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A PROPOS DES TP TOURNANTS, ……..ET DES CENTRES D ’INTERET
Académie
De NANCY-METZ
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Présentation .PPT élaborée à partir du travail réalisé
par Jacques MADIER, IA -IPR STI, Académie de Versailles
Que ce soit en seconde ou en STI, l’enseignement de la technologie industrielle est caractérisé par une approche globale et concrète qui privilégie les stratégies pédagogiques inductives………..
Cela s’appuie sur des études de cas nécessitant des activités concrètes afin de recueillir un faisceau significatif d ’informations permettant de dégager des règles, des principes et des méthodes généralisables.
Il est essentiellement fondé sur l ’action : l ’élève apprend en faisant.
LES TP OCCUPENT DONC NATURELLEMENT UNE PLACE IMPORTANTE DANS NOTRE ENSEIGNEMENT .
LES TEXTES OFFICIELSLES TEXTES OFFICIELS
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LE TRYPTIQUE* TP / TD / Cours
Le professeur de Sciences et Techniques Industrielles dispose, pour atteindre ses objectifs, de trois « types » de situations d'enseignement
AUCUN MOYEN N’EST À EXCLURE À PRIORI !AUCUN MOYEN N’EST À EXCLURE À PRIORI !
le cours,les travaux dirigés,les travaux pratiques.
En fonction du type d’apprentissage visé (savoir, savoir-faire, savoir-être) et de la méthode pédagogique retenue ou recommandée (déductive, inductive), le rôle du professeur est de choisir le moyen pédagogique le plus adapté.
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LE COURS
LE TP
LE TD
Observations et manipulations de systèmes réels ou
modélisés
Apprentissage, évaluation, ...
Apports spécifiques ou Synthèse,
Structuration de connaissances
Mise en oeuvre, réinvestissement, évaluation de
savoirs et savoir-faire ...
L E TRYPTIQUE TP / TD / Cours
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UTILISATION DES TPUTILISATION DES TP
La découverte : Aider l'élève à comprendre le problème posé et le but à atteindre analyser une solution.
La réalisation : Faire produire une solution à un problème posé.
L’application : Renforcer le savoir-faire, faciliter le transfert à des situations nouvelles
L’évaluation :Situation autonome de l'élève pour vérifier un savoir abouti.
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L’existence de cette contrainte technique ne doit pas pour autant conduire à :
une parcellisation ou un émiettement des apprentissages,une perte de « sens » de l ’enseignement
Pour éviter ces dérives, la conception d’une séquence de TP tournants doit impérativement répondre à des critères précis !!!!
LA PRATIQUE DES TP TOURNANTSLA PRATIQUE DES TP TOURNANTS
La pratique des TP tournants est directement liée à l’impossibilité matérielle de proposer la même activité sur le même support à tous les élèves en même temps.
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PROBLEME
QUELQUES IDEES SIMPLES !!!!!!!QUELQUES IDEES SIMPLES !!!!!!!
Les TP proposés lors d ’un même cycle doivent tous converger vers un même « but », doivent tous se référer à la même problématique.
Le TP n ’est pas une fin en soi. A travers l ’expérimentation, c ’est une situation de mise en oeuvre d’un ensemble de savoirs et de savoir-faire qui mobilise les capacités d’action et de réflexion de l ’apprenant.
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"…… Du point de vue des méthodologies d’apprentissage, il est essentiel que chaque cycle de travaux pratiques se rapporte à un “centre d’intérêt ” dominant qui est le fil rouge de l’activité de l’ensemble des élèves à un instant donné.
Ce centre d’intérêt pose clairement un problème technique à résoudre.
Il est le point de départ des apprentissages et sera l’objet des évaluations en fin de cycle…"
LE CENTRE D’INTÉRÊTLE CENTRE D’INTÉRÊT
Just do
it !!! 8/25
Un retour sur les activités pratiquées, une phase de mise en commun,
une phase de conceptualisation, des éléments de contenus,
la présentation de ce qu’il faut la présentation de ce qu’il faut retenir…..retenir…..
Des activités individualisées, identiques ou différentes les unes des autres mais mais cohérentes entre elles et convergentes cohérentes entre elles et convergentes vers le «but» vers le «but»
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTSORGANISATION DES ENSEIGNEMENTSUne problématique industrielle, une classe de problèmes, un concept technologique, une famille de solutions,…
UN CENTRE D ’INTERET
UN LANCEMENT D ’ACTIVITE
TP / TD / Cours
LA SYNTHESE
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SENS
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTSORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS
LANCEMENT LANCEMENT D ’ACTIVITED ’ACTIVITE
LA SYNTHESELA SYNTHESE
Le lancement est l’activité qui donne du sens à ce que l ’élève va faire.
La synthèse est ce qui permet de mettre les différentes activités en perspective et
de fédérer les apprentissages.
Sans synthèse, pas de perception des « structures d ’ensemble », pas de
conceptualisation des problématiques industrielles, pas de technologie !
