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Dernièremiseàjour–juin2018
Français–maternelleCommunicationorale
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année)
Niveau4
Prisedeparole(Expressionorale)
Dansdiversessituationsnonstructuréesdeprisesdeparoleàlamaternelle(p.ex.jeuxlibres,entretienslibres)…
l’élèvepeutrarements’exprimerenfrançaisenfaisantdesphrasessimples(5à7motsenviron).Lesautresontdeladifficultéàlecomprendre.
l’élèvepeutoccasionnellements’exprimerenfrançaisenfaisantdesphrasessimples(5à7motsenviron).Lesautresontparfoisdeladifficultéàlecomprendre.
l’élèvepeuthabituellements’exprimerenfrançaisenfaisantdesphrasessimples(5à7motsenviron).Lesautrespeuventhabituellementlecomprendre.
l’élèves’exprimetoujoursenfrançaisenfaisantdesphrasesdeplusenpluscomplexesavecunvocabulairevarié.Lesautrespeuventfacilementlecomprendre.
Écoute(Compréhensionorale)
Dansdiversessituationsd’écouteàlamaternelle(p.ex.histoires,consignes,discussions,causeries)…
l’élèveréussitrarementàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.
l’élèveréussitoccasionnellementàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.
l’élèveréussithabituellementàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.
l’élèveréussittoujoursàécouteretcomprendrelemessagevéhiculé.
Français–maternelle Dernièremiseàjour–juin2018Éveilàlalecture Échelled’appréciation
*Ànoterquetouslesélémentsessentielsdelaprésenteéchellesonttousaussiimportantslesunsquelesautresetdoiventêtredéveloppésencomplémentarité.Ons’appuiedoncsurtouslesélémentsafindedonnerunecoteglobaleàl’élève.Parexemple,unélèvepourraitobtenirunecotede3àlafindel’annéescolaire,mêmes’ilaencorequelquesdéfisaveclareconnaissancedeslettresmajuscules.
Élémentsessentiels* Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année)
Niveau4
Élément1
Démontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.-lecturelogographique-orientationdel’écrit-distinguerl’imagedutexte-reconnaitrelesindicestextuels(titreetpagecouverture)
L’élèvepeutrarementdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.
L’élèvepeutparfoisdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.
L’élèvepeutsouventdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.
L’élèvepeuttoujoursdémontrersaconnaissancedesélémentsduconceptdel’écrit.
Élément2
Consciencephonologique-consciencedelaphraseetdesmots-consciencesyllabique-consciencedelarime
L’élèvemanifesterarementsesaptitudesenconsciencephonologique.
L’élèvemanifesteparfoissesaptitudesenconsciencephonologique.
L’élèvemanifestesouventsesaptitudesenconsciencephonologique.
L’élèvemanifestetoujourssesaptitudesenconsciencephonologique.
Élément3
Reconnaitreleslettresmajuscules
L’élèvepeutseulementreconnaitreetnommerquelqueslettres.
L’élèvepeutreconnaitreetnommeraumoinslamoitiédeslettres.
L’élèvepeutreconnaitreetnommerpresquetoutesleslettres(23à26lettres).
L’élèvepeutreconnaitreetnommertoutesleslettres,sanshésitation.
Élément4
Trouverlalettrecorrespondanteàunphonème(son)donnéparl’enseignant(e)
L’élèveneréussitpeuoupasàassocierleslettresàleur(s)phonème(s).
L’élèvepeutassociermoinsdelamoitiédeslettresàleur(s)phonème(s).
L’élèvepeutassocierpresquetoutesleslettresàleur(s)phonème(s).
L’élèvepeut,sanshésitation,associertoutesleslettresàleur(s)phonème(s).
Élément5
Parlerdeslivresd’aprèsleursillustrations
L’élèveneréussitpasàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.
L’élèveréussitparfoisàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.
L’élèveréussitsouventàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.
L’élèveréussittoujoursàparlerdeslivresd’aprèsleursillustrations.
