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guidepédagogique
Fabienne Gallon
http://www.fle.hachette-livre.fr
SOMMAIREPrésentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Structure d’une unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Premiers jours de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Comment va se passer le premier jour de cours ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Exploitation du livre de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Unité 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Révisions et approfondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Corrigés du cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Maquette de couverture : Sarbacane.Maquette intérieure : Équipe SM.Adaptation de maquette, secrétariat d’édition et mise en pages : Anne Bancilhon.Photos de couverture : © Wartenberg / Hoaqui (œil) – © Peisl / Photonica (main) – © Lang / Photonica (bouche).
ISBN 201155203 6
© Hachette Livre, Paris, 2002.
© Ediciones SM, Madrid, 2002.
Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées àl’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illus-tration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20,rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
PRÉSENTATIONDE LA MÉTHODE
PRÉSENTATION
« Le rapport entre deux cultures s’ordonne souvent en fonction
de deux couples de critères suffisamment présents
pour qu’il vaille la peine d’entraîner les élèves à leur repérage :
le particulier et le général ; … c’est donc en travaillant
sur des procédés de mise en relation d’une culture avec une autre que peut
s’établir en classe de langue une reflexion sur l’identité. »
G. Zarate
4 — PRÉSENTATION
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3
8 — PRÉSENTATION
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mag
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pas
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on
s
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10 — PRÉSENTATION
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s et
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pays
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– le
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DEL
F…
LES V
ACAN
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UNIT
É6
TABLE
AUX D
ES C
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TEN
US
11 — PRÉSENTATION
UNITÉ 1
Ma famille et mes copainsMa famille et mes copains
UNITÉ 1
Dans cette unité tu vas apprendre :
à te présenter (prénom, nom, âge,nationalité)
à présenter et à décrired’autrespersonnes
à demander des informationspersonnelles
à exprimer la possession
à parler de ta famille
à compter de 20 à 59
Illustration du thème de l’unité
par des photos et des dessins
Titre de l’unité
Contenus abordés dans l’unité
Ouverture de l’unité
Structure d’une unité1. OUVERTURE DE L’UNITÉ Contrat d’apprentissage s’adressant à l’élève.
2. DÉCOUVRE L’HISTOIRE Pour travailler la compréhension et l’expression orales.Introduction au thème de l’unité.Présentation de nouveaux contenus.Pratique dirigée et semi-dirigée de nouveaux contenus.
3. ENTRAÎNE-TOI Pratique dirigée et semi-dirigée de nouveaux contenus grammaticaux ou langagiers.Exercices pratiques interactifs (en tandem, devinettes).
4. DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE Réflexion systématique sur la langue.Activités de conceptualisation.
5. BD « Monsieur Catastrophe ». Réutilisation et perfectionnement du vocabulaire et des principalesstructures abordées dans l’unité dans un contexte ludique.Développement de l’apprentissage individuel : aide visuelle à la compréhension orale et écritepour les élèves ayant le plus de difficultés.
6. JOUONS AVEC LES SONS Activités de distinction des sons et exercices de phonétique.Chansons pour pratiquer les nouveaux sons de façon ludique.
7. LA VIE EN FRANCE Textes d’information simples portant sur les centres d’intérêt, les goûts et les habitudes des jeunes Français afin de favoriser la lecture de textes « authentiques ».Développement des aptitudes à la lecture globale.
8. BILAN Révision de ce qui a été appris dans l’unité selon le contrat d’apprentissage de départ (« Maintenant tu peux… »).Évaluation et autoévaluation ; l’élève est capable d’évaluer lui-même ses progrès.
9. LES MOTS L’élève fait le point sur le vocabulaire appris en classant les mots par champs sémantiques.
Présentation d’une unité type
12 — PRÉSENTATION
UNITÉ 1ENTRAÎNE-TOI
10
Qui est-ce ?a. Observe la fam
ille de Céline.
b. Avec ton/ta camarade, complète
les phrases :
1. Le père s’appelle Antoine.
2. ............. s’appelle Clément.
3. ............. s’appelle Monique.
4. ............. s’appellent Céline, Émilie et Clément.
5. ............. s’appellent Antoine et Monique.
6. ............. s’appellent Jules et Je
anne.
c. Lis les phrases et devine le sens des mots
soulignés.
1. Émilie est la sœur de Céline.
2. Clément est le frère d’Émilie.
3. Monique est la femme d’Antoine.
4. Jules est le mari de Jeanne.
5. Coralie est la cousine de Céline.
6. Pierre est le cousin d’Émilie.
a. Écoute et observe la famille
de Christina.
Réponds aux questions.
1. Comment s’appelle son père ?
2. Comment s’appelle sa mère ?
3. Elle a combien de frère(s) et de sœur(s) ?
b. Maintenant parle de ta famille.
« Ma mère s’appelle … et mon père s’appelle … . J’ai ….
frère(s)/sœur(s). Mon frère a … ans. Il s’appelle … . »
Ses grands-parents
Céline
Son frère (Clément)
Sa sœur (Émilie)
Son cousin (Pierre)Sa cousine (Coralie)
Son oncle (Frédéric)
Sa tante (Colette)Son grand-père (Jules)
Sa grand-mère (Jeanne)
Son père (Antoine)
Sa mère (Monique)
Les enfants
Ses cousins
Ses parents
Observe :Nom masculin Nom féminin Nom pluriel
mon pèrema mère
mes parents
ton pèreta mère
tes parents
son pèresa mère
ses parents
1
2
Découvre l’histoire Entraîne-toi
Découvre l’histoire
UNITÉ 1 9
En tandemCartes d’identitéÉlève A : observe la page 91.
Élève B : observe la page 94.Les nationalitésa. Écoute et dis si c’est masculin ou féminin
ou si on ne sait pas.
b. Observe les nationalités. Qu’est-ce que tu
remarques sur la formation du féminin ?
français / françaiseespagnol / espagnole
japonais / japonaisebelge / belge
brésilien / brésilienne
c. Complète les phrases en ajoutant les
nationalités.1. Il est de Bruxelles. Il est …
2. Elle est de Tokyo. Elle est …
3. Il est de Lyon. Il est …
4. Elle est de Rio de Janeiro. Elle est …
5. Il est de Madrid. Il est …
6. Elle est de Nantes. Elle est …
d. Fais d’autres phrases.
Ton/ta camarade dit la nationalité.
Il est de ... Elle est de …
À la maison
Et voilà Paul,mon frère.
Le singulier des verbes
AVOIRJ’aiTu as
Il / Elle a
ALLERJe vaisTu vas
Il / Elle va
HABITERJ’habiteTu habitesIl / Elle habiteÊTRE
Je suisTu es
Il / Elle est
6
7
Christina,mon père.
Enchanté etbienvenue, Christina.
Voici ta chambre.Enchantée.3
4
5
UNITÉ 1ENTRAÎNE-TOI
12
Il est comment ?Observe.
a. Écoute la description de Chloé et observe sa photo.Elle est petite.
Elle est mince.
Elle est brune.
Elle a les cheveux courts et raides.
Elle a les yeux verts.
Elle est sympa.
b. Écoute les portraits. Dessine-les dans toncahier et compare avec ton/ta camarade.
c. Présente un/e camarade de ta classe. La classedevine qui c’est.Il/Elle est … Il/Elle a …
Présente-toi par écrit. Donne ton texte à tonprofesseur et il te donnera celui d’un autre élève.Devine qui c’est !
En tandemQui est-ce ?Élève A : observe la page 91.
Élève B : observe la page 94.
La chanson des prénomsa. Écoute et chante.
Sarah, elle est sympa et elle adore le chocolat.
Rémy, il est petit et il habite à Paris.
Clément, il est grand et il parle allemand.
Prune, elle est brune et elle est toujours dans la lune.
Gaston, il est blond et il habite à Lyon.
b. Maintenant, avec ton/ta camarade, créez votre propre chanson des prénoms.Prénoms : Elsa, Judith, Hugo, Jean-Loup…
Caractéristiques : roux, petite, sympa, gros…
Autres mots : frites, au Pérou, un vélo, Costa Rica…
Il est grand. (Elle est grande.)
Il est petit. (Elle est petite.)
Il est brun. (Elle est brune.)
Elle a les cheveux frisés.
Elle a les cheveux raides.
Il est blond. (Elle est blonde.)
Il est roux. (Elle est rousse.)
Elle a lescheveux courts.
Elle a lescheveux longs.
Elle est mince. (Il est mince.)
Il est gros. (Elle est grosse.)
Il/Elle a les yeux bleus.
Elle est sympa. Elle estantipathique.
Il/Elle a les yeux verts.
Il/Elle a les yeux marron.
La taille Le caractère
Les cheveux
Les yeux
6
7
8
9
10
Présentation de nouveaux contenuspar le biais de l’histoire de Christina et Chloé
Encadré grammatical
Photo-roman : texte intégralementenregistré
Illustration du vocabulairenouveau
En tandem :exercicesà trous
Encadré grammatical
Langagecontextuel
UNITÉ 1Découvre l’histoire
La famille RocherChristina part en France
8
Avant l’écoutea. Associe les lieux aux dessins :
1. la maison 3. la gare
2. le train 4. la chambre
b. Dans quel ordre apparaissent ces lieux dansl’histoire ? (Observe les photos).
Observe les photos et réponds aux questions :1. Où est Christina sur la photo 1 ?
2. Elle va où ?
Après l’écouteÉcoute. Vrai ou faux ? Rétablis la vérité.
1. Christina est dans l’avion.
Faux. Christina est dans le train.
2. Christina habite à Bruges.
3. Christina est belge.
4. Christina va à Poitiers.
5. L’amie de Christina s’appelle Chloé.
6. La mère s’appelle Jeannette.
Les expressionsDonne l’équivalent de ces expressions dans talangue :1. Tiens ! 3. Et voilà…
2. Moi aussi ! 4. J’aime bien !
a. Associe les questions aux réponses :a. Quel âge tu as ? 1. Je suis belge.
b. Comment tu t’appelles ? 2. J’habite à Bruges.
c. Tu es d’où ? 3. J’ai 13 ans.
d. Où tu habites ? 4. Je m’appelle Christina.
b. Écoute et vérifie tes réponses.
c. Pose ces questions à ton/ta camarade. Il/ellerépond.
Dans le train À la gare de Montpellier
a b c d
Dans le trainPASSAGÈRE. – Salut.CHRISTINA. – Hein ? Ah ! Salut.Tu esfrançaise ?PASSAGÈRE. – Oui et toi ?CHRISTINA. – Non. Je suis belge.PASSAGÈRE. – Et tu vas où ? À Marseille ?CHRISTINA. – Non, je vais à Montpellier.
À la gare de MontpellierCHLOÉ. – Salut.CHRISTINA. – Salut.LA MÈRE. – Bonjour. Je m’appelle Annette. Jesuis la mère de Chloé.CHLOÉ. – Et voilà Paul, mon frère. Il a 11 ans.CHRISTINA. – Bonjour Madame. Salut Paul.
À la maisonCHLOÉ. – Papa, je te présente Christina.Christina, mon père.LE PÈRE. – Enchanté et bienvenue, Christina.CHRISTINA. – Enchantée.CHLOÉ. – Voici ta chambre.CHRISTINA. – Elle est…CHLOÉ. – Elle est jolie ?CHRISTINA. – Oui, elle est très jolie. J’aimebien !
Christina part en France
1
4
5
3
2
Salut ! Tu es
française ?
Salut.
Bonjour. Je m’appelle Annette.
1 2
Expressionsfamilières
Exercices de prononciation
Pratique et perfectionnementdes contenus grammaticaux et langagiers de l’unité
Activités de communication
à l’aide d’une séquencedidactique
soigneusement préparée
13 — PRÉSENTATION
Réutilisation et perfectionnementdes contenus de l’unité dans un contexte ludique
Activités de compréhension globale et
détaillée sur la BD, en trois étapes
Activités de conceptualisation
Chanson pour présenter de manière progressive le système phonétique français et pratiquer de
façon ludique les sons et les intonations propres à cette langue
Réflexion systématique sur la langue
Encadrés grammaticauxà compléter par l’élève
Découvre la grammaire « Monsieur Catastrophe » Jouons avec les sons
UNITÉ 1 13
a. Écoute ces verbes. Quelles sont les formesverbales qui ont la même prononciation ?J’habite J’ai Je suis
Tu habites Tu as Tu es
Il habite Il a Il est
Elle habite Elle a Elle est
b. Recopie ces verbes dans ton cahier. Barre les consonnes finales qui ne se prononcent pas.
Complète les tableaux.
Complète avec un article défini ou un articleindéfini, selon le cas.1. J’ai ... frère de 10 ans et ... sœur de 15 ans.
2. ... secrétaire de … directrice s’appelle mademoiselle
Priam.
Complète le tableau.
Écoute le masculin et le féminin. Lève lamain si tu entends une différence de prononciation.
3. … chanteuses de ce groupe sont … jeunes filles de 13 ans !
4. Lætitia Casta, c’est … actrice principale du film
Astérix et Obélix.
Complète le dialogue.« Qu’est-ce qu’il fait le père de ta copine ?
– ... père ? Il est médecin. Et ... mère est professeur.
– Et toi, ... père, il travaille où ?
– ... père, il est vendeur, comme ... mère ! Dans le même
magasin !
– ... parents aussi travaillent dans le même bureau : ...
mère est le chef de ... père ! »
Complète ces descriptions.Ma grand-mère a 88 ans. Et elle est très … (petit) : elle
mesure 1 m 50. Ma sœur, mais si, tu la connais : elle est
… (roux) et … (frisé) comme un mouton. Ma mère, c’est
elle, là ! La femme … (grand) et … (mince). Non, pas la …
(brun), la … (blond) !
Pourquoi je, tu, il, elle sont nécessaires enfrançais ?
Place les pronoms je, tu, il, elle.... s’appelle Sophie. ... t’appelles Adeline.
... m’appelle Laurent. ... s’appelle Pierre.
Observe les verbes s’appeler et habiter. Quelles sont les lettres finales du verbe parler ?
Je parl ... Il parl ...
Tu parl ... Elle parl ...
La conjugaison et la prononciation des verbes
Les articles
Les adjectifs possessifs
Le genre des adjectifs
1
5
6
7
8
10
Les articles indéfinis
Masculin Féminin
........ livre ......... règle
Des livres / des règles
Singulier
Pluriel
PlurielMasculin Féminin
……………… ………………
Tes ………………
Monje
tu ………………
……………… Sail/elle ………………
Les articles définis
Masculin Féminin
... chanteur / ... acteur ... chanteuse / ... actrice
Les chanteurs / les chanteuses
Singulier
Pluriel
2
3
4
9
11
Découvre la grammaire
Écoute et dis si c’est masculin ou féminin.
UNITÉ 1Monsieur Catastrophe
14
Ça c’est leDocteur
Catastrophe... le célèbre
scientifique !
Ah,bon ?
Bonjour. Je m’appelle
Catastrophe,Charles
Catastrophe.
Mes notes ! Où sontmes notes ?
!
Mes feuilles ! Monencyclopédie ! Et ça, c’est ma maison
dans la rue de Rome etmon chat Patrick.
Et voilà monpère, monpapa. Il
s’appelleRobert.
Et ça, c’est mamère, ma maman.Elle s’appelle
Marie.
Elle a vingt ans. Non, non,
la photoa vingtans.
Mesnotes !Où sont
mesnotes ?
Et le sandwich, il a vingt ans aussi
monsieur ?
La conférence
ah ! mon sandwich !
1
2
3
tu as bien compris ?
UNITÉ 1 15
Observe les imagesa. Où est monsieur Catastrophe ?b. Il trouve quels objets dans sa malette ?Cache la BD
a. Écoute une première fois. Vrai ou faux ?
1. Le père de monsieur Catastrophe s’appelle Charles.
2. La mère de monsieur Catastrophe s’appelle Marie.
3. La mère de monsieur Catastrophe a vingt ans.b. Écoute à nouveau. Réponds aux questions.
1. Où habite monsieur Catastrophe ?2. Qu’est-ce qui a vingt ans ?Lis la BD et vérifie tes réponses
Écoute la chanson.Comment ça se prononce ?Les lettres qui ne se prononcentpas : les consonnes finales et le« e » muet.
a. Écoute et barre les consonnes
finales qui ne se prononcent pas.1. Daniel est de Paris. Son père estboulanger.2. Il habite boulevard Hector Malot, au
numéro neuf, dans un bel appartement.
3. Il a beaucoup d’amis.4. Le soir après les cours, il aime jouer au
football et regarder des matchs à la télé.b. Écoute la prononciation du « r »
final. Quand est-ce qu’il ne se prononce
pas ?
c. Écoute et répète sans prononcer
les « e » muets.1. C’est une bonne idée !2. On aime la musique classique mais aussi
la musique moderne.3. Elle est triste parce qu’elle a un petit
problème.4.Tu m’accompagnes chez le médecin
samedi ?
d.Vrai ou faux ?1. Un « e » muet est un e sans accent.2. Le « e » muet est toujours à la fin d’un mot.
3. Le « e » final muet ne se prononce pas.e. Écris des phrases contenant des « e »
muets et fais-les prononcer à ton/ta
camarade. Corrige sa prononciation.Chante la chanson.Les vacances, pour nous, c’est les copains,
la liberté, la piscine, le repos et le soleil !
Le sport, pour nous, c’est le basket, la danse,
la natation, le tennis et le vélo.Le matériel scolaire, pour nous, c’est les cahiers,
les classeurs, les livres et les stylos.Les pays francophones, pour nous, c’est
la Belgique, la France, le Québec et la Suisse.
Les loisirs, pour nous, c’est le cinéma,l’ordinateur, les sports, les livres et la télé.
La famille, pour nous, c’est les cousins, les
enfants, les grands-parents, la mère et le père.
ET çA C EST MA MAISON
DANS LA RUE DE ROME ET
MON CHAT, PATRICK !
INGT
JOUONS AVEC LES SONS1
2
3
’
Activités de distinction, de répétition, d’association
des sons et de leur représentation graphique
14 — PRÉSENTATION
Révision du vocabulairede l’unité par le biais de champs sémantiquesà compléter par l’élève
Activités ludiques de révision des connaissances (jeux, blagues, devinettes)
Révision de ce qui a étéappris dans l’unité
selon le contrat d’apprentissage de départ
Thèmes de discussionfavorisant
la réflexion sur l’interculturel
Documents d’informationauthentiques (témoignages,
statistiques,…) tirés de la presse et adaptés
au niveau des élèves.
Activités permettant à l’élève d’évaluer
ses progrès
La vie en France Bilan Les mots
La famille, c’e
st les parents,
les
enfants, les gr
ands-parents, les
amis (des enfants,
des parents),
le chat, le chien…
UNITÉ 1la vie en france
16
La famille
En France…
■ 87 % des jeunes disent que la famille c’est le plus important dans la vie.