A4
A3
A2
A1 Des activités « en parallèle » ou par
« rotation »
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APPRENDRE EN STIAPPRENDRE EN STI
Un centre d’intérêt
La conceptualisation
Un transfert, un approfondissement
Phase formativePhase sommative
T D 1
TP 1
TP 2
Cours
Une synthèse
TP 3 TP4 TD
2
Des acquisstabilisés
Cycle ICycle I Cycle I+1Cycle I+1
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Centre la préoccupation pédagogique sur une classeclasse de de problèmesproblèmes et / ou de solutions technologiques.et / ou de solutions technologiques.
Détermine les activités proposées aux élèves ou aux étudiants dans le laboratoire
LE CENTRE D’INTÉRÊTLE CENTRE D’INTÉRÊT
Concernant des savoirs et des savoir-faire :- la modulation de l ’énergie- La sélectivité des protection,- Les SLT,- L ’utilisation des mesureurs,………………….
Concernant des démarches et des méthodes :- Recherche de défaut,- conception des installations,- GRAFCET- Contrôle d ’une prise de terre,……………………………...
Le centre d’intérêt peut être :
COGNITIF ou MÉTHODOLOGIQUE
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ORGANISATION DES CYCLES DE TRAVAUX PRATIQUES
En règle générale, un cycle de TP doit être axé sur un seul centre d’intérêt.
Ne jamais organiser plus de quatre TP
différents dans un même cycle.
Il faut rapprocher les dates des TP
relatifs à un centre d’intérêt, du cours
magistral et des TD qui s’y rattachent.
LE CENTRE D’INTÉRÊTLE CENTRE D’INTÉRÊT
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Un centre d’intérêt peut exploiter des supports techniques différents ………… et réciproquement, un même support technique peut contribuer aux apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt.
L’identification des centres d’intérêt est une tâche pédagogique.
Elle résulte de l ’analyse des compétences et des savoirs associés
décrits dans le référentiel.
Cette dernière doit prendre en compte :les contraintes de durée (équilibre des parties du programme)
les contraintes d’antériorité entre les apprentissages
les contraintes matérielles (équipement, locaux.…)
LE CENTRE D’INTÉRÊTLE CENTRE D’INTÉRÊT
L’IDENTIFICATION DES CENTRES D’INTÉRÊT EST UN TRAVAIL D ’ÉQUIPE. 14/25
CENTRES D ’INTERET
CENTRES D’INTERETCENTRES D’INTERET
Conception des
systèmesRéalisation et maintenance
des systèmes
Gestion de l ’énergie dans les systèmes
Analyse et approchedes systèmes
Sécurité et protection
Dans l ’Académie de Dijon, suite à une réflexion présentée à un séminaire, des centres d ’intérêts ont été proposés qui associent les domaines de l ’électrotechnique :
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L’organisation de l’enseignement parL’organisation de l’enseignement par
CENTRES D’INTERETCENTRES D’INTERET
Pour chaque centre d ’intérêt :
les connaissances associées
les problèmes / solutions techniques ou méthodologiques
Définir des cycles d ’apprentissages
Regrouper :
Les problèmes techniques élémentairesLes problèmes techniques élémentaires
Les objectifs pédagogiques élémentairesLes objectifs pédagogiques élémentaires
Les scénarios d ’expérimentation associésLes scénarios d ’expérimentation associés
Les supports à utiliserLes supports à utiliser
Les procédures d’évaluationLes procédures d’évaluation
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L’organisation de l’enseignement parL’organisation de l’enseignement par
CENTRES D’INTERETCENTRES D’INTERET
Les priorité en terme de prérequisLa cohérence de l ’approche
Définir une planification :
Organiser :
Étude des différents CIÉtude des différents CI
La mise en place des cyclesLa mise en place des cycles
La diversification des activitésLa diversification des activités
Les procédures dévaluationLes procédures dévaluation
Pour l’ensemble des centres d ’intérêt (CI) ...
Les niveaux d ’approfondissement
Le poids des chapitres Respecter :
1°CI1
CI2
CI1
CI3
TleCI2
CI4
CI3
CI5
Cycle 2-3Cycle 2-3
Cycle 2-4Cycle 2-4
Cycle 2-5Cycle 2-5
Cycle 2-1Cycle 2-1
Cycle 2-2Cycle 2-2
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FAIRE QUELQUE CHOSE AUTOMATIQUEMENT
AGIR
PILOTER
Rendre compte
Consignes opératives
MOE MOS
W . C . R . E .
UN SYSTEME : PLUSIEURS UN SYSTEME : PLUSIEURS
CENTRES D’INTERETCENTRES D’INTERET
Pilotage des systèmes
Gestion de l ’énergie
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LANCEMENT: pourquoi ?
UN CENTRE D’INTERET : UN CENTRE D’INTERET : un cycle construit un cycle construit
autour d’une même activitéautour d’une même activité
CENTRE D'INTÉRÊTGestion de l ’énergie
Cycle i :LA MODULATION
D'ÉNERGIE
COURSApproche
fonctionnelleApproche
énergétiqueMODULERL’ENERGIE
POURQUOI ?
