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Stage Piliers 4 et 7
Pour une autonomie dans la maîtrise des techniques de
l'information et de la communication
PAF Aca. de Poitiers 2008-2009
Marina Dinet-Dumas – Ens. Documentaliste
Stage Piliers 4 et 7
Pour une autonomie dans la maîtrise des techniques de
l'information et de la communication
PAF Aca. de Poitiers 2008-2009
Marina Dinet-Dumas – Ens. Documentaliste
Organisation du stage
Journée 1
Un environnement informationnel mouvant [parenthèse introductive Web 2.0]
Les pratiques des jeunes
Quelle autonomie ?
Parcours dans le socle commun – Quelles compétences ?
...
« Tandem » : Mise en situation – observation – analyse
Présentation du wiki du stage
Journée 1
Un environnement informationnel mouvant [parenthèse introductive Web 2.0]
Les pratiques des jeunes
Quelle autonomie ?
Parcours dans le socle commun – Quelles compétences ?
...
« Tandem » : Mise en situation – observation – analyse
Présentation du wiki du stage
Organisation du stage
Journée 2
Retour sur la pratique du Wiki
Panorama : outils de communication – outils de publication
La fabrique de l'information : enjeux citoyens
...
Expérimentation d'outils
/
Construire un parcours de formation au collège
Journée 2
Retour sur la pratique du Wiki
Panorama : outils de communication – outils de publication
La fabrique de l'information : enjeux citoyens
...
Expérimentation d'outils
/
Construire un parcours de formation au collège
Un environnement informationnel mouvant ...
La société de l'information
Environnement médiatique à l'heure de la surinformation
Nouvelles formes de facture numérique
La société de l'information
Environnement médiatique à l'heure de la surinformation
Nouvelles formes de facture numérique
Site du Sommet Mondial sur la société de l'information piloté par l'UIT (Union internationale des télécommunications – ONU) :
http://www.itu.int/wsis/index-fr.html
Site du secteur de la Communication et de l'information de l'UNESCO :
http://portal.unesco.org/ci/fr/
Site du Sommet Mondial sur la société de l'information piloté par l'UIT (Union internationale des télécommunications – ONU) :
http://www.itu.int/wsis/index-fr.html
Site du secteur de la Communication et de l'information de l'UNESCO :
http://portal.unesco.org/ci/fr/
A l'heure du web 2.0
Gadget vs Révolution ?
Terme crée en 2004
Quelques tendances indiscutables :
Logique de services qui prime
Accroissement des possibilités de publication, de participation, de partage
« Transparence » technique pour les usagers
Personnalisation des outils
Construction de réseaux sociaux
Le Web se construit par et pour les usagers auteurs – acteurs – consommateurs d'information
A l'heure du web 2.0
Frédéric COZIC http://blog.aysoon.com
Evo° technologiques
AJAXXMLCSSRSS...
Changement d'échelle – changement de pratiques
Flux RSS
Standard informatique de la famille du langage XML
un outil pratique et simple d'utilisation pour diffuser du contenu et, à l'autre bout de la chaîne, se tenir au courant des mises à jour de ses sites favoris.
Automaticité de la procédure d'actualisation
Lire les flux RSS avec un agrégateur mais aussi dans le navigateur, le logiciel de messagerie ...
Intégrer des flux RSS dans les pages de son site, du portail documentaire ...
RSS : Really Simple Syndication / Rich Site Summary
il s'agit de la syndication de contenu
Web 2.0
suite
Tour d'horizon de quelques sites –
services Web 2.0
suite
Partage de ressources multimédia
http://www.flickr.com/
http://www.dailymotion.com/fr
http://del.icio.us/
Réseaux sociaux
http://www.facebook.com/ http://www.myspace.com/
Partage de signets
Tour d'horizon de quelques sites –
services Web 2.0
suite
Personnaliser une page d'accueil web avec Netvibes
- Concept français du portail internet personnel- Nécessite une inscription personnelle- Un espace privé de veille - en dev. chez Netvibes un espace public visible par tous. A suivre prochainement ...- Gestion aisée par l'installation de modules
Accès Netvibes
Tour d'horizon de quelques sites –
services Web 2.0
suite
Blog
Espace en ligne souvent personnelContenu sous la forme de billets Présentation à l'écran antéchronologiqueClassement par rubriqueIndexation par mots clés.Commentaires des internautes
Ex. du blog Olivier Ertzscheid http://affordance.typepad.com/
wiki
Ecriture collaborative du contenuPages web librement modifiables par les visiteursHistorique des modificationsEx. Encyclopédie libre Wikipédia
Un site avec le CMS SPIP
Ecriture collaborative du contenu – compte rédacteursSite dynamique (en intranet ou internet)Classement par rubriqueChaîne de publicationDocuments jointsInteractivité
Caractéristiques des CMSSystèmes de gestion de contenu (Content management system – CMS) : famille de logiciels de conception et de mise à jour dynamique de site web.
