7/22/2019 Squence 4 fr la construction de l'information-2
1/30
Avant Propos
A cot de lacquisition des comptences dcriture et de lecture que
suppose
lenseignement du franais en classe de seconde bac pro, les
programmes insistent galement
sur lapprentissage de loral : Lenseignement du franais est un
tout : la matrise de la
langue orale et crite, les comptences de lecture, dexpression
orale et dcriture ( sonttrans!ersales aux diffrents ob"ets dtudes#
$ (%#& n', II Dmarches, )* f!rier ++*# et
aspect reste sou!ent problmatique car il soul-!e les pineuses
questions de l!aluation des
l-!es et de la mise en pratique dacti!its centres sur ce point
dtude# ependant, les
recommandations du %#& ( .Lenseignement du franais/ se
saisit de ces outils dans ce quils
ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire#
$(ibid., 00, 10, de faire
inter!enir les 102 (les 1ec3nologies de l0nformation et de la
ommunication pour
l2nseignement dans les enseignements, ont ou!ert de nou!elles
perspecti!es sur ce point
dtude encore mal cern par les professeurs# est 4 partir de ce
constat et de lopportunit
offerte par les nou!eaux programmes (bac pro 5ans de tra!ailler
sur lob"et dtude : la
construction de linformation $, que la possibilit dorienter
notre squence, dune part, sur
lenseignement de loral, et dautre part, sur les bnfices quil est
possible de tirer des 102
(!ido et camra, sest a!re particuli-rement intressante#
L6ob"ectif est de mettre 4 la disposition des l-!es des supports
(les !idos de leurs
performances orales qui leur donnent l6opportunit de prendre du
recul, de se !oir
diffremment, et d6amliorer leur comportement et leur tra!ail
de!ant la camra# La squence
fonctionne sur le principe du premier et du deuxi-me "et,
puisqu6ils doi!ent, 4 partir de leur
premi-re inter!ention, trou!er les cls qui leur offriront les
mo7ens d6amliorer leur
nou!elle production orale dans le cadre d6un "ournal tl!is
fictif# 2n outre, une telle acti!it
lib-re une occasion de touc3er plusieurs ni!eaux de comptences
et dominantes dont la
principale consiste 4 faire inter!enir au maximum celle de loral
sous toutes ses formes# 8s
lors, il est !ident quautour dun tra!ail comme la ralisation dun
91, il sera ncessaireden!isager aussi bien des p3ases de tra!ail
collectif quindi!iduel, et par consquent, de
pousser les l-!es 4 former des groupes, 4 communiquer, et 4
sin!estir dans un traitement
personnel de di!ers su"ets dactualit#
oncernant lutilisation du matriel, il serait "udicieux da"outer
que lintrt des
camras numriques rside dans leur petite taille et leur lg-ret
qui permettent ainsi la
manipulation du matriel par les l-!es (pour!u qu6ils soient bien
encadrs# ;ar ailleurs, une
!ido numrique peut tre monte de nombreuses faons 4 l6aide de
logiciels multimdia et les
films produits peu!ent tre partags a!ec d6autres l-!es et
enseignants par internet# 2nfin, il
con!ient de prciser que ce pro"et pdagogique sinscrit dans la
suite dune premi-re squence
sur la presse crite et la rdaction dun article de presse dans le
respect des contraintes du
genre $ (recommandation des programmes %ac pro trois
ans#onstruite autour de la problmatique : $ dans le cadre dune
squence intitule Le monde linformation : 8e
latelier au "ournal tl!is $, cette squence se dcompose en cinq
sances qui ont pour
mission damener les l-!es 4 raliser un produit fini !isualisable
et co3rent# Ainsi sattarde=
t=elle 4 baliser par tapes successi!es le tra!ail et les t?c3es
des apprenants dans la production
et llaboration de leur 91# omme lun de ses ob"ectifs principaux
est, non seulement, de
conduire les apprenants sur le c3emin de la communication, du
dialogue et de linteraction,
mais aussi, de mobiliser des comptences orales, par consquent,
une obligation de tra!ail de
groupe sest impose# 1outefois, afin que tous les l-!es soient
des participants actifs dans
c3acun des groupes de tra!ail, des notes indi!iduelles, 4 partir
dacti!its dcriture toutes
orientes !ers l!aluation finale, ponctuent la squence# ;ar
ailleurs, il est clair que pour lebon droulement du pro"et, tous
les cours se tiennent dans des salles informatiques qui doi!ent
)
7/22/2019 Squence 4 fr la construction de l'information-2
2/30
leur permettre de tra!ailler, de se concerter et de se rpartir
les t?c3es# 8e mme, des plages
3oraires sont rser!es 4 des situations de rec3erc3e au 80 et de
concertation pour que les
membres de c3acune des quipes puissent trou!er le temps de se
runir, de fixer et danal7ser
l!olution des ob"ectifs# 2nfin, elle tente de crer, par le "eu
des groupes, un effet
dmulation productif en stimulant, dune part, un esprit de
concurrence, et dautre part, un
sentiment de libert crati!e car le cours sinscrit
obligatoirement dans le mou!ement et dansune conception dacti!its
collecti!es, au sein dun espace ou!ert# @uoiquil en soit,
lintrt
ma"eur rside dans son organisation sur le mod-le du premier "et
et du deuxi-me "et, a!ec une
tape de transition et de retour rflexif sur le premier "et dans
le but damliorer le second qui
consistera en l!aluation finale#
Squence :Le monde de linformation
De latelier au journal tlvis (JT)
Faut-il faire un choix parmi les informations pour mieux tout
dire ?
!jet dtude :La construction de linformation
Pro!lmatique :
@uels c3oix oprer pour tre au plus pr-s de l0nformation >
!jectif principal :aliser un "ournal tl!is fictif
!jectifs "nrau# :
endre compte 4 loral dun !nement dactualit
8coder les effets !isuels dans la mise en sc-ne
8istinguer information, commentaire et prise de position
Argumenter et "ustifier ses c3oix
Dure : $ % &' eures
Sance & : Le JT de la t*te au pied +
Sance % dominante lecture de lima"e
Pro!lmatique :;eut=on dire que tous les 91s se ressemblent
>
![Valider l'information [en ligne]](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/58a1581d1a28abbe3c8b662d/valider-linformation-en-ligne.jpg)
