Tip Top 2 Méthode de FLE

7/26/2019 Tip Top 2 Mthode de FLE

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ip opTipTop !

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Catherine Adam

Guide de classe


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Crdits photographiques : p. 3 tbkmedia.de/Alamy Galen Rowell/Corbis Gaetano Barone/Corbis p. 11 Justin Prenton/Alamy Grald Morand-Grahame/Hoa-Qui/Eyedea Eric Baccega/Jacana/Eyedea Sylvain Grandadam/Hoa-Qui/Eyedea.

Nous avons recherch en vain les auteurs ou les ayants droit de certains documents reproduits dansce livre. Leurs droits sont rservs aux ditions Didier.

Couverture et maquette intrieure : MASSIMOMIOLA

Mise en page : TEXTOH!Illustrations : SYLVIEEDER, GABRIELREBUFELLO, TOMEKGIOVANIS, LYNDACORAZZA

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibreconomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cetouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexempleet dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ouayants cause, est illicite. (alina 1erde larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait doncune contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2010 ISBN : 978-2-278-06653-7Achev dimprimer par Jouve en juillet 2010 Dpt lgal : 6653/01


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Introduction mthodologique

Tip Top ! est destin des lves de fin de primaire partir de 9 ans, les pradolescents , dbutant leur apprentissage du franais encontexte scolaire.

La mthode Tip Top !, en accord avec les recommandations duCadre Europen Commun de rfrence(CECR), propose un entranementrgulier dans les 5 comptences (comprhension orale, comprhension crite, production orale individuelle, production orale eninteraction, production crite) pour un enseignement/apprentissage du franais la fois concret, porteur de sens, stimulant et motivant.Dans une dmarche actionnelle, Tip Top ! favorise la communication orale par la ralisation de tches en interaction en vue dobjectifscommunicatifs clairs et ralistes.Lensemble de la collection amne les lves au niveau A1 du CECR sur deux niveaux : Tip Top ! 1 et Tip Top ! 2 (respectivement A1.1et A1.2).Tip Top ! a t envisag et conu comme un ensemble pdagogique complet sintgrant la classe de langue et aux ralitsquotidiennes des lves et de lenseignant lcole primaire.

Les choix pdagogiques de Tip Top !sarticulentautour de 4 axes majeurs :

1. Donner du sens cet apprentissage

Lapprentissage dune premire ou dune deuxime langue trangre en contexte scolaire lcole primaire rsulte rarement dunbesoin immdiat de lenfant. nous de lui transmettre lenvie dapprendre le franais, de dcouvrir un univers nouveau, de souvrir auxautres et la diffrence.

Les pradolescents sont dans une priode de construction du raisonnement, ils commencent avoir une rflexion sur des idesabstraites. Ils arrivent relier des hypothses et des conclusions. Ils sont avides de savoirs, de savoir-faire, de savoir-tre. Ils veulentsouvent tout comprendre et surtout participer aux prises de dcision.

Les premiers objectifs de Tip Top ! sont alors quils puissent se dire : Je sais ce je vais apprendre/faire, je comprends pourquoi,jadhre au projet et je participe avec plaisir.

Pour cela, Tip Top ! propose aux lves de comprendre chaque tape ce quils vont apprendre, pourquoi et comment grce :

La mise en place dun pacte dapprentissageentre lenseignant(e) et les lves ds les premires heures de franais avec lunitCest reparti !

Des contrats dapprentissage pour chaque unit avec des objectifs communicatifs et linguistiques rdigs dans un vocabulaire simplepour une meilleure comprhension.

Des thmes slectionns en fonction de leurs gots, de leurs centres dintrt, de leurs besoins et de leurs attentes (lcole, lescopains/copines, les gots, la vie quotidienne, les loisirs, les vacances).

6 personnages de leur ge (Ma, No, Djamila, Martin, Camille et Wang) qui les accompagnent et auxquels ils peuvent sidentifier.

Des situations proches de leur vie quotidienne (sorganiser pendant lannescolaire, sorienter, vivre en ville ou la campagne, faire des visites, aller chez ledocteur, partir en week-end ou en classe verte, prparer une sortie, une fte).

Dans chaque unit, des tches leur permettent d agir en franais et lesateliers aboutissent des ralisations concrtes, utiles au quotidien et/ou enrapport avec leurs centres dintrt, favorisant leur crativit (le calendrier dela classe, le passeport de scurit routire , laffiche de lanimal prfr).

Des lments (inter)culturels intgrs dans les units (de manireimplicite) pour sensibiliser les lves et leur permettre de porter un regard(nouveau) sur les autres et sur eux-mmes. En complment, des encartsinterculturels spcifiques nourrissent leurs rflexions par rapport au mondequi les entoure et les encouragent souvrir aux autres et la diffrence.

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2. Llve au cur de son apprentissage

Tip Top ! propose une pdagogie centre sur llve pour le rendre acteur de son apprentissage et actif en classe de langue.

Les units dapprentissage de Tip Top ! proposent une structurepdagogique rcurrente qui scurise les lves et les implique chaque tape. Cette structure comporte les phases ncessaires lacquisition progressive et globale de cette langue decommunication par de jeunes lves. Lapprentissage progressifet en spirale propos respecte les rythmes dapprentissageet les fonctionnements de chaque lve.

Dcouverte et sensibilisation

Les situations sont ancres dans la vie quotidienne des lves. Elles font appel leurs connaissances pralables, leur vcu.Les illustrations leur permettent dmettre des hypothses sur les situations, de dduire un certain nombre dlments et de mieuxcomprendre les dialogues.

Comprhension orale et coute active

Chaque unit propose plusieurs documents sonores (dialogues, chansons ou posies, virelangues et activits phontiques)accompagns dactivits dcoute active pour guider les lves et les rendre actifs ds les premires phases de lapprentissage de lalangue. cet ge, il est important daccorder un temps suffisant cette phase de lapprentissage pour que les lves simprgnentpleinement des structures linguistiques et phontiques de la langue avant toute (re)production.

Comprhension criteLes consignes de Tip Top !accompagnes des pictogrammes/personnages de la mthode sont rdigesdans un vocabulaire simple et clair pour une comprhension rapide et facile par les lves. Elles leurfournissent galement les expressions indispensables de la langue de la classe.Chaque pictogramme/personnage est associ une phrase rdige la premire personne : Jcoute , Je lis indiquant aux lves laction attendue. Pour lenseignant, il permet un reprage rapide de lacomptence vise.

Des documents crits (les chansons, les dialogues, les modes demploi, les recettes) intgrant certaines structures de lunit,accompagns dactivits de comprhension active (lectures illustres, messages cods, activits dassociation graphie-phonie)guident llve pas pas dans sa dcouverte de la langue.

Reproduction/Systmatisation

Des activits varies et trs guides permettentde vritables ancrages des nouvelles structures et lacration dautomatismes ncessaires lacquisition rellede la langue. Elles sollicitent les lves chaque instantdu processus dacquisition.

Les tapes-cls de lunit didactiqueTip Top !

Dcouverte/Sensibilisation

Comprhension (orale ou crite)

Reproduction/Systmatisation valuation(s) et

Production auto-valuation(s)

Rinvestissement

Activits orales deux par deux avec la Bote outils , activitsrythmiques, activits dappariement (associer) ou lacunaires( complter), messages cods, exercices structuraux, mots flchs,activits de reprage, oprations mathmatiques).

Jcoute

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Production

De nombreuses activits de production individuelle ou en groupes ont tdveloppes pour permettre llve dutiliser et de sapproprier la languesans crainte et de manire ludique en contexte (jeux de rles, jeuxde plateau, interview, cration de menus, de chansons, de posies,de mails).

Pour le dveloppement de lautonomie

Un mode demploi simplifi

Un portfolio

Un petit prcis de grammaire

Un auto-dictionnaire

Affichage dans la classe

Affiches Tip Top !Cartes-images du guide de classe

Productions/Crations des lves

Documents authentiques

Un environnement adapt et chaleureux

La classe de franais devrait tre un lieu agrable, offrant unenvironnement scurisant, familier, stimulant et motivant auxlves mettant laccent sur la notion de plaisir.Pour cela, Tip Top ! propose notamment daccorder une placeprivilgie laffichage dans la classe. Laffichage est disposition et permet aux lves de visualiser les nouveauxlments, les acquis, de mmoriser les structures en coursdacquisition, de se souvenir des bons moments et de

sapproprier ce lieu comme lunivers premier de ralisationde leur(s) apprentissage(s).

Des outils au service du dveloppement

de lautonomie de llvePlus tout fait des petits mais pas encore des adolescents,les enfants, entre 9 et 11 ans, sont un ge charnire : la pradolescence . Tout lenjeu est alors de rpondre leurs envies de grandir et dautonomie tout en prservantleur enfance, leur sensibilit, leur imaginaire.Tip Top ! contient des outils personnaliss, adapts cettetranche dge, favorisant le dveloppement de leurautonomie.

Rinvestissement

Les ateliers sont des supports privilgis dans Tip Top !Ilsoffrent la possibilit aux lves de simpliquer pleinement dansdes projets cratifs, multisensoriels, collaboratifs ncessitant lerinvestissement de tous leurs acquis dans des situationsauthentiques.

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3. Vers une valuation constructive

Lvaluation fait partie intgrante du processus dapprentissage de la mthode Tip Top !Elle intervient toutes les tapes, sousdiffrentes formes complmentaires dans une dmarche constructive. Elle permet ainsi llve et lenseignant de comprendre,visualiser les progrs et poursuivre lapprentissage de manire quilibre. cet ge, les lves sont capables de raisonner de manire plus abstraite, davoir un regard sur leur apprentissage et leur maniredapprendre. Aussi, les diffrents types dvaluation proposs offrent la possibilit aux lves dapprendre apprendre, de mieuxgrer leur apprentissageet valorisent leur progrs dans une pdagogie de la russite. Grce ces tapes dune valuationglobale et positive, lenseignant, lui, peut ajuster rapidement et rgulirement son enseignement en fonction des relles avanceset des besoins de ses lves.

Certification : le DELF PrimLe DELF Prim sadresse tous les enfants, de 8 12 ans,dbutants en franais langue trangre, scolariss au niveaude lenseignement lmentaire ou de lge requis selon larglementation en vigueur dans leur pays.Il permet dvaluer les quatre comptences langagires : CO/CE-PO/PELes thmatiques sont adaptes la classe dge du public.Il donne droit la dlivrance dun diplme (source : http://www.ciep.fr)

(Activits dentranement aux diffrentes tapes du DELF Prim : Je mentrane au DELF Prim.)

