HANDBALL

PASSER C'EST JOUER

PAR N. LACOUR

Des actions individuelles au service de l'équipe ; l'auteur présente un cycle de handball au cours duquel les notions de co­opération et de responsabilité sont la pier­re angulaire de sa démarche.

Ce cycle s'adresse à des élèves de 5e ayant déjà suivi un enseignement de handball de 15 h en 6e. en extérieur, sur un terrain de 28 m x 15 m (donc non réglementaire). Il comprend six séances. La première dure 1 h. les autres 2 h (sont inclus dans ces horaires les temps de déplacement). Ces séances se déroulent, elles, sur un terrain ré­glementaire. La classe avec laquelle nous avons travaillé comportait 28 élèves dont un dispensé.

OBJECTIF GÉNÉRAL Le projet pédagogique de l'établissement prévoit le développement de la notion de responsabilité que nous cherchons pour notre part à améliorer au plan individuel et collectif à travers la pra­tique du handball. Pour ce cycle, nous n'avons ciblé qu'un facteur : la passe. L'objectif à atteindre est : - au niveau individuel : se sentir concerné par l'action de jeu. participer davantage, être plus ac­tif sur le terrain (volume de jeu), et améliorer son pourcentage de réussite en ce qui concerne les passes (qualité de jeu) : - au niveau collectif : se sentir responsable et concerné par le jeu des autres, faire jouer tous les joueurs de l'équipe.

ORGANISATION

[PREMIÈRE SÉANCE I

Évaluation diagnostique (cf. tableau 1 ). La classe est divisée en quatre équipes : chacune comporte des élèves « forts » et des élèves « moins forts ». Deux équipes louent, deux autres observent. La durée des matches n'a été que de 13 minutes. Objectif : déterminer pour chaque équipe son ni-v eau initial. Il s'agit de définir ce qu'on entend par « bonne passe » et d'expliquer la grille d'observation. La détermination du niveau de départ tient compte du volume de jeu (passes tentées) et du pourcentage de réussite (passes réussies) (cf. ta­bleau 2). Un élève présentant seulement un pour­centage de réussite de 100 % avec trois passes tentées et réussies, ne se situe qu'au niveau 1. tandis qu'un autre à 80 % de réussite sur un nombre important de passes (8 bonnes passes sur 10 par exemple) se trouve au niveau 3. Le ta­bleau petit être modifié et adapté suivant le temps du match : il est utilisable pour n'importe quel sport collectif. L'analyse des résultats montre que cinq élèves (des filles) n'ont pas touché la balle : elles sont donc au niveau 0. ce qui n'avait pas été prévu ! Une élève de ce niveau se trouve dans chaque équipe. Sept élèves sont au niveau 1. douze au niveau 2 et trois au niveau 3. Les niveaux peuvent déboucher sur la formation de groupes d'entraînement homogènes. Sont alors déterminés : - l'objectif de l'élève qui sera écrit sur la fiche d'évaluation, par exemple : « en match, être plus actif sur le terrain pour passer au niveau d'effi­cacité supérieur et pour faire progresser les joueurs de mon équipe » : - les perspectives de travail, par exemple : « avoir la balle plus souvent, passer correctement, et à tous les joueurs ». 11 s'agira ensuite de faire trouver aux élèves ce qu'il faut faire :

Tableau 1. Évaluation des bonnes passes

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• pour avoir la balle plus souvent : - s'écarter du groupe ; - se démarquer ; - occuper les espaces libres : - aller chercher la balle. • pour bien passer : - regarder le jeu : - choisir un partenaire démarqué, à distance de passe, vers l'avant de préférence. • pour que tous jouent : - adapter le règlement pour les joueurs en diffi­culté (suppression des 3 secondes) ; - obliger à faire des passes à tous les joueurs ; - faire jouer les remises en jeu par les moins forts.

DE LA DEUXIÈME A LA CINQUIÈME SÉANCE

Évaluation formative. Objectif : amélioration des facteurs de la condui­te motrice, développement de l'habileté motrice, recherche de la participation et de la coopération. Au cours de ces séances, il est procédé à de courtes évaluations formatives. La deuxième séance est axée sur le développe­ment des facteurs de l'habileté motrice : ajuste­ment aux trajectoires, réception, ajustement des trajectoires, lancer à bras cassé, etc. : - lancer en cloche vers l'avant, sauter pour ré­ceptionner, arrêt pieds décalés, lancer contre un mur. bloquer la balle avant le rebond. Ce type d'exercice est repris en échauffement pour les séances suivantes au cours desquelles sont davantage travaillés : - les exercices de démarquage : 2 contre 1, 3 contre 2 ;

Tableau 2 : Barème de l'efficacité PH

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- les montées de balle avec passeur fixe, passeur mobile, sans ou avec défenseurs : - les situations de passe et va. Ces deux derniers exercices se terminent tou­jours par un tir. Les séances comportent également une phase de jeu le plus souvent dirigé et avec des consignes diverses : - tous les joueurs de l'équipe doivent toucher la balle avant le tir : (cette obligation n'existe que pour les élèves de niveau 0 et 1) ; - le dribble est interdit : - toutes les remises en jeu sont effectuées par les moins forts. Enfin, nous terminons avec une séquence de jeu libre de 5 minutes. A la fin de la 3e séance, chaque élève reçoit une fiche de synthèse technique et tactique (encadré 1).

