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Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
alain.jean@montpellier.iufm.fr
Journée d’étude IUFM Nancy
Master MEF IUFM
Université Montpellier 2
Spécialité 1, 2, 3 1° degré
Spécialité 4, 5, 6, 7, 8 2° degré
Spécialité 9 formation de formateurs
5 sites: Montpellier, Nîmes, Perpignan, Carcassonne, Mende
Spécialité 3 site de Montpellier: 175 étudiants M1.160 étudiants M2
Présentation du master MEF
1600 étudiants
Une organisation commune M1 et M2
- Des CM et des TD, 3 permanences à distance ENT
- Des grands séminaires :
* regroupent 25-35 étudiants ;
* sont assurés par les directeurs de TER (5 pendant le semestre 2) ;
* les tuteurs de TER peuvent y assister ;
* sont construits comme des éléments de formation pour les étudiants, mais également pour les tuteurs.
- Des petits séminaires :
* sont assurés par les tuteurs et directeurs de TER.
* sont laissés à l’appréciation des tuteurs de TER. Généralement 5 en S2
- Des directeurs de TER : 25-35 étudiants
et des tuteurs de TER 3, 4, 5 étudiants. Équipe : 1 directeur – 4, 5, 6 tuteurs
Grand séminaire 25-35 étudiants
Petit séminaire
3-5 étudiants
Petit séminaire
3-5 étudiants
Petit séminaire
3-5 étudiants
Petit séminaire
3-5 étudiants
Petit séminaire
3-5 étudiants
Des principes fondateurs
Le TER : une propédeutique au mémoire.
Fin du TER une problématique construite : éléments bibliographiques étudiés, réflexions menées, observations et données recueillies pendant le Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée (SOPA).
Il s’agit bien « d’initiation à la recherche ».
Le mémoire de M2 prend logiquement la suite du TER de M1 avec les mêmes couples « tuteur-étudiant »
Directeurs de TER responsables des grands séminaires : doctorants, docteurs, EC
Perspective de « mastérisation » des formateurs :
Spécialité 9 : éléments théoriques, méthodologiques, élaboration du mémoire.
Structure grands et petits séminaires contribue à la formation, à une prise de recul nécessaire et à des perspectives de poursuite d’études.
Tuteurs de TER responsables de petits séminaires : tous types de formateurs
Il s’agit bien d’une initiation, qui commence par apprendre à lire des articles de recherche pour ensuite les exploiter.
Qu’est-ce qu’un article de recherche ? Auteurs, cadres théoriques, contextes, synthèse...
L’UE 3 consistera à poser les bases d’un Travail d’Étude et de Recherche (TER).
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
Les objectifs des UE 3 et 7 comprennent une partie de celles de l’épreuve écrite de français…« Connaissance et la maîtrise de la langue française, en particulier la grammaire, l’orthographe et le vocabulaire ;·Capacité à comprendre et exploiter des textes ou des documents pour en faire une analyse, une synthèse ou un commentaire rédigé avec clarté et précision, conformément aux exigences de polyvalence attachées au métier de professeurs des écoles.La production écrite doit permettre au jury d’évaluer son aptitude au raisonnement, à la structuration ordonnée d’une pensée logique ainsi que sa capacité à exposer de façon claire, précise et simple une problématique complexe ». (Extrait des textes officiels précisant l’épreuve de Français du CRPE)
Présentation des UE "Initiation à la recherche"
UE 3 UE 7
Répartition des étudiants
en grands séminaires 25-28 étudiants : 5 séances
en petits séminaires 3-4-5 étudiants : 5 séances
SOPA 2 (9 janvier – 20 janvier)
Élaboration du TER problématique.problématique.
Initiation
Présentation et lecture d’articles de recherche.
Présentation des grands séminaires
Problématiq
ue
Problématiq
ue
Mémoire
Mémoire
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
M1 M2
Perspectives des UE liées à la recherche
UE 11
Évaluation 1
Évaluation 2
Choix d’un thème et d’un GS
SOPA 1 (14-25 nov)
Documentation, articles,
Plan de recueil de données
Début de distribution des
étudiants en GS/PS
Évaluation 3 : TER
Date limite de remise des TER : 1° juin
Le travail attendu comportera entre 50 000 et 80 000 signes, espaces compris et hors annexes (entre 20 et 30 pages hors
annexes). Guide du TER
Quelques éléments concernant les UE M1 et le TER
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
Pas de soutenance prévue
Cette année M1 : UE compensables
M2 : UE non compensables
L’UE 3 semestre 1
- Apprendre à lire des articles de la recherche pour identifier les intérêts qu’ils présentent au regard de l’activité professionnelle.