Lauto-valuationRegard de lenfant sur son propre apprentissage, cest unevaluation de ses progrs et faiblesses.Elle dveloppe lautonomie de llve et le responsabilise parrapport son apprentissage.(Bilans, activits de rflexion sur son apprentissage retoursur , portfolio)

valuation sommativeSitue la fin de lapprentissage, elle contrle les savoirsacquis lors dune sance, dune squence, dune unitdapprentissageSouvent obligatoires lcole, les rsultats, traduits ennotes, attestent du niveau atteint un moment donn parchaque lve vis--vis dun programme tabli.(Tests par unit dans le guide de classe comprenant desexercices de CO/CE et PO/PE.)

Lvaluation formativePrsente chaque tape de lapprentissage, elle permet depercevoir les points forts et les points faibles des lves, lesacquis et les erreurs.Elle offre alors la possibilit aux enseignant(e)s dadapter/ajuster leur enseignement en fonction des besoins de leurslves et aux lves de mieux grer leur apprentissage.(Observations, analyses et conseils au fil des activits, des

jeux, des bilans Je fais le point !)Apprentissage

des exemples de grilles dobservationpour lenseignant dans le guide declasse.

Je fais le point ! : des activits debilan dans le cahier dactivits,associes des grilles deco-valuation dans le guide.

Je mentrane au DELF Prim : desexercices dentranement permettantde prparer les lves aux diffrentespreuves officielles du DELF Prim parcomptence.

une page Portfolio par unit dansle cahier dactivits.

Un test not (facultatif) par unit aveccorrig et barme pour rpondre auxattentes et besoins de certaines colesen matire dvaluation sommative.

Dans Tip Top !, vous trouverez :

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4. Lenseignant(e) indispensable responsable du projet

Tip Top ! a t rdig en pensant aux lvesmais aussi lattention des enseignant(e)s quiuvrent au quotidien avec leurs lves et sansqui rien ne serait possible. Ils/Elles enseignentsouvent plusieurs matires, font le choix delenseignement du franais par passion,manquent parfois de temps, sont souvent trsmotiv(e)s et enthousiastes. Enseigner lefranais leurs jeunes lves est un nouveauprojet/dfi dont ils/elles sont responsables.Aussi, Tip Top ! a galement t labor enfonction de leurs besoins, des exigences deterrain souvent complexes et de leurs situationsdenseignement si diverses.

Il nest pas toujours ais de trouver une recette efficace et de la renouveler chaque

jour, tout au long de lanne et des annes pour

enseigner une langue trangre auxpradolescents. Lenseignant(e) a un rle etune placequi volue en permanence enfonction des objectifs fixs, des activits, desbesoins des lves, il/elle doit trouver un justedosage entre ses diffrents rles. la foisguide, passeur de savoir, conseiller, inspirateur,accompagnateur, surveillant, arbitre, soutien,Tip Top ! se doit de laccompagner pas pasdans sa dmarche.

Lenseignant est aussi : le garant dun environnement riche,stimulant et scurisant dans lequel leslves pourront spanouir et pratiquer lalangue sans crainte et sans a priori ;

le garant du choix de la langue de laclasse : la langue de la classe peut/doitvraiment tre la langue cible. Cest lameilleure faon pour lenseignant(e) desassurer de la motivation des lves quiutiliseront la langue lors des activits mais aussipour tous les moments de classe. Sexprimer

en langue cible donne aussi la possibilit auxlves dtre plus autonomes et de vraimentraliser des projets enfranais. Lenseignant(e)est le garant de lutilisation du franais pendantla classe : Si vous le faites, ils le feront ! Ds le dbut, Tip Top ! permet lenseignant(e)de communiquer les phrases-cls aux lvesqui leur permettront de vivre tous les momentsde classe en franais (les salutations, lesphrases de politesse). Les supports visuelspermettront galement de soutenir cettecommunication authentique en franais enrappelant aux lves les phrases importantes,

les consignes de classe (affiches La langue dela classe , La journe de Lo )

Recette de lenseignant Tip Top !

Ingrdients :

n n thd n d d riu d ti n r d crvt n luc d gnrt n ncragmts ts d rri d ti n nc mr gr t-ui

up t-dri uc d oi

Prparation :

Mlng l t ! Ce r !Prn lr ignr chau r ! Ce rg u dvi rgr !

La parenthse en langue maternelle

Tip Top !encourage vivement les enseignants utiliser le franaiscomme langue de la classe et ne pas traduire systmatiquementles nouveaux mots ds les premires petites difficults. De nombreuxconseils se trouvent dans le guide de classe pour contourner cesdifficults sans traduction.En revanche, il arrive parfois quun problme plus important freine,bloque ou place un/des lve(s) en difficult. Tip Top !propose alorsde recourir la parenthse en langue maternelle .Cette parenthse est un moment (signifi aux lves par un geste,une image ou un bruit reconnaissable) qui permet de sexprimeren langue maternelle, un court instant, pour lucider le problme.La parenthse est ensuite referme de la mme faon. utiliser(sans en abuser). Lenseignant peut galement prvoir un bilanen langue maternelle la fin dune sance ou dune unit sil enressent le besoin chez ses lves.

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le lien avec les parents :Certains enseignants expriment parfois leur difficult fairecomprendre aux parents les finalits de lenseignementdune langue trangre, les sensibiliser cetapprentissage, de surcrot le franais (pas langlais).Impliquer les parents dans le processus dapprentissagede leurs enfants est souvent un gage de russite. Prsenter

le programme, les objectifs, montrer le travail effectu,les progrs raliss par leurs enfants en matirede communication (pas seulement les notes), proposerde soutenir les devoirs, participer la prparation desateliers, des vnements en franais sont des actionsrelativement simples mettre en place et qui permettent lenseignant(e) de remporter ladhsion des parents.Dsormais, participant au processus, ils feront preuvede plus dintrts pour cette nouvelle matire auprs de leurs enfants. Ils pourront les soutenir ds le dbut de lanne et serontune aide prcieuse si leurs enfants rencontrent de petites difficults. Ils seront srement l aussi pour participer lorganisationdun projet tel quun voyage de classe sils sont impliqus.

le lien avec linstitution et les collgues :Entretenir la communication rgulire avec la directionde lcole propos de son enseignement permet lenseignant(e) de trouver la plupart du temps le soutienncessaire lorsquil/elle veut amliorer les conditions detravail des lves, organiser des activits ncessitant plus dematriel ou des moyens particuliers ou tout simplementquand il/elle a besoin dun conseil.Malgr une certaine rticence pour certains, les enseignantsqui se sont lancs et ont pratiqu des changes, notammentsur les pratiques pdagogiques avec leurs collgues,indiquent que cest stimulant et enrichissant. De plus,confronter ses ides, partager, changer du matriel,prparer des activits communes sont un gain de temps.

Ides de liens avec les collgues et linstitution

Prsenter Tip Top ! la direction et/ou vos collgues.

Proposer dassister une sance (la ralisation dun atelier parexemple).

Proposer dafficher les crations ou de les prsenter dautresclasses (les affiches de leurs animaux prfrs).

Impliquer dautres collgues lors des ateliers (professeurs de sport,de SVT, darts plastiques).

changer sur ses pratiques de classe avec Tip Top !

Ides pour impliquer les parents

Runion de rentre (brise-glace, programme, rle des parents,moments forts de lanne).

Lettre explicative (dmarche utilise, programme, leur rle).

Lien cole/parents par le biais de la pochette de franais.

Journe Classe ouverte permettant de percevoir les progrs deleur(s) enfant(s) en contexte (pas uniquement les notes).

Participation la prparation dvnements (spectacle de findanne, anniversaire en franais, changes).

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Tip Top ! 2 Comment a marche ?

Les diffrents supports de la mthode Tip Top ! : le livre de llve, le cahier dactivits, le CD audio, le guide de classe, les affiches sonttotalement complmentaires pour un enseignement/apprentissage du franais progressif, et en spirale permettant un entranementdes 5 comptences orales et crites avec un accent mis sur la communication orale contextualise.

Tip Top ! 2, cest :

Le livre de llveconstitu de 6 units comportant chacune :

La page douverture

La double page de dcouverte et comprhension

La page Bote outils

Comprhension orale et coute active

Les documents sonores proposs dans chaque unit permettent aux lves de dcouvrir en contexte les nouvelles structureslinguistiques et phontiques acqurir. Des possibilits dexploitations varies par units sont dtailles dans le guide de classe. Lesmlodies et activits associes aux chansons ont t choisies en fonction des gots des pradolescents et pour ne pas lesinfantiliser un ge o lopinion de leurs camarades compte normment et les bloque parfois. Les posies proposes, de potes

francophones clbres, sont galement apprises dans les coles primaires franaises.

Un contrat dapprentissage dansun vocabulaire simple la premirepersonne indiquant llve lesobjectifs communicatifs etlinguistiques de lunit.

Une illustrationen lien direct avecle thme abord dans lunitpermettant aux lves dmettre deshypothses. Elle dveloppe leur

curiosit et leur motivation.

Des activits dcoutepourune comprhension globaledes dialogues.

Un titresous la forme duneexpression communicative courante.

Une illustrationfaisant dcouvrir auxlves lunivers des personnages etle contexte des dialogues.

Des dialogues courts fonctionnelsintgrant les nouvelles structureslinguistiques acqurir.

Une chansonou une posie pourlacquisition de nouvelles structureset de la musique du franais defaon ludique et dynamique.

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La page Les sons

Phontique

Tip Top ! fait une large place dans le livre de llve et le cahier dactivits aux activits de phontique, de prosodie et dassociationgraphie-phonie afin de permettre aux lves de produire des noncs oraux plus proches des ralits et damliorer leurcomptences en CE et PE. Le choix des points abords a t effectu en fonction des difficults les plus frquemment rencontres

chez les lves apprenant le franais au niveau international.

Des activits dcoute,dobservation et de rptitionssur les sons et la prononciation,lintonation ( la musique dufranais ).

Mli-mlodie : des virelanguespour permettre aux lves de jongleravec les sons de manire ludique etdtendue.

Grammaire et vocabulaire

La bote outils commence toujours par des phrases en situation de communication reprenant les structures et le vocabulaire acqurir dans lunit pour que les lves comprennent lintrt et le fonctionnement des nouveaux lments. Puis, elle met en valeur

les lments grammaticaux et lexicaux importants, sparment, pour leur permettre de les reprer. Des exercices de reproduction/systmatisation oraux et crits sont raliser avec laide de cette bote outils pour fixer ces lments. La langue est ainsienvisage comme un outil dynamique et indispensable pour la communication.