Élément6
Lerappeldel’histoire(début,fin,personnageprincipal)
L’élèvefaitlerappeldel’histoireenidentifiantunélémentdurappelparmilesélémentssuivants:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal
L’élèvefaitlerappeldel’histoireenidentifiantdeuxélémentsdurappelparmilesélémentssuivants:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal
L’élèvefaitlerappeldel’histoireenidentifiantlestroisélémentssuivantsdurappel:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal
L’élève,enyajoutantdesdétails,faitlerappeldel’histoireenidentifiantlesélémentssuivantsdurappel:-ledébut-lafin-lepersonnageprincipal
FiguretiréeduGuidepratique:Lalecturedansunmodèledelittératieéquilibrée,MÉDPE(2017)
Ànoter:
EnplusdereflétercertainsRASenacquisitionduprogrammed’étudesdeFrançais,chacundes«élémentsessentiels»del’échelleci-hauttoucheàl’unedesprincipalescomposantesdelalecturesoitlaconnaissancedesconceptsdel’écrit,lafluiditéoulacompréhension.Danslafigureci-dessous,lenumérodel’élémentessentieldel’échelleestassociéàlacomposanteouàlasous-composantedéveloppée.
5,6
5,6
1
2
3,4
Dernièremiseàjour–juin2018
Français–maternelleÉveilàl’écritureÉchelled’appréciation
*écritsspontanés:Lesélèvesdelamaternellepeuventemployerdeslettresaussibienquedesimagespourreprésenterleurmessage.Ilschoisissentspontanémentd’écrireàleurmanière(l’écritureinventée,l’orthographerapprochée,pseudolettres,etc.)Avecletemps,ilscommencerontàdévelopperuneconsciencephonémiqueenétirantlesmots,enécoutantlessonsqu’ilsrenferment,enlesdistinguantlesunsdesautresenlesécrivant.
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année) Niveau4
Intérêtpourl’écriture
L’élèvedemanderarementcommentécriredesmots.Ilapeud’intérêtpourlesécritsdanssonenvironnement.Ilchoisittrèsrarementoujamaisdesactivitésd’écriture.
L’élèvedemandeparfoiscommentécriredesmots.Ildémontredel’intérêtpourlesécritsdesonenvironnement.Ilchoisitàl’occasiondesactivitésd’écriture.
L’élèvedemandesouventcommentécriredesmots.Ilreconnaitquel’écritestpartoutdanssonenvironnementetqu’ilestporteurdesens.Ilchoisitsouventdesactivitésd’écriture.
L’élèvedemandesouventcommentécriredesmotsetseréfèreauxécritsdesonenvironnementpourécrire.Ils’amuseàécrirepourlui-mêmeetchoisitrégulièrementdesactivitésd’écriture.
Calligraphie
L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantquedesdessins.
L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantdesgribouillisquisedistinguentdesesdessins.
L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantdessymboles,despseudolettreset/oudeslettres.
L’élèvecommuniquesonmessageenutilisantuniquementdeslettres.
Rédaction(Relationgraphèmes-phonèmes)Graphème=lettrePhonème=son
Danssesécrits,l’élèven’utilisepasdegraphèmes.Ilnecomprendpasqueleslettresreprésententdessons.
Danssesécrits,l’élèvetented’utiliserdesgraphèmes.Ilutiliseparfoisleslettresdesonprénom.Ilnecomprendpasqueleslettresreprésententdessons.
Danssesécrits,l’élèveutiliseplusieurslettreset/oupseudolettres.Ilcomprendqueleslettresreprésententdessons.Ilutilisesouventlalettreinitialedumotdanssesécrits(ex.Mpourmaman).
Danssesécrits,l’élèveutiliseleslettresdel’alphabet.Ilcomprendqueleslettresreprésententdessons.Ilécritcertainsmotsenayantrecoursauxcorrespondancesgraphèmes-phonèmes.
Présentation/partagedesesécrits
L’élèveprésentesesécritsspontanés*àsespairsavecbeaucoupd’hésitation.Ilimite,avecdifficulté,lesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».Iléprouvedeladifficultéàprésentersesécrits,etce,mêmeavecaide.
L’élèveprésentesesécritsspontanés*àsespairsavecunpeud’hésitation.Avecaide,ilpeutimiterlesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».
L’élèveprésentesesécritsspontanés*àsespairsavecaisance.Ilimitelesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».Ilpeutencorenécessiterlesoutiendel’adulteàl’occasion.
L’élèvechoisitvolontairementdeprésentersesécritsspontanés*àsespairs.Ilimitelesadultesen«lisant»auxautrescequ’ila«écrit».
Dernièremiseàjour–juin2018
Mathématiques–maternelleSensdesnombres Échelled’appréciationRAG1–Démontrerunecompréhensionduconceptdunombreetl’utiliserpourdécriredesquantitésdumonderéel.