- Apprendre à manipuler un langage conceptuellement construit.- Apprendre à déconstruire les a priori en les problématisant.- Apprendre à recueillir des données objectiver les situations
professionnelles.- S’initier à la recherche informationnelle et apprendre à repérer
les sources.
Objectifs / Compétences
Deux évaluations de l’UE : mi trimestre et fin de trimestre
Grand séminaire 1
Carole ASDIH
Relations Ecole –
Familles, apprentissage, socialisation.Approches :
Psychologie / Sciences de l’Éducation
2,3,4,5 Tuteurs/Petits
séminaires
Grand séminaire 2
Catherine SÉLIMANOVSKI
L’école à l’épreuve des effets de lieu
2,3,4,5 Tuteurs/Petits
séminaires
Grand séminaire 3
Jacques GLEYSE
Le genre et les stéréotypes de
genre dans l’éducation. L’intégration
des handicapés
dans les écoles. L’EPS
et les pratiques corporelles à
l’école2,3,4,5
Tuteurs/Petits séminaires
Grand séminaire 4
Guillaume AZEMA
L’analyse de l’activité au
cœur de l’exploration
de l’acte d’enseigner et d’apprendre.
2,3,4,5 Tuteurs/Petits
séminaires
Grand séminaire 5
Alan JEAN
Analyse de l’activité des enseignants
en situation de classe,
traitement des imprévus,
gestes professionnels d’ajustement
2,3,4,5 Tuteurs/Petits
séminaires
UE 3 cinq grands séminaires
Dates 14h-16h ou 13h-15h 16h-18h ou 15h-17h
21 septembre
CM1 (Alain Jean) (1h) Présentation générale de l’UE. Objectifs, calendrier, évaluation, lien avec le semestre 2, le TER et le SOPA.
28 septembre
CM2 (Alain Jean ) (2h)Modalités de production d’articles et conséquences sur les stratégies de lecture de ces articles en SHS.- Présentation GS et de l’article 1.
TD1 (2h) 5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart Organisation proposée :- Travail en équipes de 5-6 étudiants pour dégager :Contextes, type d’article, plan ou structure de l’article, éléments essentiels explicités, questionnement suscité, conclusion.- Une équipe (ou deux) présente son travail au groupe. Mise en discussion
5 octobre CM3 ( Carole Asdih) (1h)Présentation de son champ de recherche (encadrement de TER) et de l’article 2.
TD2 (2h) 5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart. Structure identique au TD1
12 octobre CM4 ( Catherine Sélimanovski ) (1h)Présentation de son champ de recherche (encadrement de TER) et de l’article 3.
TD3 (2h) 5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart. Structure identique au TD1
19 octobre 13h CM5 (Jacques Gleyse ?) (1h)Présentation GS et de l’article 5.14h CM6 ( GuillaumeAzéma,…) (1 h)Présentation GS et de l’article 4 support pour l’évaluation
Évaluation 1. En amphi DST: Travail en équipes de 5-6 étudiants (30min), puis rédaction individuelle (1h30) et remise d’un écrit.Correction DEA, MF, PIUFM
L’UE 3 semestre 11° Partie 21 sept – 19 oct
2 novembre CM6 ( A. Jean) (1h)Observation des activités des enseignants, activités des élèves.Modalités de recueil et d’analyse de données.
TD 4 (2h) Accompagnement « 4 pages » + répartition en GS5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart
9 novembre CM7 ( A. Jean ) (1h)Présentation d’un plan possible du TER.Exemple de TER et commentaires.
TD 5 (2h) Accompagnement « 4 pages » + répartition en GS5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart.
SOPA 1FOAD
CM 0 (2h)Forum Exploitation SOPA (permanences le 18 novembre 12h-14h :I Le Moyec ; 23 novembre 9h-11h S Laux, 18h30-20h30 A Jean
TD 0 (3h)Forum Exploitation SOPA (permanences le 18 novembre 12h-14h :I Le Moyec ; 23 novembre 9h-11h S Laux, 18h30-20h30 A Jean
30 novembre
13h30- 15h30 CM 8 Documentation en amphi (A Coubès)15h30 – 16h30 CM9 ( Y. Soulé ) (1h). Le modèle des gestes professionnels
7 décembre 13h-14h CM 10 Documentation (A Coubès) TD 7 (2h) Accompagnement « 4 pages » + répartition en GS5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart.
