Inscrire la créativité au coeur des apprentissages en LVE

Inscrire la créa,vité au cœur des appren,ssages

en LVE

Frédérique Longuet, ESPE Sorbonne Paris

27/05/2015 Frédérique Longuet ESPE Paris Sorbonne 1

Cheminement

•  1. S'inscrire dans la réforme : compétences et créa,vité

•  2. Connaître quelques principes théoriques : projet/idéa,on collabora,ve/genre/transliMéra,e/plurilinguisme/référen,alisa,on

•  3. Inscrire la créa,vité dans les appren,ssages : Comment faire ?


1. S'inscrire dans la réforme

•  Le socle 2006 : maîtriser les fondamentaux

•  Le socle 2015 : entrée par les compétences et le projet

•  Les programmes LV


1.1. Le socle 2006 •  Maîtriser les Fondamentaux (contenus prescrits du Socle)


OUTPUT

Savoirs, items du Socle Évalua,on somma,ve Cer,fica,on des items LPC

INPUT

Capacités cogni,ves entraînées •  Niveaux cogni,fs basiques


27/05/2015 Frédérique Longuet ESPE Paris Sorbonne

Résultats de la 1ère enquête européenne Surveylang 2012

•  Fin du collège •  France avant dernière (devant GB)

CO pré A1 40,5 A1 33,5 = 74% en dessous de A2 CE pré A1 28,5 A1 49 = 77,5% < A2 PE préA1 23,5 A1 37,5 = 61% < A2

Échec méthodologie d'enseignement actuelle ? Changer de modèle pédagogique ?


1.2. Socle 2015 •  Passer de la Maîtrise des fondamentaux au Savoir agir individuellement et collec9vement en vue de créer une œuvre, résoudre un problème, développer un projet

•  Passer de la compétence linguis,que à la compétence de communica9on/ac9on

•  La fonc,on de l'évalua,on est modifiée, elle rend compte du processus d'appren9ssage, des qualités individuelles et sociales


Renverser la taxonomie (Springer, 2014)


1.3. Les programmes de LV cycles 2 et 3

•  « Apprendre à l'école c'est interroger le monde »


Capacités métacogni,ves Domaine 2 Méthodes et ou,ls pour apprendre •  Réfléchir sur la langue et sur les processus et stratégies mobilisées en situa,on

•  Ne pas s'interdire l'u,lisa,on de la langue française lors des analyses individuelles et de la mise en œuvre collec,ve

•  Analyser et évaluer leur propre pra,que de la langue et celle de leurs camarades en direct ou à par,r d'enregistrements sonores


Projet et interdisciplinarité •  Les élèves doivent être mis en disposi,on d'agir avec la langue, de

résoudre des problèmes, créer ou concevoir un objet •  Privilégier des situa,ons de transversalité : liens entre la LVE et les

autres disciplines •  Apprendre en communiquant et en agissant

–  S'essayer c'est accepter les imperfec,ons et ne pas avoir peur de ne pas tout comprendre, c'est prendre des risques

–  L'essen,el est que la solu,on langagière adoptée par les élèves soit adaptée aux circonstances et aux condi,ons de l'ac,on

•  U,liser les ou,ls et espaces numériques –  Le recours aux ou,ls numériques permet d'accroître l'exposi,on à une langue

vivante authen,que –  Mise en place d'échanges électroniques dans le cadre de projets (ex. Album de

jeunesse) ; Contacts en visioconférence –  Ouvrir à la diversité des langues parlées


Pour une démarche par projets interdisciplinaires

•  Dépasser la mise en œuvre de séances stéréotypes comme celles autour des couleurs, des animaux ou autre domaine lexical


2. Connaître quelques principes théoriques •  2.1. Démarche de projet

•  2.2. Genre versus tâche scolaire •  2.3. Construc,on iden,taire de l’élève •  2.4. Compétences plurilingue et transliMéracique

•  2.5. Evalua,on forma,ve et référen,alisa,on


Démarche de projet


Fonc,on du

projet

Réalisa,on d’une oeuvre

Appren,ssage collabora,f

Développement de compétences

Citoyenneté

Adapté de Not & Bru (1991)

Construc,on iden,taire de l’élève (Boucle d’idéa,on collabora,ve)

Créa9on

Concep9on Ac9on

Construc9on iden9taire de l’élève (personnelle et collec9ve)

Adaptée de Schön (1992) & de Bucciarelli (1988,1994,2001)


Genre versus tâche scolaire •  Produc,ons socioculturelles situées (Ex: une publicité s’inscrit dans les règles de la communauté du marke,ng)

•  Construc,ons langagières socialement définies •  No,on de « texte » du CECR (livre, roman, BD etc.)

•  Compétences pragma,que et discursive CECR (Voir Bakh,ne(1984), Bronckart (1996), Adam(1997))


Parcours transliMéracique et compétences plurilingue


Parcours transliMéracique (EMI)

Profil de compétences langagières

Média9on entre les

langues L1+Ln

Répertoire plurilingue

Evalua,on forma,ve et référen,alisa,on


Référen9

alisa9

on Compétence sociale

Compétence linguis,que

Compétence discursive

Compétence transliMéracique

Compétence plurilingue Figari (1994)/Longuet

(2012)

3. Inscrire la créa,vité

dans les appren,ssages : Comment faire ?

•  en proposant des tâches sociales complexes collabora,ves créa,ves

•  en considérant le genre comme moteur du projet

•  en favorisant les parcours transliMéraciques plurilingues et pluriculturels

•  en favorisant la créa,on langagière


Réaliser un journal télévisé


Réaliser une publicité


Werbung

Réaliser une BD




Sources plurilingues pour créer


Create a speaking Character and add your voice


Créa,on langagière versus répé,,on de modèles

Par,ciper au challenge de la mode à Paris/lancer sa collec,on en ligne


Produc,on A1 vers A2


3 ans d’appren,ssage Ecole primaire Berlin

Ques,ons pour l’avenir •  Serons-‐nous capables de passer d’une pédagogie de la

maitrise des contenus qui privilégie uniquement les capacités cogni,ves basiques à une pédagogie expérien9elle et collabora9ve qui développe les capacités complexes (analyser, évaluer et créer) ?

•  Serons-‐nous en mesure de favoriser le dialogue entre les élèves pour qu’ils s’interrogent individuellement et collec,vement sur leurs appren,ssages, sur les langues et sur leurs vision du monde et du vivre ensemble ?

•  Quelle forma9on pour les acteurs (étudiants, enseignants, tuteurs, formateurs et inspecteurs) ?


Merci

Frédérique LONGUET Espe Paris Sorbonne

Site : hMp://frederiquelonguet.blogspot.fr/ frederique.longuet@espe-‐paris.fr


Education

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