Concevoir, accompagner et évaluer des projets techniques de longue durée

Concevoir, accompagner etevaluer des projets techniques

de longue dureeModele outil ARAA

O. Reynet

ENSTA Bretagne

2 juillet 2014

O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – 2 juillet 2014 1 / 26

Sommaire

1 Des projets longs ?

2 Genese d’un modele outil

3 Acteurs, Roles, Activites, Attitudes

4 Conclusion

O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Sommaire 2 juillet 2014 2 / 26




4 Conclusion

O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Des projets longs ? 2 juillet 2014 3 / 26

Contexte

Des projets longsa l’ENSTA Bretagne,projets techniques de deuxieme annee,duree : debut octobre jusqu’a fin juin (9 mois, 240h).

ExemplesRadar pedagogique,Systeme de deploiement de capteurs en environnementhostile,Smart Wheelchair.


https://eportfolio.ensta-bretagne.fr/view/view.php?id=1662




Contexte

Temps long et objectifs pedagogiquesprojets → dimensions technique, systemique, collaborative,et manageriale,temps court oblige a renoncer a certains objectifs.

Temps long ⇒ des risques accrusde dispersion,de demotivation,de ne pas aboutir.

Par ailleurs, la duree intensifie le ressenti positif ou negatif. . .

Comment proceder pour mieux concevoir, accompagner etevaluer ?





4 Conclusion

O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Genese d’un modele outil 2 juillet 2014 6 / 26

Decelerer pour mieux apprendre

Contexte temporel contraint [2] qui donne l’impression derarefaction du temps a l’emploi du temps,emiettement des apprentissages,dispersion des cursus,diminution de la concentration individuelle.

Face a l’acceleration temporelle [5]1 proposer un effort continu (une journee sur plusieurs mois),2 asseoir les apprentissages,3 laisser le temps a l’etudiant pour approfondir ce dont il a

envie.

→ le temps permet de creer de veritables interactions.


Degager du sens

Des cycles de developpement a la pratique pedagogiquedes cycles inadaptes aux cursus et aux participants [1],des situations peu signifiantes [6].

Du sens pour motiver sur la dureeLe projet oblige a rechercher du sens (intention et

valeur) ; il appartient a la categorie des conduitesfinalisees. C’est le sens donne au projet qui justifie lesefforts et guide la mise en œuvre. [..] En fixant unsens, un but et surtout un cadre, le projet rend possibleune liberte d’action orientee, donc une chance pourplus d’autonomie. (Serge Raynal et al. [4])


Vers une dynamique d’accompagnement

Evolution des visions

Etudiants

Encadrant

Etudiants

SuperviseurTuteur

Ingenieur

Client

Manager Expert technique

Expert systeme

Bipolaire Hierarchique Multipolaire

Systeme Systeme

Systeme


Vers une dynamique d’accompagnement

Une hypothese multipolaire et matricielle

Identification des roles dans le contexteacteursdes roles a interpreterun acteur joue plusieurs roles au cours d’un projet, et c’estnormal !un meme role peut etre joue par des acteurs differents, etc’est normal aussi !

Cette multipolarite sert le projet en deplacant les lignes,creant ainsi une dynamique interne propre.





4 Conclusion

O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Acteurs, Roles, Activites, Attitudes 2 juillet 2014 11 / 26

Modele outil ARAA

Le modele outil ARAA vise a formaliser une dynamique sur leplan des interactions entre les acteurs pour un dispositifpedagogique long.

Comment construire un dialogue perenne dans le temps ?Quel point de vue privilegier ?A quel moment ?De quelle maniere ?


Modele outil ARAA

Specifier

Definir Realiser

Valider

Role

Acteur

AttitudesActivites


Des activites a identifier

Dans le cadre des projets techniquesDes axes de developpement (branches) + agilite (spirales)

1 Definir,2 Specifier,3 Realiser,4 Valider.

→ adaptation des cycles de developpement pour les projets enformation initiale.

→ a adapter au dispositif pedagogique considere


Des acteurs et des roles

Acteurs ? etudiants, enseignants chercheurs, ingenieurs,techniciens, partenaires exterieurs.

Roles ?1 Ingenieur,2 Client,3 Expert technique,4 Expert systeme,5 Manager.

→ Liste non exhaustive et arbitraire.


Des acteurs et des roles

Matrices ?S’il n’y a pas de regles definies pour accompagner,

c’est que l’accompagnement est par essence unecom-position : chaque binome constitue une matricerelationnelle differente. (Maela Paul [3])

→ analyser cette matrice est une demarche personelle.