■ 4 repas sur 5 sont pris à la maison, en famille.
■ 28 % des familles ont un chien ou un chat.
■ 87 % des photos sont des photos de famille.
Photos de familles
Pierre et Anne Dupond
sont divorcés. Mathilde
et Lucas vivent chez leur
maman et vont chez leu
r
papa le week-e
nd.
« Ce n’est pas facile d’avoir des
parents divorcés et en plus je
change de maison le week-end… »
Mathilde, 11 ans.
Paul Legrand et Valérie
Petit ont deux enfants :
Mathieu et Sandra
Legrand-Petit.
« Nos parents ne sont pas mariés
mais ils vivent ensemble depuis
quinze ans. Ils disent que c’est
pareil, mais je
ne suis pas
d’accord ! »
Sandra, 11 ans.
me Delarue et leurs deux enfants Éric e
ze ans. J’ai douze ans et mon f
Christian Giraud a deux enfants : Vincent et L
éa Giraud. Il vit a
Isabelle Leroy et en
semble ils ont eu un garçon, Gaspard Giraud
« J’ai un frère, un demi-frère et un belle
-mère. En plus, je vois
ma mère quand j
C’est génial parce qu’on est
tous amis… »
Léa, 11 ans.
Observe les
photos e
t lis les t
extes.
Ensuite, d
essine ta
famille et écr
is un peti
t
texte pou
r la prése
nter.
Montre ton
dessin à l
a classe.
Parle de
ta vie de
famille :
a. Où est-ce que tu habites ? Avec qui ?
b. Est-ce que tu as une chambre pour toi tout(e)
seul(e) ?
c. Combien de frères et d
e sœurs tu as ?
d. Où habitent tes grands-parents ?
Et pour t
oi, qu’est
-ce que c
’est
la famille ?
1
2
3
Les copains
JeuLéa veut inviter son copain Antoine à sa boum,
samedi après-midi, mais qui est Antoine ?
1. Antoine n’a pas de casquette.
2. Antoine n’a pas les cheveux blonds.
3. Antoine a les yeux verts.
4. Antoine n’a pas de lunettes.
Mes copains« Cette année, je pars en vacances avec mes parents, ma sœur et mes copains, Loïc et Manuel. »
Benjamin, 13 ans.
« Avec mes copains, on joue au foot, on va au cinéma, on est comme des frères. »
Cédric, 13 ans.
« Sans ma meilleure amie, je ne peux pas vivre : on se dit tout, tout ce qu’on vit, tout ce
qu’on a dans la tête, les garçons, les autres filles, l’école… Tout. »
Lydia, 12 ans.
« Des amis, on n’en a pas beaucoup dans la vie. On peut leur dire nos secrets. »
Anne, 14 ans.
« Un ami, c’est celui qui comprend pourquoi j’aime le milk-shake à la fraise sans les fraises dedans. »
Charlie Brown, l’ami de Snoopy.
Quand tu as un problème, tu en parles en premier à un copain (une copine), à ton frère (ta sœur), à ton père ou à ta mère ?Est-ce que tu vas à des boums ? Est-ce que tu fais des fêtes d’anniversaire avec tes copains (copines) ?
la vie en franceUNITÉ 1 17
C’est la sœur de mon oncle mais ce n’est pas
ma tante : qui est-ce ?
DEVINETTE
1
2
A. B. C.
D. E. F.
Ma mère.
UNITÉ 1Bilan18
Maintenant tu peux…
Les motsla description
physiqueles
professionsles
nationalités
la famillela famille
lesnationalités
lesprofessions
la description
physique
………
……
…… …
…
………
……
…… …
…
1
2
3
4
Trouve … éléments de description
pour chacune de ces personnes :
Donne le nom, le prénom, l’âge, la ville, la nationalité,
la profession d’un personnage connu,
et fais sa description physique.
- les verbes s’appeler, avoir, être, habiter à la 3ème personne
- les nationalités (masculin / féminin)
- les professions (masculin / féminin)
- les adjectifs qualificatifs (masculin / féminin ; singulier / pluriel)
… parler de ta famille :
Thierry présente sa famille. Complète les phrases :
1. .................. père .............
médecin.
2. .............. mère .............
secrétaire.
3. J’............ un frère. ......... s’
appelle Pierre.
4. J’.......... une sœur. ........ s
’appelle Anne.
5. Pierre a 12 ........... et Anne a 14 ......... .
Dis :
1. les prénoms des membres de ta famille ;
2. le nombre de frères et sœurs ;
3. la profession de ton père, de ta mère ;
4. l’âge des membres de ta famille.
- les adjectifs possessifs mon, ma, mes
- les verbes s’appeler, être, à la 3ème personne
- le verbe avoir à la 1ère et à la 3ème personne
- le vocabulaire de la famille
- les professions (féminin / masculin)
- les nombres
… te présenter :
Dis :1. comment tu t’appelles ;
2. ton âge ;
3. la ville où tu habites ;
4. ta nationalité ;
5. comment tu es physiquement.
- les verbes s’appeler, avoir, être, habiter à la 1ère personne
- les nombres de 1 à 15
- la nationalité (féminin / masculin)
- la description physique
… demander à quelqu’un
de se présenter :
Trouve la question à partir de la réponse :
1. ............. ? Je m’appelle Audrey Dupuis.
2. .............. ? J’habite à Paris.
3. ............. ? J’ai 12 ans.
4. ............. ? Je suis anglais.
5. ............. ? Je suis petite et brune.
- les mots interrogatifs
- les verbes s’appeler, avoir, être, habiter à la 2ème personne
… présenter quelqu’un et le décrire :
Complète avec le féminin ou le masculin :
1. Il est français / elle est ...... .
2. Il est ...... / elle est espagnole.
3. Il est secrétaire / elle est ...... .
4. Il est ...... / elle est avocate.
5. Il est gros / elle est ...... .
6. Il est ...... / elle est mince.
Complète avec les contraires :
1. Il a les cheveux frisés, mais elle a les cheveux ...... .
2. Elle a les cheveux longs mais il a les cheveux ...... .
3. Il est gros mais elle est ...... .
4. Il est petit mais elle est ...... .
5. Il est sympathique mais elle est ...... .
Activités de compréhension
globale et détaillée
15 — PRÉSENTATION
PROJET 1JEU DE L’OIE
32
CHANSON 31
Mais toutes les chansonsRacontent la même Il y a toujours un garçonEt une fille au désespoirElle l’appelle
Et il ne l’entend pasIl ne voit qu’elleMais elle ne le voit pas
On en a fait des filmsEt des tragédies De cette situationDes rocks et du spleen
Mélodie qu’on entend Oh I need you Baby I need you BabyBaby yes I do (bis)
C’est toujours, toujours qui rime avecCette chose-là il faut que tu devinesMon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir ouh ouhEt mon tout fait des
Elles s’en collent des pointuresDu crayon sur la figureIls se mettent des petites Pour se donner des allures
On veut plaireOn veut des
Puis un jour c’est la Ce jeu-là rend fouY’a du danger des victimes Un assassin assassineL’assassin il faut que tu devinesSon premier c’est désirSon deuxième du Son troisième c’est souffrir ouh ouhEt son tout fait des souvenirs
C’est du vague à l’âme teenagerOu bien des nuits d’plaisir à mourirPendu à l’hameçon de l’âme sœurC’est toujours pousser des soupirs
Mais toutes les chansons racontent la même histoireCette histoire il faut que tu devinesMon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir, ouh ouh
Mon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir ouh ouh
Mon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir ouh ouh
Et mon tout fait des souvenirs ouh ouh…Alain Souchon/Laurent Voulzy
Désir, désir
ActivitésLis le titre de la chanson. Qu’est-ce que ça veut dire ?Lis les mots suivants. a. Tu sais ce qu’ils veulent dire ?guerre - divines - partout - plaisir - boucles d’oreilles -histoire - souvenirs - rendez-vous
b. Avec ton/ta camarade, avant d’écouter la chanson,essaie de placer les mots.
c. Écoute la chanson et vérifie tes réponses.Réponds aux questions.a. D’après la chanson, que font les filles pour plaire auxgarçons ? Et les garçons, qu’est-ce qu’ils font ?b. Est-ce que tu es d’accord avec la chanson ? Est-ce que tu penses que c’est difficile que les filles et les garçons s’entendent ?
1
2
3
JEU DE L’OIE
PROJET 1 33PréparationSur une grande feuille de papier cartonnée,
dessinez une grille avec des cases numérotées de
1 à 25 comme sur le modèle. Placez les cases suivantes dans la grille et faites
les dessins correspondants :
Case 1 : Départ.Cases 4, 8 et 13 : L’oie. (Si tu tombes sur une oie, tu
sautes à l’oie suivante et tu lances le dé une nouvelle
fois.)Cases 6 et 11 : Le pont. (Tu passes à la case suivante.)
Cases 7 et 12 : Le puits. (Tu attends qu’un autre joueur
te libère : il reste à ta place et tu continues à jouer.)
Cases 14 et 20 : La prison. (Tu passes ton tour deux
fois.)Case 15 : Les dés (Tu lances le dé et tu avances.)
Case 17 : Le labyrinthe. (Tu retournes à la case 6.)
Case 22 : La mort. (Tu retournes à la case de départ.)
Case 25 : L’arrivée. C’est gagné ! (Mais tu dois tomber
juste sur la case, sinon tu recules du nombre de points
restants.)
Pour les onze cases restantes : choisissez des questions en
relation avec le vocabulaire des présentations, de la
famille, du matériel scolaire, des jours et des mois, des
nationalités, de la description physique, des loisirs, des
sports, les expressions du goût, les nombres.
Faites des dessins en relation avec les contenus précédents
et associez les consignes aux cases numérotées :
Case 3 : Dis trois types d’activités que tu fais pendant ton
temps libre.Case 10 : Dis trois noms de sports individuels.
Imaginez un jeu de société où vous pouvez réutiliser le vocabulaire des unités 1 et 2.
Nous vous proposons comme modèle le jeu de l’oie, mais à vous de choisir le jeu que vous préférez.À vous !Jouez individuellement ou par équipe.
Lancez le dé. (Si une équipe ne répond pas
correctement à la question : elle n’avance pas.)
La première équipe qui arrive à la case 25 gagne.
L’équipe qui arrive la dernière a un gage !
(Choisissez le gage avant de commencer !)
1
2
1
2
ÉVALUATION 134
Tu vas entendre deux fois chaque enregistrement.
Premier enregistrement
a. Qui est-ce ? Coche la bonne réponse.
1. Il est petit, il a des lunettes, c’est…
a. Philippe.
b. Julien.
c. Mathieu.
2. Elle est grande, belle, elle a les yeux verts, c’est…
a. Marie-Christine.
b. Chloé.
c. Christina.
3. Il n’est pas dans la classe de Chloé, c’est…
a. Mathieu.
b. Philippe.
c. Julien.
4. Il est professeur, il est drôle, c’est…
a. M. Prévost.
b. M. Duval.
c. M. Marchelin.
Deuxième enregistrement
b. Chloé et Christina parlent ensemble dans
la chambre de Chloé. Coche la bonne réponse.
5. La situation se passe…
a. le matin.
b. l’après-midi.
c. le soir.
6. Chloé aime bien…
a. Julien.
b. Mathieu.
c. Serge.
7. Chloé et Christina n’aiment pas…
a. Julien.
b. Mathieu.
c. Serge.
8. Elles aiment toutes les deux faire…
a. de la natation.
b. du basket.
c. du vélo.
Vers le DELF…
Avec ton professeur ou un/une camarade de classe, tu vas jouer l’un des rôles.
Sujets
1. Tu racontes ce que tu fais pendant les vacances.
2. Présente les membres de ta famille à ton professeur de français ou ton/ta camarade.
3. Quelles sont tes occupations préférées ?
4. Décris ton meilleur ami/ta meilleure amie.
ORAL COLLECTIF (compréhension orale)
ORAL INDIVIDUEL (expression orale)
1
2
Chanson française actuelle et authentique
Réutilisation descontenus de l’unitéafin de réaliser un exercice final récapitulatif
Activités de compréhension
Présentation du vocabulaire nouveau
Évaluation globalesur les deux unités
Initiation aux épreuves du DELF premier degré unité A1
Pour ceux qui veulent aller plus loin… toutes les deux unités : Chanson Projet Évaluation
Thèmes de discussion
Modèle simple
Instructionsclaires
16 — PRÉSENTATION
MÉTHODOLOGIE« Extra ! » offre une approche novatrice, de par le large éventail d’activités, d’outils et de possibi-lités qui est offert. La méthode est :
– interactive, par l’approche communicative des activités proposées ;
– formatrice, grâce au développement de contenus et d’activités favorisant une attitude de respectet de tolérance ;
– globale ou pluridisciplinaire, par sa complémentarité avec les autres matières scolaires.
L’objectif principal de « Extra ! » est de développer chez les élèves des capacités de communica-
tion en français. Les concepts linguistiques enseignés débouchent sur une utilisation concrète enproposant aux élèves tous les éléments nécessaires à une participation active aux différentes acti-vités et à une bonne communication entre eux.
« Extra ! 1 » est un ensemble d’outils de travail destinés aux élèves âgés de 12 et 13 ans qui débu-tent dans l’apprentissage de la langue française avec des motivations et des capacités différentes.
« Extra ! 1 » adopte une méthodologie interactive, formatrice et globale qui prend en compte lesrécents progrès et les nouvelles tendances en matière de didactique des langues étrangères.
LES CONTENUS
Deux critères essentiels ont été retenus pour la sélection descontenus (en termes de concepts, de méthodes et de prise deconscience) :– Présentation et choix d’une langue authentique, de sorte que lalangue utilisée dans nos dialogues, enregistrements, textes etautres documents, fournisse un aperçu assez représentatif de lalangue qu’utilisent spontanément les adolescents français d’au-jourd’hui pour communiquer entre eux.– Adaptation des contenus afin de motiver les élèves par unesélection de thèmes proches de leurs expériences, de leursbesoins et de leurs centres d’intérêt.
LA RÉFLEXION SYSTÉMATIQUE SUR LA LANGUE
La grammaire
Dans « Extra ! » nous avons opté pour une grammaire contextua-
lisée prenant en compte les différences entre la langue orale et lalangue écrite. Les contenus grammaticaux sont envisagés en tantqu’outils permettant la communication entre les locuteurs et noncomme un enseignement purement théorique. C’est cette fonction d’outil qui détermine le choix des points degrammaire, en tenant compte de leur utilité dans la mise en œuvred’une fonction de communication précise. Ainsi, par exemple :– pour décrire les personnes (unité 1) nous étudierons les adjectifsqualificatifs, la concordance, la formation du féminin ou du plu-riel, etc. ; pour exprimer les goûts et les opinions (unité 2), les verbes
aimer, détester, adorer, etc. ; pour indiquer un itinéraire (unité 4),les prépositions exprimant le lieu, les verbes d’orientation, l’im-pératif, etc.
Notre objectif n’est pas d’enseigner la grammaire aux élèves, maisplutôt de les inciter à réfléchir et à raisonner ensemble sur le fonc-tionnement de la langue française. À ce titre, chaque professeurdevra prendre en compte la terminologie grammaticale utiliséedans la langue maternelle, mais également dans la langue étran-gère, en veillant à ce qu’elle soit identique, afin que les élèves res-tent dans un champ sémantique connu.
La partie « Découvre la grammaire » qui apparaît dans chacunedes unités aborde et étudie la grammaire de façon explicite. Laméthode adoptée est hypothéticodéductive : dans un premiertemps les élèves observent de façon systématique des exemplesen français puis, avec l’aide de leur professeur, ils réfléchissentensemble afin de découvrir et de formuler la ou les règle(s) gram-maticale(s) correspondante(s).
Le rôle du professeur est donc d’orienter les élèves et de les ame-ner, par ses questions, à découvrir et à réfléchir ensemble au fonc-tionnement de la langue française (différences, régularités ou irré-gularités de la langue, etc.). Il ne s’agit pas d’apporter simplementdes réponses aux exercices ou d’expliquer les règles de grammaire,mais plutôt d’aider les élèves à émettre des hypothèses et à tirerleurs propres conclusions sur le fonctionnement linguistique de lalangue française. Les professeurs trouveront dans ce guide péda-gogique des conseils pour les guider dans l’utilisation de ce typed’exercices grammaticaux de conceptualisation.
Caractéristiques essentielles de la méthodologie adoptée
17 — PRÉSENTATION
Le vocabulaire
« Extra ! » prête une attention particulière à l’enseignement et àl’apprentissage du vocabulaire en tant qu’élément essentiel etindispensable à la communication. Dans cette optique, la présen-tation du lexique est également contextualisée et a pour critères lechoix de thèmes liés à l’environnement, aux centres d’intérêt et auxbesoins des élèves (les salutations, les présentations, les matièresétudiées, le matériel scolaire, l’expression des goûts et des centresd’intérêt, les activités quotidiennes, les vacances, etc.).
« Extra ! » offre un large choix d’activités destinées à l’enseigne-ment et à l’apprentissage du vocabulaire. Il ne faut pas oublier, eneffet, que les activités en relation avec l’apprentissage du lexiquesont très valorisantes et plaisantes pour les élèves.
L’enseignement du vocabulaire se fait par :• l’association de consignes orales ou écrites avec des dessins,
des illustrations et les connaissances acquises pour deviner ouvérifier le sens des mots ainsi que par la recherche de synony-mes, d’antonymes, etc. ;
• des activités ludiques : jeux de lettres (ordonner les lettres pourformer des mots), jeux de mémorisation, chansons sur des ryth-mes modernes (pour apprendre les numéros, les jours, lesmois, etc.) qui impliquent un usage répétitif des mots, favorisantainsi leur mémorisation ;
• la classification des mots par champs sémantiques ou par familles. À la fin de chaque unité, une activité d’auto-évaluation (« Bilan ») est proposée pour permettre aux élèvesde prendre conscience de l’utilité des champs sémantiques dansl’assimilation du vocabulaire nouveau.
Pour un apprentissage plus aisé du vocabulaire, nous conseillonsles méthodes de compréhension suivantes :1. Surmonter les difficultés : ne pas interrompre l’écoute d’un
enregistrement ou la lecture d’un texte, même si l’élève neconnaît pas certains mots. Il doit donc faire un effort de com-préhension en s’appuyant sur le contexte, comme il le fait danssa langue maternelle afin d’attribuer un sens approximatif aumot inconnu. Aidé du professeur, il vérifiera ensuite, par d’au-tres lectures ou écoutes, la pertinence de ses suppositionsconcernant le sens.
2. Utiliser les connaissances déjà acquises en s’aidant des indicescontextuels (titres, dessins ou photos, connaissance de cesmêmes mots dans sa propre langue, etc.) avant même de faireécouter ou de faire lire un document.
3. Exploiter le contexte au moyen d’indices linguistiques (motstransparents…) et extralinguistiques (gestes, sons, images, etc.).
