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Pratiques pédagogiques et institutions scolaires

1. Qu’est-ce qu’une école ?

2. La leçon

3. Le programme

4. L’activité des élèves

5. L’autorité des enseignants

6. Synthèse intermédiaire : échec à l’école, échec de l’école ?

7. L’organisation du travail scolaire

8. L’évaluation

9. Les relations familles-école

10. La gouvernance de l’enseignement

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5.L’autorité des enseignants

Entre pouvoir de l'éducateuret autonomie de l'éduqué

Autorité

=pouvoir

légitimé

M. Weber

“ We don't need

no education

We don’t need

no thought control “

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« Je vous autorise… »

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1. Du sens de l’activité à la relation d’autorité> Exercice D (CM)

2. Un pouvoir légitime ? L’avis des élèves

3. Une juste obéissance ? Le souci du maître> Votre avis sur le cours (AM)

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1. Du sens de l’activité à la relation d’autorité> Exercice D (CM)

2. Un pouvoir légitime ? L’avis des élèves

3. Une juste obéissance ? Le souci du maître> Votre avis sur le cours (AM)

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Sens, n.m. Glossaire

1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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Activité, n.f.

L’activité d’un sujet humain est la manifestation de sa faculté de penser et d’agir, la somme de ce qu’il met en œuvre pour vivre dans le monde.

L’activité :

• est orientée par un mobile (un intérêt qui incite à agir) ;

• est composée d’actions qui visent un but (un objectif intermédiaire structurant le flux de l’activité);

• met en œuvre des opérations (qui réalisent ce qui est visé).

Le sens de l’activité est le rapport entre le mobile subjectif et le but des actions objectivement effectuées (Leontiev, 1975, 2006).

Glossaire

1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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L’exercice D

Comparez les deux démarches pédagogiques ‘la Turquie doit-elle entrer dans l’Europe ?’ (A) et ‘La carte d’identité géographique du continent européen’ (B)

Dans chaque cas :• Que doivent faire les élèves ?• Qu’est-ce qui motive qu’ils le fassent ?• Qu’apprennent-ils par ce biais ?• Quels sont les choix envisageables pour l’école et les enseignants ?

Utilisez les concepts de : forme scolaire, sens, autorité.

Correction disponible dès aujourd’hui sur dokeos.Vos questions sur is-pp@unige.ch

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1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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1. Du sens de l’activité à la relation d’autorité> Exercice D (CM)

2. Un pouvoir légitime ? L’avis des élèves

3. Une juste obéissance ? Le souci du maître> Votre avis sur le cours (AM)

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1. Du sens de l’activité à la relation d’autorité> Exercice D (CM)

2. Un pouvoir légitime ? L’avis des élèves

3. Une juste obéissance ? Le souci du maître> Votre avis sur le cours (AM)

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L’autorité vue des élèves

• Qualités humaines :– Gentillesse, disponibilité, écoute, empathie, sens de

l’humour./-/« Elle était trop sévère, elle nous comprenait pas, elle faisait comme elle voulait. »

• Qualités didactiques :– Clarté, patience, imagination, originalité, capacité de susciter

l’intérêt. /+/« Avec lui on fait beaucoup d’autres choses qu’on n’a jamais faites quand on était dans les autres classes… on se prend la tête… on fait des recherches qu’on n’a jamais faites avant. »

• Qualités pédagogiques :– Juste autorité, impartialité, encouragement de l’autonomie.

/-/ « Elle chouchoute les meilleurs, elle me chouchoute et elle chouchoute ma copine, mais les autres c’est comme s’ils n’étaient pas là, elle fait que les engueuler. »

Montandon, 1997

1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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L’enseignant confiné…

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L’enseignant libéré…

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Dans et hors les murs

Maulini, 2011

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Dans et hors les murs

Maulini, 2011

1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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Dans et hors les murs

Maulini, 2011

Répression

Séduction

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Deux emprises

« Seules les autorités contestables sont légitimes. »Meirieu, 2005

RépressionIncontestable, par défaut de lien

Exemples :« Si vous n’êtes pas sages, je mets une note ! »« Je ne veux rien savoir, vous êtes tous punis. »« Fais ton travail, c’est tout ce que je demande. »« Tu es bête, ou quoi ?! »« Si tu te plains à quelqu’un, gare à toi. »« Confisqué, et jusqu’à la fin de l’année ! »« Pourquoi A = ∏r2 ? - C’est comme ça. »

SéductionIncontestable, par excès de lien

Exemples :« Si vous êtes gentils, je serai gentil… »« Avec tout ce que je fais pour vous ! »« C’est comme ça que vous me remerciez ! »« Tu me déçois… »« Faites-le pour moi… »« Faites-moi plaisir… »« J’enseigne mieux que M. Oldman ? Merci ! »

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1. Du sens de l’activité à la relation d’autorité> Exercice D (CM)

2. Un pouvoir légitime ? L’avis des élèves

3. Une juste obéissance ? Le souci du maître> Votre avis sur le cours (AM)

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1. Du sens de l’activité à la relation d’autorité> Exercice D (CM)

2. Un pouvoir légitime ? L’avis des élèves

3. Une juste obéissance ? Le souci du maître> Votre avis sur le cours (AM)

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Une juste obéissance ?