Un code couleur, proche de celui utilis dans les coles primaires franaises, permet aux lves de reprer rapidement leslments de grammaire et de conjugaison qui structurent la phrase en franais (bleu pour le masculin, rose pour le fminin, vert pourle pluriel, rouge pour les verbes, la ngation est en gras).La bote outils ne contient pas de mtalangage afin que les lves puissent reprer les lments structurants de la langue sanstre perturbs par un vocabulaire technique complexe au moment des premires acquisitions. Ce mtalangage se trouve dans leur Petit prcis de grammaire et pourra tre abord avec lenseignant(e) lors dactivits particulires de fixation.

Une bote outils comprenant les

phrases-cls, le vocabulaire et lagrammaire abords dans lunit etque llve pourra consulter toutmoment.

Des activits de (re)productionorale en binme pour lexploitationdirecte des nouvelles structures et lacration dautomatismes.

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La double page Jeu

La page Atelier

Les ateliers

Ils permettent le rinvestissement des nouveaux acquis dans une situation concrte et valorisante. Les crations proposes sont trsguides et la porte de tous les lves. Ces ateliers demandent un travail en collaboration, suscitant lentraide et la communicationorale (et crite). Les productions finales motivent les lves dans la mesure o elles ont une utilit directe dans leur vie quotidienne.

Le matrielncessaire est peu onreux et peut se trouver facilement dans la majorit des coles primaires des quatre coins dumonde.

La tche finale estillustre pourpermettre aux lves de visualiser cequils vont accomplir et les motiver.

Une liste de matrielillustr.

Un mode demploi dcouvrir engroupe, sous la forme dun reportagephotos, prsente les tchesintermdiaires raliser, avec desconsignes brves et fonctionnelles.

Les jeux de plateau

Le jeu est un support idal pour la production orale en binme (deux par deux) ou en petits groupes. Pour participer ces jeux etgagner, llve doit mobiliser les nouveaux acquis de lunit. Les rgles illustres permettent aux lves de jouer en autonomie. Cetteapproche ludique les stimule, ddramatise les erreurs qui sont envisages comme une simple tape vers la russite.

L(inter)culturel

Ces encarts sont proposs aux lves comme dclencheurs de discussions collectives ou de rflexions personnelles sur le mondequi les entoure, les diffrences culturelles, louverture aux autres. Des pistes dexploitation sont proposes lenseignant dans leguide de classe pour susciter lintrt, les remarques et les discussions des enfants.

Un plateau de jeu reprenant leslments de la squence pour laproduction orale en binme oupetits groupes.

Des rgles simples etillustres pour permettre auxlves de jouer et interagir enfranais.

Des encarts (inter)culturelsen lien avec le thme delunit.

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Le cahier dactivits

Complment indispensable du livre de llve, il propose des activits permettant dancrer les nouveaux apprentissages acquis/connaissances grce des exercices complmentaires de systmatisation et de production. Il propose un vritable entranementen comprhension orale, phontique, comprhension crite, production crite ainsi que des outils pour le dveloppementde lapprentissage en autonomie.

Il contient pour chaque unit : des activits de comprhension orales et crites complmentaires permettant une comprhension approfondie des documentssonores proposs dans le livre ; des exercices de systmatisation pour lacquisition et lancrage des nouveaux lments grammaticaux et lexicaux ; des activits de production orales et crites (interview, jeux de rles, mise en situation, prsentation, cration) ; un bilan dans la rubrique Je fais le point ! ; des exercices dentranement aux preuves du DELF Prim par comptences ; des outils pour chaque atelier (tches intermdiaires) ; une page Portfolio.

Les pages du portfolioTip Top ! sont intgres aux units pour quelles puissent tre rellement exploites comme lune desphases part entire, de lapprentissage de llve.Toutes les pages sont prsentes de la mme manire pour scuriser les lves. Lauto-valuation est une activit particulire quincessite le soutien du professeur avant de sauto-valuer et de lautonomie pendant lauto-valuation.Lenseignant aide les lves comprendre la situation prliminaire et les items du tableau. Il invite ensuite les lves colorier lescases du tableau en fonction de ce quils pensent personnellement de leur apprentissage.

La premire page du portfolio sera loccasion de rappeler le fonctionnement gnral, les objectifs du portfolio ainsi que lescomptences analyses. Lillustration et les pictogrammes (symbolisant les comptences) seront prcieux pour soutenir cetteexplication. Une parenthse en langue maternelle sera srement ncessaire pour rappeler les termes pas encore/souvent/toujours .La phrase complter est une production plus libre qui, dans ce niveau 2, demande aux lves de rflchir en terme de capacitperue (je sais/connais aussi), de volont (je voudrais aussi), etc.Nous vous encourageons vivement utiliser une pochette de franais (soit celle ralise dans Tip top !1, soit une pochette cartonneclassique dcorer) en complment de leur portfolio ds la premire unit. Ils pourront y mettre tous les documents en rapport avecleur apprentissage ou la langue et la culture franaises. Elle pourra aussi tre un lien entre la classe de franais et les parents.

Chaque page du portfoliocomporte

une illustration/un dclencheurmettant en scne lun despersonnages de la mthode. Cetteillustration est observer et analyseravec toute la classe. Le personnageparle de ses apprentissages ralissau cours de lunit. Llve est invit lobserver et en parler avec sescamarades et son enseignant(e).

Llve est ensuite invit lire,

colorier et complter la phrasereprenant les diffrents lmentstravaills par comptences(CO/CE/PO individuelle/PO en interaction/PE).

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En complment dans le livre et le cahier :

Unmode demploiau dbut du livre de llveCe mode demploi simplifi, rdig dans un vocabulaire abordable, permet llve de comprendre la structure de son livre, dtre plusautonome, de le manipuler facilement pour y (re)trouver des lments importants et le responsabilise dans son apprentissage.

Unpetit prcis de grammaire la fin du livre de llve

Il rcapitule les structures de grammaire et de conjugaison du niveau dans des tableaux les associant au mtalangage (termesgrammaticaux) appropri. cet ge, lintroduction de ce mtalangage lors dactivits particulires de structuration peut tre utile pour lafixation des acquis, le dveloppement de stratgies dapprentissage, notamment par comparaison avec la langue maternelle ou dautreslangues apprises. Les lves pourront se rfrer leur petit prcis de grammaire lors des diverses activits de (re)production oraleet crite.

Unauto-dico la fin du cahier dactivitsCe dictionnaire personnel est complt par llve, au fur et mesure de son apprentissage de la langue par des mots ou expressionsnouvelles quil choisit et quil illustre. L auto-dico responsabilise lenfant et dveloppe son autonomie. Selon les sances et lessituations, lenseignant(e) peut choisir dattribuer un temps pour le complter aprs de nouveaux apprentissages, la fin dunesquence, dune sance ou demander aux lves de le complter la maison.

Desannexes la fin du cahier dactivits

Elles fournissent du matriel complmentaire pour certains jeux (des cartes) et ateliers (le passeport Scurit routire , un plateaude jeu).

Le CD audio

Il reprend : lensemble des activits de comprhension orale du livre de llve et du cahier dactivits ; les chansons et les posies de la mthode ; les exercices de comprhension orale des tests et du DELF Prim blanc proposs dans ce guide.

Le guide de classe

Le guide pdagogique contient tous leslments pour mettre en uvre Tip Top !dans la classe. Cest un rel guidede classe qui dcrit pas pas ledroulement des squences, dessances et le fonctionnementdes activits, en contexte.Il suggre les rituels , les transitions pour le respectdes rythmes dapprentissage des lves, lacohrence et la fluidit gnrale de

lenseignement.Le guide de classe Tip Top !a t conucomme une partie essentielle de lensemblepdagogique complet. Il dtaille au fil desunits toutes les activits. Il est rdigsimplement pour un enseignement adaptet flexible.

Les rituels

Tip Top ! propose des rituels pour chaque sance. Ces rituels sontstructurants et formateurs pour les lves.Au dbut de la sance, ils permettent aux lves d entrer dans la langue progressivement, de se rassurer et motiver en utilisant des lmentsconnus. Ils ont galement une fonction sociale en apprenant aux lves respecter des rgles, vivre ensemble, se reprer (salutations, rveilcorporel, le calendrier, la mto).

En fin de sance, ils favorisent le retour au calme, le passage entrela sance et les leons qui vont suivre en langue maternelle. Ils peuventgalement annoncer des indices sur la prochaine sance pour attiserla curiosit des lves.Les rituels voluent petit petit en fonction de la progression des lves pourne pas en faire des train-trains/routines dmotivant(e)s.

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Pour chaque unit de la mthode, dessquences, divises en sances, sont dtaillespour que tous les enseignant(e)s, mmesdbutants, puissent mettre en uvrerapidement et facilement Tip Top !dans leursclasses. Chaque activit dcrite, accompagnede conseils pratiques et de remarques

pdagogiques, sinsre dans une sancereprenant le principe de lunit didactique TipTop !pour de rels apprentissages.Libre ensuite lenseignant(e) de transformer,piocher, ajuster, en fonction de son expriencede terrain, de sa situation denseignement,de ses lves, de sa crativit,de sa personnalit ou de sa motivation face une activit. Nous vous encourageonsdailleurs vivement, aprs imprgnationde la dmarche pdagogique propose, vous approprier pleinement la mthodeen allant plus loin.

Des activits complmentaires, du matriel(fiches photocopiables), des conseils,des suggestions, des trucs et astuces sontproposs dans chaque unit pour agrmenter,pimenter, renouveler son enseignement au fildes sances et des semaines, afin de faire vivrela classe de franais au quotidien. Lobjectifest avant tout que les enseignant(e)s aientautant de plaisir utiliser Tip Top !avec leurslves que ces derniers en auront apprendrele franais pendant leurs cours.

La dure des activits

Elle est donne titre indicatif. Elle variera en fonctiondes situations denseignement, des groupes et des choixde lenseignant(e).Consciente de la diversit des situations denseignement et afin dtreproche des ralits de chacun, une ou deux indications de dure paractivit sont fournies, en fonction des besoins, pour des sances soitde 45 minutes, soit de 60 minutes environ.

