Vagabondages dans le Midi de la France - …f3.quomodo.com/D911DC6B/uploads/45/vagabondage_midi... · Duo de virelangues et devinettes.....13 2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon

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Vagabondages dans

le Midi de la France

Didier Y-J., Gaimard C., Roche F., Wojnicka E.

A l’attention de Mme Dodane

Université Montpellier III

Master 1 pro FLE

2008/2009

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SOMMAIRE

Introduction

1. Public et durée...................................................................................5

2. Objectifs............................................................................................5

3. Voyelles nasales................................................................................5

4. Méthodes utilisées.............................................................................7

5. Thème choisi.....................................................................................7

Dossier du professeur

I Perception et discrimination

1. Exercices de discrimination : Repérons les sons.............................10

2. Exercices de reproduction : A vous maintenant ! .............................11

3. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger » ......................11

II Production et expression orale

1. Duo de virelangues et devinettes......................................................13

2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon.....................13

3. Production en contexte : Restaurant le Gargantua...........................19

4. Intégration corporelle : Vivement les vacances ! ..............................21

III Rapport graphie/ phonie

1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence...................23

2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G.Brassens..........23

3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes..................................................25

IV Elargissement et mise en jeu : Au temps d’antan

1. But et intérêt pédagogique................................................................27

2. Règles du jeu....................................................................................28

3. Extensions.........................................................................................32

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Dossier de l’élève


1. Repérons les sons.............................................................................................45

2. A vous maintenant !.........................................................................................47

3. Fleur d’oranger ..............................................................................................47


1. Duo de virelangue et devinettes......................................................................49

2. Randonnées en Languedoc-Roussillon...........................................................50

3. Restaurant le Gargantua.................................................................................52

4. Vivement les vacances ! .................................................................................55

III Relation graphie-phonie

1. Parfum de Provence........................................................................................57

2. « L’Amandier » de G. Brassens......................................................................59

3. Vestiges romains de Nîmes..............................................................................60

IV Elargissement : Au temps d’antan

1. But du jeu.........................................................................................................61

2. Règles du jeu....................................................................................................61

3. En piste............................................................................................................64

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Dossier des corrigés


1. Repérons les sons..............................................................................67

2. Publicité « fleur d’oranger » ...........................................................69


1. Devinettes.........................................................................................71

2. Randonnées en Languedoc-Roussillon.............................................73

3. Vivement les vacances !....................................................................74


1. Parfums de Provence........................................................................75

2. « L’Amandier » de G.Brassens........................................................76

3. Vestiges romains de Nîmes...............................................................77

Conclusion..............................................................................79

Bibliographie.......................................................................81

Sitographie..............................................................................82

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Introduction

1) Public et durée

Notre leçon est conçue pour un public hétérogène de niveau B2. Nous avons

volontairement choisi des exercices adaptables à tous publics, afin de répondre aux

exigences de n’importe quelle école de langue. Etant donnée la multiplicité des

activités suggérées, une douzaine d’heures serait conseillée.

2) Objectifs

La prononciation des voyelles nasales en français pose problème à de nombreux

locuteurs étrangers étant donné qu’elles ne figurent pas dans leur système phonétique.

C’est le cas par exemple des hispanophones, anglophones ou sinophones qui ont de ce

fait des difficultés à distinguer les voyelles orales des voyelles nasales.

Cette confusion peut entraver la compréhension orale et donc la communication.

Dans cette dynamique, nous avons choisi de privilegier l’étude des trois voyelles

nasales principales, à savoir [ã] [��] [��], car la dernière [œ�] tend à être

assimilée à [��]. Par ailleurs, la non différenciation de ces deux voyelles ne perturbe

pas la compréhension.

Nous nous proposons de travailler d’abord la perception et la discrimination auditive,

puis la production et le rapport graphie-phonie. Nous élargirons enfin notre leçon avec

un exercice ludique visant à reprendre et récapituler les activités précédemment

exploitées.

3) Voyelles nasales et critères de nasalisation

Dans la phonation, les fosses nasales et surtout les cavités annexes (sinus maxillaires

et frontaux) servent de caisse de résonance à la voix. (On sait que l'obstruction de

l'une ou des deux fosses nasales modifie profondément le timbre de la voix et

constitue le nasonnement). On obtient des sons nasalisés lorsque la cavité nasale est

mise en contact avec la cavité bucale par l’abaissement du voile du palais.

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Lieu d’articulation

-postérieur pour • � et a �

-antérieur pour ã �� • � Degré d’aperture

- semi-ouverte pour �� et ��

-ouverte pour ã

[��] - lèvres tirées - bouche presque fermée, souriante - langue en avant

[ã] - lèvres légèrement arrondies - bouche bien ouverte - langue un peu en arrière

[��] - lèvres très arrondies - bouche presque fermée - langue en arrière

4) Méthodes utilisées

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Nous avons exploité, autant que faire se peut, diverses méthodes et exercices pour

mieux cerner les besoins de nos apprenants :

• La méthode articulatoire, basée sur la bonne position de tous les organes

articulatoires. Par exemple, la description de la position des lèvres est

primordiale dans notre propos

• La méthode gestuelle, aide l’apprenant à établir un lien rigoureux entre une

sensation physique et le son à travailler, ou qui permet d’associer un son à un

geste que l’enseignant peut utiliser en cours de façon individuelle (ex : menton

qui tombe pour le son ã, sourire ‘forcé’ pour le son �� )

• La discrimination auditive, permet à l’élève de reconnaître et de différencier

les sons nasaux, grâce, en particulier, à l’opposition phonologique qui consiste

à opposer plusieurs phonèmes pour mieux détecter les particularités des sons

mal perçus.

5) Thème choisi

Nous avons choisi d’axer notre leçon sur le Sud de la France d’où le titre

« Vagabondages dans le Midi de la France ». Ce thème permettra d’en explorer les

richesses culturelles, géographiques et historiques. Ainsi, nous développerons chez les

apprenants des compétences culturelles, linguistiques et communicatives.

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Livre

du

professeur

Sommaire

9


1. Exercices de discrimination : Repérons les sons.................................10

2. Exercices de reproduction : A vous maintenant ! .................................11

3. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger » ..........................11


1. Duo de virelangues et devinettes.........................................................13

2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon........................13

3. Production en contexte : Restaurant le Gargantua..............................19

4. Intégration corporelle : Vivement les vacances ! .................................21


1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provance.......................23

2. Exploitation d’une chanson « L’Amandier » de G.Brassens...............23

3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes......................................................25


1. But et intérêt pédagogique...................................................................27

2. Règles du jeu........................................................................................28

3. Extensions............................................................................................32


10

Les exercices que nous avons choisis visent à sensibiliser les apprenants au

système phonologique français et en particulier aux voyelles nasales. Nous proposons

à l’enseignant de commencer par la discrimination auditive. Il utilisera donc une série

d’exercices lui permettant de se rendre compte de la capacité de ses étudiants à faire

la distinction entre les sons étudiés.

1. Exercice de discrimination : Repérons les sons

Exercice 1 : paires minimales

Dans cet exercice, l’enseignant travaillera d’abord la distinction entre voyelles orales

et voyelles nasales. Il fera remarquer aux apprenants que la seule différence se situe

au niveau de la cavité nasale : lorsqu’elle est mise en contact avec la cavité bucale par

l’abaissement du voile du palais, l’air passe et contribue à produire un son nasal.

L’enseignant pourra utiliser la gestuelle pour aider les apprenants à visualiser les

sons :

Par exemple :

pour �� → sourire très large

pour ã → menton tombe

pour �� → bouche très arrondie

On fera d’abord écouter la liste de paires minimales où la seule différence est le

critère d’oralité/ nasalité et on demandera aux apprenants de souligner le mot entendu.

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Exercice 2

On passera ensuite à la distinction entre voyelles nasales brèves et voyelles nasales

longues : les apprenants devront indiquer quels mots ils ont perçus puis les répéter.

Cet exercice va servir à automatiser physiologiquement chez l’apprenant la distinction

entre les sons.

Exercice 3

Cet exercice de discrimination vise à bien distinguer la différence entre les sons [��]

[ã ] et [��].

L’enseignant prendra soin ici d’accentuer les caractéristiques des sons en les

exagérant. Il pourra aussi élargir cet exercice en demandant aux apprenants de prendre

sa place : chacun d’entre eux prononcera quelques mots de la liste et les autres

apprenants devront deviner de quel mot il s’agit.

2. Exercice de reproduction : A vous maintenant !

Ayant effectué ce travail préliminaire sur les syllabes, l’enseignant passera à

un entrainement sur des mots et expressions plus substantielles. Cet exercice de

reproduction vise à stabiliser les distinctions vues précédemment et à les inscrire dans

la mémoire auditive des apprenants. L’enseignant proposera d’abord une écoute puis

invitera les apprenants à reproduire les sons. Nous avons choisi de faire enregistrer

ces exercices par différents locuteurs pour sensibiliser les apprenants à la diversité du

français parlé.

3. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger »

L’enseignant travaillera maintenant sur un document authentique, une

publicité pour le gel douche Le Petit Marseillais. Par le biais de ce document, il fera

non seulement repérer les voyelles nasales, mais il travaillera aussi le thème culturel

de notre leçon. Les spots publicitaires se prêtent en effet parfaitement bien à

l’exploitation pédagogique en classe. Ils peuvent être utilisés avec plusieurs niveaux,

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pour déclencher la parole, pour la compréhension auditive, et pour ce qu’ils reflétent

de l’imaginaire des français. A travers cet exercice, les apprenants développent leurs

compétences de compréhension et de production orale.

L’enseignant fera tout d’abord visualiser le spot publicitaire sans le son.

Mais il prendra soin d’arrêter le spot avant que le produit ne soit révélé, ce qui

permettra aux apprenants de formuler des hypothèses. L’enseignant posera dans un

premier temps des questions de compréhension et demandera aux apprenants de

décrire la scène puis d’imaginer la conversation entre le père et l’enfant.

Puis l’on passera à une seconde visualisation avec le son, toujours sans montrer la fin

du spot. On vérifiera les hypothèses émises au sujet de la conversation entre père et

enfant. Puis on leur demandera d’émettre des hypothèses quant au produit du spot et

quant au consommateur ciblé. Une dernière visualisation leur permettra de repérer des

mots du texte publicitaire contenant des voyelles nasales, et de confirmer ou non leurs

hypothèses quant au produit de la publicité.

On pourra élargir l’exercice en demandant aux apprenants d’établir à partir de ce

spot publicitaire une liste d’objets aperçus contenant des voyelles nasales.

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1. Duo de virelangues et devinettes

Virelangues :

Pour débuter cette phase de production orale, l’enseignant proposera un exercice

ludique, avec des degrés de difficultés de plus en plus élevés. Ces virelangues, encore

appelés trompe-oreilles, se caractérisent par leur difficulté de prononciation ou de

compréhension orale, voire les deux à la fois. On pourra aussi travailler des éléments

de phonétique supra-segmentale, tels le rythme et l’intonation.

Devinettes :

L’enseignant demandera aux élèves de se départager par groupes de 2 ou 3. Puis il

leur donnera 10 minutes pour trouver les réponses qui doivent impérativement

contenir des voyelles nasales.