4. Trouver l’expression équivalente dans la langue maternelle
des élèves de mots ou d’expressions de la langue orale utiliséspar les jeunes Français (« c’est cool », « ça y est », « j’en aimarre ! », « super », « désolé », « quelle galère ! », « l’horreur »,« ce truc-là », etc.), en les plaçant dans un contexte ou unesituation de communication concrète. Cette activité intervientsystématiquement après l’écoute et la compréhension du dia-logue de chaque unité.
La prononciation
L’objectif principal de « Extra ! » est de permettre aux élèves decommuniquer en français. La pratique systématique de la pronon-ciation devient alors inévitable, puisque les erreurs de prononcia-tion peuvent entraver la communication.
Les activités de prononciation proposées dans chaque unité, sousle titre « Jouons avec les sons », sont destinées à faire prendreconscience aux élèves des particularités du système phonolo-gique français : les consonnes finales, le genre des adjectifs, l’intonation, les liaisons, les couples de voyelles, les voyellesnasales, etc. Il s’agit, là encore, de donner les moyens aux élèvesde découvrir par eux-mêmes leurs propres difficultés, de corrigerleurs erreurs et de progresser dans l’apprentissage de la langue.
La correction phonétique, l’intonation et la relation entre les sonset leur représentation graphique sont travaillées de façon systé-matique et progressive. Dans un premier temps, on apprend auxélèves à distinguer les sons (bien entendre sans nuire à la fluiditéou à l’expressivité) et, par la suite, à associer correctement lesphonèmes et leur représentation graphique.
Le procédé adopté est très simple :Écouter ➝ observer ➝ réfléchir
➝ élaborer une règle de prononciation
Ne jamais négliger l’aspect ludique que doit revêtir cette approche.Pour y aider, toutes les deux unités, des chansons sont proposées ;elles comportent les sons que les élèves doivent apprendre à dis-tinguer et à reproduire afin de rendre l’apprentissage de la pronon-ciation plus agréable. Il en résulte une pratique de la phonétiqueplus créative, plus ludique, et donc plus facile à acquérir.
Les contenus socioculturels
Ils constituent un élément essentiel et indissociable de l’approchecommunicative adoptée dans « Extra ! » et apparaissent sousdeux formes dans le manuel :
1. De manière implicite, en se mêlant aux concepts linguistiquesou fonctionnels (actes de parole) dans les différentes situationsde communication. En effet, lorsque les élèves abordent unefonction linguistique particulière, non seulement ils mettent enœuvre les structures, le vocabulaire ou la connaissance de cer-taines règles de grammaire, mais ils font appel, en outre, auxnormes sociales et à certaines habitudes propres à la culturequ’ils découvrent. Ce sont, par exemple, le choix pertinent duregistre de langue (utilisation de « salut » ou de « bonjour », de« tu » ou de « vous », en fonction de l’interlocuteur), les formulesde politesse, les équivalences entre une langue et une autre(« bonsoir » pour saluer, « bonne nuit » pour prendre congé), etc.Dans ce guide pédagogique, le professeur trouvera des élémentsconcernant les coutumes, les habitudes ou certains aspects de lavie quotidienne des Français en relation avec la situation de com-munication ou les actes de parole pouvant être pertinents ouprésenter un quelconque intérêt pour les élèves.
2. De manière explicite, par le biais des deux pages « La vie en
France » qui figurent dans chaque unité.Dans cette partie, nous avons pour objectif de faire connaîtreou d’approfondir les aspects culturels et sociaux relatifs à lavie des jeunes Français. Elle offre aux élèves un cadre agréablequi instaure un dialogue propice à l’intégration et évite les pré-jugés entre les deux cultures (celle de l’élève et la culture fran-çaise). Ce dialogue est favorisé par la connaissance, l’analyse– on ne peut juger ce que l’on ne connaît pas – et la comparai-son d’éléments et d’aspects de la vie quotidienne des jeunesFrançais et a pour but d’atténuer chez les élèves les points devue intolérants, radicaux qu’ils pourraient avoir.
18 — PRÉSENTATION
Par ailleurs, des textes simples ont été sélectionnés de façon àles familiariser peu à peu avec la lecture en français et à lesencourager en ce sens.
Ces pages ne doivent pas s’envisager d’un point de vue pure-ment grammatical, notre principal objectif étant la lecturesilencieuse et la compréhension globale des textes. Ainsi, leprofesseur laisse à l’élève la possibilité d’utiliser sa languematernelle lorsque celui-ci éprouve trop de difficultés à expri-mer en français son opinion sur des thèmes socioculturels dufait d’une maîtrise encore imparfaite de cette langue.
Les thèmes traités dans cette partie portent sur des aspects dela vie quotidienne et les habitudes des adolescents français :– L’unité 1 concerne les différents types de familles et les amis. – L’unité 2 offre un aperçu de l’attitude des jeunes Françaisquant à leurs loisirs, leurs goûts musicaux, Internet, leur tempslibre, la solidarité, etc. – L’unité 3 porte sur les activités de la journée : le temps passédevant la télévision, les sports les plus couramment pratiquéspar les jeunes en France, les horaires et les cours des élèves decinquième, etc. – L’unité 4 présente plusieurs grandes villes françaises et pro-pose une carte de France pour les localiser ; elle informe sur lenombre approximatif d’habitants dans les villes et à la campagne. – L’unité 5 laisse la parole à quelques jeunes Français qui expli-quent comment ils occupent leurs loisirs, quelles sont leursséries télévisées préférées, etc. – L’unité 6, enfin, aborde le thème des vacances, des départe-ments français les plus touristiques et des destinations préfé-rées des jeunes.En créant ce type d’activités nous n’avons pas cherché unique-ment à apporter des informations sur des aspects de la culturefrançaise. Notre principal objectif a été de développer une for-
mation interculturelle permettant d’accepter les différences etd’éviter l’intolérance due à une méconnaissance de la cultureet à une vision égocentrique et totalitaire du monde. C’est ence sens que cette partie contribue à l’étude de plusieurs thè-mes transversaux.
La méthode utilisée pour l’enseignement / l’apprentissage descontenus socioculturels préconise dans un premier temps l’ob-servation, puis, dans un deuxième temps, la réflexion com-mune (professeur et élèves), pour en arriver, dans un troisièmetemps, à la comparaison des deux cultures. Le rôle du profes-seur sera de guider les élèves dans leur analyse et la compa-raison de certains aspects de la culture française et des habi-tudes des Français afin de favoriser le respect et la tolérance.Ce guide pédagogique propose des conseils pour organiserces activités de comparaison des deux cultures. Ici, la languematernelle pourra s’utiliser librement, en particulier lorsque lescomparaisons, les opinions et les réflexions socioculturellesdes élèves ne peuvent être exprimées en français.
LES THÈMES TRANSVERSAUX
« Extra ! » est une méthode qui participe à la transmission devaleurs et développe l’interdisciplinarité de par les thèmes choi-sis et la manière de les traiter dans les unités. Chacun des thèmessélectionnés est abordé dans les unités de telle sorte que les élèveset leur professeur ont la possibilité de les approfondir, d’y réfléchir etd’exprimer leur opinion.
Les propositions suivantes ont été retenues pour chaque unité :
– L’unité 0 (Tu reconnais le français ?) traite d’aspects tels que lessalutations et les formules de politesse, dans le cadre des cours maisaussi dans les relations avec les autres élèves et le professeur.– L’unité 1 (Ma famille et mes copains) propose une réflexion surles différents types de familles et sur l’importance de l’amitié. – L’unité 2 (Mon temps libre) aborde le thème de l’égalité deschances entre hommes et femmes tant dans le contexte familialqu’en société, ainsi que le partage des tâches ménagères, letemps libre et les personnes bénévoles qui consacrent cette partde leur temps à aider les autres. – L’unité 3 (Ma journée) porte sur les relations parents-enfants etélèves-professeurs, le respect des règles en milieu scolaire, etc. – L’unité 4 (Ma ville) apprend aux élèves à utiliser les formules depolitesse et à aider, par exemple, des étrangers qui demandent unrenseignement dans la rue. – L’unité 5 (C’est du passé !) évoque les activités du week-end :activités de plein air, sorties culturelles, lecture. – Enfin, l’unité 6 (Les vacances) permet une réflexion sur lesinégalités sociales ou la solidarité, et notamment les activitésbénévoles de certaines personnes.
LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES
Dans « Extra ! », la singularité de chaque élève est considéréecomme un aspect positif pour la classe, un facteur d’enrichissementet de diversité. Non seulement les élèves progressent à des rythmesdistincts mais ils assimilent les informations de manière différenteselon leurs capacités, leur attitude, leur sensibilité et leurs expé-riences personnelles.
L’approche méthodologique générale que nous proposons prenden compte cette diversité dans chacune de ses composantes :
• En adaptant les objectifs, les contenus et les activités auxbesoins des élèves. Cet ouvrage présente, pour chaque unité,des suggestions pouvant aider le professeur et qui lui permet-tront de donner une certaine flexibilité au déroulement de sescours. La partie intitulée « Révisions et approfondissements »
(pages 123-141 du présent ouvrage) propose à la fois des activi-tés destinées à faire progresser les élèves en difficulté et desexercices réservés aux plus avancés, pour aller plus loin dansleur apprentissage du français.
• En proposant des travaux diversifiés avec un niveau de difficultéprogressif. Dans « Extra ! », un large éventail de ressources etd’activités sont prévues pour rendre le cours de français intéres-sant, attrayant et ludique. Elles permettent de développer diffé-rents modes de mémorisation (gestuel, visuel ou auditif ) aumoyen d’exercices répétitifs, de jeux basés sur la mémoire, dechansons, d’activités avec supports visuels facilitant la transmis-sion de messages, etc. Elles favorisent également l’imaginationet la créativité, améliorent les capacités de déduction (anticipa-tion, supposition, activités de conceptualisation…) ou encoreaccroissent la capacité d’analyse et de réflexion des élèves.
• En organisant des exercices dont l’objectif est de développer lacommunication et les activités extralinguistiques. Ces activités,qui peuvent être réalisées par des élèves de niveaux différents,privilégient la communication par rapport à la qualité de l’ex-pression. Les pages « Projets » (pages 32-33, 60-61 et 88-89 du
19 — PRÉSENTATION
manuel de l’élève) ont donc été spécialement conçues pourdonner à tous la possibilité de participer et de s’entraider selonles capacités de chacun. Un tel cadre encourage les élèves àprendre des décisions et à développer leur autonomie.
• En insistant sur la participation et la collaboration entre élèvesde niveaux différents. Dans cette optique, des activités par deuxet surtout en équipes sont à prévoir, chaque élève ayant tou-jours des éléments positifs à apporter au groupe. Ils doiventavoir conscience que leurs progrès vont dépendre avant tout deleur attitude et de leur participation aux activités de groupe.
• En utilisant différents types d’évaluation des connaissances.Dans le manuel de l’élève, l’évaluation peut se faire à l’aide despages « Bilan » et « Vers le DELF ». Dans le présent ouvrage,nous proposons également une partie « Évaluation » (pages142-172), le professeur trouvera à son attention plusieurs fichesqui lui permettront d’observer les progrès des élèves tout aulong de l’année scolaire. Nous lui conseillons de faire part réguliè-rement à ses élèves de ses annotations, des progrès observés, deses impressions, pour qu’ils s’améliorent constamment.
La meilleure façon pour l’élève d’acquérir toujours davantage d’au-tonomie consiste à développer un système d’autoévaluation et decoévaluation. Il se sent ainsi plus responsable de son apprentissage.
LE COURS
Les modèles traditionnels de communication en classe ont évoluéavec l’avènement de nouvelles approches méthodologiques. Ilfaut désormais organiser la classe (aussi bien la salle que la duréedu cours) en prenant en compte toute la complexité de la commu-nication. L’archétype traditionnel qui place le professeur au centrede tous les échanges n’est plus le seul modèle. Le professeurdevient un interlocuteur dont le rôle ne consiste plus uniquementà enseigner (transmettre des informations, expliquer, répondreaux questions…) mais aussi à orienter, informer, conseiller,« apprendre à apprendre », c’est-à-dire assister l’autostructuration
des connaissances de l’élève pour qu’il acquière une certaineautonomie dans son apprentissage.
Afin de concilier la complexité de la communication et les difficul-tés propres au cadre scolaire (espace physique et temps limités,disponibilité réduite des professeurs et des élèves, etc.) et pourque les professeurs puissent mieux gérer la préparation et la pla-nification des activités le présent guide pédagogique propose :
• Une partie « Exploitation du livre de l’élève » (pages 37-122)d’un emploi très souple (pour que le professeur choisisse ce quilui semble le mieux adapté) et aisément accessible, qui com-porte des suggestions spécifiques à chaque partie et à chaqueactivité, unité par unité. Ainsi, les enseignants disposent immé-diatement de tous les éléments dont ils ont besoin. Les solu-tions des activités et les transcriptions sont inclues.
• Plusieurs exercices de « Révisions et approfondissements »
(pages 123-142) destinés à compléter le cours ou à venir en aideà certains élèves si le professeur le juge nécessaire.
• Des épreuves d’« Évaluation » linguistique (pages 143-172). Àmettre en œuvre à la fin de chaque unité, elles sont accompa-gnées des réponses à toutes les questions posées.
• Les « Corrigés du cahier d’exercices » (pages 173-187). Le pro-fesseur peut décider d’être le seul à utiliser cette partie de l’ou-vrage ou en faire profiter les élèves pour avancer plus rapide-ment.
• Un « Portfolio » (pages 188-192), à compléter par l’élève.
Entre le professeur et les élèves doit s’instaurer un climat deconfiance propice à la participation, à la communication, aurespect et à la responsabilité, essentiels à une situation concrèted’échange d’informations.
Pour créer une ambiance agréable, inciter aux échanges en classeet mieux utiliser le temps disponible, il convient de :• faire placer les élèves en fonction des activités proposées : par
deux, en cercle (pour les débats), par groupes de quatre ou plus(en classe ou en dehors des heures de cours, pour que les élèvestissent entre eux des liens, et réserver ainsi le peu d’heures decours à la correction des exercices) ;
• habituer les élèves à aller se placer spontanément sans perdrede temps et dans le calme ;
• toujours donner des instructions claires et précises (d’abord enfrançais, puis, si nécessaire, dans leur langue maternelle) et véri-fier que tous les élèves ont compris ce qu’ils doivent faire ;
• déterminer au préalable la durée de l’activité ;• établir un ordre de passage pour la présentation des devoirs
effectués et donner à chacun l’occasion de prendre la parole ;• se procurer de la documentation (publicités, brochures touris-
tiques, cartes, photos de personnalités françaises, etc.) ;• réserver un espace dans la classe pour afficher les réalisations
des élèves et créer ainsi un « environnement plus français ».
LES APTITUDES À LA COMMUNICATION
Dans « Extra ! », les différentes aptitudes à la communicationinterviennent dans toutes les étapes de l’apprentissage.Toutefois, dans les premiers cours, la priorité est donnée à la com-munication orale.
La compréhension orale
Elle constitue l’élément essentiel et le point de départ des unités.Chacune d’elle démarre par un dialogue en situation, illustré dephotos et de bulles à la manière d’un roman-phoro, facilitant lacompréhension. Ce document donne ainsi un aperçu de la réalitéde la culture et de la civilisation françaises. Afin de faciliter la com-préhension globale et inculquer aux élèves les méthodes néces-saires à l’acquisition d’une véritable autonomie d’apprentissage,nous proposons les étapes suivantes :
1. Avant l’écoute
Afin de familiariser les élèves à la situation de communication quiva suivre le professeur posera des questions (issues du guidepédagogique) et proposera des activités (issues du manuel de l’élève) pour qu’ils devinent et anticipent le sujet. Ainsi, ils l’assi-mileront mieux lors des écoutes successives.Que les propositions des élèves soient exactes ou pas, le profes-seur se contentera de les guider pour qu’ils découvrent par eux-mêmes la réponse correcte, en vérifiant leurs hypothèses au fur età mesure des écoutes. Les commentaires précédant l’écoute per-mettent de susciter un intérêt pour le sujet, de faciliter la compré-hension ultérieure et rendent l’activité plus efficace.
20 — PRÉSENTATION
2. Après l’écoute
L’écoute s’accompagne toujours d’un travail concret susceptiblede capter l’attention des élèves et de les aider à distinguer l’impor-tant de l’accessoire. L’essentiel est que les élèves arrivent à mettreen pratique de façon naturelle des méthodes de compréhensionglobale. C’est pourquoi il est conseillé de faire en sorte que lesélèves demeurent attentifs lors des premières écoutes, sans lire,en gardant les livres fermés ou en cachant la transcription.
Les différentes activités proposées ci-dessous ont été élaboréespour permettre d’améliorer la compréhension orale :• utilisation des illustrations et des photographies du manuel de
l’élève ;• formulation de questions clés concernant la situation de com-
munication présentée : Qui parle ? / À qui ? / De quoi ? / Où ?
• Repérage de mots clés (en s’aidant du contexte, des familles demots, des mots transparents, de la synonymie ou de l’antony-mie…) ;
• déductions à partir de l’analyse du contexte ;• exercices de repérage sonore (à l’aide des sons, des intona-
tions, etc.) ;• traductions de certaines expressions utilisées par les jeunes
(« Les expressions »)…
L’expression orale
Deux types d’activités orales ont été définies :
1. Activités de pratique orale encadrées
Lors de ces activités, l’élève met en pratique l’utilisation de cer-tains aspects linguistiques (morphosyntaxe, grammaire, vocabu-laire et prononciation) tout en étant corrigé pour être capable, parla suite, de réutiliser ces différents aspects de la langue françaisesans commettre d’erreurs.
2. Activités de pratique orale libres
Ces activités portent davantage sur la communication. Les élèvess’impliquent de manière plus personnelle et plus naturelle. Ici, lecontenu (se faire comprendre) prime sur la qualité du français.
Elles apparaissent :• Sous la forme d’activités interactives à faire à deux (« En tan-
dem ») et sont basées sur le principe de l’information man-quante. L’un des deux élèves détient une information dont l’au-tre a besoin pour son devoir. Les élèves devront s’échanger lesinformations au moyen de questions / réponses, de telle façonque cet échange donne lieu à une production orale intense danslaquelle les élèves s’expriment en français de façon presquenaturelle.
• Sous la forme d’activités de mise en scène des dialogues pou-vant être réalisées à deux niveaux :a. Reconstitution (partielle ou totale) du dialogue de l’unité ensuivant les étapes proposées ci-dessous :– écoute(s) du dialogue sans regarder le texte écrit (en suivantle même principe que pour la compréhension orale) ;– écoute et répétition du dialogue (collectivement ou indivi-duellement) ;– mémorisation du dialogue (seul ou en l’apprenant avec unpartenaire) ;– mise en scène et présentation devant la classe du dialogueappris par cœur.b. Création d’un dialogue similaire (afin de pratiquer la languedans des situations semblables à celles de l’unité).