| SIXIÈME SÉANCE |

Évaluation sommative. Cette séance est présentée sous forme d'un tour­noi entre les quatre équipes. Les élèves sont ob­servés au cours de leur premier match, sur une durée de 13 minutes (comme pour l'évaluation diagnostique). Aucun conseil, aucune consigne particulière ne sont donnes. Deux élèves ont été dispensés lors de cette dernière séance et l'éva­luation a donc concerné 25 élèves. Au bilan final, aucun élève n'est resté au niveau 0, cinq sont au niveau 1. six au niveau 2. sept au niveau 3. quatre sont passés au niveau 4 et trois au niveau 5. Les joueurs les plus faibles n'ont pas effectué les remises en jeu. ce qui leur aurait permis d'amé­liorer leur score ; ils sont pris de vitesse par les plus vifs. Un seul joueur a baissé de niveau : sa tactique consistait à rester à l'avant près de la zone de tir. A la fin des deux premiers matches. les élèves remplissent leur fiche d'évaluation. Les points sont répartis de la façon suivante : - l'efficacité motrice sur 5. en fonction du niveau de jeu atteint ; - l'habileté motrice sur 8 (4 points pour la vision du jeu et 4 pour la qualité de la passe) ; - la participation sur 4 ; - les progrès de l'équipe sur 3 (encadré 2).

CONCLUSION

L'habileté motrice et la participation ont été no­tées en auto-évaluation, puis discutées au sein de chaque équipe. En disposant d'un peu plus de temps, il nous semblerait intéressant d'évaluer l'habileté motrice sous une autre forme, au cours d'exercices par exemple. Pour les 25 élèves qui ont participé aux deux évaluations, nous avons constaté (cf. tableau 3) : - une très bonne augmentation du volume de passes et une quasi disparition du dribble due au fait qu'il avait été souvent supprimé pendant les entraînements (l'absence de deux bons joueurs a-t-elle modifié les résultats, en obligeant les autres à être plus dynamiques ?) ; - une amélioration correcte du pourcentage de réussite.

A la première séance, les élèves qui n'avaient pas touché un ballon de hand ou de basket depuis un an étaient spécialement motivés. Ils se sont « défoulés » ; leur jeu a été très personnel et émaillé de nombreuses maladresses. Ceci ex­plique en partie les progrès très sensibles enre­gistrés après eu si peu de temps.

Nicole Lacour Professeur EPS.

Collège Saint Michel. Bourgoin.

1. Rappels techniques et tactiques Avoir la balle : • Si la balle est à l'adversaire : intercepter. • Si la balle est à son équipe : - jouer les remises en jeu. engagement, coup franc, touche, corner (procédé facile), laisser la priorité aux moins forts ; - se démarquer : bouger, aller chercher la balle, appeler (geste, voix) ; - se sortir du groupe tout en restant dans le champ visuel du passeur et à distance de passe : - réceptionner correctement, en avançant vers la balle, à deux mains, bras tendus et amortir sur la poitrine. N'utiliser le dribble qu'à bon escient. Bien passer : - à qui ? joueur démarqué, à distance de passe, le mieux placé pour l'attaque (vers l'avant) : - comment ? passe qui arrive dans les mains, sèche (fouetté du poignet), en avant du joueur s'il se déplace.

Lancer à bras cassé : quelques idées simples Le bras Balle posée sur la main, haut et en arrière. Bras souple, coude dégagé du corps. Les pieds Pieds décalés, le gauche en avant pour un droitier. « L'armer » Armer : c'est placer la balle sur la main tandis que le bras se place en position de tir. Il faut armer à 2 mains (en s'aidant de la main libre).

2. Évaluation

Habileté motrice

Vision du jeu

1 pt : je me débarrasse de la balle, je lance au pre­mier joueur que je vois. 2 pts : je lance à mon co­pain ou au plus fort. 3 pts : je lance au premier joueur démarqué que je vois. 4 pts : je lance au mieux placé.

Passe

1 pt : je lance n'importe où 2 pts : la balle arrive à peu près : petit déplacement du receveur. 3 pts : je fais une passe précise dans les mains du receveur. 4 pts : je passe en avant de mon partenaire.

Participation

1 pt : n'écoute pas les consignes, joue tout seul. 2 pts : s'applique s'il est sollicité ; respecte ses camarades. 3 pts : aide ses camarades ; joue même avec les plus faibles. 4 pts : explique, conseille, organise son équipe.

Progrès dans mon équipe

3 pts : dans mon équipe, tous les joueurs ont gagné un ni­veau ou sont au niveau 3. 2 pts : un joueur n'a pas rempli son contrat. 1 pt : deux joueurs ou plus n'ont pas rempli le contrat.

Tableau 3

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