2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon

Cet exercice prend une forme ludique permettant ainsi d’acquérir de façon

plus légère des contenus phonétique et culturel dans un contexte authentique en

impliquant davantage l’étudiant dans son apprentissage.

Il est basé sur le maniement d’un jeu de cartes qui se présente d’abord sous la

forme de planches cartonnées à découper, divisées en trois colonnes : l’une portant

des photos de lieux connus du Languedoc-Roussillon, que les étudiants pourront ou

non identifier d’entrée. La deuxième colonne comporte le nom de ces lieux, connus

ou pas des étudiants (le contexte est différent selon que l’on est en France ou à

l’étranger). Tous les noms de lieux choisis comprennent une ou plusieurs voyelles

étudiées. La troisième colonne présente la description de ces lieux. Bien sur, nous ne

pouvons pas nous attendre à ce que les étudiants connaissent tous ces lieux, peut-être

même n’en connaissent-ils aucun, mais les indices sont suffisants pour la plupart des

lieux pour qu’ils puissent réaliser l’exercice tout de même et terminer par les plus

difficiles par élimination.

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Les élèves débuteront l’exercice par le mélange des cartes en les étalant sur la

table (face imprimée dessus), on peut procéder par groupes de deux ou trois étudiants

qui collaboreront à l’assemblage des trios photo-nom-description. La consigne étant

qu’ils doivent lire à haute-voix les cartes ayant un texte lorsqu’ils les manipulent et

ils doivent ensuite appeler l’enseignant(e) pour lui montrer chaque « réussite ». Si

l’appariement est juste, il/elle leur demande de lire à tour de rôle le nom et la

description. L’attention de l’enseignent étant focalisée sur la réalisation phonique des

trois voyelles nasales, ce qui permet d’effectuer individuellement les corrections

nécessaires. Bien sur, si la difficulté persiste, il ne faut pas insister au-delà de trois

essais pour ne pas rebuter la personne. Mais ce problème de prononciation doit rester

en mémoire pour pouvoir y revenir plus tard.

Lorsqu’un nombre suffisant de groupes a terminé tous les appariements, nous

faisons une correction collective en projetant les appariements des trois séries

d’images sur un diaporama. Auparavant, et à tour de rôle, chaque élève présente à la

classe un appariement en montrant la photo et en lisant les cartes correspondantes,

chaque série donnant lieu à la verbalisation collective du nom du lieu choisi, activant

la mémoire auditive, et la fixation en mémoire visuelle par la projection de chaque

série correctement élucidée.

Lorsque tout a été visionné et verbalisé, le professeur leur distribue deux cartes

géographiques, l'une de la France pour situer la région dans le pays, l’autre du

Languedoc-Roussillon sur laquelle il leur demande de situer les lieux découverts

grâce à des petites punaises à tête de couleur. Ils doivent poser des questions, à

l’enseignant ou à leurs camarades, lorsqu’ils n’arrivent pas à situer un lieu.

Ce premier exercice sera suivi d’une discussion où on peut, à ce niveau,

demander aux étudiants de donner leurs appréciations et sentiments sur les lieux

découverts, leur demander s’ils aimerait y aller ou s’ils s’imaginent pouvoir le faire

plus tard. Nous effectuerons une mise en commun au tableau où chaque étudiant peut

venir écrire ses phrases, puis dans le cahier. Bien sur, on peut s’attendre à ce que les

projets soient exprimés au présent.

Et ceci fait une excellente transition avec la deuxième demi-heure où le travail

va s’organiser différemment puisque maintenant, ils vont travailler de façon

individuelle. Il s’agit pour chacun de choisir un lieu, ou plusieurs lieux proches, où on

leur indique qu’ils vont aller en vacances et devront préparer un sac pour partir en

excursion. Ils doivent au préalable choisir quel type de randonneur ils seront

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(gourmand, coquet, prévoyant, loufoque, aventurier, autre à inventer) et à partir de là,

donner la liste des objets qu’ils vont emporter dans leur sac-à-dos. Une liste de toutes

sortes d’objets pouvant convenir à chacun des types définis leur a été fourni, de

laquelle ils peuvent s’inspirer (évidemment, nous y retrouvons toujours nos voyelles

nasales) mais ils peuvent librement rajouter des objets de leur choix avec la seule

contrainte de n’employer que des mots contenant au moins une des trois voyelles

nasales étudiées. Les étudiants travaillent seul 10 mn puis chacun va faire part de ses

choix (de lieu et d’objets) en devant chaque fois former des phrases correctes pour

justifier de ses choix. Bien sur, cela permet de vérifier par leur répétition de la bonne

articulation de ces voyelles et d’apporter une correction ponctuelle amenant la

répétition correcte de ces trois sons. Chaque exposé est retranscrit au tableau et dans

les cahiers.

L’heure se terminant lorsque tous les étudiants ont pu ainsi exposer leur choix

et ayant écrit dans leur cahier cette mise en commun, il leur sera donné comme

exercice à la maison la rédaction d’un texte reprenant les arguments de l’exposé oral

justifiant les choix du lieu et des objets du sac à dos et racontant leur excursion,

pique-nique compris. Cela fera l’objet d’un retour oral lors de la séquence suivante où

chacun devra raconter, et non simplement lire, le thème de sa rédaction.

A la fin de la séquence, les éléves seront capables de produire un récit oral

dans lequel figurera de nombreux mots contenant les trois voyelles nasales qu’ils

pourront maintenant prononcer correctement. Ils sauront utiliser les expressions

introductrices d’intentions : je vais faire / aller/ …, j’ai l’intention de, je souhaite faire

/ aller…, ainsi que les connecteurs logiques : puisque, parce que, pour + infinitif,

dans le but de, afin de +infinitif, ….

Créé par les Lettres du roi Henri IV en 1593, il fut établi par Richer de Belleval pour y cultiver des « simples » (plantes médicinales). Il contribua à développer la botanique comme science à part entière. L’Orangerie date de 1804. Monument historique depuis 1992.

Jardin des plantes de Montpellier : l’Orangerie

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Pont-aqueduc romain sur trois niveaux situé sur la commune de Vers-Pont-du-Gard (Gard), il enjambe le Gardon et assure la continuité de l’aqueduc romain qui conduisait l’eau d’Uzès à Nîmes. Inscrit sur la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1985, c’est le plus haut pont-aqueduc connu du monde romain.

Pont du Gard sur le Gardon

Situé au plus haut point de la ville (52 m.), il fait 15 m. de haut et 18 m. de large. Sa grande porte a 4,70 m. de largeur et 7 m. de hauteur, permettant l’accès entre le centre-ville par la rue Foch et le Jardin du Peyrou, place royale dédiée à Louis XIV.

Arc de triomphe de Montpellier dans la perspective du jardin du Peyrou

Situé sur la commune de Saint-Jean de Fos (près de Saint Guilhem le Désert), il traverse l’Hérault en son point le plus resserré. Construit en 1036, c’est le plus vieux pont roman de France. Il a résisté à toutes les crues. Un pont plus récent a été construit un peu plus haut.

Pont du diable (Saint Jean de Fos)

Tombe collective de l’âge de bronze ayant contenu jusqu’à 50 individus. Sa particularité est l’ouverture en porte de four et la chambre sépulcrale constituée de dalles en grès.

Dolmen du Prieuré de Saint-Michel de Grandmont

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Située à 1500 m. d’altitude, on la trouve au sommet d’une tour crénelée d’où l’on peut voir les Pyrénées et les Alpes, les Monts d’Auvergne et la Méditerranée. Point de départ ou d’arrivée de nombreuses randonnées, on peut y accéder par les 1400 marches.

Table d’observation du Mont Aigoual

Située dans un village du Moyen Age, c’est un chef-d’œuvre de l’art roman et constitue toujours une étape sur la route de Saint-Jacques-de-Compostelles. Bien que faisant partie du patrimoine mondial de l’UNESCO, la moitié de ses bâtiments a été exporté aux USA.

Abbaye de Gellone (Saint Guilhem le Désert)

Surnommé « le Canari », il parcourt une ligne de chemin de fer longue de 62,5 km dans les Pyrénées Orientales, reliant Villefranche de Conflent à la Tour de Carol, via Font Romeu. Il dessert la plus haute gare SNCF (Bolquières-Eynes) à 1592 m. d’altitude.

Le train jaune de Cerdagne

Haute de 176 m, cette petite montagne domine la ville de Sète. Sa forme, qui évoque une baleine (un cétacé) est d’ailleurs à l’origine du nom de la ville qui s’écrivait autrefois « Cette ».

Mont Saint-Clair vu de l’étang de Thau

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Le plus étendu et le plus profond des étangs du Languedoc, cette « mer intérieure » s’étend de Marseillan à Sète en passant par Balaruc. On y cultive les huitres et les moules, mais il possède aussi une exceptionnelle biodiversité.

L’étang de Thau

A quelques kilomètres seulement de Montpellier, c’est sur sa lagune qu’ont été construit Carnon et Palavas. Il a pu conserver un certain aspect sauvage avec une flore et une faune très riches.

L’étang de Méjean

Œuvre de l’architecte Ricardo Bofil, il mêle la modernité (par ses nombreuses ouvertures, sa lumière et son harmonie) aux références à la Grèce antique (statues, colonnes, frontons, fontaines où se baignent dieux et déesses antiques). Ce quartier relie le centre-ville de Montpellier par le Polygone à l’Hôtel de Région au bord du Lez avec son allée principale longue de 900 m.

Quartier d’Antigone en vue aérienne

Longtemps liée au Royaume d’Aragon, elle fut capitale de la Catalogne française du Xème au XVIIème siècle. On y parle toujours le catalan et elle est aujourd’hui la préfecture de Pyrénées Orientales, au pied du mont Canigou dans le massif des Pyrénées.

Perpignan (centre-ville)

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3. Production en contexte : Restaurant le Gargantua

Nous proposons à travers cet exercice d’utiliser les nasales dans un contexte

réel tout en développant des compétences discursives, socio pragmatiques et

culturelles.

Cet exercice se décompose en quatre sous parties à partir d’un document

fabriqué : la carte des menus du restaurant méditerranéen Le Gargantua.

Les plats et vins proposés étant typiques du midi, cet exercice permet de filer le thème

choisi et d’utiliser les sons étudiés tout en développant les connaissances

gastronomiques des apprenants.

Il s’agit aussi de mettre en jeu des compétences socio pragmatiques puisqu’il

est demandé aux apprenants de se mettre en situation d’aller au restaurant avec tout ce

que cette activité implique de conversations libre et conventions.

L’exercice suivant propose d’aller plus loin en construisant un discours grâce à des

connecteurs logiques qui lui seront utiles dans toute autre situation.

Enfin, à l’aide d’un dé de mise en situation les apprenants sont amenés à

inventer des dialogues en réutilisant les outils précédemment exploités.

Exercice 1 :

� L’apprenant doit lire le menu proposé

L’enseignant pourra dans un premier temps poser quelques questions de

compréhension et de culture générale sur les plats proposés.

� L’apprenant doit ensuite faire son choix et le justifier simplement

� Enfin il faut prendre commande. Cet exercice peut être fait de manière fictive

ou en condition réelle.