Ces simulations permettent d’améliorer l’aisance tout en dévelop-pant la capacité d’improvisation des élèves. Elles supposent beau-coup plus de communication de la part des élèves qui s’impli-quent d’une manière plus personnelle en ayant recours à desgestes, des mimiques, des émotions, etc. Il est préférable d’effec-tuer ces activités lorsque les élèves sont déjà familiarisés avec lecontenu de l’unité et peuvent travailler de façon plus autonome. Dans ce guide pédagogique, plusieurs grandes lignes sont don-nées au professeur pour l’aider dans la réalisation de ces activités.
La compréhension écrite
L’objectif des premiers cours, alors que le niveau de français estencore très élémentaire, est d’encourager les élèves à bien savoirlire et comprendre la langue française. Nous proposons un travailsur la langue écrite s’inscrivant dans une optique de perfectionne-ment et de systématisation de la langue apprise oralement. Decette manière, l’accès à la langue écrite est facilité. Les élèves vonten effet pouvoir mettre à profit des techniques de lecture qu’ilsconnaissent déjà pour les avoir employées dans l’apprentissaged’autres langues étrangères (anglais) ou maternelles.
Pour ce premier contact avec la langue écrite, les procédés sui-vants sont utilisés :• identification de la langue orale par la lecture des dialogues,
par des instructions simples données oralement, par les consi-gnes des exercices du manuel de l’élève, etc. ;
• utilisation de textes courts, simples et illustrés qui reprennentle vocabulaire et les expressions déjà connus des élèves. Labande dessinée « Monsieur Catastrophe », qui se trouve aprèsla phase d’apprentissage, permet de réviser le vocabulaire etles principales structures grammaticales. Elle offre également aux élèves ayant plus de difficultés un sup-port visuel qui leur permet d’améliorer leur compréhensionécrite ;
• anticipation du contenu du texte, en ayant recours aux réflexesacquis par l’élève au cours de son expérience en tant que lecteurdans sa langue maternelle ou dans une autre langue (identifica-tion du type de document en fonction de sa présentation ou decaractéristiques particulières : message publicitaire, poème, let-tre, etc.) ;
• recherche d’informations grâce au repérage de mots clés et àl’aide du contexte, des mots transparents, des mots connus,des illustrations, des questions posées par le professeur et desactivités de « Vrai ou faux » ;
• pour ce premier niveau, l’activité de lecture silencieuse ou per-sonnelle commence avec la partie « La vie en France ».Plusieurs textes élémentaires d’information adaptés à ce typede lecture et de réflexion individuelles y sont proposés. Ces tex-tes peuvent donner lieu à des débats interdisciplinaires ettransversaux.
L’expression écrite
À ce stade de l’apprentissage, où l’accent est mis sur la communi-cation orale, la conception de situations de communication écriteest délicate.
Cependant, « Extra ! » propose deux types d’activités d’expres-sion écrite :
a. des exercices encadrés et corrigés (production de textes àpartir d’un modèle) : l’élève complète des exercices à trous etdes textes, répond à des questions, etc. ;
21 — PRÉSENTATION
b. des exercices semi-libres (pour apprendre à rédiger) : l’élèveremplit une fiche, complète un schéma, rédige de petites pro-ductions, etc. Ces activités correspondent au contenu des par-ties « Projet », « La vie en France » et « Vers le DELF »..
Le développement de ces quatre aptitudes à la communications’effectue essentiellement dans la partie « Projet » du manuel, quiapparaît toutes les deux unités. C’est dans le cadre de cette acti-vité de synthèse que les élèves vont révéler leurs capacités oraleset écrites. Les exercices proposés développent une dynamique degroupe ainsi que l’imagination et la créativité. La langue françaisedevra s’imposer comme le principal moyen de communicationdans la classe, créant ainsi des situations d’échange concrètes.
L’ÉVALUATION
Dans « Extra ! », l’évaluation des connaissances a un doubleobjectif : elle doit, d’une part, aider les élèves à prendre cons-cience de leurs réussites et de leurs progrès mais aussi de leurslacunes et difficultés afin qu’ils puissent s’améliorer. Le but est deresponsabiliser les élèves, pour qu’ils acquièrent une plus grandeautonomie d’apprentissage. En outre, l’évaluation guide le profes-seur dans l’appréciation des résultats de ses élèves et lui permetde mettre en place un système de correction adéquat. Elle lui four-nit également des informations sur son rôle d’enseignant ; il peutainsi éventuellement réajuster ses méthodes ou, au contraire,conserver celles qui donnent des résultats satisfaisants.
« Extra ! » insiste sur l’aspect formateur de l’évaluation qui constitueune source permanente d’informations sur les divers aspects de l’en-seignement / apprentissage, utile aussi bien aux élèves qu’aux pro-fesseurs. Grâce à ces informations, les professeurs auront la possi-bilité d’adapter à tout moment leur enseignement selon les besoinsdes élèves. N’oublions pas que cette démarche est essentielle pourgérer efficacement la diversité. Il est indispensable de prêter cons-tamment attention aux élèves afin de les aider et de les encourager.
Dans cette méthode, le rôle de synthèse joué par l’évaluation sertà apprécier les capacités à communiquer des élèves selon lesobjectifs établis et se traduit par des notes. Elle s’effectue aumoyen des six épreuves de contrôle complémentaires (voir le dos-
sier de ressources, pages 143-172) correspondant à chacune dessix unités. Les outils d’évaluation suivants sont proposés :
Dans le manuel de l’élève
• L’unité 0 sert de diagnostic initial pour apprécier le niveau, lesconnaissances et les capacités des élèves en français. Cetteunité sert également à motiver certains élèves qui partent avecl’idée qu’ils ne savent absolument rien, en leur démontrantqu’ils en savent beaucoup plus qu’ils ne le croient.
• Les unités 1 à 6 : grâce aux activités et aux devoirs réalisés, leprofesseur pourra, au jour le jour, évaluer les aptitudes et lesprogrès de ses élèves. Cela ne concerne pas seulement leurscompétences linguistiques, mais aussi les quatre principalesaptitudes à la communication (compréhensions et expressionsorales et écrites), ou encore l’attitude envers les camarades declasse au cours des activités effectuées par deux ou en grou-pes, etc.
• Le « Bilan » : à la fin de chaque unité le bilan permet aux élèvesde s’autoévaluer, de prendre conscience de leurs progrès etd’acquérir ainsi une plus grande autonomie d’apprentissage.
Dans le guide pédagogique
• Activités pour « Les premiers jours de cours » (pages 23-36). Àl’aide de divers tests, le professeur pourra motiver ses élèves enleur démontrant qu’ils en savent déjà beaucoup plus qu’ils ne lecroient. Il pourra aussi obtenir des informations sur le type d’acti-vités que les élèves préfèrent.
• Six épreuves linguistiques dans la partie « Évaluation » (pages143-172), une par unité, que le professeur pourra utiliser commeoutil d’évaluation de synthèse et qui lui permettront d’adopter unrythme d’enseignement / apprentissage adapté aux élèves. Deuxfiches pour le professeur : une pour évaluer l’expression orale(selon un barème facilitant l’observation et l’attribution de lanote) ; l’autre est une fiche d’observation continue et globale.Trois fiches sont également prévues à l’usage des élèves dont unepour les aider, dans chaque unité, à détecter les difficultés et ànoter les progrès réalisés, et autre d’autoévaluation trimestrielle.
22 — PRÉSENTATION
• Utilisez constamment le français en classe comme moyen d’interaction entre vous etvos élèves, en vous assurant, néanmoins, qu’ils ont tous compris.
• Établissez des règles et des usages en classe : toutes les consignes des activités sontdonnées en français, même pour la première unité, afin de familiariser les élèves avecla langue française. N’oubliez pas de vérifier à tout moment que les élèves ont biencompris ce qui leur est demandé.
• Profitez au maximum de la classe pour pratiquer la langue, étant donné qu’elle donnelieu à des situations de communication réelles.
• Essayez de développer une attitude positive vis-à-vis de l’apprentissage du français,en encourageant constamment les élèves et en les valorisant, ce qui leur permettrad’acquérir plus de confiance et une meilleure estime d’eux mêmes.
• Partagez avec vos élèves vos observations sur les progrès obtenus et sur les façonsde s’améliorer. N’oubliez pas que votre rôle ne consiste pas seulement à « enseignerle français » mais également à leur « apprendre à apprendre ».
• Faites-leur comprendre que les erreurs font partie de l’apprentissage et ne sont pasforcément négatives.
• Les élèves n’apprennent pas tous au même rythme. Tenez-en compte, encouragezl’entraide entre élèves de niveaux différents.
• Insistez sur l’aspect social en invitant les élèves à créer divers groupes de travail.
• Profitez du travail par deux ou en groupes pour observer les élèves. Faites leur com-prendre que cette observation est naturelle, positive et habituelle et qu’elle permet dedétecter les difficultés et de les corriger.
• Aménagez la disposition de la classe de manière à favoriser la communication et entenant compte des différents types d’activités (par deux, en groupes ou en un seulgrand groupe…).
• Essayez de créer une ambiance « française » dans la classe en affichant les travauxdes élèves, des cartes de France, des photographies, des textes en français…
Quelques conseils pratiques pour bien exploiter la méthode
PREMIERS JOURS DE COURS
PREMIERS
24 — PREMIERS JOURS DE COURS
PRÉSENTATION
PREMIERS CONTACTS AVEC LES ÉLÈVES
Au tout début de l’année, les élèves sont presque toujours pleinsd’espoir mais aussi d’inquiétudes et de doutes. Cette situation estencore plus difficile à gérer lorsque, au stress habituel propre audébut d’année, s’ajoute celui d’un changement de cycle, voired’établissement.
En effet, la plupart des élèves se familiarisent doucement avec lavie du collège. Ils affronteront ce nouveau défi avec beaucoup plusd’assurance s’ils sont tenus précisément informés des responsa-bilités qui leur incombent, des matières étudiées et des profes-seurs qui les enseignent.
Ce qui suit est destiné au professeur pour l’aider à amener l’élèveà prendre conscience de ce nouveau défi scolaire et des nouvellesexigences que cela implique. L’élève devra pour ce faire :– organiser plus rigoureusement ses tâches d’apprentissage ;– fournir un effort personnel croissant à mesure que le programme
avance.
En outre, cette introduction « Premiers jours de cours » présenteune série d’activités qui permettront à l’élève de se familiariseravec la méthodologie et la didactique des langues étrangères.
POURQUOI CE PRÉAMBULE ?
Pendant les tout premiers cours, le professeur établit le contactavec ses élèves : il découvre son groupe de travail ainsi que lesmotivations, les aptitudes et les connaissances de chacun. Dans lecas présent, il s’agit de la première année d’apprentissage du fran-çais. Un test d’évaluation des connaissances linguistiques estdonc inutile. En revanche, il est possible d’organiser diverses acti-vités afin de connaître les réactions des élèves face à la France età l’apprentissage du français et de leur exposer la méthodologiesuivie en classe.Les activités proposées ont également pour but de découvrirchaque élève ainsi que ses connaissances générales. Les résultatspermettront ainsi au professeur de planifier plus facilement lesobjectifs à atteindre au cours de l’année.
EXEMPLES D’ACTIVITÉS
Les deux premières activités permettent de connaître le degré demotivation des élèves. Quant aux trois suivantes, elles permettentd’évaluer les aspects socioculturels tout en familiarisant lesélèves avec les méthodes d’enseignement qui seront utilisées aucours de l’année. Chaque professeur est libre de choisir les activi-tés qui lui sembleront les plus pertinentes.
COMMENT VA SE PASSERLE PREMIER JOUR DE COURS ?
L’ÉLÈVE ACTEUR DE SON APPRENTISSAGE
La méthode « Extra ! » met l’accent sur la participation en classeainsi que sur l’utilisation de la langue étrangère en tant quemoyen de communication. Elle accorde donc à l’élève un rôle pri-mordial : il prend part activement à son processus d’apprentis-sage. Le professeur doit encourager les élèves à « oser » parlerfrançais en les invitant à participer en utilisant la langue étran-gère, tout en sachant qu’ils commettront des erreurs.
Les techniques suivantes sont données à titre d’exemples. Ellesvisent à associer les élèves au déroulement des cours, les impli-quant ainsi efficacement dans leur processus d’apprentissage.
1. Apprendre leurs noms
L’enseignant doit non seulement reconnaître les élèves et la com-position de la classe mais également pouvoir les identifier rapide-ment par leur nom. Sinon, des problèmes de discipline et demanque d’attention peuvent apparaître.
Connaître les noms de chacun permet également de repérer lesélèves agités ou à problèmes qui, bien souvent, se réfugient dansl’anonymat pour perturber l’ambiance de travail.
Pendant les premières semaines, il est bien souvent utile derecourir à un support écrit afin d’identifier les élèves. Ils doiventécrire leur nom et leur prénom sur une feuille avec un feutre épais(visible de loin). Une fois pliée en trois, la feuille doit être poséesur le bureau. Elle devra y rester pendant les premiers jours declasse, jusqu’à ce que le professeur connaisse les noms de tousses élèves.
2. Les tenir informés
L’un des principes de base de la méthode repose sur l’implicationdes élèves dans leur processus d’apprentissage ; c’est pourquoi ilest essentiel de leur expliquer clairement l’objet et l’utilité de leurenseignement. Il faut donc que chaque cours débute par uneexplication sur les objectifs linguistiques que le professeur veutatteindre à travers chaque activité (lire des textes rapidement,
25 — PREMIERS JOURS DE COURS
dessiner, classer des termes, imiter le rythme de la langue fran-çaise, etc.). Il est primordial de montrer aux élèves que même lesexercices les plus amusants peuvent poursuivre un objectif didac-tique sérieux.
3. Mettre en place des rituels
Afin de créer une ambiance propice au travail, le professeur devradéfinir des méthodes de travail et se mettre d’accord avec lesélèves sur certains rituels à adopter en classe.
Lorsque les élèves savent exactement ce que le professeur attendd’eux, quel doit être leur comportement, ce qu’il leur est permis etinterdit de faire, ils se sentent plus rassurés et se tiennent correc-tement. Toutefois, ces explications sur les automatismes de tra-vail ne servent pas uniquement à prévenir les éventuels pro-blèmes de discipline : elles évitent également de redonnerconstamment les mêmes informations.
Si certains des rituels mentionnés ci-dessous paraissent évidents,ils n’en sont pas moins essentiels :• apporter ses affaires en cours (manuel, cahier d’exercices, dic-
tionnaire..) ; • faire ses devoirs ;• rendre les copies et / ou les livres à la date fixée ;• soigner la présentation des travaux.
Quant au comportement à adopter, certaines règles doivent êtrerespectées dès le départ :• être ponctuel (s’excuser en français en cas de retard) ;• lever la main pour demander la permission d’intervenir ;• écouter les autres élèves lorsqu’ils parlent ;• se mettre en groupes et retourner à sa place rapidement et en
silence ;• utiliser principalement le français pour communiquer en classe.
Il est également judicieux de déléguer aux élèves quelques-unesdes tâches normalement assignées à l’enseignant. Ces petitesresponsabilités leur permettront de se sentir intégrés à la vie de laclasse. Ils peuvent par exemple :• essuyer le tableau ;• ramasser et distribuer livres et photocopies ;• tenir à jour une liste des livres prêtés ;• trier et jeter les documents couvrant inutilement le tableau
d’affichage ou les murs ;• classer les copies et les résultats des examens finaux ;• être responsable du magnétophone et du magnétoscope ;• dessiner ou écrire au tableau.
4. Encadrer les activités
En toute logique, l’organisation de la classe, tout comme le rôledu professeur et des élèves, dépend du type d’activité en cours.Ainsi certaines activités, telles que la présentation d’un thème oud’un devoir, les exposés, les corrections collectives, les exercicesde compréhension orale, etc., requièrent l’attention de toute la
classe. Le professeur doit alors la diriger et décider du rythme etdu déroulement de l’exercice. Ce type d’encadrement et d’activitérassure souvent les élèves car ils y sont habitués.
5. Leur apprendre à être autonome dans leur travail
a. Les consignes
Les consignes du manuel de l’élève ont été rédigées avec clarté desorte qu’une simple lecture leur permette de comprendre aisé-ment le déroulement des activités. Malgré tout, il faut toujourss’assurer que les élèves ont bien compris ce qui leur est demandé,tout particulièrement lors des travaux en groupes. En effet, unefois l’activité commencée, il est difficile de l’interrompre pourfournir des explications supplémentaires.
Afin de s’assurer que les élèves s’efforcent de comprendre l’acti-vité proposée, il est conseillé de leur faire lire les énoncés ensilence et ensuite de demander à l’un d’entre eux d’expliquer laconsigne dans leur langue maternelle.
Même s’ils semblent avoir compris l’intitulé, il est préférable decommencer l’exercice en classe. Bien souvent, c’est à ce moment-là qu’apparaissent des doutes ou des problèmes linguistiques quin’étaient pas prévus.
Il est souhaitable que les élèves ne travaillent pas toujours avec leou la même camarade. Ils s’y opposent généralement mais ceschangements sont bénéfiques à la majorité de la classe.
b. Travaux par groupes de deux ou plus
La plupart des activités présentées dans cet ouvrage sont prévuespour s’effectuer par groupes de deux ou plus. Les élèves ont ainsiplus souvent l’occasion de pratiquer le français et peuvent deve-nir plus autonomes. En outre, cela favorise la coopération entreles élèves les plus doués et ceux qui ont davantage de difficultés.Ce problème d’hétérogénéité des niveaux peut se résoudre enchangeant la composition des groupes.
Ainsi, pour certains types d’activités, les élèves qui réussissent lemieux peuvent travailler ensemble et faire des exercices corres-pondant à leur niveau. En revanche, pour d’autres activités, lesgroupes doivent être mélangés et fonctionner sur le principe de lacoopération. Dans ce cas, chaque groupe doit comprendre un oudeux élèves de bon niveau, qui travaillent alors de pair avec ceuxqui ont plus de difficultés : le professeur organise par conséquentla composition des groupes en réalisant un schéma afin de répar-tir les élèves.
Enfin, certaines activités de groupes sont dites « libres » : lesélèves ont tout loisir de parler à leur guise, de jouer avec la langueet de s’exprimer « sans filet ». Dans ce type d’exercice, la commu-nication prime sur la correction. Il est donc préférable que le pro-fesseur se déplace dans la classe, écoute les élèves et note leurserreurs sans toutefois les interrompre. Les fautes les plus cou-rantes seront rapidement passées en revue et expliquées à la finde l’activité.