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduenfind’année)Niveau4
Évaluerdesquantitésjusqu’à20
(Dénombrer,compareretétablirdesliens)
RAS1.1
L’élèveréussitrarementàévaluerdesquantitésjusqu’à20.
L’élèveréussitparfoisàévaluerdesquantitésjusqu’à20.
Laplupartdutemps,l’élèveréussitàévaluerdesquantitésjusqu’à20.
L’élèveréussitàévaluerdesquantitésjusqu’à20,etce,avecfacilité.
Composeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10
(Matérielconcret,établirdesliens,représenterlemêmenombrededifférentesfaçonsliéesàl’addition)
RAS1.2
L’élèveréussitrarementàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10.
L’élèveréussitparfoisàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10.
Laplupartdutemps,l’élèveréussitàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10.
L’élèveréussitàcomposeretdécomposerlesnombresnaturelsjusqu’à10,etce,avecfacilité.
Dernièremiseàjour–juin2018
Mathématiques-maternelleOpérationssurlesnombres Échelled’appréciationRAG2–Effectuerdesopérationsavecdifférentesreprésentationsnumériquesafinderésoudredesproblèmesdumonderéel.
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduenfind’année)
Niveau4
Utiliserl’additionetlasoustractionimpliquantdesnombresnaturelsjusqu’à12dansdescontextesderésolutiondeproblèmes.RAS2.1(Stratégiesdedénombrement,communiquerlasolutiondedifférentesfaçonssoitavecdumatérielconcretoudesmotsoudesdessins)
L’élèveestrarementcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.
L’élèveestparfoiscapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.
Laplupartdutemps,l’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.
L’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution,etce,avecfacilité.
Résoudredesproblèmesdegroupementimpliquantdesnombresnaturelsjusqu’à12dansdescontextesderésolutiondeproblèmes.RAS2.2(Stratégiesdedénombrement,communiquerlasolutiondedifférentesfaçonssoitavecdumatérielconcretoudesmotsoudesdessins)
L’élèveestrarementcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.
L’élèveestparfoiscapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.
Laplupartdutemps,l’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution.
L’élèveestcapabled’effectuerlesopérationsliéesàsadémarchederésolution,etce,avecfacilité.
Dernièremiseàjour–juin2018
Mathématiques–maternelleRégularitésetalgèbre
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduenfind’année)Niveau4
Classer*desobjetsselonunattribut**
- Trier- Classifier
L’élèvepeutrarementclasserdesobjets,etce,mêmeavecaide.
L’élèvepeutparfoisclasserdesobjets,avecaide.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutclasserdesobjets.
L’élèvepeutclasserdesobjetsselonplusd’unattribut.
Prolongerdessuitesnonnumériques
L’élèvepeutrarementprolongerdessuites.
L’élèvepeutparfoisprolongerdessuites.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutprolongerdessuites.
L’élèvepeuttoujoursprolongerdessuites.
Représenterdesrégularités
L’élèvepeutrarementcréerdessuitesnonnumériques.
L’élèvepeutparfoiscréerdessuitesnonnumériques.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutcréerdessuitesnonnumériques.
L’élèvepeuttoujourscréerdessuitesnonnumériques.
*Trieretclassifiersontdeshabiletéspréalablesàl’habileté«classer».Onpeutdoncsous-entendrequisil’élèvepeutclasser,ilpeutaussitrieretclassifier.**Exemplesd’attributs(couleur,forme,texture,grosseur,etc.)
Dernièremiseàjour–juin2018
Mathématiques–maternelle
Géométrie
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduenfind’année)Niveau4
Figuresplanes
- Nommer- Identifier- Représenter- Décrire
L’élèvepeutrarementnommeretidentifierlesfiguresplanes.
L’élèvepeutnommeretidentifierlesfiguresplanes.
L’élèvepeutnommer,identifier,représenter,etdécrirelaplupartdesfiguresplanes.
L’élèvepeutnommer,identifier,représenteretdécrire,avecaisance,touteslesfiguresplanes.
Explorersonenvironnementendéplaçantlesobjetsselondesconsignesoralescontenantdestermesassociésauxrelationsspatiales
L’élèvepeutrarementdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.
L’élèvepeutparfoisdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.
L’élèvepeuttoujoursdéplacerunobjetselonuneconsigneorale.