Dans le premier cas c’est le professeur qui interroge les apprenants en

essayant d’utiliser les différentes façons dont un serveur peut venir prendre

commande,

Pour la seconde disposition, les apprenants se mettent en situation par

groupe de deux ou trois. Il s’agit alors de donner une liste d’expressions liées au

service et les apprenants qui jouent les clients répondent à ceux qui endossent le

rôle de serveur.

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Exercice 2 : Dans cet exercice il s’agit de créer des phrases sur le menu en complexifiant petit à

petit les commentaires grâce au tableau proposé.

Dans un premier temps l’apprenant qualifie son plat en utilisant un des

adjectifs de la première colonne. Il doit ensuite nuancer son propos en se servant d’un

des mots de la seconde colonne. Et il affine encore d’avantage sa pensée en

s’appuyant sur des expressions de la troisième colonne.

Le but est d’arriver à comprendre comment différents mots peuvent se combiner pour

exprimer le plus précisément possible sa pensée.

Exercice 3 :

Dans cet exercice les apprenants sont invités à articuler leurs différents commentaires

en utilisant les connecteurs logiques proposés.

Exercice 4 : Le dernier exercice de cette série propose une mise en jeu des différents outils

précédemment utilisés.

Le dé des situations (à fabriquer) donne 6 amorces d’actions liées à l’univers du

restaurant et permet de récapituler cette étape de manière ludique et concrète.

Les situations inscrites sont les suivantes :

Proposer ou demander quelque chose à la personne qui vous accompagne

Demander au serveur une précision ou un supplément

Faire un commentaire sur le repas, le lieu ou le service.

Demander au serveur s’il accepte tel ou tel moyen de paiement.

Demander une table en entrant dans le restaurant

Se plaindre de quelque chose

Les actions proposées doivent donner lieu à un court dialogue entre les deux

personnes concernées. Quand un apprenant tire le dé il doit adresser son action et la

personne interpellée y répond.

21

Exemple : si le dé tombe sur « proposer ou demander quelque chose », la

personne qui joue dit à une autre « est ce que tu peux me donner un morceau de pain »

et celle ci lui répond « bien sûr ».

4. Intégration corporelle: Vivement les vacances!

Dans cet exercice il s’agit de jouer avec la musique de la langue pour

comprendre son importance et les nombreuses possibilités qu’elle offre.

Pour tous les exercices où il n’y a pas d’enregistrement il est conseiller de

donner des exemples oraux pour illustrer les consignes. Mais dans tous les cas

l’enseignant peut aider les apprenant s en leur donnant d’autres exemples.

Après avoir rappelé le schéma intonatif des phrases de base du français, à

savoir la phrase déclarative, interrogative, exclamative et impérative, l’enseignant

peut proposer une série de phrases à l’apprenant et ce dernier devra d’abord repérer à

quelle catégorie elle appartient et la répéter. L’exercice alternera évidement différente

intonations en marquant bien les finales dans un premier temps puis en étant de plus

ne plus naturel. L’apprenant devra en faire de même.

Dans un deuxième temps il devra produire lui même ces schémas intonatifs

caractéristiques sans avoir de modèle.

Exercice 1 Ecoutez l’enregistrement et dites s’il s’agit d’une affirmation, d’une interrogation ou

d’une exclamation et répétez la phrase.

Exercice 2 Prenez une des phrases proposées et prononcez-la comme si c’était :

� Une phrase déclarative

� Une phrase interrogative

� Une phrase exclamative

Trouver au moins une phrase impérative.

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Les exercices suivant jouent sur la musique subjective, c'est-à-dire que ce n’est

pas la reproduction d’un patron intonatif prédéterminé mais une variation personnelle

qui donne un sens supplémentaire à la phrase.

Dans un premier temps l’apprenant devra lire une série de phrases en faisant

varier l’émotion, et dans un second temps on l’incitera à énoncer une même phrase

avec une intention particulière afin de lui donner un sens différent chaque fois.

Exercice 3 Lisez ces phrases et retenez-les et répétez-les :

� Avec un ton neutre (comme dans une conversation normale)

� Avec colère

� Avec amour

� Avec gène

� Avec envie

� Avec tristesse

Exercice 4

Lisez les phrases ou les mots et retenez-les.

Répétez-les en essayant de faire varier le ton. Chaque manière de dire doit exprimer

une émotion particulière et donc avoir un sens différent.

Exemple : Viens dit avec douceur signifie que vous voulez qu’il vienne.

Viens dit avec force signifie que vous êtes en colère.

Elargissement

Nous pouvons pour illustrer ces exercices présenter la fameuse scène extraite du film

« Le Schounptz » avec Fernandel, dans laquelle il joue l’acteur en disant la même

phrase « tout condamné à mort aura la tête tranchée » sur des tons différents.

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1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence

L’enseignant va maintenant sensibiliser les apprenants aux différentes graphies

des voyelles nasales. Pour ce faire, il va travailler à partir d’un article sur la lavande. Cet

exercice de mise en relation graphie/phonie va confronter les apprenants à un énoncé riche

du point de vue linguistique, phonétique et culturel.

Dans un premier temps, les apprenants écouteront le texte. Puis dans un

deuxième temps, ils feront une liste des graphies des voyelles nasales repérées.

Ensuite, ils les classeront dans les tableaux respectifs en allant de la graphie la plus

simple à la plus sophistiquée.

Cet exercice permettra aux apprenants de stabiliser leur capacité à mettre en

relation graphie et phonie française, mais aussi d’acquérir une compétence culturelle.

2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G. Brassens

Exercice d’écoute, de discrimination auditive des 3 voyelles nasales étudiées,

[��], [], [], [], [��] ] ] ] et [[[[��]]]], visant leur reproduction orale correcte en contexte et l’étude du lien

entre oral et écrit.

La source de cet exercice est une chanson de Georges Brassens : L’ Amandier,

qui va être abordée sous 4 angles différents (phonétique, grammatical, littéraire et

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culturel). Outre l’aspect phonétique, l’écoute de ce texte permettra une exploitation

grammaticale (en particulier le repérage des temps verbaux et la justification de

l’emploi des différents temps par une étude chronologique), cette étude nous conduira

vers l’aspect littéraire du texte, l’explication (qui s’appuiera sur les points de

grammaire dégagés en leur donnant du sens) de l’illusion poétique nous permettant de

déchiffrer le texte de façon symbolique, et dans un objectif plus culturel, d’aborder à

ce niveau moyen une évocation du contexte (en faisant le lien avec un autre exercice

du dossier) ; enfin, de situer ce texte et son auteur dans un héritage littéraire multiple,

notamment celui de la poésie amoureuse rimée française depuis François Villon, en

travaillant sur la forme du poème.

La première phase est centrée sur l’écoute active avec le repérage des mots contenant

les trois voyelles nasales : une première écoute attentive sans rien noter se fera en

donnant simplement la consigne de repérer les sonorités les plus fréquentes et de

mémoriser les mots les contenant. Cette première partie se finit par une mise en

commun des rappels mnésiques sonores dans lesquels doivent forcément émerger [��] ] ] ]

et [[[[��] ] ] ] (car ces voyelles sont en syllabes accentuées et en fin de vers plusieurs fois),

ce qui permet d’insister sur leur différence, moins évidente à percevoir qu’avec la

troisième voyelle, leur articulation étant très proche, toutes les deux se prononçant

avec la bouche ouverte. Le repérage de [��] peut être plus difficile, car moins fréquent

et en syllabes inaccentuées, il apparaît plutôt en début de vers, donc de façon moins

rémanente. La verbalisation des sons permet de vérifier leur bonne prononciation, et

éventuellement de mettre en place leur correction collective et individuelle en isolant

les sons ciblés. On peut ainsi rebrasser l’articulation nasale de ces voyelles en faisant

travailler les oppositions [aaaa], [], [], [], [•] ] ] ] et [[[[��] / [] / [] / [] / [eeee], [], [], [], [•] ] ] ] et [[[[��] / [] / [] / [] / [oooo], [], [], [], [•] ] ] ] et [[[[��]]]] La deuxième partie de l’exercice va consister à faire écouter deux fois de suite

la chanson (une première fois morcelée, la deuxième en entier) en demandant cette

fois-ci aux étudiants de noter sur une feuille tous les mots du texte qu’ils

comprennent, et en particulier ceux contenant l’une des trois voyelles nasales. Nous

procédons ensuite à une mise en commun. Les élèves qui ont une réponse passent au

tableau écrire leur mots, le professeur s’assurant que le mot est bien écrit et bien

prononcé par l’élève et répété par l’ensemble de la classe. Ceci doit permettre de

25

ménager un début de compréhension littérale du texte et de rassembler une banque de

mots contenants des voyelles nasales. On peut à ce moment-ci revoir le lien graphie-

phonie.

Le troisième moment d’exploitation du texte (exercice 2) permet une

compréhension élargie grâce à une grille (texte à trous) qu’ils doivent compléter, ce

qui doit leur être assez facile maintenant. C’est le moment idéal pour instaurer un

repérage du lien graphophonologique des trois voyelles nasales étudiées, les élèves

étant maintenue dans la praxis en associant lecture, écriture et verbalisation.

L’enseignant fera au tableau trois colonnes avec l’écriture phonétique de

chacune des voyelles nasales dans lesquelles l’étudiant vient placer les mots repérés.

Maintenant que le texte est connu en entier, nous pouvons le chanter après une

dernière écoute.

Peut dès lors commencer un début d’analyse du poème. Dans un premier

temps, l’enseignant fera remonter les interprétations littérales, par une lecture

morcelée, en leur faisant verbaliser ce que chaque strophe, vers ou groupe de mots

peut évoquer pour eux. Il faudra procéder à une explication sémantique ainsi qu’à des

apports culturels, ceci devant aboutir à une première élucidation du sens du texte, tout

en faisant émerger des thèmes qui serviront de fils conducteurs et permettront une

discussion collective.

On peut élargir en examinant chaque catégorie grammaticale dans un tableau.

L’analyse portera alors sur les similitudes et les différences des éléments de chaque

colonne en s’attardant sur la catégorie verbale.

Pour l’exploitation culturelle, on présentera d’abord Brassens, par un bref

historique en lien avec le midi (cf. exercice II 2) et en le situant dans le courant de la

poésie française. On élargira ensuite le débat en leur proposant d’évoquer leur propre

sentiment sur le texte, ce que leur évoque cette poésie amoureuse mi figue-mi raisin.

L’étude de ce texte se terminera bien sur en chanson.

3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes

26

Pour connaître Nîmes, nous proposons un texte consacré aux monuments

antiques. Le professeur dicte aux élèves le texte en soulignant les mots qui

contiennent des voyelles nasales.

Cet exercice a pour le but de sensibiliser les élèves à la perception, la reconnaisance et

la graphie de ces sons tout en développant une compétence culturelle.

Les textes à dicter sont les suivants :

Les Arènes : construites à la fin du 1er siècle après J.C., l’amphithéâtre compte parmi

les plus grands de la Gaule romaine. Plus de 20 000 spectateurs pouvaient assister aux

chasses, aux combats d’animaux et de gladiateurs. Il est aujourd’hui l’un des mieux

conservés du monde romain. Visites audio guidées et espaces multimédia content

l’histoire fascinante des Arènes.

La Maison Carrée : surélevé sur son haut podium, ce temple dominait le forum de la

cité antique. Construite au 1er siècle de notre ère, la Maison Carrée fut dédiée à Caius

et Lucius César, petit-fils de l’Empereur Auguste. Seul temple du monde antique

complètement conservé, elle fait aujourd’hui l’objet d’un important chantier de

restauration de ses façades.