- site dynamique
- séparation de la forme / fond
- travail collaboratif
- chaîne de publication
- interactivité (commentaires)
- syndication...
Un environnement informationnel mouvant ...
Des bouleversements en chaîne :
Un support numérique mais des ressources Multimédia
Changement d'échelle
Des espaces d'information multiples
Hétérogénéité des ressources
Perte de repères
Nouveaux modèles de publication / Nouveaux modèles
« d'indexation » / Nouveaux modèles de validation ?
= question de l'expertise ?
Des bouleversements en chaîne :
Un support numérique mais des ressources Multimédia
Changement d'échelle
Des espaces d'information multiples
Hétérogénéité des ressources
Perte de repères
Nouveaux modèles de publication / Nouveaux modèles
« d'indexation » / Nouveaux modèles de validation ?
= question de l'expertise ?
Les pratiques des jeunes
Un usage soutenu à la maison – très peu à l'école
Avant tout pour communiquer dans ses propres réseaux -
socialisation
Accéder à des sites connus par « les » moteurs de recherche -
« googlisation »
Conscients des dangers mais pas concernés
Usage de plusieurs technologies simultanément
Un usage soutenu à la maison – très peu à l'école
Avant tout pour communiquer dans ses propres réseaux -
socialisation
Accéder à des sites connus par « les » moteurs de recherche -
« googlisation »
Conscients des dangers mais pas concernés
Usage de plusieurs technologies simultanément
Enquête européenne Mediappro – 2006 – Résultats et analyse sur le site du CLEMI :
http://www.clemi.org/fr/international-et-recherche/
Rapport d'information du sénateur D. Assouline – Sénat Oct 2008 : L'impact des nouveaux médias sur la jeunesse.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
Enquête européenne Mediappro – 2006 – Résultats et analyse sur le site du CLEMI :
http://www.clemi.org/fr/international-et-recherche/
Rapport d'information du sénateur D. Assouline – Sénat Oct 2008 : L'impact des nouveaux médias sur la jeunesse.
http://www.senat.fr/rap/r08-046/r08-0461.pdf
Les pratiques des jeunes
Les jeunes développent des usages hors de l'école : entre
vie familiale, amicale, scolaire – ces trois espaces ne sont
pas étanches
Des usages - Des compétences ?
Appropriation et réflexion critique se passent en dehors
de l'école ou ne se font pas
Les jeunes développent des usages hors de l'école : entre
vie familiale, amicale, scolaire – ces trois espaces ne sont
pas étanches
Des usages - Des compétences ?
Appropriation et réflexion critique se passent en dehors
de l'école ou ne se font pas
Quel projet de formation ?
Intitulé de stage
Stage Piliers 4 et 7
Pour une autonomie dans la maîtrise des techniques de l'information et de la communication
Qu'entendons-nous par autonomie de l'élève ?
Intitulé de stage
Stage Piliers 4 et 7
Pour une autonomie dans la maîtrise des techniques de l'information et de la communication
Qu'entendons-nous par autonomie de l'élève ?
Temps de réflexion personnelle
Échange
Temps de réflexion personnelle
Échange
L'approche par compétences
Une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources :
- les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés,
- les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.)
Dimension stratégique
Recentrer sur les processus d'apprentissage de l'élève
Pas d'opposition entre savoirs et compétences
Pas de confusion entre compétences et tâches pratiques
Une compétence repose sur la mobilisation, l’intégration, la mise en réseau d’une diversité de ressources :
- les ressources internes, propres à l’individu, ses connaissances, capacités, habiletés,
- les ressources externes mobilisables dans l’environnement de l’individu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.)
Dimension stratégique
Recentrer sur les processus d'apprentissage de l'élève
Pas d'opposition entre savoirs et compétences
Pas de confusion entre compétences et tâches pratiques
L'approche par compétences
Les compétences ne sont pas transmises mais se construisent en situation d'activité
Les compétences sont des objectifs de formation avant d'être des critères d'évaluation
La compétence : mobilisation de ressources en vue d'assurer une tâche pour répondre à une situation donnée
Evaluer les ressources
Evaluer la mobilisation
Evaluer le transfert
Les compétences ne sont pas transmises mais se construisent en situation d'activité
Les compétences sont des objectifs de formation avant d'être des critères d'évaluation
La compétence : mobilisation de ressources en vue d'assurer une tâche pour répondre à une situation donnée
Evaluer les ressources
Evaluer la mobilisation
Evaluer le transfert Voir en particulier les travaux de Bernard Rey – notamment son intervention récente aux rencontres SavoirsCDI – oct 2008 – Table ronde « Les compétences demandées aux élèves aujourd’hui » :
http://savoirscdi.cndp.fr/rencontres%20chasseneuil/actes.htm
Voir en particulier les travaux de Bernard Rey – notamment son intervention récente aux rencontres SavoirsCDI – oct 2008 – Table ronde « Les compétences demandées aux élèves aujourd’hui » :
http://savoirscdi.cndp.fr/rencontres%20chasseneuil/actes.htm
Le socle commun de connaissances et de
compétences
Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école - 2005
Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006
Le socle commun s'organise en 7 compétences
“Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie”.
Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.
Un texte fondateur I Des grilles de référence I Un livret d'évaluation
Des programmes rénovés
Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école - 2005
Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006
Le socle commun s'organise en 7 compétences
“Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie”.
Le socle commun s'acquiert progressivement de l'école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.
Un texte fondateur I Des grilles de référence I Un livret d'évaluation
Des programmes rénovésVoir la rubrique Socle commun du site du ministère Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0231/socle_intro.htm
Voir la rubrique Socle commun du site du ministère Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0231/socle_intro.htm
Le cadre européen
Les 8 compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie du cadre européen :
Communication dans la langue maternelle
Communication dans une langue étrangère
Culture mathématique et compétence de base en sciences et technologies
Culture numérique
Apprendre à apprendre
Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques
Esprit d’entreprise
Sensibilité culturelle
Les 8 compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie du cadre européen :
Communication dans la langue maternelle
Communication dans une langue étrangère
Culture mathématique et compétence de base en sciences et technologies
Culture numérique
Apprendre à apprendre
Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques
Esprit d’entreprise
Sensibilité culturelle
Recommandation du Parlement europen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/l_394/l_39420061230fr00100018.pdf
Recommandation du Parlement europen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/l_394/l_39420061230fr00100018.pdf
Les 7 domaines du socle commun de connaissances et de compétences :
La maîtrise de la langue française
La pratique d’une langue vivante étrangère
Les principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
La culture humaniste
Les compétences sociales et civiques
L’autonomie et initiative
Les 7 domaines du socle commun de connaissances et de compétences :
La maîtrise de la langue française
La pratique d’une langue vivante étrangère
Les principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
La culture humaniste
Les compétences sociales et civiques
L’autonomie et initiative
Le socle commun de connaissances et de
compétences
Des grilles de référence encore peu harmonisées
Sous le terme de compétence : une grande diversité
A la lecture du référentiel français, B. Rey dresse une typologie :
Des compétences intra-scolaires et extra-scolaires
Des compétences générales
Des compétences spécifiques
Des compétences « ouvertes »
L'existence de compétences transversales ?
Des grilles de référence encore peu harmonisées
Sous le terme de compétence : une grande diversité
A la lecture du référentiel français, B. Rey dresse une typologie :
Des compétences intra-scolaires et extra-scolaires
Des compétences générales
Des compétences spécifiques
Des compétences « ouvertes »
L'existence de compétences transversales ?
Voir en particulier les travaux de Bernard Rey – notamment son intervention récente aux rencontres SavoirsCDI – oct 2008 – Table ronde « Les compétences demandées aux élèves aujourd’hui » :
http://savoirscdi.cndp.fr/rencontres%20chasseneuil/actes.htm
Voir en particulier les travaux de Bernard Rey – notamment son intervention récente aux rencontres SavoirsCDI – oct 2008 – Table ronde « Les compétences demandées aux élèves aujourd’hui » :
http://savoirscdi.cndp.fr/rencontres%20chasseneuil/actes.htm
[Parcours séléctif « Education à l'information »
dans le socle commun transposé sous la forme de carte heuristique ]
Pour une éducation à l'information
Au delà des piliers 4 et 7
Maitrise des techniques usuelles de I & D # Maitrise technique des outils
Nécessaire identification des apprentissages problématiques
Le descriptif par compétences permet de nommer, d'identifier, de “décortiquer” au risque d'être trop procédural dans un 1er temps
Conception de situations de travail qui permettent l'émergence de ces compétences : des situations de travail régulières, variées, « complexes »
Insister sur l'explicitation de la démarche, questionner sur les options choisies, culture du questionnement, du doute.
Au delà des piliers 4 et 7
Maitrise des techniques usuelles de I & D # Maitrise technique des outils
Nécessaire identification des apprentissages problématiques
Le descriptif par compétences permet de nommer, d'identifier, de “décortiquer” au risque d'être trop procédural dans un 1er temps
Conception de situations de travail qui permettent l'émergence de ces compétences : des situations de travail régulières, variées, « complexes »
Insister sur l'explicitation de la démarche, questionner sur les options choisies, culture du questionnement, du doute.