SOPA 2
Remise du document « 4 pages » date limite : le 14 décembre
Évaluation 2Correction responsables des GSConstitution des listes des 5 grands séminaires autour de C Asdih, C Sélimanoski, J Gleyse, G Azéma, A Jean
L’UE 3 semestre 1 2° Partie 2 nov – 14 déc
Le semestre 1 est de mon point de vue le plus stratégique
« Le M1 »: une année stratégique et importante
Pour la formation des étudiants
Pour gérer le nombre des étudiants et équilibrer les grands séminaires donc pour préparer l’année de M2Pour la constitution des équipes directeurs / tuteurs
Pour la formation des tuteurs et des directeurs de TER
Le semestre 2 est de mon point de vue le plus important
Pour la formation des étudiants Pour la formation des tuteurs et des directeurs de TERPour la constitution des équipes directeur / tuteurs/ étudiants qui se retrouveront en M2Pour la construction de la problématique et la préparation du mémoire
Un lien logique avec le mémoire
de M2
Problématique, Mémoire de M2
Soutenance du mémoire, recherche
GS / PS Stage
OutilsObservations Données PratiquesFormation…
TER
Documentation
Travail d’Étude et de
Recherche TER
M1
ArticlesThéoriesMéthodologiesAnalyse…
Documentation
GS / PS Stage
OutilsObservations DonnéesPratiquesFormation…
Mémoire
Mémoire de master 2
M2 ArticlesThéoriesMéthodologiesAnalyse…
Je vous remercie pour votre écoute
Le lien entre le travail de TER et le terrain
Le forum / permanences ENT Dokéos pendant le SOPA :
Le mercredi 18 novembre 12h-14h : I Le Moyec,
Le mercredi 23 novembre 9h-11h : S Laux,
Le mercredi 23 novembre 18h30-20h30 : A Jean.
GS / PS tuteur
Stage
OutilsObservations DonnéesPratiquesFormation…
TER
Documentation
- Contribue à confirmer le choix du projet TER/mémoire
- Permet de prendre des contacts
- Permet de planifier recueillir des données
L’importance du SOPAL’importance du SOPA
Au-delà des aspects formatif/prépa concours/expérience, le SOPA :
L’épreuve consiste en une synthèse d’un article imposé.
Les étudiants dégageront au moins :
- le contexte scientifique,
- l’organisation de l’article,
- les éléments essentiels,
- un questionnement personnel suscité par l’article, et une conclusion.
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
Où il est question d’évaluation1. L’évaluation n° 1 de l’UE 3 lecture d’un articleLe 19 octobre : à partir d’un article proposé le 19 octobre en CM (13h-15h) : travail sur table en amphi 2h (15h-17h) :
- un travail d’équipe (30mn) de 5 à 6 étudiants,
- Un écrit élaboré individuellement (1h30).
Structure attendue.
Grille d’évaluation
n° 1
Lecture d’article
Critères Barême proposé Note
Forme
Plan, présentation, expression écrite, orthographe, longueur…
3
Contexte scientifique 2
Organisation de l’article1
Questionnement personnel suscité par l’article 1
Conclusion1
Total sur 8
Fond
Appropriation de l'article 3
Cadres théoriques repérés 3
Liens avec le métier, l"éducation, la formation, la classe…
3
Discussion, authenticité, posture de questionnement
3
Total sur 12
Total/20
…/…
Ce qui a été apprécié :- la qualité de la rédaction de certains travaux- des analyses personnelles avec des prises de position- des questionnements intéressants
Ce qui nous avons regretté :- le non respect de la consigne sur la longueur- la difficulté de repérer et d’énoncer les cadres théoriques- la confusion entre les cadres théoriques et le cadre expérimental- des analyses essentiellement descriptives- des analyses essentiellement basées sur la partie expérimentale- ne pas voir apparaître la bibliographie comme une partie de l’article - des travaux avec beaucoup de fautes d’orthographe
2. L’évaluation n° 2 de l’UE 3 : le « 4 pages »
3. L’évaluation de l’UE 7 du S2: le TER
Les 3 TD des 2, 9 novembre et 7 décembre sont en partie consacrés à l’accompagnement pour ce « 4 pages ».