Les transitions

Dans une dmarche actionnelle, visant lapprentissage de la langue parles tches, chaque activit, chaque sance, chaque squence sontenvisages comme un ensemble vers la production finale. Des transitionssont proposes entre les activits pour faire sens et pour que chaque

tche sinsre pleinement dans cet ensemble : lenfant connat lesobjectifs, ce que lon attend de lui et ce quil doit faire et comprendpourquoi.

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Cestreparti!

Cest reparti !

2 sances

(45 min/60 min)

Cest reparti !

Objectifs Prparer les lves poursuivre lapprentissage du franais et entrer dans Tip Top ! 2.Renouveler le pacte dapprentissage.Dcouvrir le livre de llve Tip Top ! 2.Rappeler et comprendre le fonctionnement et les rgles de la classe de franais.Ractiver les connaissances acquises.

Rvisions/Ractivation Saluer.

Se prsenter, prsenter quelquun.Dire ce que lon fait dans la classe et aprs lcole.Les pictogrammes/personnages de la mthode.Les actions et les phrases-cls de la classe.

Fiches photocopiablesdans le guide

Fiche n 1 (p. 23) : cartes Les personnages.Fiche n 2 (p. 23) : cartes Les pictogrammes.Fiche n 3 (p. 24) : cartes Les prsentations.

Matriel complmentaire Les affiches Tip Top !Une carte du monde (facultatif : http://www.carte-monde.org/).Un ballon (facultatif).

Remarque prliminaire : Cest reparti ! est une unit qui va prparer les lves la poursuite de leur apprentissage du franaiset lentre dans Tip Top ! 2. Ces premiers moments de classe en franais vont permettre de ractiver les connaissances acquises,de retrouver la bande de copains de Tip Top !, de remotiver, rassurer, mettre en confiance les lves et redmarrer lapprentissagedu franais dans les meilleures conditions possibles.

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partir de cette unit, lenseignant(e) va pouvoir renouveler le pacte dapprentissage entre les lves et lui-mme.Il va galement leur rappeler les bases du fonctionnement, les rgles de la vie de la classe de franais, qui seront appliquer tout au long de lanne.Il est primordial dans cette unit de les guider, de les stimuler, de leur faire (re)dcouvrir la structure de la mthode, lesoutils leur disposition, et ne pas hsiter rpter, rassurer, (re)montrer, particulirement pour les lves qui auraientcommenc lapprentissage du franais sans Tip Top ! 1.

Premires minutes

Remarque :les lves ont dj des bases en franais. Pour les sensibiliser la reprise de cet apprentissage,il est vivement conseill de les faire entrer immdiatement en situation de communication en franais. Uneparenthse en langue maternelle (un bilan) sera prvue la fin de la sance pour rassurer et rpondre auxquestions ventuelles.

Avant la classe, penser dcorer la salle pour stimuler, motiver et attiser la curiosit des lves avec : les affichesTip Top !, une carte du monde, des symboles francophones, des photos/des documents authentiques Commencer tout de suite en franais : Si les lves arrivent dans la classe pour cette sance, commencer par saluer collectivement les lves en leurdisant : Bonjour (les enfants) ! et les inviter rpondre : Bonjour (Madame/Monsieur) ! Si les lves sont dj dans la classe lorsque la premire sance de franais va commencer, marquer une transitionentre les leons prcdentes et cet apprentissage : leur demander, par exemple, de sortir et de rentrer nouveau dansla classe en les accueillant en franais, ou bien de se lever. Il est aussi possible dutiliser un objet (drapeau, chapeau,

tour Eiffel) ou un bruit (clochette), qui signifiera ensuite le dbut des sances de franais.Puis, les saluer collectivement en leur disant : Bonjour (les enfants) ! et les inviter rpondre : Bonjour (Madame/Monsieur) ! Demander aux lves de se mettre en cercle. Lenseignant serre la main de llve sa droite en disant : Bonjour(+ prnom) ! et laide rpondre : Bonjour (Madame/Monsieur) ! Procder de mme avec llve situ sagauche, puis inviter tous les lves faire de mme avec leurs voisins en disant : Bonjour (+ prnom) !

Conseil :Avant de leur demander de pratiquer deux par deux, sassurer de la comprhension gnrale detous les lves. Au besoin, faire quelques exemples supplmentaires. Pendant lactivit, circuler dans lecercle pour aider les lves.Vous pouvez rappeler, ds prsent, la diffrence demploi entre Bonjouret Salut(en fonction delinterlocuteur : lenseignant(e)/un(e) camarade) ou faire ce rappel au dbut de la sance suivante.

5/8 min

DroulementCest reparti !

Sance 1Objectifs Prparer les lves poursuivre lapprentissage du franais et entrer

dans Tip Top ! 2. Dcouvrir le livre de llve Tip Top ! 2. Rappeler et comprendre le fonctionnement et les rgles de la classe de franais. Ractiver les connaissances acquises : saluer, se prsenter.

Matriel Fiche no1 : Les personnages, page 23. Fiche no2 : Les pictogrammes, page 23. Les affiches Tip Top ! Une carte du monde (facultatif : http://www.carte-monde.org). Un ballon (facultatif).

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2 sances


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Cestreparti!

Dcouverte de Tip Top ! 2

Annoncer avec enthousiasme aux lves quils vont continuer lapprentissage du franais en leur montrant lesdocuments affichs dans la classe et le livre de llve Tip Top ! 2. Distribuer le livre de llve Tip Top ! 2 aux lves et leur laisser quelques minutes pour le toucher, le regarder, lemanipuler. Recueillir leurs premires impressions, stimuler leur curiosit.

Remarque : cest un moment de plaisir et de dcouverte. Par ailleurs, cet ge, les lves ont dj unerflexion sur leurs apprentissages et il est important de les impliquer, de rpondre leurs questions, de lesrassurer.

Faire observer la couverture : demander aux lves qui ils voient, sils se souviennent des prnoms (ne pas insisteret ne pas confirmer pour linstant). Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 6 et 7. Faire lire le titre : Tip Top ! Comment a marche ? Demander aux lves dobserver le mode demploi. Laisser le temps tous les lves de bien regarder. Fairetravailler deux par deux ou en petits groupes.

Remarque :cest une phase dappropriation de la mthode indispensable pour rendre les lves acteursde leur apprentissage. Ds ces premiers moments de classe, nous vous invitons laisser les enfants

manipuler leur livre comme un vritable outil pour apprendre en franais, mais aussi les inciter chercherpar eux-mmes, sentraider en toute circonstance. Ds que loccasion se prsente, leur donnerdes techniques et stratgies pour dvelopper leur autonomie et apprendre apprendre.

Demander aux lves sils comprennent les lments prsents et faire un point rapide sur chaque lment (lesdtails seront revus au fur et mesure de lapprentissage). Proposer de retrouver dans le livre o se trouvent la bote outils, le jeu et latelier prsents (pour la manipulation).

Entre dans lunit Cest reparti !

Demander aux lves dessayer de lire le titre de lunit page 8 : Cest reparti ! . Le rpter distinctement enfranais et lexpliquer en langue maternelle.

Remarque :ils connaissent dj Cest parti ! (titre de lunit introductive de Tip Top ! 1).Parenthse en langue maternelle :lors des premiers moments de classe, les lves auront unecomprhension densemble, mais il est tout fait logique quils ne comprennent pas tout. Comme avec TipTop ! 1, il est recommand de ne pas traduire systmatiquement et de faire du franais la langue de la classe part entire. Lenseignant(e) fait des gestes explicites pour chaque activit afin de bien faire comprendrece qui est attendu. Toutefois, la parenthse en langue maternelle permet lenseignant(e), surtout au dbut,de rsoudre une petite difficult, transmettre une information capitale, grer un conflit ou rassurer un lve.Les passages en langue maternelle pour cette unit se feront en fonction des besoins des lves et delenseignant(e). Ici, il sagit de motiver les lves partir dun titre dynamique, communicatif et trs significatif.

Activit 1, page 8, livre de llve : Qui est-ce ? Associe. (CD piste 2)

1.Je suis un garon. Jai 11 ans. Mon chat sappelle Pupuce. Je mappelle2.Je suis une fille. Jai 10 ans. Je joue llastique avec ma copine Ma. Je mappelle3.Je suis un garon. Jaime linformatique. Je dteste les glaces. Je mappelle4.Je suis une fille. Jaime jouer au foot. Wang est mon copain. Je mappelle5.Je suis un garon. Jaime jouer aux jeux vido. Jai un chien. Je mappelle6.Je suis une fille. Jai 9 ans. Jadore la musique et la glace la vanille. Je mappelle

Piste 2

8/10 min

15/20 min

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Demander aux lves douvrir leur livre la page 8 et dobserver lactivit 1.

Conseil :Mimer les actions en mme temps que lannonce des consignes pour une bonne comprhension detous les lves (ici : mimer ouvrir ).

Demander aux lves de bien regarder les personnages et de dire sils se souviennent de leurs prnoms, commentils sappellent. couter les diffrentes rponses, sans confirmer pour linstant.

Afficher au tableau les cartes des personnages et crire les prnoms au tableau dans le dsordre (fiche n 1) :Djamila, Wang, No, Ma, Camille, Martin. Faire remarquer aux lves quils se souviennent bien (ou non) des prnoms des personnages puis leur demanderdassocier chaque personnage un prnom. couter plusieurs propositions puis valider les bonnes rponses pourchaque personnage. Demander certains lves de venir recopier les bons prnoms sous les dessins.

Remarque :cest loccasion de faire rpter et rviser lalphabet.

Montrer les cartes une par une, rpter la question : Comment il/elle sappelle ? et inviter les lves rpter lesprnoms.

Conseil :faire en sorte que les lves soient les plus actifs possibles ds ces premiers moments de classe

et stimuler toutes les connaissances acquises auparavant.

1recoute : Faire remarquer les personnages/pictogrammes de lactivit Jcoute et je parle . Expliquer aux lves quils vont couter les personnages un par un et quils devront retrouver qui parle. Demander dcouter attentivement et passer les prsentations une par une. Aprs chaque prsentation, demander aux lves ce quils ont entendu (des mots, des phrases) et sils savent quicest : les lves montrent le personnage sur leur livre et donnent le prnom. couter les rponses sans valider pourlinstant. Continuer avec tous les personnages.

2ecoute : Demander aux lves de bien regarder les personnages et les aider nommer les objets associs (ou leur

signification) : linformatique/lordinateur, la glace, llastique, le chat, le football/le ballon, la console/les jeux vido. Passer nouveau les prsentations une par une et demander aux lves de confirmer ou non leur choix en lejustifiant par des mots ou phrases entendus. Valider les bonnes rponses.