Declinaison des activites selon les roles

Ingenieur Definir Specifier Realiser ValiderClient Exprimer Decider Suivre DeciderExpert Evaluer Preciser Guider QualifiertechniqueExpert Eliciter Architecturer Interfacer (At)testersystemeManager Evaluer Organiser Gerer Reunir

→ a decliner en fonction des objectifs pedagogiques


Declinaison des attitudes selon les roles

Ingenieur Definir Specifier Realiser ValiderClient Exigeant Conciliant Vigilant CoherentExpert Vigilant Anticipateur Facilitant AnalytiquetechniqueExpert Clair Coherent Methodique SystematiquesystemeManager Enthousiaste Methodique Vigilant Confiant→ a decliner en fonction des objectifs pedagogiques


Declinaison des evaluations possibles

Une evaluation distribueeL’evaluateur peut etre un role a part entiere. Mais, il estegalement possible de le distribuer sur les autres roles.

Ingenieur Definir Specifier Realiser ValiderClient (me) Comprendre Negocier Communiquer DemontrerExpert Apprehender Concevoir Surmonter Raisonnertechnique l’existant une solution AmeliorerExpert Reformuler Modeliser (faire)Evoluer Procedersysteme Abstraire AnalyserManager Entreprendre (s’)Organiser Collaborer Surmonter→ a decliner en fonction des objectifs pedagogiques


Procedure pour utiliser le modele outil ARAA

1 identifier les sous-systemes du dispositif pedagogique al’etude :

1 identifier les ACTEURS reels principaux,2 identifier les autres ROLES,3 identifier les ACTIVITES principales liees au contexte du

dispositif.2 decliner les ACTIVITES secondaires sur les roles,3 preciser les ATTITUDES a privilegier selon les roles et les

activites,4 identifier elements d’EVALUATION propre a chacun des

ROLES.


Synthese du modele outil ARAA

Analyse des sous-systemes

Dispositif pedagogique

Matrices

Declinaisons ARAA

roles-activitesroles-attitudesroles-evaluations

Role

Acteur

AttitudesActivites


Conclusion

Avoir conscience qu’on interprete un role pour eviter desattitudes inadaptees aux objectifs pedagogiques.Un modele outil ARAA simple pour analyser cette situation.Adaptable a des contextes differents, pour concevoir undispositif pedagogique long.Les activites, attitudes et evaluations peuvent etredifferentes selon les points de vue → realiser l’analyseindividuellement, puis d’essayer d’en faire une synthesecollective.

O. Reynet (ENSTA Bretagne) ARAA – Conclusion 2 juillet 2014 22 / 26

Conclusion

Mais qu’advient-il des lors que la pratique del’accompagnement se � metrise � ? Ce qui va primer,ce n’est plus [. . .] l’idee d’avancer ensemble, au rythmede l’autre, a sa portee, mais la mesure : [. . .] laregularite de tous les systemes metriques permettantl’evaluation. (Maela Paul [3])

Il est necessaire d’interpreter le modele ARAA pour trouverun equilibre entre les roles d’accompagnement et la metriquedu dispositif pedagogique.


Questions ?

Basse chiffree → metrique et liberte de realisation(accompagnement)


References I

AFIS.Accueil - notre metier : L’ingenierie systeme.http://www.afis.fr/nm-is/default.aspx.

CTI.References and guidelines.http://www.cti-commission.fr/IMG/pdf/20100422_

References_and_guidelines_2009.pdf.Accessed June 9, 2014.

Maela Paul.Accompagnement.Recherche & formation, (3) :91–108, 2009.


http://www.afis.fr/nm-is/default.aspx

http://www.cti-commission.fr/IMG/pdf/20100422_References_and_guidelines_2009.pdf

http://www.cti-commission.fr/IMG/pdf/20100422_References_and_guidelines_2009.pdf

References II

Serge Raynal, Alain Le Mehaute, and Francois Angoulvant.De la pedagogie de projet a la conception de projet.La Revue des Sciences de Gestion, (3) :53–63, 2008.

Hartmut Rosa.Alienation et acceleration.Vers une theorie critique de la modernite tardive, Paris : LaDecouverte, 2012.

Rolland Viau and Roland Louis.Vers une meilleure comprehension de la dynamiquemotivationnelle des etudiants en contexte scolaire.Canadian Journal of Education/Revue canadienne del’education, pages 144–157, 1997.