Titre, thème choisi
3. Liens entre le questionnement et une bibliographie succincte et/ou observations objectivées
1. Contextualisation, liens avec le SOPA et explicitation du thème
2. Argumentation, questionnement
UE3 Evaluation n° 2 « 4 pages »
4. Plan de recueil de données et/ou d’analyse
Où il est question d’évaluations
Date limite de remise d’un « 4 pages » : 14 décembre 17h. Travail à la maison. Un document de 2 à 4 pages, produit individuellement ou par groupes de 2, présentant le TER envisagé selon une structure attendue
Grille d’évaluation
TER
Nom Prénom : Spécialité
Sujet :
Critères
Barême proposé Note
Forme
Plan, présentation, expression écrite, orthographe…
3
Qualité du résumé 1
Présentation du TER : page 3 du guide du TER, Structure du TER. Normes APA …
2
Total sur 6
Fond
Problématique posée en fin de TER, posture de recherche, projection
2
Cadres théoriques, articles, synthèses, qualité des synthèses
5
Recueil, traitement des données, liens avec les stages SOPA
4
Discussion, authenticité, posture de questionnement
3
Total sur 14
Total/20
Activités étudiants 3 phasesUne phase collective et/ou individuelle : 1h
- Lire l’article- Échanger sur :
- les impressions de lecture- le contexte scientifique de l’article- les éléments essentiels repérés- un premier questionnement suscité par la lecture
Une phase individuelle : 40 minutes
Une phase de restitution par groupe : 15 minutes
Production d’un écritProduction d’un écrit présentant au moins : - le contexte scientifique, - l’organisation de l’article, - les éléments essentiels, - un questionnement personnel suscité par l’article, et une conclusion
Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2
Contrainte : les articles choisis par les responsables des grands séminaires parviennent à l’équipe au moins 10 jours avant le TD. Clés de lecture, doc…
Les TD de lecture d’articles de recherche.
Exemples d’articles relatifs au 5 grands séminaires
Clot, Y. (1999). « Le geste est-il transmissible ? ». In 10èmes entretiens de la Villette. http://www.orleans-tours.iufm.fr/ressources/ucfr/eps/journee_eps/contributions/Clot.htm
(visité le 14 novembre 2011)
Bergonnier-Dupuy, G. (2005). Famille(s) et scolarisation. Revue Française de de pédagogie, 151, 5-16
Plante, I. (2010). Comprendre et surmonter les stéréotypes en mathématiques et en français. Le Réseau d’information pour la réussite éducative http://rire.ctreq.qc.ca/comprendre-et-surmonter-les-stereotypes-en-mathematiques-et-en-francais/ (Visité le 14 novembre 2011)Donzelot, J. (2004). Interview Jacques Donzelot. Diversité ville école intégration, 139, 61-69
Veyrune, P. (2005). Les configurations d’activité, un niveau d’organisation de l’activité en classe : un exemple en lecture au cycle 2 de l’école primaire. Actes du 5° colloque international recherche et formation, Nantes: France. http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00007830 (Visité le 14 novembre 2011)
1. Le thème choisi
2. Le cadre théorique en relation avec le thème
3. Les observations sur le terrain (SOPA) relatives au thème
5. Conclusion
Bibliographie
Contextualisation Explicitation du thème
Références : ouvrage, article.
Raisons du choix
Synthèse de l’ouvrage, de l’article
Contextes du stage Modes d’observation Observations
4. La mise en liens Thème / Cadre théorique / Observations.Explicitation des relations entre observations et cadre théorique Discussion des relations : correspondances/contradictions, accords/désaccords… Hypothèses d’explications
Essai de problématisation
Questionnement
Un plan possible
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
Qu’est-ce qu’une problématique ?
1. Une question complexe sur un objet du type : « je voudrais savoir…. ? ».
2. Des questions adjacentes permettant de décomposer etnn d’essayer de répondre à la question complexe.
3. Une ou plusieurs hypothèses. Généralement cette ou ces hypothèses, représentent la petite idée que l’on a derrière la tête, qui font que l’on a choisi la question complexe….
1. Le cadre général : Le cadre général de la question qui se pose ou des faits qui s'observent. Une question de recherche centrale complexe
du type « Je voudrais savoir… »
2. Le développement du questionnement : Problématiser = « Rendre problématique » : Des questions adjacentes
permettant de décomposeret d’essayer de répondre à la question complexe3. Le développement d’un
problème : Problématiser: « Formuler un problème ». La formulation
d’hypothèse(s) ou d’unobjectif qui cerne / encadre / clôt la
problématique.Suscite la problématisation
d’un interlocuteur
Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2
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