Remarque et conseil :cette premire activit est assez intuitive et fait appel la mmoire des lves. Elledoit tre ralise assez rapidement. Pour linstant, ne pas trop insister sur les diffrentes structures dephrases. Toutefois, en fonction du niveau des lves et de leur rapidit ractiver leurs connaissances, fairelactivit en deux tapes plus approfondies : ds la premire coute, demander aux lves pourquoi ilspensent que cest ce personnage (mots entendus, phrases), puis faire une deuxime coute pour valider labonne rponse et les lments associs.

Corrig :1.c No 2.d Djamila 3.a Wang 4.f Camille 5.e Martin 6.b Ma

Le jeu des Prsentations (1) Demander aux lves de se mettre en cercle. Prendre un ballon, dire : Je mappelle + prnom et le lancer un lve en demandant : Comment tutappelles ? Aider llve rpondre : Je mappelle + prnom. Faire rpter la question collectivement puis inviter llve lancer le ballon un autre camarade en reposant laquestion. Poursuivre lactivit avec plusieurs/tous les lves.

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Cestreparti!

En fonction de laisance des lves : soit poursuivre lactivit avec : Jai + ge, Jaime/Je naime pas en facilitant la comprhension par desgestes/mimiques expressives. soit passer lactivit suivante et ractiver les autres structures la sance 2, notamment avec les activits 3 p. 9et 4 p. 10.

Remarque :si vous navez pas de ballon, cette activit peut se raliser avec une boule de papier ou une

balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer une balle imaginaire et de la rattraper, lavantageest quelle ne tombe jamais.

Ractiver les actions de classe

Afficher au tableau les cartes pictogrammes de la mthode (fiche n 2). Faire nommer chaque personnage. Rappeler que chaque personnage est associ une action. Rpter et mimer chaque action en montrant le personnage correspondant. Nommer les actions (sans montrer le personnage) et demander aux lves de montrer les bons personnages sur lemode demploi page 6 du livre ou au tableau.

Nommer les actions et inviter les lves les mimer.

Conseil :pour laspect ludique, nommer les actions de plus en plus vite.

Poursuivre lactivit jusqu ce que les lves se soient suffisamment (r)imprgns des actions de classeprincipales. Rappeler aux lves que, dsormais, lorsquils verront les pictogrammes/personnages, ils devront faire lactioncorrespondante.

Remarque :chaque personnage de la mthode correspond une action mener, reprenant les comptencesdu CECR et les actions rcurrentes de la classe, formules par une phrase-cl simple pour les lves, lapremire personne (sing. ou plur.), que les lves utiliseront au quotidien dans la classe.

Les outils et lenvironnement de la classe de franais

Activit 2, page 8, livre de llve : Trouve les 7 diffrences. Demander aux lves de regarder les photos et de dire ce quils voient : une classe, des lves, des tables,un tableau . Les aider se souvenir du lexique des affaires de classe : demander aux lves de montrer dans leur propre classeet de nommer les affaires de classe quils voient sur les photos (une trousse, une gomme, un stylo). Faire observer le pictogramme Je parle et lire la consigne. Laisser quelques minutes pour bien observer et comparer les deux photos pour trouver les sept diffrences. Demander aux lves de montrer les sept diffrences et les aider les nommer.

Remarque et conseil : cette activit permet de ractiver le lexique de la classe, des affaires de classe et descouleurs. Lenseignant(e) aide les lves se souvenir des mots, de leur prononciation, des articles employersans trop insister, dans la mesure o ces mots seront vus et revus quotidiennement pour les activits.Encourager toutes les tentatives et fliciter les lves : ces activits de ractivation doivent tre de relsmoments de plaisir et de russite.

Corrig :Sur la photo b : la trousse bleue est devenue jaune, la pochette rouge est devenue verte ; la trousse noire et le sac dos ont disparu ; il y a un crayon, une gomme et de la colle sur la table en bas droite.

Dcouverte de laffichage et des lieux de la classe pour le franais (facultatif) Montrer aux lves les lments affichs dans la classe, comme les affiches Tip Top !(la langue de la classe, laFrance), qui sont leur disposition, et les lieux de la classe ddis ce nouvel apprentissage. En fonction du temps, rappeler les premires phrases-cls de laffiche La langue de la classe.

5/8 min

10/15 min

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Conseil :lenvironnement qui entoure les enfants pour lapprentissage de cette langue est trs important. Ildoit tre riche et scurisant. Dans la mesure du possible, nous vous conseillons vivement dafficher les postersde franais Tip Top !qui seront des outils prcieux pour les lves, mais galement leurs productionspersonnelles, des documents authentiques Une fois affichs, inviter les lves regarder et utiliserrgulirement ces outils pratiques qui seront bien plus que des objets dcoratifs. Dans lidal, si vous disposezdune classe spcifique pour cet enseignement ou dun peu de place dans la classe, pensez faire un coinlecture, une tagre avec leurs jeux et leurs crations, un mur daffichage

Bilan en langue maternelle

Proposer aux lves de faire un bilan de cette premire sance. Laisser le temps, chaque lve qui le souhaite, desexprimer. Demander aux lves sils ont des questions, les rassurer le plus possible. Annoncer qu la sance suivante ils recevront leur cahier dactivits personnel Tip Top ! 2. Proposer de finir la sance par une chanson de Tip Top ! 1 ou une chanson/comptine clbre pour une coute plaisir . Fliciter les lves pour leur bon travail. Saluer les lves en leur disant : Au revoir (les enfants) ! et les aider rpondre Au revoir (Madame/

Monsieur) ! pour signifier la fin de la sance en franais.

5/8 min

Sance 2Objectifs Renouveler le pacte dapprentissage. Ractiver les connaissances acquises :

se prsenter, prsenter quelquun dire ce que lon fait dans la classe et aprs lcole.

Matriel Fiche no1 : Les personnages, page 23. Fiche no2 : Les pictogrammes, page 23. Fiche no3 : Les prsentations, page 24.

Rituel de dbut de sance

Saluer les lves et les inviter rpondre puis se saluer entre eux.

Remarque :si vous ne lavez pas fait la sance prcdente, rappelez maintenant la diffrence demploi entre Bonjour et Salut (en fonction de linterlocuteur : le professeur/un(e) camarade).

Afficher les pictogrammes/personnages de la mthode au tableau (fiche n 2). Nommer une action et demander auxlves de la mimer. Aprs quelques exemples, un/des lve(s) peut/peuvent prendre la place du meneur de lactiviten nommant une action.

Lecture de la lettre

Page 3, livre de llve Proposer aux lves de lire la lettre que les personnages ont crite leur intention. Demander aux lves de regarder la lettre et leur lire la lettre haute voix. Demander sils ont reconnu certains mots/certaines phrases et expliciter le sens gnral de la lettre qui est rdigeselon le mme modle que celle prsente dans Tip Top ! 1.

5 min

5/8 min

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Cestreparti!

Remarque :Bien entendu, il ne sagit pas ici de faire une activit de comprhension orale et crite approfondiemais de stimuler les lves en leur rappelant que les personnages sont des enfants franais, quils leur ontcrit une nouvelle lettre pour commencer le niveau 2 et quils vont continuer les accompagner dans toutesles activits de Tip Top ! 2. Cette lecture et ce temps de dcouverte doivent tre assez rapides.

Cest reparti ! (suite)Activit 3, page 9, livre de llve : Tu as une bonne mmoire ? Trouve le plus de mots franaisavec ton/ta voisin(e).

Faire observer le pictogramme Je parle , faire lire et expliciter la consigne. Demander aux lves de bien regarder limage avec leur voisin(e) et de trouver le plus de mots quils connaissentpour dcrire cette image. Pendant lactivit, circuler dans la classe pour soutenir, aider, corriger la prononciation, encourager, fliciter.

Conseil :si les lves ont travaill avec Tip Top ! 1, lactivit peut tre ralise en deux phases : lune derecherche sans le livre, faisant appel aux souvenirs directs des lves, puis lautre avec le livre.

Aprs quelques minutes, afficher ou projeter le dessin au tableau et proposer aux lves une mise en commun

des mots trouvs. Un groupe dlves nomme quelques lments puis passe la parole un autre groupe. En fonctiondes lments nomms, lenseignant(e) pourra choisir de faire une pause pour rappeler une structure, du lexique

Exemples :un lve dit : le poulet . Lenseignant(e) rappel le la structure Jaime le poulet et la question Quest-ce que tuaimes ? . Puis lenseignant(e) propose une petite activit de ractivation sur les gots et les questions sur les gots.un lve lit un/des nombre(s). Lenseignant(e) propose aux lves de compter jusqu 20 (appris au niveau 1).

Les prsentationsActivit 4, page 10, livre de llve : Quest-ce quils font aprs lcole ? Associe.

1.Coucou, je mappelle Maxime. Jai douze ans. Aprs lcole, je joue au foot avec mescopains. Je suis le numro 9.2.Salut ! Je mappelle Chlo. Jai onze ans. Moi, aprs lcole, je joue la console. Jaimeles jeux vido. Je gagne tous les coups !3.Salut, moi cest Louis. Jai onze ans. Jaime les gteaux, les bonbons, les tartines :jadore manger. Aprs lcole, je prends mon goter.4.Bonjour, je mappelle Manon. Jai dix ans et demi. Jaime les films et les dessins anims.Aprs lcole je regarde la tl dans le salon.5.Bonjour, moi cest Ahmed. Jai dix ans. Aprs lcole, je fais tout de suite mes devoirs. Jefais des maths avec maman et du franais avec papa.

Piste 3

Faire observer les pictogrammes Jcoute et je parle , faire lire et expliciter la consigne. Rappeler la signification de aprs lcole . Avant de faire lcoute, demander aux lves de dire ce quils voient sur chaque photo et imaginent.

1recoute : Demander aux lves dcouter attentivement et passer les prsentations une par une. Aprs chaque enregistrement, demander aux lves ce quils ont entendu (des mots, des phrases) et sils savent quicest : les lves montrent une photo et disent des lments : Il/Elle sappelle Elle fait couter les rponsessans valider pour linstant. Continuer avec toutes les photos.

2ecoute : Passer nouveau les prsentations une par une, et si besoin phrase par phrase. Aprs, chaque prsentation, demander aux lves : Comment il/elle sappelle ? , Il/elle a quel ge ?,

Quest-ce quil/elle fait aprs lcole ? puis de confirmer (ou non) leur choix de photo en le justifiant par des motsou phrases entendus. Valider les bonnes rponses.