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• Travail par groupes de deux. Chaque élève travaille avec sonvoisin proche (à ses côtés ou derrière lui). Pour les exercices detexte à trous, le professeur désigne quelle personne joue le rôlede A et de B (ou bien il organise deux files). Si le nombred’élèves est impair, il faudra former un groupe de trois per-sonnes. Ou bien, s’il n’y a pas de problème de discipline dans laclasse, le professeur peut de temps en temps compléter unepaire en travaillant avec un des élèves. Il peut alors en profiterpour accorder une attention toute particulière à l’un d’entre euxen difficulté.
• Travail par groupes de trois ou plus. La première fois que le pro-fesseur utilise ce mode d’organisation, il doit dessiner autableau un schéma indiquant comment placer les tables. Il estsouhaitable d’utiliser tout l’espace afin que les élèves ne soientpas gênés par les conversations de leurs voisins.
c. Utilisation du dictionnaire
Il est très utile de consacrer quelque temps à la bonne utilisationdu dictionnaire. La plupart du temps, les élèves sont encore tropjeunes et ne sont pas familiarisés avec son utilisation ; ils nesavent pas qu’il offre une multitude d’informations.
d. Le français en dehors des cours
Il est toujours préférable que le contact avec la langue étrangèrene soit pas limité au milieu scolaire. L’élève peut réaliser certaines activités par lui-même :• consacrer chaque jour 5 à 10 minutes à lire des textes en fran-
çais à voix haute. Il peut également s’enregistrer puis s’écouteret tenter de corriger ses erreurs. Cet exercice permet d’amélio-rer la prononciation, d’acquérir du vocabulaire et de mémoriserles structures grammaticales ;
• faire des lectures guidées et essayer de répondre aux questionsqui généralement les accompagnent ;
• feuilleter, dans la mesure du possible, des revues ou des pério-diques français, rechercher les sujets qui l’intéressent etessayer de comprendre les titres et les légendes grâce aux illus-trations ;
• écouter des chansons et des dialogues en français et essayer derépéter les textes en respectant le rythme et l’intonation desphrases.
ACTIVITÉS
ACTIVITÉS METTANT EN ÉVIDENCELA MOTIVATION
Les deux premières activités proposées ont pour but d’évaluer lamotivation des élèves. La première sert à déterminer les raisonspour lesquelles les élèves étudient le français alors que laseconde met en évidence ce qu’ils apprécient dans un cours delangue étrangère.
Le professeur doit non seulement apprendre à connaître chaqueélève (aptitudes, personnalité), mais aussi être sensible à ladiversité de leur motivation (raisons, degré). Les facteurs affectifsjouent un rôle prépondérant dans le processus d’apprentissaged’une langue étrangère, et l’enseignant a la possibilité de lesmodifier, contrairement à d’autres facteurs comme la maturitécognitive. En effet, durant cette période de grande fragilité qu’estl’adolescence, le professeur peut atténuer certains blocages etrendre ses élèves plus motivés et plus sûrs d’eux, et cela grâce àdes techniques et des supports adaptés aux besoins de chaquegroupe ou de chaque élève.
ACTIVITÉS SOCIOCULTURELLES
Il est important de se faire une idée du niveau de connaissancedes élèves en matière de culture française. Dans ce but, diversesactivités socioculturelles leur sont proposées. Elles permettentégalement de les familiariser avec les procédés didactiques quiseront utilisés tout au long de l’année.
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27 — PREMIERS JOURS DE COURS
QUELLES ACTIVITÉS AIMES-TU FAIRE PENDANT LES COURS DE LANGUE ?
OBJECTIFS
– Connaître les activités préférées des élèves, celles qu’ils n’aiment pas, celles qu’ils ont l’habitude de faire, etc.– Agir en conséquence pour que l’enseignement de la seconde langue étrangère s’accompagne de meilleurs résultats.
SUGGESTION
Le professeur est libre d’accompagner le questionnaire figurant page suivante de toute autre activité qu’il jugeraitopportune.
MISE EN PRATIQUE
Activité individuelle.
MISE AU POINT
Les élèves se mettent en petits groupes et commentent leurs réponses. Les résultats sont ensuite mis en commun avecl’ensemble de la classe.
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POURQUOI APPRENDRE UNE DEUXIÈME LANGUE ÉTRANGÈRE ?
OBJECTIFS
– Permettre au professeur de connaître les motifs qui ont poussé les élèves à choisir le français comme matière optionnelle.
– Être en possession des informations nécessaires afin d’adopter les stratégies appropriées.
1. MISE EN PRATIQUE
Deux méthodes peuvent être considérées :– La démarche collective : le professeur interroge ses élèves sur les raisons de leur choix. Il écrit au tableau toutes les
idées qui leur passent par la tête.– La démarche individuelle : dans ce cas, des photocopies du questionnaire figurant à la page suivante sont distribuées
aux élèves. Ils doivent y indiquer le degré de pertinence de chacune des motivations suggérées.
2. MISE AU POINT
À la fin de l’exercice, tous les résultats sont mis en commun, et ce quelle que soit la méthode utilisée. L’enseignant peutalors établir des statistiques.
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POURQUOI APPRENDS-TU UNE DEUXIÈME LANGUE ÉTRANGÈRE ?
Indique les raisons qui ont guidé ton choix en cochant la case correspondante.
Les numéros signifient :
0 = pas du tout1 = pas vraiment2 = un peu3 = beaucoup
Pourquoi apprends-tu une deuxième langue étrangère ?
1. J’aime les langues étrangères. 0 1 2 3
2. Pour faire comme mes amis. 0 1 2 3
3. C’est facile d’avoir de bonnes notes. 0 1 2 3
4. Je n’avais pas d’autre choix. 0 1 2 3
5. Les autres options ne me disaient rien. 0 1 2 3
6. J’aime le français. 0 1 2 3
7. Pour faire plaisir à mes parents. 0 1 2 3
8. Je me suis trompé(e) en m’inscrivant. 0 1 2 3
9. Pour le professeur qui l’enseigne. 0 1 2 3
10. Autres (à préciser).
0 1 2 3……………………………………
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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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QUELLES ACTIVITÉS AIMES-TU FAIRE PENDANT LES COURS DE LANGUE ?
Coche les cases correspondantes.
Écouter des dialogues sur des cassettes audio. ■■
Faire des exercices de grammaire. ■■
Jouer les dialogues sous forme de pièce de théâtre. ■■
Copier des textes, des mots, etc., en langue étrangère. ■■
Répondre en langue étrangère. ■■
Parler en langue étrangère avec mes camarades de classe. ■■
Apprendre par cœur des listes de vocabulaire. ■■
Faire des activités avec des chansons. ■■
Écouter les explications en langue étrangère. ■■
Participer à des « jeux de rôles ». ■■
Mettre les cours au propre. ■■
Chercher des mots dans le dictionnaire. ■■
Voir les leçons sur des cassettes vidéo. ■■
Lire des livres et des revues en langue étrangère. ■■
Autres (à préciser). ………………………………………………… ■■
Comment aimes-tu travailler ?
NOM : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Avec toute la classe
En petits groupes
Par deux
Seul(e)
J’aime Je n’aime pas Cela m’est égal
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30 — PREMIERS JOURS DE COURS
CHERCHE L’INTRUS
OBJECTIFS
– Évaluer l’étendue de la culture générale des élèves ainsi que leur connaissance de la France.– Observer leur attitude face à un travail réalisé par groupes de deux et apprendre à connaître chaque élève.
MISE EN PRATIQUE
Les élèves travaillent par deux pour essayer de retrouver l’intrus parmi une liste de propositions. Cet intrus est toujours un élément ou une personne sans relation directe avec la France. Ils doivent ensuite essayerd’identifier le thème développé dans chaque liste.
MISE AU POINT
Mettre les réponses en commun. Une fois les différentes catégories définies, demander aux élèves s’ils peuvent les compléter grâce à leurs connaissances.
SOLUTIONS
1. Pierre, René, Jean-Luc, Steve (prénoms de garçons ; Steve est un prénom anglais).
2. Fabienne, Maria, Stéphanie, Odette (prénoms de filles ; Maria est un prénom espagnol / portugais).
3. Renault, Audi, Citroën, Peugeot (marques de voitures ; Audi est une marque allemande).
4. Cézanne, Degas, Toulouse-Lautrec, Léonard de Vinci (peintres ; Léonard de Vinci est italien).
5. Océan Atlantique, mer Méditerranée, mer Rouge, la Manche (eaux qui baignent les côtes françaises ; la mer Rouge,en revanche, se trouve au Proche-Orient).
6. Armani, Dior, Chanel, Yves Saint Laurent (maisons de haute couture ; Armani est une maison italienne).
7. Les Trois Mousquetaires, Astérix en Espagne, Harry Potter, Les Misérables (livres écrits par des auteurs français –Harry Potter a été écrit par une Anglaise).
8. The Times, Le Monde, Le Figaro, Paris-Match (journaux ou magazines ; The Times est un journal anglais).
9. Les Alpes, les Pyrénées, les Vosges, l’Himalaya (montagnes ; l’Himalaya se trouve en Asie).
10. La tour Eiffel, le Colisée, le Louvre, les Champs-Élysées (monuments ; le Colisée se trouve à Rome).
11. Le Luxembourg, Tahiti, la Belgique, Hawaii (pays francophones ; on parle l’anglais à Hawaii).
SUGGESTIONS
Le professeur peut proposer à ses élèves de réaliser une affiche sur le thème de la France pour décorer la classe. Des cartes postales ou des photos de monuments, des encarts publicitaires d’entreprises, des dessins de personnagesou des couvertures de livres représentatifs du pays peuvent, par exemple, y figurer.
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31 — PREMIERS JOURS DE COURS
LE TOUR DE FRANCE
OBJECTIFS
– Intéresser les élèves à la géographie physique de la France.– Les amener à faire preuve d’esprit de déduction.
MISE EN PRATIQUE
– Les élèves doivent observer une carte de France (dans un dictionnaire, par exemple) et découvrir vingt noms de villesfrançaises dans la grille des mots masqués.
– Cette activité terminée, on procède à la vérification des réponses données.– Ensuite, les élèves se mettent par deux et lisent les indices qui leur sont proposés dans le deuxième exercice :
ils doivent leur permettre de deviner de quelle ville il s’agit.
MISE AU POINT
Vérifier les réponses et illustrer à l’aide de commentaires sur la France : sa taille par rapport à celle du pays des élèves,sa géographie, ses fleuves, etc.
SOLUTIONS
1.
2. Es-tu un bon détective ?
1. Paris. 2. Nice 3. Orléans 4. Bordeaux 5. Strasbourg
6. Grenoble 7. Brest 8. Marseille 9. Le Mans 10. Dijon
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CHERCHE L’INTRUS
Chaque liste contient un élément ou une personne sans relation directe avec la France.
Trouve-le et tente d’identifier le thème développé dans chaque liste.
Thème
1. Pierre, René, Jean-Luc, Steve. ..................................................
2. Fabienne, Maria, Stéphanie, Odette. ..................................................
3. Renault, Audi, Citroën, Peugeot. ..................................................
4. Cézanne, Degas, Toulouse-Lautrec, Léonard de Vinci. ..................................................
5. Océan Atlantique, mer Méditerranée, mer Rouge, la Manche. ..................................................
6. Armani, Dior, Chanel, Yves Saint Laurent. ..................................................
7. Les Trois Mousquetaires, Astérix en Espagne, Harry Potter, Les Misérables. ..................................................
8. The Times, Le Monde, Le Figaro, Paris-Match. ..................................................
9. Les Alpes, les Pyrénées, les Vosges, l’Himalaya. ..................................................
10. La tour Eiffel, le Colisée, le Louvre, les Champs-Élysées. ..................................................
11. Le Luxembourg, Tahiti, la Belgique, Hawaii. ..................................................
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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LE TOUR DE FRANCE
Observe la carte de France et trouve les vingt villes françaises dissimulées dans ces mots masqués.
1. Cherche les villes suivantes dans cette grille de mots masqués :
Paris, Lyon, Dijon, Montpellier, Marseille, Strasbourg, Nantes, La Rochelle, Nice, Perpignan, Le Havre, Grenoble, Brest, Limoges, Orléans, Reims, Le Mans, Toulouse, Ajaccio, Bordeaux.
2. Es-tu un bon détective ?Mettez-vous par deux, puis lisez les indices suivants et devinez de quelle ville il s’agit.
1. Son équipe de football s’appelle le Saint-Germain. Située au nord de la France, il s’agit de la plusgrande ville du pays.
2. Une des plus célèbres villes de la Côte d’Azur ; elle n’est pas loin de la frontière italienne.3. Ville du centre de la France que l’on associe à Jeanne d’Arc.4. Cette ville du Sud-Ouest se trouve dans l’une des plus grandes régions vinicoles de France.5. Siège du Parlement européen, cette ville proche de la frontière allemande se trouve sur le Rhin.6. Si tu vas dans cette ville de l’est du pays, les pistes de ski ne seront qu’à deux pas.7. Il s’agit de la principale ville de la région la plus à l’ouest du pays ; elle n’est pas loin du village
d’Astérix.8. Grand port d’où partent les bateaux pour la Corse ou l’Afrique du Nord.9. Ville au sud-ouest de Paris, célèbre pour ses courses automobiles et ses courses de motos.
10. À l’est du pays, cette ville compte de nombreuses industries alimentaires, la plus célèbre restantcependant celle de la moutarde.
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DE QUI IL S’AGIT ?
OBJECTIFS
– Encourager l’esprit d’équipe entre les élèves.– Observer leur attitude face à un travail réalisé par groupes de deux et apprendre à les connaître.
MISE EN PRATIQUE
Les élèves se mettent par deux (A et B). Il s’agit ici de retrouver l’information manquante. Les élèves possèdent un texteà trous qu’ils doivent compléter en se posant des questions à tour de rôle. Une fois les textes reconstitués, ils doiventdeviner qui est la personne décrite (Jeanne d’Arc).
TEXTE COMPLET *
Cette personne est née en 1412, à Domrémy, dans une famille d’humbles paysans. À l’âge de trois ans, selon ses propres
dires, elle entend « une voix de Dieu qui me disait trois ou quatre fois par semaine que je devais partir pour lever le siège
d’Orléans ». En février 1429, elle rencontre Charles VII et lui annonce qu’elle a pour mission de le faire couronner roi de
France dans la ville de Reims. Elle est faite chevalier à Poitiers et c’est en mai 1429 qu’elle libère la ville d’Orléans, jus-
qu’ici aux mains des Anglais. Au lendemain du couronnement de Charles VII, elle tente de prendre la ville de Paris mais
doit renoncer sur les ordres du roi. Elle est ensuite faite prisonnière par les Bourguignons, qui la vendent aux Anglais.
Accusée de sorcellerie par ces derniers, un procès a alors lieu : l’assistance d’un avocat lui est refusée, ce qui ne l’em-
pêche pas de se défendre avec habileté et courage. Brûlée vive dans la ville de Rouen le 30 mai 1431, cette personne ne
renie pas les « voix » qu’elle prétend avoir entendues. « Jésus » est le dernier mot qu’elle crie d’entre les flammes. Son
courage fait alors dire aux Anglais eux-mêmes : « Nous avons brûlé une sainte ! ».
(*) Le texte en caractères gras correspond aux mots à trouver par l’élève A.
Le texte souligné correspond aux mots à trouver par l’élève B.
5C T I V I T É 5 :
S O C I O C U LT U R E L L E
A
© H
AC
HE
TTE
LIV
RE, 2
002.
© E
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ES
SM
, 200
2.
35 — PREMIERS JOURS DE COURS✂
✂
NOM : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DE QUI IL S’AGIT ?
Texte pour l’élève A
Cette personne est née en …………, à Domrémy, dans une famille d’humbles paysans. À l’âge de
………………………, selon ses propres dires, elle entend « une voix de Dieu qui me disait trois ou
quatre fois par semaine que je devais partir pour lever le siège d’……………………… ». En février
1429, elle rencontre …………………………… et lui annonce qu’elle a pour mission de le faire cou-
ronner roi de France dans la ville de ……………………… . Elle est faite chevalier à Poitiers et c’est en
……………………… qu’elle libère la ville d’Orléans, jusqu’ici aux mains des Anglais. Au lendemain du
couronnement de Charles VII, elle tente de prendre ………………………………… mais doit renoncer
sur les ordres du roi. Elle est ensuite faite prisonnière par les Bourguignons, qui la vendent aux
……………………… . Accusée de sorcellerie par ces derniers, un procès a alors lieu : l’assistance
d’un ……………………… lui est refusée, ce qui ne l’empêche pas de se défendre avec habileté et
courage. Brûlée vive dans la ville de ……………………… le 30 mai 1431, cette personne ne renie pas
les « voix » qu’elle prétend avoir entendues. « Jésus » est le dernier mot qu’elle crie d’entre les
flammes. Son courage fait alors dire aux Anglais eux-mêmes : « Nous avons brûlé une …………… ! ».
Texte pour l’élève B
Cette personne est née en 1412, à …………………………, dans une famille d’…………………
…………………………… . À l’âge de trois ans, selon ses propres dires, elle entend « une voix de Dieu
qui me disait trois ou quatre fois par semaine que je devais partir pour lever le siège d’Orléans ». En
……………………………, elle rencontre Charles VII et lui annonce qu’elle a pour mission de
……………………………………………………………… dans la ville de Reims. Elle est faite chevalier à
………………… et c’est en mai 1429 qu’elle libère la ville d’Orléans, jusqu’ici aux mains des
………… . Au lendemain du couronnement de Charles VII, elle tente de prendre la ville de Paris mais
doit renoncer sur les ordres du roi. Elle est ensuite faite prisonnière par les ……………………………,
qui la vendent aux Anglais. Accusée de ……………………………… par ces derniers, un procès a
alors lieu : l’assistance d’un avocat lui est refusée, ce qui ne l’empêche pas de se défendre avec habi-
leté et courage. Brûlée vive dans la ville de Rouen le ………………………………, cette personne ne
renie pas les « voix » qu’elle prétend avoir entendues. « ………………… » est le dernier mot qu’elle
crie d’entre les flammes. Son courage fait alors dire aux Anglais eux-mêmes : « Nous avons brûlé une
sainte ! ».
5C T I V I T É 5 :
S O C I O C U LT U R E L L E
A
EXPLOITATIONDU LIVRE DE L’ÉLÈVE
EXPLOITATION
38 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– épeler– l’article indéfini (un, une, des)– le pluriel des noms– le présentatif (c’est / ce sont)– avoir (première personne du singulier,
présent)
● Pragmatiques et discursifs :– reconnaître le français parmi d’autres
langues– être conscient(e) de ses connaissances
préalables– épeler– compter de 1 à 20– communiquer en classe– exprimer la date– saluer– se présenter
● Lexicaux :– l’alphabet– les nombres– le matériel scolaire– la date : jours et mois
● Phonétiques :– l’intonation du mot (accent sur la dernière
syllabe)
● Socioculturels :– les salutations
● Reconnaître et identifier le français parmid’autres langues.