Les Jardins de la Fontaine : construits au 18ème siècle sur le site antique, ces jardins

sont parmi les premiers jardins publics d’Europe. Sur le plan du sanctuaire antique,

aménagé autour de la source vers la fin du 1e siècle avant notre ère, est dessiné un

jardin à la Française décoré de vases et statues en marbre ou en pierre de Lens. Dans

sa partie haute, sur le Mont Cavalier, dominent des espèces méditerranéennes comme

les pins, cyprès, chênes verts, buis, lauriers...

Dans ces jardins, deux témoins de l’époque romaine :

La Tour Magne : visible de loin, elle signalait la présence de la cité et du sanctuaire

impérial situé autour de la source. Elle était la tour la plus haute et la plus prestigieuse

de l’enceinte romaine. De son sommet, la vue est impressionnant. Une table

d’orientation indique Nîmes à l’époque Romaine.

27

Le Temple de Diane : C’est le monument le plus romantique et le plus énigmatique de

Nîmes. Certainement associé au sanctuaire impérial, on ne connait pas sa fonction

exacte.


Ce jeu est proposé comme un élargissement possible de la leçon. C’est donc à

l’enseignant d’évaluer et de décider si ce travail répond aux exigences et aux attentes

de ces apprenants ou tout simplement si leurs capacités langagières sont suffisantes.

Il pourra cependant simplifier un maximum les règles du jeu afin de l’adapter

au niveau du groupe de travail. De même qu’il peut à loisir inventer de nouvelles

cartes.

1. But et intérêt du jeu

Par ce jeu, il s’agit de raconter une histoire à l’aide des cartes évoquant des

lieux, des personnages, des évènements, des objets ou des aspects.

Chaque joueur doit raconter son histoire en s’appuyant sur les cartes conte qu’il a

entre les mains et tenter de mener à bien son récit jusqu’à la conclusion inscrite sur la

carte dénouement.

Les autres joueurs vont essayer de l’interrompre grâce à leurs cartes

interruption pour devenir à leur tour les conteurs de l’histoire.

La partie se termine quand un des joueurs parvient à utiliser toutes ses cartes

conte et à conclure son histoire par la carte dénouement.

Ce jeu offre plusieurs avantages pour ce qui est de l’apprentissage des voyelles

nasales dans un premier temps et de la langue dans un sens plus large.

Les cartes présentent en effet une très grande majorité de mots contenant les

sons travaillés, amenant ainsi l’apprenant à les utiliser fréquemment tout en restant

dans un naturel de communication.

D’autre part cet exercice développe l’expression orale de l’apprenant dans un

contexte ludique et stimulant. S’ajoute à cela que l’enjeu de la partie qui est de garder

la parole amène une implication plus forte de l’apprenant et lui donne non seulement

28

la possibilité de dépasser sa peur de l’erreur pour favoriser le sens général et le rythme

mais aussi de se concentrer sur la force de ce qui est dit en cherchant différents

moyens d’exprimer un même évènement ou une émotion. Les apprenants sont

plongés dans un contexte particulier, à la fois vivant et artistique puisqu’il ne s’agit

pas seulement de faire passer un message, il faut encore jouer avec les mots en

explorant les situations les plus diverses.

Jouer ainsi avec la langue permet également de créer un lien de sociabilité

entre les apprenants et de développer un rapport à la langue beaucoup plus

décomplexé et libéré. Cette approche favorise donc la prise de risque et renforce la

confiance en soi.

Enfin les situations présentées offrent la possibilité de jouer avec les temps

verbaux, les époques et les cultures car une des particularités du conte est justement

de pouvoir traverser avec une incroyable aisance les siècles et les frontières. C’est une

forme d’expression qui existe dans toutes les civilisations et à toutes les époques, elle

offre donc à chacun la possibilité de s’approprier les situations et de se centrer

d’avantage sur les multiples possibilités de la langue que sur ses particularités

grammaticales ou lexicales.

Ce jeu permet donc un retour sur soi en même tant qu’une ouverture sur les

autres créant ainsi une qualité d’écoute particulière qui stimule la prise de parole, le

tout dans un contexte ludique et détendu.

2. Règles du jeu

• Commencer une partie

Le joueur le plus âgé sépare les cartes en deux paquets distincts.

Chaque joueur pioche une carte dénouement et un nombre de cartes conte dépendant

du nombre de joueurs :

2 joueurs…..10 cartes chacun. 3 joueurs…..8 cartes 4 joueurs….7 cartes 5 joueurs…..6 cartes 6 joueurs…..5 cartes.

29

La coutume veut que le joueur qui a la plus longue barbe commence. Si c’est

impossible c’est le plus âgé. (Cette règle peut être évidement être négociée en

fonction du public concerné !)

• Déroulement de la partie

Le joueur qui prend la parole raconte son histoire comme il le désire. Il n’est pas

limité par les cartes qu’il a en main. Cependant chaque fois qu’il mentionne dans

l’histoire un élément figurant sur l’une de ses cartes il peut la jouer. Il la place alors

sur la table, face visible, à la suite des cartes précédemment jouées par les

participants.

Au fil de jeu les différentes cartes sont alignées sur la table les unes à la suite des

autres pour que chacun puisse retrouver ou suivre le fil de l’histoire

Attention il est interdit de jouer plusieurs cartes d’un coup même si les éléments

qu’elles représentent ont été énoncés dans une seule et même phrase.

De plus lorsqu’un élément est mentionné il doit être d’une réelle nécessité dans

l’histoire pour que sa carte puisse être jouée.

Exemple :

« … vous ne pourrez jamais trouver cet homme car il vit caché dans la

montagne au fond d’une grotte… »

A cet instant vous pouvez jouer la carte manger, montagne ou pain car chacun

de ces éléments est important dans l’histoire. Mais vous ne pouvez pas jouer

les trois !

« … il est quand même parti en direction de la montagne. Chemin faisant il a

traversé de quinze ponts, franchi onze monts, vu cinq prisons, et enfin il est

arrivé au pied de la montagne… »

Vous ne pouvez pas jouer les cartes pont, prison et monts même si ces

éléments ont été cités car ils ne sont pas importants dans l’histoire.

Le joueur qui a la parole poursuit son récit jusqu’à ce que quelqu’un l’interrompe,

qu’il gagne ou qu’il décide de passer la main.

.

30

• Passer la parole

A tout moment un joueur en mal d’inspiration peut décider de passer la parole à son

voisin. Il se défausse alors d’une carte conte puis en pioche deux autres. C’est alors le

conteur de gauche qui doit poursuivre.

• Interrompre un joueur

Lorsqu’un joueur a la parole, les autres participants peuvent l’interrompre de deux

manières :

� Si le conteur joue une carte : un autre conteur peut l’interrompre en

posant une carte interruption de la même famille que la carte jouée.

Dans ce cas l’élément que la carte interruption représente n’est pas

pris en compte et le joueur qui récupère la parole reprend l’histoire

là où il l’a interrompue.

� Si le conteur mentionne un élément faisant partie des cartes qu’un

autre joueur a en main, ce dernier peut intervenir. Il joue la carte

concernée et récupère la parole.

Dans le second cas les mots prononcés par le conteur n’ont pas besoin d’être

exactement ceux de la carte par laquelle il a été interrompu. On s’attache au sens

général.

Exemple :

« … et elle s’endormi sous le chêne au cœur de la foret… »

Le joueur possédant la carte forêt peut la poser et interrompre le conteur.

« … Une tempête terrible se déchaîne, le bateau coule, il saute à l’eau… »

Un joueur peu alors jouer la carte mer ou naufrage même si ces deux terme

n’ont pas été prononcés par le conteur

Les joueurs ne peuvent pas non plus faire une interruption en anticipant

Exemple :

« … Il entre dans la grotte et entend un ronflement sourd… »

31

Les joueurs ne peuvent pas jouer la carte ours car on ne peut encore savoir ce

qui provoque le bruit : ça peut très bien être une rivière ou un monstre et c’est

au conteur d’en décider.

Dans tous les cas le joueur interrompu pioche une carte conte et l’histoire doit

être poursuivie par le nouveau conteur de manière logique et crédible.

Si un joueur interrompt le conte et que cette interruption est incorrecte il doit se

débarrasser de la carte jouée et piocher deux autres cartes conte.

Si deux joueurs font une interruption en même temps c’est le premier qui joue sa

carte qui prend la main et devient le nouveau conteur, l’autre joueur doit jeter sa carte

et en prendre une nouvelle.

Dans tous les cas le joueur qui perd la parole pioche une carte conte supplémentaire et

le joueur de gauche devient le nouveau conteur.

Si une interruption est contestée ce sont les joueurs qui ne sont pas impliqués dans le

litige qui départages les deux autres. Sinon c’est à l’enseignant de trancher.

• Perdre le fil de son histoire

Si le conteur s’arrête trop longtemps dans son récit la parole passe à son voisin de

gauche. Son tour s’arrête aussi si son histoire n’a pas de sens, s’il a perdu le fil ou s’il

essaie de faire passer quelque chose qui entre en contradiction avec un évènement

précédant. Les autres joueurs l’obligent alors à passer son tour.

En cas de litige il y un vote. En cas d’égalité c’est à l’enseignant de trancher en

expliquant les raisons.

Ces règles sont destinées à rendre l’histoire plus intéressante en évitant les

histoires absurdes ou les temps morts. Mais l’enseignant doit veiller à ce qu’elles

ne soient pas utilisées comme une tactique de jeu pour empêcher un joueur de

gagner, ni pour martyriser les plus timides ou les personnes ayant des problèmes

de diction ou de compréhension.

• Fin de partie

32

Lorsqu’un joueur pose sa dernière carte conte il doit pouvoir conclure son histoire en

deux ou trois phrases et jouer sa carte dénouement. Celui –ci doit être satisfaisant et

sensé. C’est la fin de l’histoire, le joueur gagne la partie.

Si les autres joueurs jugent que le dénouement proposé n’est pas satisfaisant ou qu’il

n’a aucun sens, le joueur doit piocher une nouvelle carte conte et le joueur à sa gauche

reprend la parole.

Cette dernière remarque ne doit pars être appliquée de manière trop stricte, il

s’agit d’être indulgent vis-à-vis des joueurs inexpérimentés ou moins à l’aise avec

l’expression. Une fin ne doit être refusée que si elle est totalement insensée.

Un joueur ne peu pas abattre toutes ses cartes et finir son histoire avant que les autres

n’arrivent ou ne veuillent pas l’interrompre.

3. Extensions possibles

Si le jeu tel quel fonctionne et suscite un intérêt évident, il est possible d’ajouter des

consignes supplémentaires ajoutant ainsi une dimension culturelle plus poussée. Il

s’agit en effet de détourner un conte existant en utilisant les mêmes cartes. Les

joueurs doivent donc raconter une histoire connue en y intégrant les différents

éléments proposés par les cartes contes.

Cependant cette extension demande une préparation préalable de certains contes ou

une culture déjà importante des apprenants. Cette partie est donc difficilement

exploitable dans le cadre de ce cours mais pourrait être le support d’un enseignement

plus long ou plus complet.