Dernièremiseàjour–juin2018
Mathématiques–maternelleMesure
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2
Niveau3(attenduenfind’année)
Niveau4
Décrireetcomparerdeslongueursdefaçonprécise
L’élèvepeutrarementdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.
L’élèvepeutparfoisdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.
L’élèvepeuttoujoursdécrireetcomparerlalongueurdesobjets.
Décrireetcomparerlamassededeuxobjetsdefaçonprécise
L’élèvepeutrarementdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.
L’élèvepeutparfoisdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.
L’élèvepeuttoujoursdécrireetcomparerlamassededeuxobjets.
Associerdesévènementsauxrepèrestemporels:matin,midi,soir
L’élèvepeutrarementassocierunévènementauxrepèrestemporels.
L’élèvepeutparfoisassocierunévènementauxrepèrestemporels.
Laplupartdutemps,l’élèvepeutassocierunévènementauxrepèrestemporels.
L’élèvepeuttoujoursassocierunévènementauxrepèrestemporels.
Dernièremiseàjour–juin2018
Mathématiques–maternelleStatistique
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduenfind’année)Niveau4
Analyserdessituationsquinécessitentlaréalisationd’unsondage
L’élèven’estpasenmesuredeformulerunequestion.
L’élèveformuleunequestiondontlaréponseneserépondpaspar«oui»ou«non».
L’élèveformulelaplupartdutempsunequestiondontlaréponseest«oui»ou«non».
L’élèveformuleunequestiondontlaréponseest«oui»ou«non».
Recueillir,organiseretreprésenterdesdonnées
L’élèven’estpasenmesured’alignersonobjetdanslacolonne/rangéedudiagrammeconcret.
L’élèvealignesonobjetdansunecolonne/rangéedudiagrammeconcret,maispasnécessairementdanslabonnecolonne/rangée.
L’élèvealignesonobjetdanslabonnecolonne/rangéedudiagrammeconcret.
L’élèvealignesonobjetdanslacolonnedudiagrammeconcretetcorrigelesobjetsalignésdanslamauvaisecolonne/rangée.
Analyserdesdonnéesreprésentéesdansundiagramme
L’élèvenepeutlirenicomparerlesdonnéesdediagrammeconcret.
L’élèvelitetcomparelesdonnéesdudiagrammeconcretenutilisantlestermes«plusque»,«moinsque»et«autantque»,maisnetirepasdeconclusionappropriée.
L’enfantlitetcomparelesdonnéesdudiagrammeconcretenutilisantlestermes«plusque»,«moinsque»et«autantque»entirantuneconclusionappropriée.
L’enfantlitetcomparelesdonnéesdudiagrammeconcretenutilisantlestermes«plusque»,«moinsque»et«autantque»entirantuneconclusionappropriéeavecbeaucoupd’efficacité.
*Ilestànoterqu’àceniveau,lestâchesdestatistiquesefontencollaborationavecl’enseignant(e).
Dernièremiseàjour–juin2018
Scienceshumaines–maternelle
Legroupe-classed’aujourd’hui
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduàlafindel’année)
Niveau4
Comprendrel’organisationdemongroupe-classedansmonlocaletdansmonécole*
Expliquerlesfaçonsdevivredesongroupe-classepourrépondreàsesbesoins(parexemple,lemenudelajournée,lecodedevieetlesactivitéspratiquéesparlegroupe-classe).RASO3
Êtreconscientdel’aménagementduterritoirepourrépondreàsesbesoins.RASO6
L’élèvedémontreunecompréhensionlimitéedel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.
L’élèvedémontreunecompréhensionpartielledel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.
L’élèvedémontreunebonnecompréhensiondel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.
L’élèvedémontreuneexcellentecompréhensiondel’organisationdesongroupe-classedanssonlocaletdanssonécole.
Ilpeutexpliquerplusieursfaçonsdevivredesongroupe-classedanslelocaldeclasseoudansl'école,defaçondétaillée(parex.lemenuouvert,lecodedevieoulesactivitéspratiquéesparlegroupe-classe).
Ilexpliquecommentleterritoire(l'espace)estaménagépourpratiquercesfaçonsdevivre.