● Percevoir les caractéristiques phonétiqueset prosodiques du français ainsi que ladichotomie qui existe entre les règles de lalangue écrite et celles de la langue parlée.
● Utiliser l’alphabet français pour épeler.● Proposer des activités fondées sur la répétition,
l’imitation et la mémorisation de chansons etde dialogues (salutations) en insistant sur lareproduction de l’intonation propre à chaquecontexte.
● Associer un texte écrit ou oral à une image.● Apprendre le français en jouant.
● Faire preuve d’un désir de participer auxactivités de la classe.
● Prendre conscience de ses connaissancespréalables en français et de la possibilité decomprendre des informations orales ou écritesgrâce à la proximité et la transparencelexicales entre le français et l’espagnol.
● Prendre conscience de la possibilité d’ap-prendre en jouant avec la langue étrangère.
● Prendre conscience de l’utilité des connais-sances acquises dans les autres matières(géographie, histoire, autres langues étran-gères…) et les réutiliser dans l’apprentissagedu français.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Percevoir que le français est une langue facile et peut-être proche de sa langue maternelle (pour les langues latines).2. Comprendre et reproduire les principaux éléments phonétiques et phonologiques du français (accent tonique et groupe rythmique).3. Comprendre et utiliser des procédés discursifs : dire bonjour, se présenter…4. Développer sa motivation et stimuler son envie d’utiliser le français pour communiquer en classe (épeler, demander des renseignements et
des explications en français).
THÈMES TRANSVERSAUXApprentissage de la paix et de la tolérance– Développer l’intérêt pour d’autres cultures, la curiosité et le respect des styles de vie différents dans les pays francophones.– Insister sur l’importance des comportements sociolinguistiques qui favorisent les relations de coexistence (par exemple : les salutations,
les formules de politesse).
Tu reconnais le français ?0
39 — UNITÉ 0
Prendre connaissance des consignes de la page 4 (Activité 1 : Écoute… ; Activité 2 : Regarde…). Avant de commencerl’activité, enseigner aux élèves quelques instructions élémentaires en français (écoute, regarde, chante, lis, écris).Procéder à l’aide de gestes ou de mimiques. Écrire les mots au tableau puis les faire copier dans le cahier. Ensuite,fermer livres et cahiers et expliquer aux élèves qu’ils doivent réaliser l’action demandée par le professeur (écoute,regarde, chante, lis, écris).
Écoute les dialogues. Lequel est en français ?Lire la consigne et demander aux élèves de l’expliquerdans leur langue maternelle. Puis, faire écouter l’enregis-trement deux ou trois fois. La première fois, les élèvesdoivent seulement écouter. Vérifier ensuite les réponseset, si elles sont correctes, demander aux élèves commentils ont réussi à reconnaître le français (grâce au mot« Bonjour », par élimination, au hasard…).
▼ Transcription et solutions
1. Guten morgen. Wie gehts ?2. Hello. How are you?3. Bonjour. Comment ça va ?4. Hola ¿ Qué tal estás ?5. Buon giorno. Come stai ?
1
2
4
Tu reconnais le français ?, page 4
Les salutations, page 4
Lire la consigne et demander aux élèves de l’expliquerdans leur langue maternelle. Vérifier ensuite les réponseset, si elles sont correctes, demander aux élèves comment
ils ont réussi à reconnaître le français (grâce à certainsmots, par élimination, au hasard…).
3 a. Lire la consigne et demander aux élèves de l’expliquerdans leur langue maternelle. Ensuite, ils regardent leslistes de mots, les recopient, puis disent, dans leurlangue maternelle, à quelle série ils appartiennent (1. moyens de transport ; 2. collège ; 3. nourriture).S’assurer que tous les élèves ont bien compris chaqueterme. Puis, faire écouter les mots deux ou trois fois. Lapremière fois, les élèves doivent seulement écouter. Lesfaire s’exercer à la prononciation.
b. Lire la consigne et s’assurer que les élèves l’ont biencomprise. Une fois les listes établies, les mettre encommun. Écrire tous les mots au tableau et demanderaux élèves de les regrouper selon un mode declassement qu’ils auront choisi : par famille, parcatégorie grammaticale (verbes, substantifs…), parordre alphabétique… Dans ce type d’exercice, il estrecommandé de classer les mots par famille.
▼ Transcription
1. un taxi, un métro, un bus.2. un professeur, une classe, une bibliothèque.3. un sandwich, un hamburger, une crêpe.
a. Lire la consigne et demander aux élèves de l’expliquerdans leur langue maternelle. Pendant la deuxièmeécoute, leur demander d’associer les bulles auxdialogues correspondants. S’assurer qu’ils ont biencompris. Demander aux élèves quelles expressionsrelèvent du registre familier et pour quelles raisons.Leur expliquer qu’en français les formules Monsieur /Madame s’utilisent pour s’adresser à des inconnusou bien à des adultes qui ne font pas partie de lafamille ou des amis, et que Salut est plus familier queBonjour.
b. Faire une nouvelle écoute. Les élèves s’exercent à laprononciation puis répètent les dialogues par groupesde deux.
À la fin de l’activité, leur demander de se déplacer dans laclasse et de se saluer les uns les autres ou bien de direbonjour au professeur.
▼ Transcription
a. [dans la classe]– « Bonjour ! » (le professeur)– « Bonjour, Monsieur ! » (élève)– « Bonjour ! » (autre élève)b. [dans la cour du collège]– « Salut ! Ça va ? »– « Bonjour ! Oui, et toi ? »c. [dans la classe]– « Bon, au revoir et à jeudi ! » (la professeur)– « Au revoir, Madame ! » (élève)– « Au revoir ! » (autre élève)d. [deux élèves devant la porte du collège]– « Au revoir ! »– « Salut ! À demain ! »
▼ Solutions
a - 4 ; b - 3 ; c - 2 ; d - 1.
Regarde ces couvertures de la bande dessinée d’Astérix. Laquelle est en français ?
1
4
Écoute et chante.Faire observer le tableau présentant l’alphabet français.Demander aux élèves combien de lettres ils comprennent.Leur faire chercher les différences par rapport à l’alphabetde leur langue maternelle, puis leur faire copier l’alphabetfrançais dans leur cahier.Lire la consigne et demander aux élèves de l’expliquerdans leur langue maternelle. Procéder à une premièreécoute silencieuse. Recommencer deux ou trois fois, puisdemander aux élèves d’essayer de chanter la chansonLire et prononcer chaque lettre à haute voix, puis leurdemander de reproduire la prononciation dans leur cahieren face de chacune des lettres déjà écrites (une transcriptionphonétique n’est pas indispensable, les élèves peuventsimplement écrire ce qu’ils entendent).
▼ Transcription
A B C D E F G HI J K L M N O PQ R S T U V W XY Z
5
6
8
L’alphabet, page 5
Les nombres, page 5
a, b et c. S’assurer que les élèves comprennent bien laconsigne. Ils doivent reproduire le carton sur leurcahier et inscrire dix lettres (de leur choix) dans lescases les plus claires. Ensuite, l’enseignant annonceplusieurs lettres. Les élèves doivent rayer celles qui sontinscrites sur leur carton. Le gagnant est le premierdont le carton a toutes les lettres rayées. Il doit direalors : Carton plein ! Les élèves peuvent rejouer engroupes en annonçant les lettres chacun à leur tour.
7 Écoute et chante.Demander aux élèves de lire les nombres suivants et des’entraîner à leur prononciation. Procéder à une premièreécoute silencieuse. Pendant les écoutes suivantes, lesélèves doivent suivre l’enregistrement en chantant. Leurfaire copier les nombres dans leur cahier.
▼ Transcription
1 : un 8 : huit 15 : quinze2 : deux 9 : neuf 16 : seize3 : t rois 10 : dix 17 : dix-sept4 : quatre 11 : onze 18 : dix-huit5 : cinq 12 : douze 19 : dix-neuf6 : six 13 : treize 20 : vingt7 : sept 14 : quatorze
Loto
Cette activité s’inspire du jeu de la bataille navale. Demanderaux élèves de reproduire les grilles dans leur cahier (chaquegrille est composée de 10 lignes et de 10 colonnes àremplir). Vérifier qu’ils comprennent bien les explications.
Grilles de l’élève A : il doit inscrire les nombres de 1 à 10dans la colonne de gauche de la première grille (lettres Aà J) intitulée « Moi » et les nombres de 11 à 20 dans laseconde grille (lettres K à T), intitulée « Mon / macamarade ». Grilles de l’élève B : pour cet élève, la première grille(lettres A à J) devient « Mon / ma camarade », il inscritdans la colonne de gauche les nombres de 1 à 10 ; laseconde grille (lettres K à T) devient « Moi », il inscrit dansla colonne de gauche les nombres de 11 à 20.
Ensuite, les élèves A et B écrivent les nombres 1, 5, 6, 12,14, 15, 18 dans les cases de leur choix dans la grilledénommée « Moi ». Pour découvrir où sont cachés les numéros de leurcamarade, ils doivent se poser des questions en français
(par exemple : A1 ?). Si un numéro se trouve dans cettecase, il faut répondre Oui et préciser de quel numéro ils’agit (par exemple, le 15). En revanche, si la case estvide, ils répondent simplement Non, ou bien, il est possiblede leur apprendre à dire Non, désolé(e).
Avant de commencer cette activité, faire une démonstration.Préparer à l’avance une grille sur laquelle les numérossont déjà placés. Dessiner l’autre grille au tableau etdemander aux élèves d’essayer de retrouver les numéros.À la moitié du jeu, demander l’aide de deux élèves. Leurmontrer la grille sur laquelle sont inscrits les numéros etleur demander de répondre aux questions de la classe.
Pour terminer l’exercice, expliquer la différence entrenuméro et nombre en français. Le terme numéro est utilisépour tous les nombres cardinaux classés dans une série(dessiner une maison au tableau et inscrire son numéro :J’habite au numéro 5). En revanche, le mot nombre estutilisé pour les nombres cardinaux en général.
Cherche les nombres !
40 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
41 — UNITÉ 0
a. Demander aux élèves ce que signifie le titre (le matérielscolaire) et ce qu’ils en déduisent quant au prochainthème étudié. S’assurer qu’ils comprennent bien laconsigne, sans toutefois expliquer le vocabulaire, pourle moment. Une fois que les élèves ont associé lesmots aux objets, vérifier leurs réponses et répondre àleurs questions.
b. Lire la consigne et demander aux élèves de l’expliquerdans leur langue maternelle. Procéder à une premièreécoute silencieuse, puis les faire s’entraîner à laprononciation grâce à l’enregistrement. Enfin, demanderà plusieurs élèves de prononcer les mots de l’activitéa ; par exemple : Dis le numéro 10. (réponse : unclasseur).
c. Réécouter et demander aux élèves la différence desens et de prononciation entre un et une.
d. Faire écrire les chiffres de 1 à 8, les uns au-dessous desautres, dans le cahier. Livres fermés, écouter l’enregis-trement, puis demander aux élèves d’écrire M si l’objetest masculin ou F s’il est féminin. Après que les élèvesont comparé les réponses entre eux, procéder à unenouvelle écoute. Donner la correction et les faires’entraîner à prononcer un et une.
▼ Solutions
1 - B ; 6 - H ;2 - J ; 7 - E ;3 - A ; 8 - G ;4 - F ; 9 - C ;5 - D ; 10 - L.
▼ Transcription
1. Un crayon 6. Un bâton de colle2. Un cahier 7. Une feuille3. Un stylo 8. Une règle4. Un livre 9. Une gomme5. Un classeur 10. Une trousse
▼ Transcription et solutions
1. C’est une règle. - F 5. C’est une feuille. - F2. C’est un classeur. - M 6. C’est un stylo. - M3. C’est un cahier. - M 7. C’est un dictionnaire. - M4. C’est une trousse. - F 8. C’est une gomme. - F
9
11
12
Le matériel scolaire, page 6
Quelle est la date d’aujourd’hui ?, page 6
Lire la consigne et expliquer aux élèves ce qu’est uncartable. Expliquer qu’il est également possible de direun sac / un sac à dos… Ensuite, expliquer l’expression« sans fond » et s’assurer, à l’aide d’exemples, qu’ils ont bien
compris en quoi consiste le jeu. Tour à tour, les élèvesdoivent nommer un objet de leur cartable après avoirrépété les objets déjà mentionnés par leurs camarades.Celui qui en oublie un est éliminé.
10 Dis le nom des objets que tu reconnais.Demander d’observer les dessins et de nommer les objetsen faisant attention à l’article indéfini. Attirer l’attention desélèves sur le tableau et leur demander de le traduire.Nommer à nouveau les objets en utilisant les expressionsC’est / ce sont. Demander aux élèves d’écrire les phrasesdans leur cahier. Montrer les objets à la classe et demanderde les nommer en posant la question Qu’est-ce que c’est ?L’élève répond par : C’est un / une… Ce sont des…
▼ Solution
De gauche à droite :a. C’est un bâton de colle. e. C’est un classeur.b. C’est un cahier. f. C’est une règle.c. C’est une gomme. g. C’est une trousse.d. C’est un crayon.
a. Demander aux élèves de lire les jours de la semaine etde s’entraîner à les prononcer. Procéder à une premièreécoute silencieuse. Pendant les écoutes suivantes,les faire chanter en même temps que l’enregistrement.Demander aux élèves de copier les jours de la semainedans leur cahier. Utiliser la même méthode pour lesmois de l’année.
b. (Livres fermés.) Demander aux élèves la dated’aujourd’hui et expliquer qu’au début de chaquecours, ils doivent l’écrire en français dans leur cahier.Dessiner au tableau un calendrier qui se termine à ladate d’aujourd’hui ; par exemple : lundi 20 septembre.Demander aux élèves de la recopier dans leur cahieret de la compléter à l’aide des jours de la semaineprécédents. Ensuite, demander à la classe de réciter les dates(lundi 13 septembre, mardi 14 septembre, etc.).
▼ Transcription
Les jours de la semaine :lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
Les mois de l’année :janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre,octobre, novembre, décembre.
Jouez au « cartable sans fond ».
lundi………………
lundi 20 septembre ➝ C’est aujourd’hui !
Septembre
42 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– l’interrogation (quel, comment, où, d’où)– féminin et masculin de quelques
nationalités– habiter, être, avoir, aller, s’appeler
(au singulier)– les adjectifs possessifs (trois premières
personnes)– les articles définis et indéfinis– les adjectifs qualificatifs (genre
et nombre)
● Pragmatiques et discursifs :– se présenter– décrire et présenter d’autres personnes– demander l’âge, la nationalité…– exprimer la possession– parler de sa famille
● Lexicaux :– les nationalités– la famille– les nombres de 20 à 59– quelques professions– la description physique et du caractère
● Phonétiques :– la prononciation des verbes en «-er »– les consonnes finales et le « e » muet
● Socioculturels :– les présentations
● Associer un texte à une image.● Comprendre des enregistrements de dia-
logues simples en s’appuyant sur deséléments sonores et visuels, sur une écoutesélective de l’ensemble du texte, sur desmots connus ou dont le sens est transparent,et sur la recherche d’informations et du sensgénéral.
● Répondre oralement à des questions orales ouécrites.
● S’exprimer oralement d’une façon compré-hensible pour l’interlocuteur (professeur,camarades…).
● Lire un dialogue étudié au préalable encompréhension orale.
● Associer des questions à des réponses.● Réutiliser, de façon semi-guidée ou autonome,
les éléments lexicaux et morphosyntaxiquesétudiés.
● Réciter et mettre en scène de courts textesenregistrés.
● Mémoriser et jouer des dialogues.● Mémoriser et chanter des chansons.● Compléter des phrases à trous.● Émettre des hypothèses quant à la signification
d’un mot grâce à son contexte, à latransparence lexicale…
● Classer du vocabulaire.● Comprendre globalement des textes simples
à caractère informatif.
● Faire preuve d’attention et de respect lorsquele professeur ou bien des camaradess’expriment en langue étrangère.
● Développer le désir de collaborer et departiciper aux activités de la classe.
● Dans les prises de parole, surmonter lesdifficultés qui apparaissent en raison dumanque de ressources linguistiques, et cegrâce à l’exploitation des connaissances etdes moyens de communication dont l’élèvedispose.
● Découvrir les aspects culturels et sociauxdes pays francophones : usages et habitudesde la vie quotidienne (expressions et gestesde courtoisie), relations humaines (avec lesparents…).
● Accepter et respecter les divers styles devie, même s’ils diffèrent des nôtres (par lesstructures familiales, les habitudes, lesrelations…).
● Respecter ses camarades en faisant leurportrait : mettre en relief leurs qualités et nonce qui est susceptible de les gêner.
● Prendre conscience de l’utilité desconnaissances acquises dans les autresmatières (géographie, histoire, autres languesétrangères…) et les réutiliser dansl’apprentissage du français.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Accepter des cultures et des styles de vie différents des leurs.2. Comprendre des messages oraux provenant de diverses sources : professeur, enregistrements, camarades…3. Se servir des images afin de comprendre la situation de communication, d’anticiper le contenu des conversations, de formuler des
hypothèses…4. Insister sur l’importance de la connaissance de langues étrangères pour communiquer avec des personnes appartenant à des cultures
différentes.5. Déduire les règles grammaticales du français.6. Proposer des activités fondées sur la répétition, l’imitation et la mémorisation de dialogues.7. Comprendre et utiliser des éléments linguistiques, lexicaux et socioculturels qui caractérisent le français.8. Développer le désir de travailler à plusieurs (en binôme, en groupes…).9. Échanger des renseignements sur l’environnement de l’élève (famille, amis…).
10. Percevoir la dichotomie qui existe entre les règles du français écrit et celles du français parlé.11. Acquérir des méthodes permettant de comprendre un texte dans son ensemble.12. Faire une autoévaluation des acquis et des progrès afin de stimuler la motivation et le désir de s’améliorer.
THÈMES TRANSVERSAUX
Ma famille et mes copains1
Apprentissage de la paix et de la tolérance
– Nationalités et pays.
Égalité entre les sexes
– Égalité entre les hommes et les femmesdans le monde du travail.
Éducation civique et morale
– La famille.
43 — UNITÉ 1
Les reportages photographiques de chaque unité racontent l’histoire de Christina et de Chloé. Christina est belge, elle partpour un séjour en France chez la famille Rocher, qui habite Montpellier (ville du sud de la France). Chloé est la fille de cettefamille, la correspondante de Christina.Demander aux élèves qu’ils regardent les images et qu’ils posent des questions simples (dans leur langue maternelle) afinde les habituer à formuler des hypothèses de sens :Combien de personnages figurent sur la photo 2 ? Où se trouvent-ils ? Pourquoi se disent-ils bonjour ? Vous souvenez-vousde la façon de dire bonjour en français ? Qui peut bien être Annette ? Imaginez ce que peuvent se dire les personnages…
Les questions suivantes servent d’introduction et permettentde créer une ambiance propice au cours de français, avantmême de commencer la première écoute.
a. Demander aux élèves d’associer les lieux aux dessinset de deviner la signification des mots.
b. Les élèves doivent retrouver l’ordre d’apparition des lieuxdans l’histoire.