33

Les cartes suivantes seront à imprimer et à découper :

Aspect

Empoisonné

Aspect

Endormi

Aspect

Transformé

Aspect

Infranchissable

Aspect

Lointain

Aspect

Interminable

34

Aspect

Honteux

Aspect

Monstrueux

Aspect

Trompé

Personnage

Un enfant

Personnage

Un mendiant

Personnage

Une grand

mère

Personnage

Un Nain

Personnage

Un prince

Personnage

Un devin

35

Personnage

Un Poisson

Personnage

Un petit garçon

personnage

Une ombre

Lieux

Une grange

Lieux

Un labyrinthe

Lieux

Une chambre

Lieux

Un moulin

Lieux

Un jardin

Lieux

Un chemin

36

Lieux

Un Pont

Lieux

Une maison

Lieux

Une montagne

Objet

Un talisman

Objet

Un déguisement

Objet

Un gant

Objet

Du pain

Objet

Une invention

Objet

Un parchemin

37

Objet

Un flacon

Objet

Un hameçon

Objet

Une lettre

d’invitation

Evènement

Une rencontre

Evènement

Un mensonge

Evènement

Une tempête

Evènement

Un combat

Evènement

Quelqu’un est

blessé

Evènement

Un indice est

trouvé

38

Evènement

Une évasion

Evènement

Tomber dans un piège

Evènement

Un songe

Interruption Lieux

L’antre d’une

bête

Interruption Lieux

Un souterrain

Interruption Lieux

Une prison

Interruption objet

Un pendentif

Interruption objet

Un message

incomplet

Interruption objet

Une fronde

39

Interruption personnages

Un étranger

Interruption Personnages

Une inconnue

Interruption Personnages

Un

monstre

Interruption évènement

L’arrivée d’un

enfant


Un coup de main


Une séparation

Interruption aspect

Enterré

Interruption aspect

Incompréhensible

Interruption aspect

Plein de

soupçons

40

Son dévouement brisa la malédiction

Elle le porte toujours pour ne jamais oublier

Et les flammes détruisirent se lieux maudit

Il a disparu aussi mystérieusement qu’il est apparu

A partir de ce jour il a écouté les conseils de sa

mère

Alors il retrouva son apparence humaine

41

Sa peine disparue pour laisser place à

la joie

Cette histoire est à l’origine du nom du royaume

Et d’après les rumeurs ils

dansent toujours

Et aussi longtemps qu’elle vécut on ne put le lui ôter

Ils le mangèrent au festin et le matin les surpris un verre à la main

Ils sont enfin rentrés chez eux, mains dans la main, marchant ensemble vers un avenir serein.

C’est depuis ce jour que les chats ne peuvent plus

parler… mais n’en pensent pas moins

Il ne la laissa plus jamais s’éloigner

Quant à lui il fut jeté dans le lac avec une pierre aux pieds

42

Et la prophétie s’accomplit

Et aujourd’hui encore personne ne sait où ils ont

partis

Et les mauvaises langues racontent que c’est bien fait

pour lui

43

Livre de

l’élève

44

Sommaire


1. Repérons les sons ...............................................................................................45

2. A vous maintenant !............................................................................................47

3. Fleur d’oranger .................................................................................................47


1. Duo de virelangues et devinettes.......................................................................49

2. Randonnées en Languedoc-Roussillon .............................................................50

3. Restaurant le Gargantua....................................................................................52

4. Vivement les vacances ! ....................................................................................55


1. Parfum de Provence .........................................................................................57

2. « L’Amandier » de G. Brassens ........................................................................59

3. Vestiges romains de Nîmes................................................................................60

IV Elargissement

1. But du jeu............................................................................................................61

2. Règles du jeu.......................................................................................................61

3. En piste...............................................................................................................64

45


1. Repérons les sons Exercice 1

Distinction entre voyelles orales / voyelles nasales Soulignez le mot que vous entendez

a / ã gars gant bas banc

las lent sa sans pas paon cas Caen rat rend ta tend va vent gras grand déjà des gens

o / �� peau pont beau bon

seau sont dos don faux font gaule gond jaune jonc l’eau long mot mon tôt ton vos vont

/ �� lait lin taie teint fait faim dais daim raie rein décès dessin mets main paix pain

46

vais vin

Exercice 2

Distinction entre voyelles nasales brèves et longues

Répétez après le professeur

�� fonte font sonde son

montre mon ronde rond longue long

�� mainte main geindre geint feindre fin ceindre sein peindre pain

ã bande banc chante chant fente faon lente lent vendre vent

Exercice 3

Différenciation entre voyelles nasales

Soulignez le mot que vous entendez

bain banc bon vin vend vont main ment mon

rein rang rond saint sang son daim dans don

geint gens jonc lin lent long

47

nain n’en non teint temps ton peindre pendre pondre

2. A vous maintenant ! Exercice 1

Ecoutez puis répétez

Une peinture intéressante / vingt marins italiens /un magasin autrichien

Fabien fait le plein / Tiens ! Quelqu’un a éteint / J’ai faim, nom d’un chien ! /

Colin a bien besoin d’un chien/ Mon copain mexicain vient demain.

Montre-nous ta maison / ces bonbons ne sont pas bons / ton tonton est

mignon / Gaston est le champion du monde de natation/ pardon, vous

avez raison / mais non, voyons !

Et bien, dansez maintenant ! / Il apprend l’allemand à plein temps / Une dépense

importante / Un adolescent surprenant / Prends ton temps / Armand ment à sa maman

/ Demande à ta tante

3. Fleur d’oranger Exercice 1

Visionner le spot publicitaire, puis répondez aux questions suivantes :

1) Où se passe l’action ? De quelle région s’agit-il ? Quels sont les indices qui vous

mettent sur la voie ?

2) Décrivez les personnages de cette publicité : Qui sont-ils ? Se connaissent-ils ?

Que font-ils ?

3) Formulez ensuite des hypothèses quant au produit en question.

48

4) Regardez une seconde fois le spot publicitaire, cette fois-ci avec le son :

Vérifiez vos hypothèses.

Selon vous, quel est le profil du consommateur ciblé ?

5) Quelles voyelles nasales entendez-vous ? Dans quels mots ? Etablissez une liste de

mots concernant cette publicité qui contiennent des sons nasaux.

49


1. Duo de virelangues et devinettes

Exercice 1

Et maintenant travaillons la prononciation ! 1. Tu t’entêtes à tout tenter et tu te tues à tant t’entêter.

2. Cinq cents ratons bien ronds rongent cinq cents croutons bien croustillants.

3. Un dentiste gourmand dine à belles dents d’une dinde aux marrons et d’un faisan

croustillant.

4. C’est agaçant, non ?

Exercice 2

Répartissez-vous par groupe de 2 ou 3 pour répondre à ces devinettes :

1) Je suis l’avenue la plus célèbre de Paris. Je tire mon nom de la mythologie

grecque.

2) Je suis composé de globules rouges, de globules blancs et de plaquettes et j’apporte

de l’oxygène et des éléments nutritifs à tous vos organes.

3) Je suis la saison du radoucissement du temps, du bourgeonnement et de la

floraison.

4) Je travaille aux côtés des docteurs dans les hopitaux. Ma profession est importante

mais mal rémunérée.

5) Nous sommes un groupe de peintres français du XIXe siècle, rejetés par

L’Académie, qui avons créé le Salon des Refusés.

50

6) Je paye pour la transmission de vos lettres et je fais le tour du monde sans bouger

de mon coin.

7) On m’appelle la Cité des Sacres, car les rois de France se faisaient sacrer dans ma

cathédrale. Je suis aussi la capitale de la Champagne.

8) Nous divisons l’année en quatre et nous sommes aussi les concertos les plus

célèbres de Vivaldi.

9) Quand vous n’avez plus de dents, je passe beaucoup de temps dans votre bouche,

mais vous ne m’avalez jamais.

10) Je suis un personnage de BD inventé par le dessinateur belge Hergé, qui aime les

aventures et vole au secours de la veuve et de l’orphelin.

11) Je suis un oiseau aux longues plumes colorées et magnifiques qui fait souvent la

roue.

12) Tout le monde me possède. Je suis un excellent instrument de propagande.

13) Je suis le peintre néo-classique par excellence. Mes portraits étaient très appréciés

par la haute société. Mon passe-temps était le violon.

14) Je suis le petit de la biche. Walt Disney m’a immortalisé sous le nom de Bambi.

15) Je suis un sous-vêtement qui réchauffe vos jambes en hiver et se porte sous un

pantalon.

16) Je suis un adjectif qui qualifie quelqu’un de casanier, qui adore ses chaussons et

sa routine, qui aime rester chez lui devant la télévision.

2. Randonnées en Languedoc-Roussillon

Exercice 1 :

Reliez chacune des photos avec une carte portant le nom du lieu et une

troisième donnant sa description, puis lisez le tout à la classe.

51

Exercice 2 :

Lorsque vous aurez identifié tous les noms de lieux, vous les repérerez sur

une carte du Languedoc-Roussillon et vous marquerez chacun d’eux avec une épingle

de couleur. Vous devrez ensuite réemployer les noms de lieux dans des phrases dans

lesquelles vous situez le lieu sur la carte, évoquez ses particularités, etc.

Par exemple : -- Perpignan est au pied des Pyrénées.

-- Le mont Aigoual est entre Alès et Millau.

Exercice 3 :

Vous choisirez un ou plusieurs lieux voisins où vous ferez un court séjour.

Vous remplirez votre sac à dos en fonction du lieu choisi et de votre profil de

randonneur (prévoyant, loufoque, gourmand, coquet, insouciant, etc.). Choisissez

dans la liste ci-dessous les objets que vous emporterez (vous pouvez en rajouter, mais

ils doivent contenir au moins l’une des 3 voyelles nasales étudiées). Vous justifirez

votre choix :

Liste :

� Du savon, du dentifrice, du shampoing, un écran solaire, un anti-moustiques,

un déodorant, un flacon de parfum, une brosse à dents, un insecticide,….

� Une serviette de bain, un gant de toilette, du coton, un désinfectant,

des pansements, des médicaments etc.

� Un sandwich, des oranges, des amandes, des brugnons, du vin, du

munster,du camembert, du cantal, des bonbons, des oranges, des citrons, des

glaçons, du saucisson, du thon, des oignons, du pain blanc, du pain complet,

etc.

� Un pantalon, des gants, un caleçon, un passe-montagne, des collants,

un imperméable, un manteau, un blouson, un maillot de bain, un smoking,

une robe de soirée moulante

� Des escarpins, des chaussons, des chaussures de randonnée, etc.

� Des cartes Michelin de la région et un compas, des nouvelles de Maupassant,

le roman Autant en emporte le vent

� Une tente, un camping-gaz, des récipients, un sac à viande

� Des diamants, une montre de plongée, des pendant d’oreilles,

52

� De l’argent, des cartes bancaires, des timbres, des enveloppes,

Exercice 4

Exploitation écrite et orale : vous préparerez chez vous par écrit le récit de votre

randonnée depuis vos préparatifs à partir de la liste fournie, vous décrirez les lieux

visités ainsi que votre pique-nique. Ensuite, vous raconterez à la classe votre

excursion (pique-nique inclus) sans lire vos notes.

