Colporteurs de Refrains"


CONSEIL D'ECOLE Date de présentation du projet Au Conseil d'Ecole : 13/10/2016 Avis du Conseil d'Ecole : Avis favorable

Nom et signature du Directeur : Nicolas FENDT

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