Mise en situation
Vous allez travailler à partir d'énoncés de recherche d'information collectés en établissement, vous constituez des groupes de 2 :
Un membre se prête au jeu de la recherche (nous nous arrêterons à la prise de notes)
Son partenaire observe, questionne ponctuellement et prend des notes.
Je vous invite à faire des copies d'écran des “temps forts» de l'activité
Vous allez travailler à partir d'énoncés de recherche d'information collectés en établissement, vous constituez des groupes de 2 :
Un membre se prête au jeu de la recherche (nous nous arrêterons à la prise de notes)
Son partenaire observe, questionne ponctuellement et prend des notes.
Je vous invite à faire des copies d'écran des “temps forts» de l'activité
Critères d'observation
Les tâches réalisées
Les outils sollicités
Les hésitations
Les retours en arrière
Une mise en commun suivra
Les copies d'écran viendront en appui
Suivre autant que possible
le déroulé chronologique
Déterminer un besoin d'information,
une stratégie de recherche
Le paradoxe du besoin d'information : chercher ce que je ne sais pas encore
Répondre à un état d'incertitude = démarche de résolution de problème / recherche souvent une commande – un besoin « prescrit »
La description du sujet de recherche n'est pas suffisante
Représentation correcte du but à atteindre
Connaissance des outils de recherche
Connaissance des sources d'information
Le paradoxe du besoin d'information : chercher ce que je ne sais pas encore
Répondre à un état d'incertitude = démarche de résolution de problème / recherche souvent une commande – un besoin « prescrit »
La description du sujet de recherche n'est pas suffisante
Représentation correcte du but à atteindre
Connaissance des outils de recherche
Connaissance des sources d'information
Déterminer un besoin d'information,
une stratégie de rechercheAccompagner les élèves dans ce travail exploratoire (en groupe classe
par ex. pour favoriser la réflexion collective)
S'assurer de la compréhension du sujet – envisager les possibles : 3QOCP
Analyse lexicale – hypothèses sur les mots-clés les plus adaptés
Déterminer la nature de l'information recherchée
Faire des hypothèses sur le type de source
Faire des hypothèses sur la-les stratégie-s de réussite
Accompagner les élèves dans ce travail exploratoire (en groupe classe par ex. pour favoriser la réflexion collective)
S'assurer de la compréhension du sujet – envisager les possibles : 3QOCP
Analyse lexicale – hypothèses sur les mots-clés les plus adaptés
Déterminer la nature de l'information recherchée
Faire des hypothèses sur le type de source
Faire des hypothèses sur la-les stratégie-s de réussite
Retour socle communLes cartes conceptuelles
(schémas heuristiques – mind map) sont souvent intéressantes à ce stade
Logiciels : Freemind par ex. Une exploitation pédagogique – Art. de la revue Médialog n°65http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE65/heuristique65.pdf
±
Accéder au document et faire une sélection
Le recours aux outils de recherche procède d'intentions variées selon l'état d'avancement de la recherche :
Les sources sont connues d'avance, l'outil permet simplement de les retrouver
Le sujet est encore peu maîtrisé → stratégie exploratoire : tester un mot clé et mesurer rapidement l'étendue, la qualité des résultats = permet en général des rétroactions [bruit/silence documentaire]
Le besoin d'information devient plus net → formulation d'équations de recherche / utilisation des modes avancés de recherche
La ressource en elle-même permet par rebonds la découverte de nouvelles ressources : navigation/interrogation
Le recours aux outils de recherche procède d'intentions variées selon l'état d'avancement de la recherche :
Les sources sont connues d'avance, l'outil permet simplement de les retrouver
Le sujet est encore peu maîtrisé → stratégie exploratoire : tester un mot clé et mesurer rapidement l'étendue, la qualité des résultats = permet en général des rétroactions [bruit/silence documentaire]
Le besoin d'information devient plus net → formulation d'équations de recherche / utilisation des modes avancés de recherche
La ressource en elle-même permet par rebonds la découverte de nouvelles ressources : navigation/interrogation
L'élève confronté aux interfaces
Logiciels documentaires
BCDI
PMB
Moteurs de recherche généralistes en ligne
EXALEAD
Fonds local + signalement de sites
en ligne= fonds défini, choisi par un professionnel,
pour un public
Ensemble des sites indexés par les moteurs [-web
invisible]
Rech. Multi-champs I Recherche plein texte
- Confrontation d'une demande de type « chaîne de caractère » / occurrences dans les index
- Robots qui constituent de manière automatique les index par exploration des données
- Algorithme – Pondération
- PageRank Google
- Recherches plus récentes autour de l'analyse sémantique
- Champs d'application en constante évolution - Enjeux économiques énormes
Plein texte