• Les quatre piliers de l’autorité héritée :– Le charisme de l’école laïque (admiration)– L’utilité des études (rationalité)– La sélection précoce (connivence)– La violence légitime (soumission)

• Déclin et risque du ‘chacun pour soi’

• Instruction publique et démocratie avancée :– Des situations et des apprentissages présentant un intérêt.– Des espaces institués de décision, discussion, explication.– Un règlement explicite, collectif, réciproque.– Un pacte social : l’éducation comme bien commun.

Dubet, 2000

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Le cours secondarisé (05.12.2012)Ce qui est intéressant… : Les films, les témoignages de praticiens, les séminaires de lecture, les corrections d'exercices, les liens avec les pratiques pédagogiques et les "problèmes d'actualité", la mise en évidence de "la complexité de la prise en charge des enfants aujourd'hui", une "prise de conscience de ce qu'on attend des enseignants... Et de ce qui les attend !", un contenu qui "me fait réfléchir parfois à ma vie", "l'énergie et la motivation de l'enseignant", "des réponses concrètes aux que questions que peuvent se poser de futurs enseignants", des concepts qui "nous amènent à réfléchir sur des questions qu'on ne se pose pas forcément"...

Ce qui ne l’est pas… : RAS, rien, absolument rien, je cherche...

Ce qui est difficile à suivre… : Le premier texte à lire, certains concepts, le concept de secondarisation, le concept de double seuil, le cours sur le concept de concept, l'ensemble des concepts qui donnent du "fil à retordre" ("pas assez expliqués", "pas assez longtemps", "clairs pendant le cours, mais plus après", "difficiles pendant le cours, mais clairs à tête reposée"), "ce qu'il faut apprendre pour l'examen"...

Ce qui est trop facile, évident… : Rien, pas grand chose, certains concepts...

Autres remarques… : "Les séminaires sont très bien animés et surtout utiles, merci ! "Le séminaire ajoute encore du temps de travail à un cours déjà assez dense et nous fait parfois culpabiliser de ne pas pouvoir s'y rendre." "Suggestion : mettre des séminaires en plus pour pouvoir travailler en petits groupes sur les concepts du cours mais aussi sur les lectures que vous nous proposez en plus sur les différents chapitres. | "Est-il possible d'avoir un exemple d'épreuve réussie et d'une ratée pour bien comprendre ce que vous attendez de nous à l'examen ?"

Pour prolonger : Maulini, O., Meyer, A. & Mugnier, C. (2011). Enseigner aux enseignants… ou la pédagogie universitaire prise au mot. In Cahiers pédagogiques, hors série numérique « Quelle pédagogie pour faire réussir les étudiants ?

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1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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Questions

1. Pourquoi choisir précisément ce texte de 1909 pour parler de l’autorité aujourd’hui (à l’école et ailleurs) ?

2. Que nous dit le récit d’Albert Thierry du rôle de l’école dans le déclin de sa propre autorité ?

1. De l’activité à l’autorité… > 2. L’avis des élèves > 3. Le souci du maître

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Références

• Dubet, F. (2000). Une juste obéissance. In A. Garapon & S. Perdriolle (Ed.), Quelle autorité ? Une figure à géométrie variable (pp. 138-151) Paris : Autrement.

• Freinet, C. (1971). Pour l’école du peuple. Paris : Maspero.• Leontiev, A.A. (1975/1984). Activité, conscience, personnalité. Moscou :

Editions du Progrès.• Leontiev, A.A. (2006). “Units” and Levels of Activity. Journal of Russian

and East European Psychology, 44(3), 30–46.• Maulini, O. (2011). Janus pédagogue, ou les deux images de

l’enseignant. Résonances (Mensuel de l'école valaisanne), 9, 4-6. • Meirieu, Ph. (2005). Quelle autorité pour quelle éducation ? Conférence

aux rencontres internationales de Genève. URL : http://www.meirieu.com/ARTICLES/L%27AUTORITE.pdf

• Montandon, C. (1997). L'éducation du point de vue des enfants. Paris : L'Harmattan.

• Thierry, A. (1909/1986). L'homme en proie aux enfants. Paris : Magnard.• Weber, M. (1921/1992). Economie et société. Paris : Plon.