▼ Solutions
a - 2 : le train ; b - 4 : la chambre ; c - 1 : la maison ; d - 3 : la gare.
Le train, la gare, la maison, la chambre.
1
4
Découvre l’histoire, pages 8 et 9
2 Observe les photos et réponds aux questions. Observer les photos et lire le contenu des bulles. Expliquerles questions et inviter les élèves à y répondre.
▼ Solutions
1. (Christina est) dans le train. ; 2. (Elle va) à Montpellier.
3Demander aux élèves de cacher le texte de la page 8.Expliquer l’activité et s’assurer qu’ils ont bien compris lesphrases. Leur conseiller de se fier aux photos et au contenudes bulles.Après la première écoute, les élèves répondent auxaffirmations par vrai ou faux, individuellement ou par deux.Leur demander s’ils ont besoin d’écouter à nouveau ledialogue avant de poursuivre l’activité. Ensuite, faire une mise en commun : les élèves doiventfaire part de leur opinion sur chaque affirmation (leprofesseur ne fournit pas encore les réponses). Écouter de nouveau le texte. Arrêter l’enregistrementlorsqu’il est possible de vérifier si l’une des affirmationsest correcte ou non, les élèves doivent alors donner laréponse. (Repasser l’enregistrement autant de fois quenécessaire pour que les élèves comprennent le texte etrépondent correctement.) Enfin, faire réécouter l’enregistrement tout en lisant le textequi se trouve au bas de la page 8 et répondre aux questionsdes élèves. (Plus tard, ils pourront lire le texte eux-mêmesen s’efforçant de mettre la bonne intonation…).
▼ Solutions
1. Faux. Christina est dans le train.2. On ne sait pas.3. Vrai.4. Faux. Christina va à Montpellier.5. Vrai.6. Faux. La mère s’appelle Annette.
Cette activité met l’accent sur des expressions courammentutilisées à l’oral par les jeunes francophones. Bien souvent,il est difficile de les traduire. Les élèves doivent comprendreque, pour ce type de registre, il est souvent préférable detraduire ces mots en fonction du contexte.Par groupes de deux, les élèves tentent de retrouver lesexpressions de leur langue maternelle équivalentes. Ilspeuvent s’appuyer sur l’enregistrement. Ensuite, chacunchange de partenaire et compare les réponses.
Avant l’écoute
Après l’écoute
Les expressions
Christina part en France
a. Cette activité a pour but de commencer à familiariserles élèves avec ces quatre questions simples. Ilsdoivent associer les questions aux réponses. S’ilséprouvent quelques difficultés, leur conseiller de seconcentrer sur les verbes (avoir, s’appeler, être, habiter).
b et c. Écouter l’enregistrement, vérifier les réponses etfaire s’exercer les élèves à la prononciation. Ensuite, ilspourront poser les mêmes questions à un(e) camarade.S’ils le souhaitent, ils interrogeront ensuite d’autresélèves, mais cette fois en gardant leur livre fermé.
▼ Solutions
a - 3 ; b - 4 ; c - 1 ; d - 2.
▼ Transcription
a. Quel âge tu as ? J’ai 13 ans.b. Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Christina.c. Quelle est ta nationalité ? Je suis belge.d. Où tu habites ? J’habite à Bruges.
5
6Cette activité permet aux élèves de réutiliser ce qu’ils ontappris au cours de l’activité 5 dans un contexte decommunication.Ils doivent travailler par groupes de deux : chaque élève doitlire la page qui correspond à son rôle (A, page 91 ou B,page 94). Chacun choisit une personne de la liste etcomplète sa fiche grâce aux informations relatives à cepersonnage. Ensuite, les élèves se posent tour à tour desquestions afin de trouver quel personnage leur camaradea choisi et ainsi compléter la seconde fiche.Pendant ce type d’activité reposant sur la communication,il est préférable de ne pas interrompre les élèves. Il convientplutôt de noter les erreurs les plus courantes et de lesexpliquer à la fin de l’exercice.
▼ Suggestions
1. Nom : Susan MathewsÂge : 14 ansVille : LiverpoolNationalité : anglaise
2. – Comment tu t’appelles ?– Quel âge as-tu ?– Où est-ce que tu habites ?– Tu es d’où ?
7Les élèves vont maintenant se familiariser avec les noms denationalité en français et faire la distinction entre les formesmasculines et féminines des adjectifs.
a. S’assurer qu’ils ont bien compris la consigne et leurdemander de numéroter les lignes de leur cahier de 1à 8. Leur expliquer qu’au fur et à mesure de l’écoute,en face de chaque numéro, ils doivent inscrire M (pourle masculin), F (pour le féminin) ou bien ONSP (pour« on ne sait pas ») selon la situation.Ensuite, le professeur peut écrire les mots au tableauou demander à un élève de le faire ; dans ce cas, lesautres élèves lui épelleront les mots.
b. Lire les adjectifs de nationalité à voix haute et faires’exercer les élèves à les prononcer. Observer les nationalités et inviter les élèves à devinerles mécanismes de formation de l’adjectif féminin(ajouter un « e » à l’adjectif masculin, sauf s’il setermine déjà par cette lettre et doublement de laconsonne « n »).
c. Après avoir complété les phrases, les élèves doiventdire si les mots sont féminins ou masculins.
d. Expliquer l’activité à l’aide d’exemples : Il est de Tokyo. /Il est… japonais. / Elle est de Paris. / Elle est… française.Demander aux élèves d’imaginer des phrasessemblables à celles de l’activité précédente. Ils doiventles lire à leurs camarades qui devront ensuite tenter decompléter la deuxième phrase avec l’adjectifcorrespondant.
▼ Transcription
1. français2. japonaise3. espagnol(e)4. française5. belge6. brésilien7. japonais8. brésilienne
▼ Solutions
1 - M ; 2 - F ; 3 - ONSP ; 4 - F ; 5 - ONSP ; 6 - M ; 7 - M ; 8 - F.
▼ Solutions
1. belge (M) 4. brésilienne (F)2. japonaise (F) 5. espagnol (M)3. français (M) 6. française (F)
44 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
En tandem : cartes d’identité
Les nationalités
45 — UNITÉ 1
Afin de s’exercer avec le dialogue de cette unité, il estpossible de proposer aux élèves l’activité suivante : pargroupes de deux, ils peuvent répéter le dialogue qui sepasse dans le train (il est préférable de leur faire réécoutercette partie de l’enregistrement). Lorsque les élèves se sont entraînés une ou deux fois,leur suggérer de remplacer les noms de nationalités par desnoms de lieux.
Par exemple :– Salut.– Hein ? Ah ! Salut. Tu es anglaise ?– Oui. – Tu vas où ? À Paris ?– Non, je vais à Londres.– Tiens ! Moi aussi ! J’habite à Londres.
Faire observer le tableau de conjugaison des verbes habiter,avoir, être et aller (les trois personnes du singulier), puisdemander aux élèves de le copier dans leur cahier. Ilsdevront ensuite l’étudier chez eux et faire l’activitécorrespondante dans leur cahier.
2 a. Observer la photo. Poser quelques questions auxélèves afin de les orienter. Par exemple : Combien depersonnes il y a sur la photo ? La mère, c’est qui ?S’assurer qu’ils comprennent bien les questions puisprocéder à une écoute du dialogue. Réécouterl’enregistrement et demander aux élèves de noterleurs réponses (ils n’ont pas besoin d’écrire des phrasescomplètes, il leur suffit d’écrire le nom ou le numéro). Procéder à une troisième écoute et vérifier les réponses.Observer le tableau des adjectifs possessifs (page10) et demander aux élèves de rédiger des réponsescomplètes aux deux questions précédentes, c’est-à-dire : Son père s’appelle Patrick. Sa mère s’appelleMarie.
▼ Transcription
Chloé. – Comment elle s’appelle ta mère ?Chris. – Ma mère ? Marie, comme ma sœur !Chloé. – Et ton père ?Chris. – Mon père, Patrick !Chloé. – Tu as une sœur ?Chris. – Oui, et deux frères : un petit frère de cinq ans, Matthieu
et un grand de 16 ans ; il s’appelle Patrick, comme monpère !
Chloé. – Oh, c’est bizarre !
▼ Solutions
1. (Son père s’appelle) Patrick.2. (Sa mère s’appelle) Marie.3. Trois. Elle a deux frères et une sœur.
a. (Livres fermés.) Écrire au tableau les noms desmembres de la famille de Céline dans le désordre etdemander aux élèves de deviner leurs équivalentsdans leur langue maternelle. Donner des pistes en utilisant les noms despersonnages de l’histoire (page 8). Par exemple :Annette est la mère de Chloé.Demander aux élèves d’expliquer la différence entre leet la. Leur expliquer l’utilisation du l’ et leur indiquer lepluriel de l’article défini (les) en introduisant lessubstantifs suivants : les grands-parents, les parents,les enfants. Expliquer que le pluriel des substantifs enfrançais se forme généralement en ajoutant un « s ».
b. Cet exercice a pour objectif de faire travailler les élèvesà la fois sur les articles définis et sur les noms desmembres de la famille. Ils travaillent par groupes dedeux pour compléter les phrases puis corrigent leursréponses avec le reste de la classe.
c. À partir des activités précédentes, les élèves doiventdéduire le sens des mots soulignés, et l’expliquerdans leur langue maternelle. Ils travaillent par groupesde deux, d’abord à l’oral puis à l’écrit. Copier lesphrases au tableau. Faire s’exercer les élèves etcorriger leur prononciation.
Écrire plusieurs substantifs au tableau afin qu’ils lesmettent au singulier ou au pluriel. Par exemple : lesfilles – le train – l’enfant – les maisons – le professeur –les trousses – la gare – les stylos – les hommes – le fils.En ce qui concerne ce dernier mot, insister sur laprononciation [fis] et sur l’orthographe identique ausingulier et au pluriel. L’enseignant peut écrire les deux formes au tableau [lefils – les fils] et faire remarquer que les mots dont lesingulier se termine déjà par un « s » ne prennentpas de « s » supplémentaire au pluriel.Ensuite, observer le dessin de la page 10.
▼ Solutions
1. Le père 4. Les enfants2. Le fils 5. Les parents3. La mère 6. Les grands-parents
1
Entraîne-toi, pages 10, 11 et 12
Qui est-ce ?
b. Avant de demander aux élèves de compléter le texte,le professeur peut dessiner son arbre généalogique autableau et l’expliquer. Puis, il peut demander aux élèvesde reprendre oralement les informations concernant safamille. Par exemple : Ta mère s’appelle… Ton frère a … ans.S’il reste du temps, les élèves pourront dessiner leurarbre généalogique et s’en servir afin de formuler leursquestions et leurs réponses. Par groupes de deux,les élèves devront se poser mutuellement des questionssur leur famille respective et noter la réponse de leurcamarade. Ensuite, demander à quelques élèves dedécrire la famille de leur camarade.
4
3a. Demander aux élèves d’écouter l’enregistrement en
silence. Au terme de la deuxième écoute, ils doivents’exercer à prononcer les nombres.
b. Cette activité a pour objectif de faire écrire, etéventuellement prononcer, aux élèves les nombresde 30 à 50 à partir des connaissances déjà acquises.
c. Pendant cette activité, les élèves entendront desnombres en français. Ils devront les écrire en chiffreset ensuite comparer leurs réponses avec celles deleur voisin.
▼ Transcription
20 : vingt 27 : vingt-sept21 : vingt et un 28 : vingt-huit21 : vingt-deux 29 : vingt-neuf23 : vingt-trois 30 : trente24 : vingt-quatre 40 : quarante25 : vingt cinq 50 : cinquante26 : vingt-six
▼ Transcription et solutions
2 48 33 4 5935 20 26 16 41
a. L’objectif est de faire découvrir aux élèves les noms desprofessions en français et de procéder à une révisiondes nombres (âge) et du vocabulaire des membresde la famille. Expliquer la consigne. Effectuer une première écouteen silence. Lors de la seconde écoute, les élèves devront noter lesréponses aux questions. Après avoir corrigé l’exercice,les encourager à dire quelles autres informations ilsont comprises. Par exemple : les âges et les professionsd’Annette et d’Alain.
b. Les élèves devront dire en français l’âge de leursparents. Par exemple : ma mère a … ans et mon pèrea … ans. Ils compareront ensuite leurs réponses avecleur voisin en s’exerçant à dire les phrases en français.
▼ Transcription
1. Il est médecin. Il a 37 ans. Il a deux enfants : Chloé et Paul. Ilest marié avec Annette.
2. Elle est avocate. Elle est mariée et elle a un garçon et une fille.Elle a 35 ans.
3. Il a 11 ans. Il a une sœur de 12 ans. Son père s’appelle Alainet sa mère Annette.
4. Elle a 12 ans. Elle est belge. Elle habite à Bruges. Elle est chezune amie française.
5. Elle a 12 ans. Elle a un frère. Son père est médecin et samère avocate.
▼
▼ Solutions
1 - Alain ; 2 - Annette ; 3 - Paul ; 4 - Christina ; 5 - Chloé.
46 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Les nombres
Qui est-ce ?
a. S’assurer que les élèves comprennent bien la consigne,mais sans préciser le sens des mots désignant uneprofession. Après avoir corrigé l’exercice, demander àquelques élèves la profession de leurs parents.
b. Demander aux élèves de lire l’exemple de la courtedescription et de deviner de quelle personnalité ils’agit (Céline Dion). Individuellement ou par groupes dedeux, les élèves devront ensuite penser à une personneconnue et préparer des indices en suivant l’exemple dumanuel de l’élève. Chacun lira ses indices à la classepour que le groupe devine de quelle personne il s’agit.
▼ Solutions
1 – B2 – D3 – A4 – E5 – C
5 Il / Elle fait quoi ?
47 — UNITÉ 1
7
6L’objectif de cette activité est de présenter les adjectifs etle vocabulaire permettant de décrire une personne.Demander aux élèves d’associer les phrases aux illus-trations. S’assurer qu’ils comprennent le sens de cesphrases. Les élèves essaieront ensuite de déduire le sensdes mots utilisés en s’aidant des ressemblances entre lefrançais et leur langue maternelle (transparence lexicale). Faire des gestes : désigner une partie du corps tout enrépétant le mot français à voix haute. Répondre auxquestions des élèves.
a. Expliquer la consigne. Les élèves doivent suivre ladescription sur leur livre tout en écoutant l’enregis-trement. Leur accorder deux ou trois minutes pourqu’ils étudient les phrases et la photo.Puis, livres fermés, leur demander de retranscrireautant de phrases qu’ils le peuvent.
b. S’assurer que les élèves comprennent la consigne.Passer l’enregistrement ; leur demander d’écouter lesdescriptions et de dessiner les personnages dans leurcahier. Une fois l’exercice terminé, ils devront comparer leursdessins avec ceux de leur voisin.
c. S’assurer que les élèves comprennent la consigne.Leur laisser quelques minutes pour qu’ils réfléchissentà ce qu’ils vont dire. Ils devront ensuite décrire un deleurs camarades et faire deviner à la classe de quelélève il s’agit.
▼ Transcription
Elle est petite. Elle n’est pas grande.Elle est mince. Elle n’est pas grosse.Elle est brune. Elle n’est pas blonde.Elle a les cheveux courts et raides. Elle n’a pas les cheveuxlongs et frisés.Elle a les yeux verts. Elle n’a pas les yeux bleus.Elle est sympa. Elle n’est pas antipathique.
▼ Transcription
1. C’est un homme. Il est jeune, grand et mince. Il a les cheveuxlongs, blonds et frisés. Il a les yeux verts.
2. C’est une femme. Elle est âgée. Elle est petite et grosse.Elle a les cheveux blancs et courts. Elle a les yeux bleus.
3. C’est un enfant. Il a 7 ans. Il est petit et il est brun. Il a lescheveux courts et raides. Il a les yeux marron.
Il est comment ?
8 Présente-toi par écrit…Cette activité a pour objectif de revoir la première personnedu singulier des verbes être et avoir et de s’exercer àl’emploi des formes affirmatives et négatives. Les élèvesdoivent se décrire en quelques phrases sur une feuillevolante : Je suis …, J’ai … .Ramasser les feuilles et les redistribuer au hasard. Les élèves doivent lire les descriptions rédigées par leurscamarades (Je suis… devient : Il / Elle est… ; J’ai… devient :Il / Elle a…) et deviner à qui elles correspondent.
9Dans cette activité de révision, la capacité à communiquerest plus importante que la correction de l’expression. Cet exercice se fait par groupes de deux. Chaque élève (A ou B) travaille sur une page différentesans regarder la page de son partenaire jusqu’à la fin del’activité (pages 91 ou 94). Il choisit, parmi les douze visages proposés, ceux de sonpère, sa mère, son frère et sa sœur. Il doit ensuite décrireles membres de sa famille à son camarade qui devra lesidentifier parmi ses images. Cette activité terminée, demander aux élèves de décrireoralement un membre de leur propre famille.
▼ Suggestions
1. Élève A :– Ma mère est brune. Elle a les cheveux longs et frisés.Élève B :– C’est la personne no 8.
2. Élève B :– Ma sœur est rousse. Elle a les cheveux raides.Élève A :– C’est la personne no 5.
En tandem : qui est-ce ?
a. Procéder à une première écoute, livres fermés. Lesélèves se contentent d’écouter attentivementl’enregistrement.À la deuxième écoute, livres toujours fermés, demanderaux élèves d’identifier les prénoms qu’ils entendentdans la chanson (Sarah, Rémy, Clément, Prune,Gaston). Ils tenteront de distinguer les prénoms defille des prénoms de garçon. Chercher à savoircomment ils ont raisonné (ressemblance avec desprénoms existant dans leur langue maternelle, ilsconnaissaient déjà ces prénoms français…). Demanderaux élèves s’ils connaissent d’autres prénoms françaiset en écrire quelques-uns au tableau (Marie, Gérard,Éric, Antoine…).Passer à nouveau l’enregistrement, cette fois livresouverts, pour que les élèves puissent lire les paroles touten écoutant la chanson. Diviser la classe en groupesde quatre et demander à chaque groupe decommencer à chanter à des temps différents, à lamanière d’un canon : un premier groupe commence àchanter seul, au moment où il entonne le deuxièmecouplet, un autre groupe commence à chanter lepremier couplet et ainsi de suite. Cette activité permettra aux élèves de se divertir touten travaillant, en mémorisant la chanson. Elle permettraaussi de les sensibiliser à une locution plus rapide.
b. Par groupes de deux, les élèves inventent une chansonen suivant l’exemple. Ils peuvent s’aider des expressionsdu livre. S’assurer que les élèves les comprennent. Proposer à ceux qui le souhaitent de chanter leurchanson devant la classe. Le professeur lit toutes lesproductions pour en corriger les erreurs et évaluer lesprogrès de chacun.