*Monlocaletmonécole=territoire
Dernièremiseàjour–juin2018
Scienceshumaines–maternelle
Comparaisonavecungroupe-classed’autrefois
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduàlafindel’année)
Niveau4
Placédansuncontextehistorique,releverdesressemblancesetdesdifférencesencomparantl’organisationdemongroupe-classeavecdesgroupes-classesd’autrefois
Ressemblancesetdifférencesauniveauculturel(p.ex.matérielscolaire,ameublement,tenuevestimentaire,langueparlée,sports,jeux,religion,etc.,)RASC1
Ressemblancesetdifférencesauniveauduterritoire(p.ex.aménagementphysiquedelaclasse,delacour,del’école,etc.)RASC3
L’élèvepeutdifficilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois,etce,mêmeaveclesoutiendel’enseignant(e).
L’élèvepeutreleverquelquesressemblancesetdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois,etce,aveclesoutiendel’enseignant(e).
L’élèvepeutreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois.
L’élèvepeutfacilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’autrefois.Ilpeutmêmedécrirecertainesressemblancesetcertainesdifférencesdefaçondétaillée.
Dernièremiseàjour–juin2018
Scienceshumaines–maternelleComparaisonavecungroupe-classed’ailleurs
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2 Niveau3(attenduàlafindel’année)
Niveau4
Releverdesressemblancesetdesdifférencesencomparantl’organisationdemongroupe-classeavecdesgroupes-classesd’ailleurs
Ressemblancesetdifférencesauniveauculturel(p.ex.matérielscolaire,ameublement,tenuevestimentaire,langueparlée,sports,jeux,religion,etc.,)RASD1
Ressemblancesetdifférencesauniveauduterritoire(p.ex.aménagementphysiquedelaclasse,delacour,del’école,etc.)RASD2
L’élèvepeutdifficilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs,etce,mêmeaveclesoutiendel’enseignant(e).
L’élèvepeutreleverquelquesressemblancesetdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs,etce,aveclesoutiendel’enseignant(e).
L’élèvepeutreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs.
L’élèvepeutfacilementreleverdesressemblancesetdesdifférences(cultureetterritoire)entrel’organisationdesongroupe-classeetl’organisationdesgroupes-classesd’ailleurs.Ilpeutmêmedécrirecertainesressemblancesetcertainesdifférencesdefaçondétaillée.
Dernièremiseàjour–juin2018
Sciencesettechnologies–maternelle
Habiletésdebase
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduenfind’année)Niveau4
Explorationdesonenvironnement
Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engagepeuourarementdansladécouvertedumondequil’entoure.
Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engageparfoisdansladécouvertedumondequil’entoure.
Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engagesouventdansladécouvertedumondequil’entoure.Sescomportementsnousdémontrentsacuriosité.
Àpartirdesescinqsens,l’élèves’engagepleinementdansladécouvertedumondequil’entoure.Ilvajusqu’àinitierlequestionnementetfairedesprédictions.
Dernièremiseàjour–juin2018
Artsvisuels–maternelleÉveilauxartsvisuels
Échelled’appréciation
Élémentsessentiels Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduàlafindel’année)Niveau4
Créationd’œuvresindividuelleset/oucollectives
L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectivesavecdifficulté.Ilnécessiteunappuiconstant.
L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectivesavecunecertainedifficulté.Ilaparfoisbesoind’encouragementpourcontinueroupourlesterminer.
L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectives,etce,defaçonautonome.
L’élèvecréedesœuvresindividuelleset/oucollectives,etce,defaçonautonomeetspontanée.
Appréciationd’œuvresindividuelleset/oucollectives
L’élèveéprouvedeladifficultéàparlerdesœuvres,etce,mêmesionluiposeplusieursquestions.
L’élèvepeutparlerdesœuvreslorsqu’onlequestionne.
L’élèvepeutparlerdesœuvresspontanément.
L’élèvepeutparlerdesœuvresspontanémentetdefaçondétaillée.
Dernièremiseàjour-juin2018
DéveloppementphysiqueMotricitéfine–maternelle
Échelled’appréciation
Élémentessentiel Niveau1 Niveau2Niveau3
(attenduàlafindel’année)Niveau4
Manipulationdepetitsobjetstelsquedesciseaux,desblocs,deslacets,destrombones,uncrayon,descrayonsàcolorier,etc.
L’élèvemanipule,avecdifficulté,depetitsobjets.
L’élèvemanipule,avecaide,depetitsobjets.
L’élèvemanipule,defaçonadéquate,depetitsobjets.
L’élèvemanipuleadéquatementetavecaisancedepetitsobjets.
Note:Voirlesitemsdel’ÉPE-AEsuivants:E1,E2,E3,E4,E5.