SYNTHESE
TP
MODULATEUR
TYPEM. L. I.
TP
MODULATEUR
TYPEREDRESSEU
RCOMMANDE
TP
MODULATEUR
TYPETRAIN
D'ONDES
TP
MODULATEUR
TYPEANGLE
DE PHASE
Sens
TD
LECHOIX D ’UN MODULATE
URD ’ENERGIE
Utiliser différents supportspour mettre en évidence le concept
à partir d ’une même activité ...
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Ce qu ’il faudra faireCe qu ’il faudra faire
Le travail à réaliser dans notre académieOptimisation des enseignements : vers un enseignement par centres d ’intérêt
Proposition de centres d ’intérêt
Aspects pratiques et didactiques : une harmonisation de l ’approche pédagogique
Proposition commune de centres d’interêtProposition commune de centres d’interêt
Proposition d ’une Proposition d ’une organisation/planification commune des organisation/planification commune des enseignements en centres d ’intérêtenseignements en centres d ’intérêt
La proposition de l ’organisation des La proposition de l ’organisation des cycles (durée, scénarios, connaissances, cycles (durée, scénarios, connaissances, moyens, évaluation, … )moyens, évaluation, … )
Une compréhension commune de la Une compréhension commune de la stratégie à mettre en œuvrestratégie à mettre en œuvre
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Ce travail est à mener dans une politique Ce travail est à mener dans une politique d ’amélioration de l ’enseignement ...d ’amélioration de l ’enseignement ...
Il faut faire un inventaire critique de ce qui existe Il faut faire un inventaire critique de ce qui existe dans chaque établissement : documents ressource, dans chaque établissement : documents ressource, TP, etc ...TP, etc ...Trouver des centres d’interêt et travailler sur Trouver des centres d’interêt et travailler sur l ’organisation des cyclesl ’organisation des cycles
Découper (faire correspondre à un objectif précis), Découper (faire correspondre à un objectif précis), réécrire si nécessaire les TP ou documents existants réécrire si nécessaire les TP ou documents existants (une activité sur plusieurs systèmes, des activités (une activité sur plusieurs systèmes, des activités complémentaires …)complémentaires …)
S ’attacher à construire de véritables synthèses ainsi S ’attacher à construire de véritables synthèses ainsi qu ’un véritable processus d ’évaluationqu ’un véritable processus d ’évaluation
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Il s'agit d'une séance d’information qui peut s'appuyer sur :
•une prise de notes pendant la prestation du maître,•un polycopié réalisé par l'équipe pédagogique de l'établissement,•un manuel.
Le cours inclut des exemples soigneusement choisis pour la corrélation immédiate qu'ils offrent avec le savoir ou le savoir-faire considéré.
Il fait appel à l'ensemble des moyens audio-visuels permettant une communication moderne : tableau, rétroprojecteur, vidéo-projecteur, …
RAPPEL: LE COURS
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Ils nécessitent la participation active des élèves et peuvent avoir, dans le processus d'apprentissage, deux vocations principales :
L’Application :On applique des méthodes et démarches dans un cas particulier dont les éléments ou les paramètres sont spécifiés.
La Découverte (aller plus loin/ un TP) :A partir d ’une étude de cas on essaie de faire émerger les règles et les principes.
L ES TRAVAUX DIRIGES
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Ils permettent la confrontation à une réalité « concrète » qui aide à l'appropriation ou à la compréhension des phénomènes qui met en œuvre des solutions constructives réellement opérationnelles.
Ils mobilisent complètement l'élève (réflexion et action).
Ils ont pour vocation:.
La mise en évidence du problème énoncé à partir de l ’intervention sur un système réel, la découverte de solutions, l ’émergence de règles et de lois, leur confrontation à un cas réel support de l ’expérimentation et à terme la possibilité d ’un transfert à de nouveaux cas. démarche inductive
LES TRAVAUX PRATIQUES LES TRAVAUX PRATIQUES
DES OUTILS
Mise en relation des compétences/capacités et des savoirs faire par Ci Niveau BEP
BEP Métiers de l’électrotechnique
Mise en relation des compétences/capacités et des savoirs faire par Ci Niveau BAC
BAC PRO ELEEC
Ce qu ’il faudra faireCe qu ’il faudra faire
Le travail à réaliser dans notre académieOptimisation des enseignements : vers un enseignement par centres d ’intérêt
Proposition de centres d ’intérêt
Aspects pratiques et didactiques : une harmonisation de l ’approche pédagogique
Proposition commune de centres d’interêtProposition commune de centres d’interêt
Proposition d ’une Proposition d ’une organisation/planification commune des organisation/planification commune des enseignements en centres d ’intérêtenseignements en centres d ’intérêt
La proposition de l ’organisation des La proposition de l ’organisation des cycles (durée, scénarios, connaissances, cycles (durée, scénarios, connaissances, moyens, évaluation, … )moyens, évaluation, … )
Une compréhension commune de la Une compréhension commune de la stratégie à mettre en œuvrestratégie à mettre en œuvre
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