25/35 min

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Corrig :1.c : Maxime 2.a : Chlo 3.d : Louis 4.e : Manon 5.b : Ahmed

Faire lire le Et toi ? et dsigner des lves en leur disant : Et toi, quest-ce que tu fais aprs lcole ? Aider les lves rpondre : permettre aux lves de se rappeler de certaines activits (apprises au niveau 1), enleur demandant de mimer les activits quils souhaitent nommer et en les aidant dire : je gote, je regarde la tl,

je fais mes devoirs, je dessine, je joue, je chante .

Le jeu des Prsentations (2) Demander aux lves de se lever. Expliquer le droulement de lactivit : lenseignant met de la musique, les lves vont marcher dans la classe etquand la musique sarrtera, ils se prsenteront leur camarade le plus proche deux. Rappeler les tapes de la prsentation : se saluer, se prsenter (nom, prnom, ge), poser des questions sur lesgots et les activits aprs lcole. Rappeler les questions utiliser : Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ?Quest-ce que tu aimes ? Quest-ce que tu fais aprs lcole ? Faire un exemple puis faire raliser lactivit. Pendant lactivit, circuler dans la classe pour aider, soutenir, encourager et corriger, notamment la prononciation. Aprs lactivit, demander aux lves de se mettre en cercle, dsigner un lve et demander aux autres de leprsenter : Il/elle sappelle, a..., aime..., fait..., joue Variante : distribuer chaque lve une carte prsentation (fiche n 3) et faire raliser lactivit de la mme

faon, mais les lves devront se prsenter sous leur nouvelle identit, indique sur la carte.

Bilan en langue maternelle et pacte dapprentissage

Proposer aux lves de faire un bilan de la sance et de ce quils ont appris, ce quils ont compris. Laisser le temps chaque lve qui le souhaite de sexprimer. Demander aux lves sils ont des questions, les rassurer le plus possible. Les interroger sur ce qui leur plat dans le fait de continuer lapprentissage du franais (leur donner des pistes). Leurlaisser aussi la possibilit de dire ce qui leur dplat et donner des arguments pour contourner le problme.

Conseil :pour des lves qui manqueraient de motivation, leur donner des indications sur toutes les chosessympathiques quils vont faire dans la classe, en franais, notamment les ateliers. Puis, leur indiquer quils

vont dcouvrir la suite et quils pourront au fur et mesure de leur apprentissage donner leurs impressions etfaire des propositions pour les activits. Il faut dautant plus les impliquer dans lapprentissage.

Expliquer aux lves qu partir de la sance suivante ils vont dcouvrir de nouvelles situations (dans la ville, chez ledocteur, la classe verte...) et apprendre de nouvelles choses (des phrases, des mots) pour communiquer en franais.Pour marquer le dbut de cette deuxime tape/anne de leur apprentissage et les fliciter pour leur entre danscette deuxime tape/anne, ils reoivent aujourdhui leur cahier dactivits personnel Tip Top ! 2. Distribuer le cahier dactivits chaque lve.

Conseil :faites en sorte que ce moment et cette distribution soient assez solennels pour faire comprendre auxenfants quils font vritablement partie du projet, dun nouveau projet important pour eux et que vous leurremettez leur deuxime cahier de franais avec fiert.

Faire complter la premire page du cahier dactivits Tip Top ! 2 et demander aux lves dapporter une photo oude dessiner leur portrait sur la page douverture pour la sance suivante. Terminer la sance par une chanson de Tip Top ! 1 ou une chanson/comptine clbre pour la motivation (facultatif).

8/10 min

22


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Cestreparti!

PHOTOCOPIER

Fiche no2 : Les pictogrammes

Jcoute Je parle

JcrisJe lis

Je chante

Nous jouonsPrends

ton cahier !p. 23

Je fabrique

Fiche no1 : Les personnages

............................

..............

..............

............................

23


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PHOTOCOPIER

Fiche No

Fiche no3 : Les prsentations

Alex Lucas

Sylvain Mathieu

Alice Shing

Marie Sarah

Suzon Valentin

PHOTOCOPIER24


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Unit1

Unit 1 : Pendant lanne

25

Squence 1On est le 3 septembre,il est 8 h

2Je me lve 7 h 30

3 Je fais le point ! et portfolio

4Atelier :Le calendrierde la classe

Nombre de sances( 45 min/60 min)

3 sances 3 sances 1 2 sances 1 2 sances

Objectifscommunicatifs

Connatre et nommer lessaisons Demander et dire la date Demander et dire lheure Compter jusqu 60

Dire ce quon faitpendant la journe

Rebrassage Rinvestissement

Grammaire On est quel jour ? On estle Il est quelle heure ?Il est heures.

Quest-ce que tu fais ? heure(s), je Les verbespronominaux (je/tu/il/elle/on)


Lexique Les saisons, les mois, ladate

Lheure : et quart, etdemie, moins le quart Les nombres de 21 60

Les actionsquotidiennes (se lever,

se laver, shabiller, secoucher)


Phontique Les sons [wa]/[a]

(Inter)culturel Lheure dans le monde

Fichesphotocopiablesdans le guide

Fiche n 3 (p. 24) : Lesprsentations(unit Cestreparti !) Fiche n 4 (p. 49) : cartesLes mois et les saisons Fiche n 5 (p. 50) : cartesIl est quelle heure ? Fiche n 6 (p. 50) : cartesLes moments de la journe

Fiche n 7 (p. 51) :cartes Les actions dela journe Fiche n 8 (p. 52) :tiquettes-mots Fiche n 9 (p. 53) :Grille dobservationpour lenseignant(e)

Fiche n 10(p. 54) : Grille deco-valuation Fiche n 11(p. 55) : Lettre auxparents Test n 1, p. 56

Matrielcomplmentaire

Un calendrier francophone(site la maternelle demoustache http://jt44.free.fr,rubrique Divers) Un ballon (facultatif)

Affiche Tip Top ! :La journe de Lo

Liste de matrielde latelier (livrede llve, page 18)


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Saluer collectivement les enfants en disant Bonjour (les enfants) ! , les inviter vous rpondre et se saluerentre eux.

Remarque :le fait de commencer et de terminer les sances par des salutations collectives Bonjour lesenfants ! / Au revoir les enfants ! permet dattirer lattention des lves, de les avertir du dbut de lasance et/ou permet un retour au calme.

Conseil :Il est galement possible de prvoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait demusique) qui indique aux lves le dbut ou la fin dune activit, dune parenthse en langue maternelle,dune sance. Ce petit signal vite les passages rguliers en langue maternelle pour obtenir le silence, remettre de lordre et apprend aux lves se recentrer et mieux grer leur temps.

Ractiver Distribuer chaque lve une carte prsentation (fiche n 3) et reprendre le jeu des Prsentations de la sanceprcdente (Cf. unit Cest reparti ! , sance 2). Aprs lactivit, demander aux lves de se mettre en cercle, dsigner un lve et demander aux autres de leprsenter : Il/Elle sappelle, a, aime, fait, joue

Conseil :Laissez le temps aux lves de bien regarder les cartes et incitez-les sentraider si certains ontoubli les noms des lments reprsents sur leur carte.

Dcouverte/Prsentation de lunitPage 11, livre de llve : Pendant lanne

Remarque :les illustrations des pages douverture de Tip Top !2 sont des pages thmatiques trs dtaillespour attiser la curiosit et stimuler les lves. Elles permettent aux lves dexprimer ce quils savent autourdun sujet donn et de dcouvrir le nouvel environnement de chaque unit. Elles offrent galement lapossibilit lenseignant(e) de faire le point sur les connaissances pralables des lves autour du nouveauthme abord.

Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : leur demander de reprer le numro de lunit(unit 1, indication en haut gauche). Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage, ce quils voient : Quest-ce que vousvoyez ?

5 min

5/8 min

Squence 1On est le 3 septembre, il est 8 h

Sance 1Objectifs Comprendre et nommer les mois, les saisons et les nombres de 0 31. Dire la date.

Matriel Fiche no3 : Les prsentations, page 24. Fiche no4 : Les mois et les saisons, page 49. Un calendrier francophone (site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr,

rubrique Divers).

3 sances

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Unit1

Remarque :les lves connaissent dj un certain nombre dlments en franais (les couleurs , lesenfants, les filles, les garons, les parents, le chien, le sport, jouer au ballon, la lecture ). Puis, ilspeuvent donner quelques informations en langue maternelle que lenseignant(e) reprend et confirme enfranais : Oui, cest un parc, il y a des arbres, des oiseaux. Penser faire participer tous les lves afinde les motiver et de les placer en situation de russite.

Les contrats dapprentissagesont rdigs dans un vocabulaire simple, laide de phrases la premire personne qui

permettront ensuite aux lves de dire ce quils savent faire en franais. Mme si les lves ne comprennent pas toutpour linstant, ne pas traduire le contrat dapprentissage. Prendre un moment pour lobserver et attiser leur curiosit propos du contenu de lunit partir de certains lments, notamment latelier et le jeu. Il servira galement de repreau fur et mesure des sances. Les lves pourront y revenir, notamment avant de complter leur portfolio ou lors dubilan. En fonction du niveau des lves, lenseignant(e) pourra toutefois, en prolongement, parler avec eux de ce quilsvont apprendre dans le cadre dune parenthse en langue maternelle.

Dcouverte/Comprhension orale

Demander aux lves combien il y a de parties dans ce dessin (rponse attendue : 4). Leur demander sils saventpourquoi.

Remarque : ce stade, les lves rpondent en langue maternelle et lenseignant(e) confirme en franais. Afficher au tableau un calendrier francophone. Commencer par demander aux lves de dire le jour de la sance.

Conseil :cest loccasion de faire rviser les jours de la semaine appris au niveau 1. Si les lves ont ralis lemploi du temps de la classe de Tip Top !1 (unit 3), pensez galement lafficher au tableau.

Faire observer le calendrier et faire remarquer les 12 mois de lanne. Coller au tableau des cartes avec les nomsdes 12 mois de lanne en les nommant dans lordre (fiche n 4). Expliquer que les 4 dessins de la page douverture correspondent aux 4 saisons de lanne.

Conseil :Pour faciliter cette explication, faire le parallle avec le calendrier de leur langue maternelle.