3. Restaurant le Gargantua

Bienvenu au Gargantua, nous vous proposons :

Menu petite faim Jambon de canard et sa confiture d’oignons

Soupe de poissons

Lapin grillé au romarin

Blanc de seiche à la rouille

Fromage blanc aux raisins de Corinthe et amandes

Flan maison

Menu gourmand Tomates confites sur lit de cresson

Soupions à la plancha

Fricassée de dinde façon grand-mère

Gambas flambées au rhum

Tarte aux pignons

Duo de meringue et fruits de la passion

Menu glouton Saumon mariné au gingembre

Marinade de poivrons géants

Croustillant de chèvre, sauce miel et thym

Médaillon de mouton aux champignons

Gratin de pétoncles au vin blanc avec un soupçon de coriandre

53

Mousse à l’orange

Tarte Tatin avec son nid de chantilly

Fondant au citron

*Nos plats sont accompagnés de légumes croquants de saison

Carte des vins

Vins rouges : Pic Saint Loup

Saint Chinian

Mas du pont

Gigondas

Vins blancs : Château Montel

Baron Lesiac

Saint Saturnin

Maison Blanche

Exercice 1

Lire les menus proposés. Commenter la carte ou demander des précisions par rapport

aux différents plats comme dans l’exemple ci-dessous :

Exemple : Quels sont les légumes croquants de saison ?

J’hésite entre le menu gourmand et glouton.

Passer la commande.

Exercice 2

Le repas est commencé, la personne qui vous accompagne vous demande si vous

appréciez votre plat.

Répondez en prenant un mot de la première colonne du tableau.

Surprenant

Epatant

Incroyable

Convainquant

Vraiment

Réellement

Effectivement

Tellement

Moins… que/

plus…que

Le meilleur/ le pire

C’est un plaisir

54

Bon

Intéressant

Insipide

Dégoûtant

Décevant

Immangeable

Franchement

Très

Plutôt

Etre comblé

Etre content

C’est de loin…

Exemple : Les légumes sont surprenants

Même chose en prenant un ou plusieurs mots dans chaque colonne du tableau :

Exemple : Les légumes sont vraiment très surprenants.

Même chose en combinant une expression de la troisième colonne et des mots des

deux autres colonnes.

Exemple : C’est vraiment un plaisir de manger ces légumes.

Exercice 3

Mettez en relation deux de vos précédentes remarques sur le repas en utilisant un des

mots du tableau :

Mais

Ou

Et

Or

Ni

Car

Donc

Alors que

Parce que

Bien que

C’est pour cela que

D’ailleurs

En plus

Même si

Pourtant

Exemple : Le lapin est incroyable alors que les légumes sont décevants.

55

Exercice 4 :

Lancez le dé des actions et inventez les dialogues correspondant aux situations

proposées :

Exemple : Demander une précision :

-- « Excusez-moi, qu’entendez-vous par lapin façon grand mère? »

-- « Le lapin mijote à feu doux avec des carottes et des champignons. »

4. Vivement les vacances!

Dans cet exercice il s’agit de jouer avec la musique de la langue pour comprendre son

importance et les nombreuses possibilités qu’elle offre.

Exercice 1 Ecoutez l’enregistrement et dites s’il s’agit d’une affirmation, d’une interrogation ou

d’une exclamation et répétez la phrase :

1- Il est américain

2- C’est monsieur Durant

3- Il s’appelle Quentin

4- Vous rentrez de Paris

5- Il vend du poisson

6- Tu es italien

Exercice 2 Prenez une des phrases suivantes : Tu es Français

C’est vraiment important

Son ami parle allemand

Ses parents habitent en Normandie

56

Dites cette phrase comme si c’était :

� Une phrase déclarative

� Une phrase interrogative

� Une phrase exclamative

Exercice 3 Répétez les phrases suivantes :

Vivement les vacances

Il y a vraiment beaucoup de monde

� Avec un ton neutre (comme vous l’emploieriez dans une conversation

normale)

� Avec colère

� Avec amour

� Avec gene

� Avec envie

� Avec tristesse

Exercice 4 Répétez les expressions suivantes en essayant de faire varier le ton pour exprimer une

intention particulière

Qu’est ce que tu dis ?

Tu attends quoi ?

Attendez !

Viens !

Chaque manière de dire avoir un sens différent.

Exemple : Viens - dit avec douceur signifie que vous voulez qu’il vienne.

Viens - dit avec force signifie que vous êtes en colère.

57


1. Parfum de Provence

Exercice 1

Lisez le texte suivant et classez l’orthographe des voyelles nasales

en allant de la plus simple à la plus sophistiquée

Venue de l'ouest du bassin méditerranéen, la lavande compte plusieurs variantes, dont

la Lavandula officinalis ou lavande fine, la meilleure des lavandes pour la qualité de

son huile essentielle. Puis la Lavandula intermedia ou Lavandin, aujourd'hui l'espèce

la plus cultivée, car elle est plus productive en huile essentielle que la lavande fine,

mais comme son essence est de moins bonne qualité olfactive, le lavandin est

seulement utilisé dans la parfumerie industrielle. Enfin, la Lavandula stoechas qu’on

trouve sur tout le pourtour méditerranéen est impossible à raffiner car elle sent le

camphre. La lavande était déjà utilisée par les Romains pour parfumer le linge et les

bains.

En Provence, la lavande a été utilisée dès le Moyen Âge, pour la composition de

parfums et de médicaments. Mais c'est à partir du XIXe siècle que la culture se

développe vraiment avec l'implantation de parfumeries dans la région de Grasse. La

mise en culture du lavandin, dans les années 1950, prend ensuite le relais. Rares sont

58

les animaux ou insectes qui s’attaquent à la lavande, même les daims n’osent s’y

frotter..

De nos jours, le lavandin et des produits de synthèse moins coûteux sont utilisés dans

les produits de grande consommation. La lavande fine demeure néanmoins

irremplaçable car elle est à l’industrie du parfum ce que les plumes sont aux paons, et

elle continue de régner dans la parfumerie de luxe, et la médecine avec le

développement de la phytothérapie et de l'aromathérapie. L'huile essentielle de

lavande a en effet un pouvoir antibactérien et serait excellente pour le teint.

Par ailleurs, on oublie souvent que la lavande peut être réservée à un usage culinaire.

Elle se glisse souvent dans la symphonie des herbes de Provence, à côté du thym, de

l’origan, de la marjolaine pour accompagner grillades et poissons. En Provence, on

frotte les jambons de poudre de romarin et de lavande avant de les faire rôtir. Et

comme dessert sympathique, on n’hésite pas à inclure quelques grains de lavande

dans la crème brulée !

Graphies du son [��]

in

…

…

romarin

Graphies du son [ã]

an

…

lavande

59

Graphies du son [��] on

…

son

2. « L’Amandier » de G. Brassens

Exercice 1

Dans un premier temps, vous allez écouter attentivement la chanson de Georges

Brassens : L’Amandier, sans rien écrire mais en essayant de repérer les sons les plus

fréquents et de retenir quelques mots les contenant.

Dans un deuxième temps, nous allons réécouter deux fois cette chanson Vous allez

relever au brouillon tous les mots ou bouts de phrases que vous comprenez. Nous

mettrons ensuite en commun nos connaissances et nous dirons ce que nous avons

compris de la chanson.

Exercice 2

Dans un troisième temps, nous allons reécouter une fois la chanson en nous aidant

d’un « texte à trous ». Vous devrez le compléter avec les éléments manquants de la

chanson. Nous mettrons aussi en commun nos découvertes qui devraient nous

permettre de faire émerger le sens de ce texte dont la version intégrale vous sera

ensuite distribuée.

Cela nous permettra de pouvoir chanter cette chanson ainsi que d’en étudier le texte.

Retrouvez les mots manquants dans le texte de Georges Brassens : J’avais le plus bel …….. du quartier (bis) Et, pour la bouche ......... Des filles du ….. entier J’ faisais pousser des ……. : Le beau, le joli métier !

60

Un écureuil en ….. dans un …., (bis) …. me dir’ : « je suis ……… Et mes lèvres ……. bon Et si tu m’ donne une …… J’ te donnes un baiser …… ! --….. aussi haut que tu veux, que tu peux, (bis) Et tu croqu’s, et tu picores, Puis tu grignot’s, et puis ………. plus vite ………. Me donner le baiser dû ! » ….. la belle eut tout ….., tout ….., (bis) « Je te paierai, me dit-elle, A pleine bouche …… les Nigauds …… pourvus d’ailes Et que tu sauras voler ! Mont’ m’……… si tu veux, si tu peux, (bis) Mais dis-toi que si tu ……, J’ n’aurai pas la larme à l’œil, Dis-toi que, si tu succombes, Je n’ porterai pas le deuil ! » Les avait, bien …………, toutes mordues (bis) Toutes grignotées, mes ………. Ma récolte était perdue, Mais sa jolie bouch’ ……… En baisers m’a tout ….. ! Et la fête dura …. Qu’ le beau ….. (bis) Mais …. l’automne, et la foudre, Et la pluie, et les autans Ont …… mon arbre .. poudre Et … amour .. même …..

3. Vestiges romains de Nîmes

Exercice

Écoutez et écrivez cette dictée en faisant attention aux voyelles nasales.

61

IV Elargissement

But du jeu Il s’agit de raconter une histoire à l’aide des cartes évoquant des lieux, des

personnages, des évènements, des objets ou des aspects.

Chaque joueur doit raconter son histoire en s’appuyant sur les cartes conte qu’il a

entre les mains et tenter de mener à bien son récit jusqu’à la conclusion inscrite sur la

carte dénouement.

Les autres joueurs vont essayer de l’interrompre grâce à leurs cartes interruption pour

devenir à leur tour les conteurs de l’histoire.

La partie se termine termine quand un des joueurs parvient à utiliser toutes ses cartes

conte et à conclure son histoire par la carte dénouement.

En début de chaque partie, chaque joueur pioche une carte dénouement et plusieurs

cartes conte, en fonction du nombre de joueurs.

Règles du jeu

Déroulement de la partie

Le joueur qui prend la parole raconte son histoire comme il veut. Il ne se limite pas

obligatoirement aux cartes qu’il a.

Chaque fois qu’il place dans l’histoire un élément figurant sur l’une de ses cartes, il

peut la jouer. Il la place alors sur la table, face visible, à la suite des cartes

précédemment jouées par les participants. (Au fil de jeu les différentes cartes sont

alignées sur la table les unes à la suite des autres pour que chacun puisse suivre le fil

de l’histoire).

Attention il est interdit de jouer plusieurs cartes d’un coup si les éléments qu’elles

représentent ont été énoncés dans une seule et même phrase. De plus lorsqu’un

62

élément est mentionné il doit être d’une réelle nécessité dans l’histoire pour que sa

carte puisse être jouée.

Exemple :

« … vous ne pourrez jamais trouver cet homme car il vit caché dans la

montagne au fond d’une grotte… »

A cet instant vous pouvez jouer la carte trouver, montagne ou grotte car

chacun de ces éléments est important dans l’histoire. Mais vous ne pouvez pas

jouer les trois !

« … il est quand même parti en direction de la montagne. Chemin faisant il a

traversé de nombreux villages, franchi des rivières, passé des forêt, et enfin il

est arrivé au pied de la montagne… »

Vous ne pouvez pas jouer les cartes village, rivière et forêt même si ces

éléments ont été cités car ils ne sont pas importants dans l’histoire.

