742861BESOINS PÉDAGOGIQUES

PARTICULIERS ET PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT

Semestre Printemps 2016

CÉLINE BAUQUISChargée d ’ ense i gnem ent

Équ i pe PACES « Pra t i ques pro f ess i onne l l es e t apprent i ssages en cont ext es d ’ ense i gnem ent

spéc i a l i sé »

COURS 6, 4 avril 2016

LES TRAVAUX DU RÉSEAU RESEIDAUNE APPROCHE RELATIONNELLE ET

CONTEXTUELLE DE LA PRODUCTION DES INÉGALITÉS

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RESEIDA :« réseauderecherchesurlasocialisation,l’enseignement,lesinégalitésetlesdifférenciationsdanslesapprentissages »

IDENTIFICATION DE 3 CATÉGORIES DE PHÉNOMÈNES2e PHÉNOMÈNE:

L’aidedifférenciéeauxélèvesrepérésendifficulté:souventn’atteintpaslesobjectifsvisésetparfoisempêchemêmel’accèsausavoir

Comment?

Enréduisantlesexigencesintellectuellesouencomplexifiantl’activité

Danslesinteractionsenclasse,créationde« contratsdidactiquesdifférentiels »(Réf.Schubauer-Leoni)

à Surlelongterme,créationdecatégoriesd’élèvesnefréquentantpaslemêmeuniversetlesmêmespratiquesdesavoirs

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 3(Leutenegger &Quilo, 2013;Rochex &Crinon, 2011;Schubauer-Leoni, 2000)

DIFFÉRENCIATION ET ATTENTES DIFFÉRENTIELLES

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 4(Leutenegger &Quilo,2013)

DIFFÉRENCIATION ET ATTENTES DIFFÉRENTIELLES

Uneboîte contient12cubes.

Onpeutavoirdescubesbleusourouges.

Ilya5cubesrouges.Combienya-t-il decubesbleus?

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 5(Laparra &Margolinas,2011)

Groupefaible: introductiond’uneboîteavecdescubesrougesetbleus

Groupemoyen:suggestiondudessin

Groupefort: accentmissurlaprésentationdel’écrituremathématiqueduraisonnement5+7=12

IDENTIFICATION DE 3 CATÉGORIES DE PHÉNOMÈNES

3e PHÉNOMÈNE:

Lespratiquesdifférenciatricespeuventêtremisesenrelationavecdesphénomènespluslargesd’organisationdutravail,deconduitedeclasse,dediscoursscolaires

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 6(Rochex &Crinon,2011)

LE RÔLE DES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES

L’étudedessupportspédagogiquesquestionnelesconditionsmatériellesqui« imposentdesformesd’actionetderaisonnementdanslessallesdesclasses »(Bonnéry,2015,p.9)

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PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES MANUELS ANCIENS

Manuels anciens

Énonciationlinéairedusavoir

Présentationnarrativedessavoirs

Présentationsimplifiée dessavoirs

Cadrageétroitdel’activitédel’élève

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 9(Bautier,Bonnéry,Kakpo,2015)

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 10Réf:Odysséo Sciences, 26enquêtes5e - 6e, Magnard/CIIP,2013

Manuels actuels

Articulation requisedetextesetdocumentshétérogènes

Des textesdesavoirssynthétiques,àproduireparl’élève

Delasimplificationàlacomplexification

Articulerl’impersonnelaveclepersonneletlequotidien

Articulerdesdisciplinesscolaires

PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES MANUELS ACTUELS

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 11(Bautier,Bonnéry,Kakpo,2015)

Caractéristiquecommunesaux3phénomènes:

Invisibilitéettransparence

Souventencontradictionaveclesintentionsdesacteurs

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L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

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TÂCHES STRUCTURÉES

Dèslesannées1960-1970:effetbénéfiquedel’enseignementexplicitepourlestâchesstructurées(ex.:calcularithmétique,grammaire)

Tâchesstructurées=tâches pouvantêtredécomposées enunesériedesous-tâchesordonnéesenséquences

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 14(Bressoux,2009,2011)

TÂCHES FAIBLEMENT STRUCTURÉES

Difficilementadaptableauxmatièresfaiblementstructurées(ex.résolutiondeproblème,compréhensionouproductiondel’écrit).

Pourtantleseffetspositifsdel’enseignementexpliciteontégalementétédémontréspourcesmatièresdès1990.

Pasdedécompositionmaisaiderlesélèvesàidentifierlesstratégiescognitivessous-jacentesetàs’yréférer:formesderaisonnement(heuristiques)mobilisablesdanscestâchescomplexes.

UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 15(Bressoux,2011)

ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES COGNITIVES

L’enseignementdesstratégiescognitivesestleprolongementdel’enseignementexpliciteaufuretàmesurequelestâches secomplexifientetdemandentdeshabiletésdehautniveau

Lorsqu’iln’existepasd’algorithmederésolution,lesstratégiescognitivespeuventêtreenseignéesexplicitementetainsiaiderl’élèveàprogresserdansuntyped’activité

à Lienaveclescompétencesd’autorégulation

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PLUSIEURS COURANTS DE RECHERCHE DÉFINISSENT L’ENSEIGNEMENT EXPLCIITE

« L’instructiondirecte »populariséeparlecanadienSteveBissonnette.Lesmesuresdesoutienefficacepassentpardesactions:

1. deDIRE

2. deMONTRER

3. deGUIDER

Lescompétencesoulessavoirsquilescomposentsontdécomposésenélémentslesplussimplespourquelesélèvesapprennentprogressivement,notammentpourlesélèvesendifficulté.

Troisétapesaucoursdelaleçonsontdoncrécurrentes:

1. LEMODELAGE

2. LAPRATIQUEDIRIGÉE

3. LAPRATIQUEAUTONOMEOUINDÉPENDANTEUF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 17

ENSEIGNEMENT PÉDAGOGIE DE EXPLICITE LA DÉCOUVERTE

- Enseignementfortementguidé - Guidageminimal

- Informeetexpliquelesprocédures - Lesprocéduressontàdécouvriretetlesconceptsàapprendre àconstruireparl’élèvelui-même

- Soutienauxstratégiesd’apprentissage

Exempledel’enseignementdulangage

- Activitésclairementdésignéepourviser - Lelangageouàlalecturenesontunaspectprécisdudéveloppementdu pasl’objectifvisé,maissont« l’occasionlangageoudelalecture de »aucoursdel’activitéscolaire

- Enseignementdesstratégiesde - Lalecturesilencieused’untextecompréhension

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