Coller au tableau les cartes des quatre saisons (le printemps, lt, lautomne, lhiver) en les nommant au fur et mesure. Puis demander aux lves dassocier chaque nom de saison lun des dessins de la page douverture,page 11. couter plusieurs propositions puis valider les bonnes rponses. Demander ensuite aux lves dassocier chaque mois la bonne saison : lenseignant(e) nomme les mois et leslves dsignent la bonne saison. Pour valider, lenseignant(e) colle les cartes des mois sous les saisonscorrespondantes.

Conseil :montrez sur le calendrier le mois actuel pour que les lves puissent se reprer, puis citez les moisdans lordre.

TransitionFaire remarquer le titre Pendant lanne , expliquer aux lves que les 12 mois reprsentent une anne et lesinciter mettre des hypothses sur ce que Ma, No, Wang, Camille, Djamila et Martin font en gnral pendantlanne. Proposer aux lves de rentrer dans lunit pour le dcouvrir.

Comprhension orale guide

Bote outils, page 14, livre de llve : Les mois et les saisons Rappeler aux lves quils peuvent trouver tous les nouveaux mots et nouvelles structures de chaque unit dans leurbote outils. Puis, faire remarquer lencart Les mois et les saisons. Rpter distinctement le nom des mois et des saisons et demander aux lves de lever la main lorsque cest lasaison et le mois actuels. Recommencer lactivit en demandant aux lves de lever la main lorsque cest le moisde leur anniversaire.

5/8 min

5/8 min

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Remarque :cette phase de rptition permet aux lves de bien simprgner des nouveaux lments et dese les approprier avant la phase de reproduction orale.

Reproduction orale

Bote outils, page 14, livre de llve Faire remarquer et lire les expressions-cls dans lencart vert en haut : On est quel jour ? Aujourdhui, on est le10 janvier. Cest lhiver ! Demander aux lves : On est quel jour ? et les aider rpondre. crire au fur et mesure la date du jour autableau : le + nombre + mois (+ anne) ou jour + nombre + mois (+ anne) .

Remarque :les lves savent dj compter jusqu 20. Si besoin, faire un tour de table pour rviser cesnombres en demandant chaque lve de dire un chiffre dans lordre croissant. Si la date de la sance estsuprieure 20, faire remarquer lencart des nombres de la bote outils, demander aux lves de trouverle bon nombre et les aider le nommer. Ce sera une premire exposition.

Comprhension oraleBote outils, page 14, livre de llve : Les nombres de 21 60

Faire remarquer lencart des nombres de 21 60 dans la bote outils puis montrer sur le calendrier quil y a30 ou 31 jours par mois ( lexception du mois de fvrier : 28 ou 29 jours). Nommer distinctement les nombres de 21 31 dans lordre. Nommer nouveau les nombres de 21 31 dans le dsordre en demandant aux lves de montrer les bonsnombres dans leur bote outils. Circuler dans la classe pour aider et vrifier.

Remarque :dans la mesure o les lves connaissent dj les nombres de 0 20, lapprentissage de 21 31 devrait se faire sans grande difficult. Penser toutefois insister sur la structure : vingtetun / trente etun. Par ailleurs, ces nombres seront revus tout au long de lunit, en allant jusqu 60, notamment partirde lapprentissage de lheure.


Demander aux lves de prendre une feuille ou une ardoise. Faire une dicte des nombres jusqu 31 (livre ouvert) : les lves crivent les chiffres (pas en lettres). Nommerplusieurs fois le nombre et laisser un temps de rflexion. Procder une correction collective aprs chaque nombre : demander aux lves de lever leur feuille/ardoise.Valider les bonnes rponses et rpter le nombre demand.

Systmatisation

Activit 5, page 5, cahier dactivits : Complte la date et relie. Faire remarquer le pictogramme Jcris . Faire lire et expliciter la consigne laide de lexemple et des puces relier. Demander aux lves de complter les dates puis de les relier aux bonnes saisons, laide de leur bote outils.

Conseil :demander dabord aux lves de raliser lactivit individuellement avec la possibilit desentraider entre voisin(e)s.

Corriger : effectuer une correction collective avec affichage/criture des rponses au tableau en demandant certains lves de lire les dates et dautres de donner les bonnes saisons. Demander ensuite aux lves de vrifier deux par deux leurs crits partir de leur bote outils. Faire remarquer les dates du dbut de chaque saison dans la bote outils.

5/8 min

8/10 min

5/8 min

8/10 min

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Unit1

Corrig :1.c 2.le vingt-cinq mai : d 3.le vingt-trois fvrier : b 4.le vingt-sept juillet : a 5.le vingt-deux octobre : c.

Clture/Rituel de fin de sance

Ranger les cartes des mois et des saisons affiches au tableau en demandant aux lves de les nommer au fur et

mesure. Fliciter les lves pour leur bon travail. Reprendre les salutations pour se dire : Au revoir !

2/3 min


Se saluer pour se dire Bonjour . Demander aux lves comment ils vont : Comment a va ? / a va ? et les aider rpondre : a va / a vabien / a va mal !

Ractiver Faire un tour de table et demander aux lves de compter de 0 31. Insister sur la structure vingt etun/trente etun Afficher le calendrier au tableau. Poser la question On est quel jour ? et demander aux lves de dire la datede la sance en utilisant la structure : On est le Proposer un lve volontaire de venir lcrire au tableau et/ou tous les lves de lcrire sur une feuille.

Phontique

Activit 1, page 15, livre de llve : Lve la main quand tu entends le son [wa] de mois.

1.trois 5.cache-cache2.ta 6.un mois3.toi 7.se coucher4.tout 8.un mot

Piste 7

Commencer par crire au tableau 12 mois = une anne. Montrer les mois sur le calendrier et demander aux lvesde les nommer. Puis les faire compter pour expliquer/rappeler quil y a 12 mois dans une anne. Vrifier la comprhension de ces deux mots puis demander aux lves de les prononcer. Faire remarquer que laprononciation est proche et souligner les lettres oiet a. Demander aux lves sils connaissent dautres mots avec le son [wa] (exemple : trois). Demander aux lves de prendre leur livre la page 15. Faire observer le pictogramme de lactivit 1 et lire laconsigne. Expliciter la consigne laide des pictogrammes et des illustrations. Passer lenregistrement et faire raliser lactivit : aprs chaque mot, regarder si les mains sont leves ou non,demander aux lves quel mot ils pensent avoir entendu, puis valider la bonne rponse.

5 min

5/8 min

Sance 2Objectifs Comprendre et nommer les nombres de 0 60.

Comprendre et dire lheure (1).

Matriel Fiche no5 : Il est quelle heure ?, page 50.

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Conseil :pour aider les lves, faire couter deux fois les mots avant de passer la correction. Puis, noterle mot valid au tableau, ce qui permettra de faire une dernire coute complte la fin de lactivit avec laliste de mots visibles au tableau. Ceci permet aux lves de faire une association graphie-phonie ds lespremiers moments dapprentissage.

Corrig :Lever la main pour les mots : 1, 3et 6.

TransitionExpliquer aux lves quils vont dcouvrir prsent ce que certains personnages de la mthode font pendant lanne.

Dcouverte

Illustration, page 12, livre de llve : Quelle journe ! Faire observer la nouvelle illustration et demander aux lves de dire qui ils voient (Ma et sa mre)et ce quilsvoient.

Remarque :cest loccasion de ractiver les connaissances des lves en leur posant des questions

connues : Qui est-ce ? O elles sont ? (dans le couloir)et de leur demander dmettre des hypothsessur la raison pour laquelle elles sont l. Les rponses ventuelles en langue maternelle sont reprisesdistinctement en franais par lenseignant(e).

Demander aux lves de lire le titre.

Conseil :pour faire comprendre le mot journe , faire le parallle avec le mot jour quils connaissentdj. Faire rappeler les 7 jours de la semaine.

Expliquer aux lves quils vont dcouvrir la journe de Ma.

Comprhension orale

Situation 1, page 12, livre de llve

LAMREDEMA: Ma ? Il est sept heures ! Quest-ce que tu fais ? Cest la rentreaujourdhui !MA: Je me lave !LAMRE: Ma, il est sept heures et demie ! Viens manger !MA: Oh, maman ! Jai pas faim !LAMRE: Ma, il est huit heures ! Vite !MA: Ok, ok ! Je me dpche ! Oh l, l ! Quelle journe !

Piste 4

1recoute : Passer lenregistrement, dialogue cach. Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de confirmation pourlinstant.

Remarque :les lves connaissent dj la question : Quest-ce que tu fais ? et les expressions : Viensmanger, jai pas faim ! (cf. Tip Top !1) Si besoin, rappeler leur signification lactivit suivante.

5/8 min

5 min

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Unit1


Situation 1, page 12, livre de llve (CD piste 4)2ecoute :

Avant lcoute, crire au tableau les trois heures au tableau sous la forme dun rveil quartz : 7 h 00, 7 h 30,8 h 00. Faire remarquer et demander aux lves de nommer les chiffres ( 7, 00, 7, 30, 8, 00 ) puis dire distinctement lestrois horaires en dsignant chaque rveil : sept heures, sept heures et demie, huit heures . Dire aux lves de bien couter et expliquer quils devront lever la main quand ils entendront ces heures. Passer lenregistrement avec le dialogue phrase par phrase. Pendant lenregistrement, mimer les actions de Ma pour aider la comprhension : se laver, se dpcher . Aprs chaque phrase, demander aux lves qui ont lev la main de montrer le rveil correspondant lheure quilsont entendue puis confirmer en rptant lheure : Oui, il est sept heures

coute activeActivit 1, page 13, livre de llve : Montre le bon dessin(CD piste 4).

Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la situation 1.

Remarque : les lves saident du dialogue et procdent par dduction partir des heures indiques sur lesrveils et des illustrations. Ils peuvent travailler deux. (Au besoin, faire couter une nouvelle fois ledialogue.)

Corrig :dessin b.

Activit 1, page 4, cahier dactivits : Relie les phrases (CD piste 4). Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Passer lenregistrement une premire fois et demander aux lves de raliser lactivit individuellement. Procder une correction collective et vrifier la comprhension de tous les lves.

Corrig :

1.c 2.a 3.b.

Comprhension orale guide/Reproduction orale

Bote outils, page 14, livre de llve Sil y a une horloge dans la classe, la regarder avec attention et demander aux lves avec lair interrogateur : Il est quelle heure ? Sil ny a pas dhorloge, lenseignant(e) fera de mme en montrant sa montre ou celledun lve. Dessiner au tableau une horloge et placer les aiguilles pour signifier 8 h. Rpter la question et aider les lves rpondre en montrant les aiguilles : Il est huit heures. Continuer avec 8 h 05, 8 h 10, 8 h 15, etc. jusqu 8 h 30. 8 h 30, demander aux lves sils savent ce que lon dit aprs et les inviter trouver dans leur bote outils lesnombres ncessaires de 30 60.