Le joueur qui a la parole poursuit son récit jusqu’à ce que quelqu’un l’interrompe,

qu’il gagne ou qu’il décide de passer la main.

Passer la parole

A tout moment un joueur en mal d’inspiration peut décider de passer la parole à son

voisin. Il se défausse alors d’une carte conte puis en pioche deux autres. C’est le

conteur de gauche qui doit poursuivre.

Interrompre un joueur

Lorsqu’un joueur a la parole, les autres participants peuvent l’interrompre de deux

manières :

o Si le conteur joue une carte, un autre conteur peut poser une carte interruption

de la même famille que la carte jouée. Dans ce cas l’élément que la carte

interruption représente n’est pas pris en compte et le joueur qui récupère la

parole reprend l’histoire là où il l’a interrompue.

Exemple :

Si la carte posée par le conteur appartient à la famille des objets, le joueur

voulant prendre la parole doit lui aussi jouer un objet.

63

Si le conteur mentionne un élément faisant partie des cartes qu’un autre joueur a en

main, ce dernier peut jouer la carte concernée et récupérer la parole. Il devient alors le

conteur et reprend l’histoire là où il l’a interrompue.

Dans ce cas, les mots prononcés par le conteur n’ont pas besoin d’être exactement

ceux de la carte par laquelle il a été interrompu. On s’attache au sens général.

Exemple :

« … et elle s’endormi sous le chêne au cœur de la foret… » le joueur

possédant la carte forêt peut la poser et interrompre le conteur.

« … Une tempête terrible se déchaîne le bateau coule il saute à l’eau un joueur

peu alors jouer la carte mer ou naufrage même si ces deux terme n’ont pas été

prononcées par le conteur

Les joueurs ne peuvent pas non plus faire une interruption en anticipant

Exemple :

« … Il entre dans la grotte et entend un ronflement sourd… »

Les joueurs ne peuvent pas jouer la carte ours ou monstre car on ne peut

encore savoir ce qui provoque le bruit ça peut très bien être une rivière et c’est

au conteur d’en décider.

Dans tous les cas le joueur interrompu pioche une carte conte, et l’histoire doit être

poursuivie de manière logique et crédible.

Si un joueur interrompt le conte et que cette interruption est incorrecte il doit se

débarrasser de la carte jouée et piocher deux autres cartes conte.

Si deux joueurs font une interruption en même temps c’est le premier qui joue sa

carte qui prend la main et devient le nouveau conteur, l’autre joueur doit jeter sa carte

et en prendre une nouvelle.

Dans tous les cas le joueur qui perd la parole pioche une carte conte supplémentaire et

le joueur de gauche devient le nouveau conteur.

64

Perdre la parole

Le conteur peut perdre la parole si :

o Il s’arrête trop longtemps dans son récit dans ce cas la parole passe à son

voisin de gauche

o Son récit n’a pas de sens,

o Il a perdu le fil de son histoire

o Il essaie de faire passer quelque chose qui entre en contradiction avec un

évènement précédant.

Fin de partie

Lorsqu’un joueur pose sa dernière carte conte il doit pouvoir conclure son histoire en

deux ou trois phrases et jouer sa carte dénouement. C’est la fin de l’histoire, le joueur

gagne la partie.

Si les autres joueurs jugent que le dénouement proposé n’est pas satisfaisant ou qu’il

n’a aucun sens, le joueur doit piocher une nouvelle carte conte et c’est le joueur de

gauche qui reprend la parole.

Un joueur ne peu pas abattre toutes ses cartes et finir son histoire avant que les autres

n’arrivent ou ne veuillent pas l’interrompre.

En piste

Après avoir lu les consignes et pris connaissance des cartes du jeu, piocher chacun des

cartes et en piste !

Ne perdez pourtant pas de vue la prononciation des mots proposés !

65

Livre des

corrigés

66

Sommaire


1. Exercice de discrimination : Repérons les sons.................................67

2. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger » ........................69

II Production et expression

1. Duo de virelangues et devinettes........................................................71

2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon.......................73

3. Intégration corporelle : Vivement les vacances !.................................74


1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence......................75

2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G.Brassens.............76

3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes.....................................................77

67


1.Exercice de discrimination : Repérons les sons

Exercice 1

Distinction entre voyelles orales / voyelles nasales

a / ã

gars gant

bas banc

las lent

sa sans

pas paon

cas Caen

rat rend

ta tend

va vent

gras grand

déjà des gens

o / �� peau pont

beau bon

seau sont

dos don

faux font

gaule gond

jaune jonc

l’eau long

mot mon

tôt ton

vos vont

68

/ �� lait lin

taie teint

fait faim

dais daim

raie rein

décès dessin

mets main

paix pain

vais vin

Exercice 2

Différenciation entre voyelles nasales

Bain banc bon

Vin vend vont

Main ment mon

Rein rang rond

Saint sang son

Daim dans don

Geint gens jonc

Lin lent long

Nain n’en non

Teint temps ton

Peindre pendre pondre

69

2. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger »

� Texte de la publicité

Le père : « Tu vois, Martin, cette odeur, ça me rappelle la première fois que

j’ai rencontré ta maman. C’est sous un oranger que notre amour est né !

Et depuis, ce doux parfum est toujours resté gravé dans ma mémoire »

L’enfant : « Et bein, moi, ça me rappelle la salle de bain »

Le père : « Mouai, ouai, c’est vrai »

Voix de femme : « Les gens du Sud ont tous une histoire avec la fleur

d’oranger. Retrouvez son parfum dans une douche extra douce Le Petit

Marseillais. Restez nature ! »

� Réponses aux questions

1) Où se passe l’action ? De quelle région s’agit-il ? Quels sont les indices qui vous

mettent sur la voie ?

→ Sud de la France → guarrigue, soleil, oranger en fleurs, cigales

2) Décrivez les personnages de cette publicité : Qui sont-ils ? Se connaissent-ils ?

→Il s’agit d’un père et de son jeune fils, et de la mère de celui-ci

3) Que font-ils ?

→Ils se promènent dans la guarrigue, derrière chez eux quand le père s’arrête devant

un oranger, en cueille une fleur et la montre à son fils. Il lui raconte quelque chose. Ce

que son fils lui répond semble l’étonner. Puis ils rentrent à la maison. Et l’enfant

entrouvre la porte de la salle de bain où sa mère prend une douche. Coquin, il saisit le

gel douche en question et le renifle d’un air ravi.

4) Selon vous, quel est le profil du consommateur ciblé ?

→Les jeunes femmes qui veulent sentir bon pour être séduisantes, trouver un mari

poète et avoir un enfant et une vie de famille idéale…

70

5) Quelles voyelles nasales entendez-vous ? Dans quels mots ?

→ �� Martin, parfum, eh ben, bain

→ ã Dans, gens, rencontré, oranger

→ �� Rencontré

6) Etablissez une liste de mots concernant cette publicité qui contiennent des sons

nasaux.

Chemin, sentir, montagne, champ, printemps, enfant, pantalon, entrouvrir, serviettes

de bain, main, grimper, orange, pins parasols, coquin, romantique, etc.

II Production et expression

71

1. Devinettes

Réponses aux devinettes :

1) Je suis l’avenue la plus célèbre de Paris. Je tire mon nom de la mythologie grecque

→Champs Elysées

2) Je suis composé de globules rouges, de globules blancs et de plaquettes et j’apporte

de l’oxygène et des éléments nutritifs à tous vos organes

→ le sang

3) Je suis la saison du radoucissement du temps, du bourgeonnement et de la

floraison

→ le printemps

4) Je travaille aux côtés des docteurs dans les hopitaux. Ma profession est importante

mais mal rémunérée

→ l’infirmière / l’aide soignante

5) Nous sommes un groupe de peintres français du XIXe siècle, rejetés par

L’Académie, qui avons créé le Salon des Refusés

→ Les Impressionistes

6) Je paye pour la transmission de vos lettres et je fais le tour du monde sans bouger

de mon coin → Le timbre

7) On m’appelle la Cité des Sacres, car les rois de France se faisaient sacrer dans ma

cathédrale. Je suis aussi la capitale de la Champagne

→ Reims

8) Nous divisons l’année en quatre et nous sommes aussi les concertos les plus

célèbres deVivaldi ?

→Les quatre saisons

72

9) Quand vous n’avez plus de dents, je passe beaucoup de temps dans votre bouche

mais vous ne m’avalez jamais

→Le dentier

10) Je suis un personnage de BD inventé par le dessinateur belge Hergé, qui aime les

aventures et vole au secours de la veuve et de l’orphelin

→Tintin

11) Je suis un oiseau aux longues plumes colorées et magnifiques qui fait souvent la

roue

→Le paon

12) Tout le monde me possède. Je suis un excellent instrument de propagande

→ La télévision

13) Je suis le peintre néo-classique par excellence. Mes portraits étaient très appréciés

par la haute société. Mon passe-temps était le violon

→Ingres

14) Je suis le petit de la biche. Walt Disney m’a immortalisé sous le nom de Bambi

→Le faon

15) Je suis un sous-vêtement qui réchauffe vos jambes en hiver et se porte sous un

pantalon

→Le collant

16) Je suis un adjectif qui qualifie quelqu’un de casanier, qui adore ses chaussons et

sa routine, qui aime rester chez lui devant la télévision

→ « Pantouflard »

2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon

Exercice 1 :

73

Le travail se fait par petits groupes de deux ou trois qui ont pour consigne de se

lire mutuellement les cartes ; ils doivent les lire à l’enseignant lorsqu’ils ont trouvé

une bonne combinaison.

La correction se fait à l’oral, au fur et à mesure que les étudiants trouvent les bonnes

combinaisons. Ils doivent alors lire les cartes écrites à haute voix, ce qui permet une

correction immédiate de la prononciation. L’enseignant pourra les amener à prendre

conscience de la différence entre les voyelles orales et nasales en leur faisant placer

une main sur le haut de la gorge et l’autre sur le milieu du nez lorsqu’ils les

prononcent. La différence entre [��] ] ] ] et [[[[��] pourra être mieux perçue en exagérant les

mouvements de la bouche et des lèvres, en projetant les lèvres en avant et en en

accentuant l’arrondi pour [��]]]]. Pour [[[[��], ], ], ], nous pouvons lui montrer comment faire

tomber le menton pour bien produire ce son. Nous demandons alors à l’étudiant de

reproduire ces mouvements lors de la correction individuelle. Ceci peut être exploité

également lors de la correction collective qui se fera à l’aide d’un powerpoint

permettant de projeter les combinaisons correctes que l’on fera lire par différents

élèves.

Exercice 2 :

Les élèves identifient les lieux sur la carte qui leur est fournie. La correction

collective se fait au moyen d’un Powerpoint, ce qui permet d’exploiter

phonétiquement la carte du Languedoc-Roussillon en isolant chaque lieu. Il faut faire

répéter correctement le lieu que les élèves indiquent en attirant leur attention sur les

différentes graphies des sons étudiés, sur celles qui correspondent à des voyelles

nasales, qu’ils devront distinguer des graphies proches qui se réalisent par des

voyelles orales.

Exemples : Saint-Guilhem : [ s��gij•m]

L’abbaye de Gellone : [•eeeel•n]

Exercice 3 :

74

Chaque étudiant travaille séparément à son projet de voyage qu’il doit ensuite

présenter devant la classe en justifiant ces choix (lieux, objets choisis,..). Dans un

premier temps, cette exploitation orale est immédiate au cours de la première

séquence de cours. L’évaluation de l’oral peut se faire au moyen d’une grille critériée

avec une entrée pour le nom des étudiants et l’autre entrée pour les voyelles nasales

articulées.

Exercice 4 :

Dans une deuxième partie de l’exploitation des documents, l’étudiant devra,

après une préparation à la maison, présenter devant la classe le récit de sa randonnée,

sans lire ses notes, en décrivant les lieux où il s’est rendu, ses activités sur place et son

pique-nique (ce qu’il y a mangé). Cela fera l’objet d’une mise en commun à l’oral et

d’un travail personnel écrit permettant de vérifier si le lien graphophonologique est

acquis.

3. Intégration corporelle : Vivement les vacances !

Exercice 1

1- Elle est américaine. : Déclaration

2- C’est monsieur Durant ? : Interrogation

3- Il s’appelle Antoine ! : Exclamation

4- Sois là pour midi. : Impérative

5- Vous rentrez de Paris ! : Exclamation

6- Il vend du poisson. : Déclaration

7- Tu es italien ? : Interrogation

8- Viens demain. : Impérative


75

1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence


in Romarin, bassin, Lavandin, moins, industrielle, linge, insectes, romarin,

inclure, moins im impossible

yn synthèse,

ym thym, symphonie, sympathique

ain Romains, bains

aim daims, grains

ein teint,

en Méditerranéen, moyen, bien, antibactérien

un un

um parfums


on son, dont, composition, distillation, région, consommation, continue,

poissons,

om compte, accompagner,

Graphies du son [ã]

an lavande, variantes, dans, implantation, grande, néanmoins, avant, origan

am camphre, jambons,

en essentielle, essence, seulement, enfin, sent, Provence, en, médicaments,

vraiment, prend, ensuite, développement, souvent,

em irremplaçable,

aon paons

76

2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G.Brassens

L’AMANDIER (Georges Brassens) J'avais le plus bel amandier Du quartier Et, pour la bouche gourmande

Des filles du monde entier Je faisais pousser des amandes

Le beau, le joli métier ! Un écureuil en jupon

Dans un bond

Vint me dire: " Je suis gourmande

Et mes lèvres sentent bon

Et, si tu me donnes une amande

Je te donne un baiser fripon !"

" Grimpe aussi haut que tu veux

Que tu peux

Et tu croques, et tu picores

Puis tu grignotes, et puis tu

Redescends plus vite encore

Me donner le baiser dû ! "

Quand la belle eut tout rongé, Tout mangé

" Je te paierai, me dit-elle, A pleine bouche quand les

Nigauds seront pourvus d'ailes

Et que tu sauras voler ! "

" Monte m'embrasser si tu veux

Si tu peux

Mais dis-toi que, si tu tombes, Je n'aurais pas la larme à l'œil, Dis-toi que, si tu succombes

Je ne porterai pas le deuil ! "

Les avait, bien entendu, Toutes mordues, Toutes grignotées, mes amandes, Ma récolte était perdue

Mais sa jolie bouche gourmande

En baisers m'a tout rendu !

77

Et la fête dura tant Que le beau temps, Mais vint l'automne et la foudre

Et la pluie, et les autans

Ont changé mon arbre en poudre

Et mon amour en même temps ! 3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes

Exercice 1

Les mots contenant les voyelles nasales :

Les Arènes : construites à la fin du 1er siècle après J.C., l’amphithéâtre compte

parmi les plus grands de la Gaule romaine. Plus de 20 000 spectateurs pouvaient

assister aux chasses, aux combats d’animaux et de gladiateurs. Il est aujourd’hui l’un

des mieux conservés du monde romain.

Visites audio guidées et espaces multimédia content l’histoire fascinante des Arènes.

La Maison Carrée : surélevé sur son haut podium, ce temple dominait le forum de la

cité antique. Construite au 1er siècle de notre ère, la Maison Carrée fut dédiée à Caius

et Lucius César, petit-fils de l’Empereur Auguste. Seul temple du monde antique

complètement conservé, elle fait aujourd’hui l’objet d’un important chantier de

restauration de ses façades.

Les Jardins de la Fontaine : construits au 18ème siècle sur le site antique, ces jardins

sont parmi les premiers jardins publics d’Europe. Sur le plan du sanctuaire antique,

aménagé autour de la source vers la fin du 1e siècle avant notre ère, est dessiné un

jardin à la Française décoré de vases et statues en marbre ou en pierre de Lens. Dans

sa partie haute, sur le Mont Cavalier, dominent des espèces méditerranéennes comme

les pins, cyprès, chênes verts, buis, lauriers...

Dans ces jardins, deux témoins de l’époque romaine :

La Tour Magne : visible de loin, elle signalait la présence de la cité et du sanctuaire

impérial situé autour de la source. Elle était la tour la plus haute et la plus prestigieuse

78

de l’enceinte romaine. De son sommet, la vue est impressionnant. Une table

d’orientation indique Nîmes à l’époque Romaine.

Le Temple de Diane : C’est le monument le plus romantique et le plus énigmatique

de Nîmes. Certainement associé au sanctuaire impérial, on ne connait pas sa

fonction exacte.

Conclusion

79

À travers les exercices de cette leçon, nous nous sommes attachées à réduire

les confusions entre voyelles orales et nasales afin de permettre une meilleure

perception, et donc une meilleure production, de ces dernières. Pour ce faire, nous

avons proposé non seulement des activités pédagogiques adaptées aux besoins des

apprenants mais aussi, sous un côté pittoresque et plaisant, des exercices

d’entraînement auditifs et graphophonologiques, en visant à atteindre les objectifs

fixés en début de séquence, à savoir que tous progressent et acquièrent de nouvelles

habitudes auditives et articulatoires, plus adaptées à une prononciation correcte, plus

proche de la norme standard du français.

Par ailleurs, le côté ludique ainsi que la diversité des activités proposées

renforcent la motivation des apprenants. Nous nous sommes donc basées sur des

documents authentiques (tel que spots publicitaires, photos de la région, chansons,

extrait de film), favorisant l’émergence d’un contexte crédible, provoquant un

« dépaysement ». Mais également, pour étayer notre leçon, nous avons créé nos

propres outils didactiques (jeux de cartes, dés, texte à trou, …).

Nous avons également pris soin d’inscrire les différents exercices dans des

situations pragmatiques de communication concrètes, matérialisées dans des actes de

paroles spécifiques, ce qui leur donne un sens et un intérêt supplémentaires.

Ainsi, nous pouvons recréer, ou au minimum évoquer, des situations de

communication authentiques, de production en contexte, dans lesquelles l’apprenant

pourra davantage s’exprimer. En se sentant impliqué dans son apprentissage, il peut

mieux déverrouiller certains blocages au niveau de la production orale, par la

stimulation de la spontanéité des réponses. Inconsciemment, il peut y investir ainsi

plus d’énergie psychique, nécessaire aux processus cognitifs mis en route par

l’apprentissage.

La dimension ludique lui permet aussi de prendre du plaisir à apprendre ces

savoirs et savoir-faire nécessaires à sa bonne acquisition du français et à les réutiliser

en contexte.

De plus, l’apprenant, à travers les jeux verbaux, volontairement et

nécessairement répétitifs, les activités physiques impliquant le corps tout entier et la

variété des canaux de mémorisation sollicités (visuels, auditifs, oraux, graphiques,

80

gestuels), peut bénéficier d’un meilleur encodage en mémoire à long terme des

nouveaux acquis.

Enfin, les jeux (de rôles, de cartes ou autres), en favorisant le rebrassage,

permettent de fixer les points travaillés tout en s’amusant.

Bibliographie

81

1) Alliance Française, Référentiel pour le Cadre Européen Commun, CLE

International, 2008

2) CHARLIAC Lucile, MOTRON Annie-Claude, Phonétique progressive du français

avec 600 exercices, CLE International 1998

3) CALLAMAND M., Méthodologie de l’enseignement de la prononciation, CLE

International, 1981

4) CHARLEAC L., MOTRON A.C., LOREIL B. et LE BOUGUEC J.Th. Phonétique

progressive du français, niveau débutant, CLE International, 2002

5) KANEMAN-POUGATCH M. et PEDOYA-GUIMBRETIERE E., Plaisir des

sons, Didier/Hatier, 1989

6) LÉON P., Phonétisme et prononciations du français, 5 édition, Armand Colin,

2007

7) PAGNIEZ-DELBART Th., A l’écoute des sons, vol 1. Les voyelles, 1990, vol.2

Les consonnes, CLE International, 1992

8) VAISSIÈRE J., La phonétique, Que sais-je ? no 637, PUF, 2006

9) WIOLAND F., Les sons du français, Hachette, coll. F., 1991.

Sitographie

Orangerie, Montpellier

82

http://www.univmontp1.fr/var/plain/storage/images/media/images/histoire_et_patrimoine__1/jardin_des_plantes/jardin_des_plantes/13668-1-fre-FR/jardin_des_plantes.jpg

Pont du Gard http://etab.ac-montpellier.fr/IEN34-12/pictice/local/cache-vignettes/L480xH308/gard-480x308-12995.jpg Arc Triomphe, Montpellier http://farm1.static.flickr.com/114/260197367_05e4754bfd.jpg?v=0 Pont du Diable, Hérault http://www.languedoc-roussillon-tourisme-hebergements.com/herault/images-herault/pont_diable.jpg Petit train jaune, Cerdagne http://www.gite-navarre.com/img/train-jaune.jpg Dolmen du Prieuré, Saint Michel de Grandmont http://www.prieure-grandmont.fr/img/photos/dolmencoste.jpg Observatoire du Mont Aigoual http://www.cevennes tourisme.fr/InfoliveImages/activites/culturelles/observatoire_1.jpg Abbaye Saint Guilhem le Désert http://vincent-formica.com/St_Guilhem_le_desert_lAbbaye_de_Gellone.jpg Mont Saint Clair, Sète http://9.visuels.seloger.com/2d/9/e/6/9e67f02c-313b.jpg Etang de Thau http://www.littoralinfo.fr/content/system/media/thau.jpg Quartier d’Antigone, Montpellier http://www.henricomte.com/pages/Images/p_mon42.jpg Perpignan http://bellalice.unblog.fr/files/2006/05/rue%20perpignan.JPG Van Gogh http://accel10.mettre-put-idata.over-blog.com/0/02/81/67/oliviers-avec-ciel-jaune-et-soleil.jpg Chanson « L’Amandier » de Georges Brassens http://video.paroles.net/titres/1007/Georges-Brassens Le Schpountz http://fernandel.online.fr/films/schpountz.htm

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Publicité http://www.youtube.com/watch?v=rZnAJRpYLOI Les images http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/stratvoyelles.html Carte de France http://maps-google.fr/maps?hl=fr&ie=UTF8&ll=47 Carte du Languedoc-Roussillon http://maps-google.fr/maps?near=Languedo-roussillon&geocode=&q=Montpellier-Perpignan&hl=fr&sll=45.444717,3.779297&sspn=4.994817,9.

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