Remarque :les lves sont capables de chercher dans leur bote outils les nombres correspondants etpeuvent essayer de les nommer. Lenseignant(e) lit une/plusieurs fois les nouvelles dizaines : quarante,cinquante, soixante puis les guide et les aide bien prononcer.

coute active/Systmatisation

Activit 4, page 5, cahier dactivits : Entoure le nombre que tu entends.

28 36 60 55 20 15 32 40

Piste 11

5/8 min

5/8 min

8/10 min

8/10 min

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Commencer par aider les lves rpter les nombres de 0 60. Lenseignant(e) demande aux lves de rpteraprs lui. Demander aux lves de lire haute voix les nombres de lactivit (si besoin, avec laide de la bote outils. Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Faire raliser lactivit individuellement : passer lenregistrement et laisser suffisamment de temps aux lves pourobserver et entourer, entre chaque nombre nomm. Passer lenregistrement une deuxime fois, pour permettre aux lves de vrifier et, si ncessaire, corriger leurs

rponses. Procder une correction collective.

Corrig :Nombres entourer : 28 36 60 55 20 15 32 40.

Systmatisation/Production orale guide

Distribuer chaque lve une carte Il est quelle heure ? (fiche n 5). Demander aux lves de trouver lheure reprsente sur leur carte laide de leur bote outils. Les lvessentraident. Aprs un temps de recherche, rpter la question : Il est quelle heure ? et inviter un lve rpondre : (Il est) +

heure . Poursuivre avec plusieurs lves. Progressivement, demander aux autres lves de poser la question.

Remarque :pour linstant, les lves nutilisent pas les expressions et quart, et demie, moins le quart .Elles seront apprises la sance suivante. Vous pouvez dj leur donner les expressions : midi et minuit comme premire exposition.


Demander aux lves de regarder lhorloge de la classe ou leur montre et poser nouveau la question : Il estquelle heure ? puis les inviter rpondre, par exemple : (Il est) 10 h 15.

Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager. Reprendre les salutations pour se dire au revoir .

5/8 min

2/3 min

Sance 3Objectifs Poser la question Il est quelle heure ?et y rpondre.

Dcouvrir une posie franaise.

Matriel Fiche no5 : Il est quelle heure ?(facultatif) page 50.Fiche no6 : Les moments de la journe, page 50.

Un ballon (facultatif).

Avant la classe crire les nombres de 21 60 au tableau.


Se saluer pour se dire Bonjour . Demander aux lves de dire la date de la sance. Proposer un lve volontaire de venir lcrire au tableau et/ou

tous les lves de lcrire sur une feuille.

5 min

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Unit1

Ractiver Demander aux lves de se mettre en cercle. Faire compter jusqu 60 : dire zro , puis lancer le ballon unlve et linviter dire un ; il lance ensuite le ballon un(e) autre camarade. Raliser lactivit rapidement pour ladynamiser. Si un lve ne sait pas, il lance le ballon un autre.

Conseil :pour permettre tous les lves de bien mmoriser ces nombres, inviter tout le groupe rpterles nombres au fur et mesure o ils sont nomms.

Systmatisation/Ancrage

Bote outils, page 14 : Lheure Faire observer la montre dans lencart Lheure . Demander aux lves de lire lheure dans les rveils quartz (autour de la montre) : treize heures, treize heuresquinze, treize heures trente, douze heures quarante-cinq . Afficher au tableau les cartes des moments de la journe et les nommer : le matin, laprs-midi, le soir (fichen 6). Distribuer aux lves une carte Il est quelle heure ? (fiche n 5) et leur demander de venir la coller sous lun desmoments de la journe.

Remarque :Sur la fiche Il est quelle heure ? , vous avez disposition une carte rveil vierge que vouspouvez photocopier et complter afin de proposer chaque lve une carte et une heure diffrentes.

partir de la bote outils, prciser quen franais pour les heures de 0 12 (du matin) on utilise en gnral lesexpressions : et quart pour quinze, et demie pour trente, moins le quart pour quarante-cinq.

Remarque :Attention, pour moins le quart ,cest avec une heure de plus : il est dix heures quarante-cinq = il est onze heures moins le quart . Cest une premire approche avec les lves, mais la lecture delheure en franais nest pas aise. Il est tout fait normal que les lves nassimilent pas tout du premiercoup. Cela se fera progressivement, au fil des sances.

Activit 6, page 5, cahier dactivits : Il est quelle heure ? Dessine les aiguilles et complte lheure.

Le matin1.Il est sept heures.2.Il est neuf heures et demie.3.Il est onze heures moins le quart.

Le soir1.Il est dix-neuf heures.2.Il est vingt heures quinze.3.Il est vingt et une heures trente.

Piste 12

Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. Demander aux lves de regarder les illustrations et expliciter la consigne : pour le matin, les lves vont entendre(et lire) les heures puis dessiner les aiguilles correspondantes. Pour le soir, les lves vont entendre les heures etregarder les rveils puis crire les heures. Faire raliser lactivit individuellement. Passer lenregistrement plusieurs fois et laisser suffisamment de temps auxlves pour complter entre chaque coute.

Conseil :proposer aux lves de complter ce type dexercice au crayon papier pour quils puissentensuite gommer et corriger si besoin.

Procder une correction collective au tableau.

10/15 min

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Corrig :Le matin

5

4

3

2

11211

10

9

8

7 6

5

4

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Le soir2.Il est vingt heures quinze.3.Il est vingt et une heures trente.

Reproduction orale

Prendre les cartes au tableau et en distribuer une chaque lve. Demander aux lves de lire lheure sur leur carte en utilisant la diffrence entre heures du matin et heures du soiravec les nouvelles expressions et la structure il est . Inviter les autres lves poser la question : Il est quelle heure ?

Remarque :en fonction du nombre dlves, vous pouvez faire raliser cette activit collectivement ou parpetits groupes en circulant dans la classe pour aider et corriger. Cela permet galement de reprer leslves en difficult et de les aider plus particulirement.

Dcouverte/Comprhension

Posie, page 13, livre de llve : Cest lhistoire dune heure

Cest lhistoire dune heureQui a perdu une seconde.Faut voir comme elle pleure,Comme elle crie la ronde.Qui connut un tel malheur ? lentendre, il y avait de lamour lintrieur.CARLNORAC, Petits Pomes pour passer le temps, Didier Jeunesse, Paris, 2008.

Piste 6

Remarque :Ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les lves dans la posie. Leslves ont dj abord le concept de la posie au travers du Calligramme (Tip Top ! 1, unit 6) mais cestleur premier pome authentique. La langue potique peut paratre plus difficile aborder en classe de FLE.Mais il ne sagit pas de faire de lexplication de texte approfondie, cest une dcouverte de la langue, destructures, de mots dans un contexte diffrent, autre que celui du quotidien avec ses dimensions utilitaireset fonctionnelles. La posie allie dcouverte de la langue et ducation artistique. Elle a une dimension pluslibre de lutilisation de la langue : elle joue avec les mots, les sons, lintonation, la mise en page Autravers de posies authentiques choisies, Tip Top !2 propose aux lves un panel dactivits intressantespour lacquisition de la langue de manire diffrente : coute/dcouverte de posies authentiques, mises envoix, rcitation, critures et crations potiques, etc.

Faire observer le document Cest lhistoire dune heure et demander aux lves ce que cest, selon eux. Ilsrpondront srement : une chanson . Montrer le nouveau pictogramme Je rcite et annoncer que cest une posie franaise (montrer le nom du poteet les rfrences en bas). Demander aux lves sils connaissent des posies en langue maternelle et/ou langues trangres : les lvespeuvent donner des titres ou dire quelques vers. Lire et expliquer le titre de la posie pour leur permettre de mieux entrer dans ce texte.

5/8 min

8/10 min

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Unit1

1recoute : coute-plaisir et dcouverte de la posie par les lves Proposer aux lves dcouter et de dcouvrir cette posie. Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu, sils ont reconnu des mots. Toutes les propositions sontacceptes et reprises distinctement en franais par lenseignant(e).

2ecoute Dire aux lves dcouter attentivement et de reprer ce qui est spcial dans cette posie.

Passer lenregistrement (avec le texte). Inviter les lves dire ce quils ont remarqu et/ou les aider percevoir les rimes en fin de vers. laide des illustrations et de gestes explicites, expliquer le sens global de la posie pour sensibiliser les lves ce texte.

coute active

Activit 3, page 4, cahier dactivit : Complte cest lhistoire dune heure(CD piste 6). Faire observer les pictogrammes et lire la consigne. Repasser lenregistrement de la posie. Aprs chaque vers complter, demander aux lves ce quils ont entendu (au besoin, crire la liste des motsmanquants au tableau avant lcoute).

Valider la bonne rponse puis demander aux lves de complter les vers dans leur cahier dactivits. Les aider enrappelant les mots qui riment. crire les mots au tableau au fur et mesure de la correction pour permettre aux lves de se corriger.

Corrig :Cest lhistoire dune heureQui a perdu une seconde.Faut voir comme elle pleure,Comme elle crie la ronde.Qui connut un tel malheur ? lentendre, il y avait de lamour lintrieur.

Reproduction oralePosie, page 13, livre de llve

Montrer nouveau aux lves le pictogramme Je rcite , lexpliquer et annoncer aux lves quils vont eux aussiapprendre rciter la posie. Afficher au tableau la posie, demander aux lves de savancer prs du tableau. Leur proposer de lire tousensemble la posie. Montrer que lon peut la lire de diffrentes faons, avec des intonations et une attitude diffrente.Laisser libre cours leur imagination dans un moment de reproduction assez souple.


Demander aux lves dapprendre la posie pour la sance suivante afin de la rciter aux autres.

Remarque :ce travail faire la maison permet de dvelopper la capacit de mmorisation des lves.Cest une activit qui se fait couramment dans les coles primaires franaises.

Finir en demandant aux lves : Il est quelle heure ? et les inviter rpondre lheure exacte : Il est Indiquer alors que cest la fin de la sance.

8/10 min

5/8 min

2/3 min

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Reprendre les salutations pour se dire bonjour . Demander aux lves de dire la date et lheure de