▼ Transcription
Sarah, elle est sympa et elle adore le chocolat.Rémy, il est petit et il habite à Paris.Clément, il est grand et il parle allemand.Prune, elle est brune et elle est toujours dans la lune.Gaston, il est blond et il habite à Lyon.
r
▼ Suggestions
Elsa, elle est sympa et elle habite au Costa Rica.Judith, elle est petite et elle aime les frites.Hugo est gros et il a un vélo.Jean-Loup est roux et il habite au Pérou.
10
1
Découvre la grammaire, page 13
48 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
La chanson des prénoms
2 Pourquoi je, tu, il, elle sont nécessaires enfrançais ?S’assurer que les élèves comprennent la question et lesinviter à faire des suggestions. Les pronoms personnels sont nécessaires en françaisparce que certaines formes verbales se prononcent de lamême façon. Le sujet de la forme [abit], par exemple, peutêtre « je », « tu » ou « il / elle ».
▼ Solution
Ils sont nécessaires pour savoir qui parle.
a. S’assurer que les élèves ont compris la consigne etpasser l’enregistrement une ou deux fois. Après avoir corrigé l’exercice, travailler la prononciation.Inciter les élèves à s’interroger sur la prononciationidentique de certaines formes verbales en leurdemandant de répondre à la question : Quelles sont lesformes verbales qui ont la même prononciation ?
b. Demander aux élèves de recopier les verbes et debarrer les consonnes finales qui ne se prononcentpas.
▼ Transcription
J’habite J’ai Je suisTu habites Tu as Tu esIl habite Il a Il estElle habite Elle a Elle est
▼ Solutions
J’habite / Tu habites / Il habite / Elle habite ;Tu as / Il a / Elle a ;Tu es / Il est / Elle est.
▼ Solutions
Tu habite(s) ; Tu a(s) ; Je sui(s) ; Tu e(s) ; Il e(st) ; Elle e(st).
La conjugaison et la prononciation des verbes
49 — UNITÉ 1
Place les pronoms je, tu, il, elle.Expliquer l’exercice et demander aux élèves de compléterles phrases. Ensuite, désigner du doigt quelques élèves et faire desphrases sur le modèle suivant : Il s’appelle Luis, elles’appelle Hélène, tu t’appelles Ben, etc.
▼ Solutions
Elle s’appelle Sophie.Je m’appelle Laurent.Tu t’appelles Adeline.Il s’appelle Pierre.
3
4 Observe les verbes s’appeler et habiter.Les élèves devront conjuguer le verbe parler en s’appuyantsur la conjugaison des verbes s’appeler et habiter (verbesen « -er »). Si nécessaire, les renvoyer à la conjugaison du verbehabiter abordée dans l’activité 1a.
▼ Solutions
Je parleTu parlesIl parleElle parle
5 Complète les tableaux.S’assurer que les élèves sont capables d’identifier lesarticles définis et indéfinis et en faire la révision. Leurdemander de recopier les tableaux dans leur cahier, puis deles compléter.
▼ Solutions
Les articles indéfinis : un livre, une règle ; des livres, des règles.Les articles définis : le chanteur, l’acteur ; la chanteuse, l’actrice ;les chanteurs, les chanteuses.
Les articles
8 Complète le tableau.Demander aux élèves de recopier et de compléter letableau, puis vérifier les réponses.
▼ Solutions
je : mon, mes, ma ; tu : ton, tes, ta ; il / elle : son, ses, sa.
Les adjectifs possessifs
6 Complète avec un article défini ou un articleindéfini, selon le cas.Lire rapidement les phrases et répondre à toutes lesquestions. Demander aux élèves de compléter les phraseset de comparer leurs réponses avec un camarade avant decorriger l’exercice.
▼ Solutions
1. J’ai un frère de 10 ans et une sœur de 15 ans.2. La secrétaire de la directrice s’appelle mademoiselle Priam.3. Les chanteuses de ce groupe sont des jeunes filles de
13 ans !4. Lætitia Casta, c’est l’actrice principale du film « Astérix et
Obélix ».
9 Complète le dialogue.Lire rapidement les phrases et répondre à toutes lesquestions. Demander aux élèves de compléter les phraseset de comparer leurs réponses avec un camarade avant decorriger l’exercice.
▼ Solutions
Son – sa ; ton ; mon – ma ; mes – ma – mon.
7 Écoute et dis si c’est masculin ou féminin.S’assurer que les élèves comprennent la consigne et leurdemander de numéroter les lignes de leur cahier de 1 à 8.Expliquer que, pendant l’écoute, ils devront écrire M (pourmasculin) et F (pour féminin). Demander à chaque fois quel mot (l’article, le substantif oules deux) donne une indication sur le genre. Exemples :la secrétaire : l’article ;l’acteur : le substantif ;le sportif : l’article et le substantif.
▼ Transcription
1. La secrétaire de monsieur Duval.2. L’acteur principal du film « Zorro ».3. Le sportif de l’année.4. La chanteuse du groupe « Alpha ».5. Le secrétaire de monsieur Duval.6. La sportive de l’année.7. Le chanteur du groupe « Oméga ».8. L’actrice principale du film « Jeanne d’Arc ».
▼ Solutions
1 - F ; 2 - M ; 3 - M ; 4 - F ; 5 - M ; 6 - F ; 7 - M ; 8 - F.
Monsieur Catastrophe, pages 14 et 15
50 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
10 Écoute le masculin et le féminin…Les élèves doivent écouter l’enregistrement et lever la maindès qu’ils entendent une différence de prononciation entrele masculin et le féminin. Procéder à une première écoute pour qu’ils se familiarisentavec l’activité et ne leur demander de réaliser l’exercice quependant la deuxième ou la troisième écoute.Attirer leur attention sur les différences de prononciationdans les phrases : 3, 4, 5, 7, 8, 10. Les entraîner à prononcer ces mots.
▼ Transcription et solutions
1. Il est jeune ! Elle aussi, elle est jeune !2. Il est âgé ! Elle aussi, elle est âgée !3. Il est grand ! Elle aussi, elle est grande !4. Il est petit ! Elle aussi, elle est petite !5. Il est gros ! Elle aussi, elle est grosse !6. Il est mince ! Elle aussi, elle est mince !7. Il est brun ! Elle aussi, elle est brune !8. Il est blond ! Elle aussi, elle est blonde !9. Il est châtain ! Elle aussi, elle est châtain !
10. Il est roux ! Elle aussi, elle est rousse !11. Il est frisé ! Elle aussi, elle est frisée !12. Il est sympathique ! Elle aussi, elle est sympathique !13. Il est antipathique ! Elle aussi, elle est antipathique !
Le genre des adjectifs
11 Complète ces descriptions.Cette activité porte sur l’accord des adjectifs. Expliquer l’exercice puis demander aux élèves de compléterle texte.
▼ Solutions
petite ; rousse – frisée ; grande – mince ; brune – blonde.
Monsieur Catastrophe sera le héros de toutes les bandes dessinées de Extra ! 1. Leur objectif est de réviser le vocabulaireet les principales structures grammaticales abordés dans chaque unité. Les bandes dessinées ont également pour objetde fournir aux élèves qui éprouvent des difficultés un appui visuel pour la compréhension orale et la lecture.Avant d’écouter l’enregistrement, attirer l’attention des élèves sur le nom du personnage et les inviter à imaginer sapersonnalité. Pour les préparer à l’écoute, leur demander de jeter un coup d’œil rapide sur la bande dessinée, sans la lire.Poser quelques questions. Par exemple : Qui est monsieur Catastrophe ? / Quelle est sa profession ? / Quel âge il a ?
Livres ouverts, poser la question : Où est monsieurCatastrophe ?Ensuite, demander aux élèves d’écrire dans leur cahier laliste des objets que monsieur Catastrophe transporte danssa mallette. Poser la question en français et demanderaux élèves d’y répondre également en français à l’oral. Corriger la prononciation. Par groupes de deux, les élèvesdevront comparer puis vérifier leurs réponses dans labande dessinée.Leur demander de trouver dans la bande dessinée d’autresobjets que ceux contenus dans la mallette (des feuilles,une règle…). Interroger ensuite les élèves sur le contenu deleur cartable. Par exemple : Qu’est-ce tu as dans toncartable, Pablo ? / Tu as une gomme, Hélène ?
▼ Solutions
a. Monsieur Catastrophe est dans une salle de classe.b. Il trouve des feuilles, une encyclopédie, des photos et un
sandwich.
1 Observe les images.
a. Les élèves écoutent l’histoire, livres fermés, puis, pargroupes de deux, déterminent si les affirmations sontvraies ou fausses. Passer de nouveau l’enregistrement pour vérifier lesréponses.
b. Faire écouter une nouvelle fois l’enregistrement etdemander aux élèves de répondre aux questions. Ils peuvent ensuite lire la bande dessinée, avec attentionet en silence, pour vérifier leurs réponses. Répondre à toutes les questions.
▼ Solutions
1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux.
▼ Solutions
1. Il habite dans la rue de Rome.2. La photo de sa mère a vingt ans.
2 Cache la BD.
La conférence
51 — UNITÉ 1
Jouons avec les sons, page 15
Faire écouter la chanson au moins deux fois. Demander à quelques élèves d’aller écrire au tableau,dans le désordre, les mots qu’ils ont reconnus.
▼ Transcription
Les vacances, pour nous, c’est les copains, la liberté, la piscine,le repos et le soleil !Le sport, pour nous, c’est le basket, la danse, la natation, letennis et le vélo.Le matériel scolaire, pour nous, c’est les cahiers, les classeurs,les livres et les stylos.Les pays francophones, pour nous, c’est la Belgique, la France,le Québec et la Suisse.Les loisirs, pour nous, c’est le cinéma, l’ordinateur, les sports,les livres et la télé.La famille, pour nous, c’est les cousins, les enfants, les grands-parents, la mère et le père.
1 Écoute la chanson.
a. Expliquer aux élèves qu’en français, la plupart desconsonnes finales ne se prononcent pas (exemple :Paris, boulevard, beaucoup, amis…) mais qu’il y ades exceptions (neuf, avec, acteur, chauffeur…).Le « r » final ne se prononce pas quand il est précédéd’un « e » (cf. activité b).Leur demander de lire silencieusement les quatrephrases, puis de tenter de repérer les consonnes quine se prononcent pas (sans les barrer) pour formulerune première hypothèse sur les règles à appliquer. Lors de la deuxième écoute, les élèves devront cettefois barrer les consonnes muettes. Corriger l’exercice,puis travailler la prononciation.Indiquer que le « s » de dans ne se prononce paslorsqu’il est suivi d’une consonne (La voiture est dansle garage.), mais qu’il se prononce [z] quand il estsuivi d’une voyelle (dans un bel appartement).
b. Faire remarquer aux élèves que le « r » de l’infinitifdes verbes se terminant par « r » ne se prononce paslorsqu’il est précédé d’un « e » (habiter…). Il s’agitd’amener les élèves à déduire la règle phonétique.
c. Comme dans l’activité précédente, demander auxélèves de lire les phrases en silence et de formulerune première hypothèse sur les règles applicables à laprononciation du « e ». Passer l’enregistrement pour que les élèves vérifientleurs réponses. Demander à plusieurs volontaires defaire l’exercice devant la classe. Entraîner les élèves àla prononciation et corriger les erreurs.
d. Après cet exercice oral, les élèves doivent déterminersi les affirmations sont vraies ou fausses, en s’appuyantsur les activités précédentes. Leur demander de mettreen commun leurs réponses pour les corriger.
e. Par groupes de deux, les élèves doivent préparer aumoins quatre phrases (deux par élève) contenant des« e » muets. Ceux qui éprouvent des difficultés pourronts’aider du livre pour trouver des mots. Mettre encommun pour vérifier les réponses. Le professeur doitlire et corriger toutes les productions des élèves.
▼ Transcription et solutions
1. Daniel es(t) de Pari(s). Son père e(st) boulange(r).2. Il habite boulevar(d) Hector Malo(t), au numéro neuf, dans un
bel appartemen(t).3. Il a beaucou(p) d’ami(s).4. Le soir aprè(s) les cour(s), il aime jouer au football et regarder
des match(s) à la télé.
▼ Solution
Il ne se prononce pas quand il est précédé d’un « e ».
▼ Transcription
1. C’est une bonne idée !2. On aime la musique classique mais aussi la musique
moderne.3. Elle est triste parce qu’elle a un problème.4. Tu m’accompagnes chez le médecin samedi ?
▼ Solutions
1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Vrai.
2 Comment ça se prononce ?
Avant de réécouter l’enregistrement, demander aux élèvesce que représentent pour eux les vacances, le sport, lespays francophones (l’Europe, l’Afrique, etc.), la famille.
Ils doivent dire en français tous les mots que ces thèmes leurévoquent. Par exemple : Si je dis « vacances », à quoi tupenses ? – Plage, copains, s’amuser…
3 Chante la chanson.
Ces deux pages ont comme objectif de faire découvrir des aspects de la culture et de la société françaises relatifs à la viedes jeunes Français. Il s’agit d’offrir aux élèves de l’enseignement secondaire un cadre d’apprentissage agréable, qui, loinde tout préjugé, permette d’établir un pont entre la culture française et celle de l’apprenant. La connaissance, l’analyse – on n’apprécie que ce que l’on connaît – et la comparaison de certains aspects de la vie quotidienne des jeunesFrançais favoriseront un rapprochement entre les deux cultures. En outre, les textes choisis sont d’un abord facile etpermettent ainsi d’habituer et d’encourager les élèves à lire en français.
1
La vie en France, pages 16 et 17
Observe les photos et lis les textes…Demander aux élèves de regarder attentivement la page, lesphotos, le titre (la famille) et de deviner quel sera le thèmetraité. Poser quelques questions dans la langue maternelledes élèves pour vérifier qu’ils ont compris : leur demander,par exemple, s’ils savent ce que sont des statistiques, à quelgroupe ils appartiennent, s’ils ont un animal domestiqueà la maison et qui s’en occupe, combien de repas ils
prennent chez eux, s’ils aiment manger à la cantine del’école…Si les élèves le souhaitent, ils peuvent apporter une photode leur famille et la commenter devant la classe. Parexemple : C’est ma mère. Elle s’appelle…, elle est… etc.Enfin, ils devront rédiger un texte qui présente leur familleet le lire devant la classe.
52 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
1. Adopter une attitude ouverte et respectueuse àl’égard des coutumes des jeunes Français surdeux sujets importants : la famille et les amis.
2. Comparer les coutumes des jeunes Français aveccelles qui sont propres à la culture des élèves.
3. Accepter et respecter des modes de vie distinctsdu sien.
4. Développer un esprit critique face à certains cli-chés ou préjugés : différents types de familles,enfants adoptés…
5. Parler de soi, de sa famille, de ses amis et de sonenvironnement…
6. Acquérir une méthode permettant de comprendrele texte dans son ensemble.
● Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ilsobservent ces deux pages, lisent les textes en silence(pour les initier à une véritable méthode de lectureglobale) et en discutent entre eux.
● Lire les textes à voix haute et répondre à toutes lesquestions.
● Inciter les élèves à consulter un dictionnaire.● Les documents figurant sur ces pages ne doivent pas
s’analyser en fonction de critères grammaticaux ;l’important est que les élèves les lisent en silence et encomprennent globalement le sens.
● Autoriser les élèves à s’exprimer dans leur languematernelle pour discuter d’aspects socioculturels,lorsqu’ils ne peuvent pas le faire en français, fauted’une maîtrise suffisante de cette langue.
LA FAMILLE
Et pour toi, qu’est-ce que c’est la famille ?Les élèves rédigent un texte simple en utilisant le modèle :La famille, c’est…
Leur demander de lire leur production à voix haute etcorriger les erreurs.
3
Parle de ta vie de famille.Lire les questions et demander aux élèves d’y répondreoralement. Diviser ensuite la classe en petits groupes de troisou quatre pour que les élèves puissent s’exercer entreeux.
Pendant qu’ils s’expriment en français, le professeur observele comportement des différents groupes.
2
OBJECTIFS DÉROULEMENT
LA FAMILLE / LES COPAINS
53 — UNITÉ 1
1
Bilan, page 18
1
2
Demander aux élèves de se présenter à un de leurscamarades. En inviter ensuite quelques-uns à se présenterà la classe. Leur indiquer qu’ils doivent tenir compte deséléments linguistiques figurant au bas de l’exercice. Corrigerles fautes de grammaire et les erreurs de prononciationavec le reste de la classe.
▼ Suggestions
1. Je m’appelle (Hélène).2. J’ai (12) ans.3. J’habite à (Athènes).4. Je suis (grecque).5. Je suis grande et blonde.
2Faire compléter les questions dans le cahier. Après avoircorrigé l’exercice, les élèves enchaîneront, à tour de rôle,questions et réponses : l’élève A pose une question àl’élève B, qui lui répond et pose une question à l’élève C, quilui répond et pose une question à l’élève D, et ainsi desuite. S’assurer que les élèves ont compris la consigne etleur demander d’écrire les questions dans leur cahier.
▼ Solutions
1. Comment tu t’appelles ?2. Où est-ce que tu habites ?3. Tu as quel âge ?4. D’où est-ce que tu es ? / Quelle est ta nationalité ?5. Tu es comment ?
JEU
Il s’agit de découvrir qui se cache derrière les textes etles images. Expliquer le mot boum (fête ou l’on danse).
▼ Solution
F
DEVINETTE
Il s’agit de s’exercer à employer le vocabulaire désignant lesdifférents membres de la famille. Encourager les élèves à inventer d’autres devinettes dece type et à les poser au reste de la classe.
MES COPAINS
Quand tu as un problème, tu en parles…Lire les témoignages et répondre à toutes les questions.Diviser la classe en groupes de trois ou quatre et demanderaux élèves de répondre aux questions, d’en discuter entreeux et de s’exprimer librement.
Est-ce que tu vas à des boums ?…Expliquer le sens du mot « boum » (fête, surprise-partie).Inviter les élèves à consulter un dictionnaire.
LES COPAINSDemander aux élèves d’observer la page, les dessins, le titre (les copains) et d’en déduire le thème qui sera abordé. Leurposer quelques questions dans leur langue maternelle : demander, par exemple, s’ils ont beaucoup d’amis, comment ilsles choisissent, quand et où ils aiment les rencontrer, le genre d’activités auxquelles ils s’adonnent ensemble… Lire à voixhaute les phrases en français et répondre à toutes les questions. En groupes de trois ou quatre, les élèves répondent auxquestions et s’expriment librement.
Maintenant tu peux…… te présenter.
… demander à quelqu’un de se présenter.
a et b. Expliquer les consignes. Les élèves doivent recopier et compléter les phrases,puis vérifier les réponses avec un camarade. Corrigerl’exercice.
c. Demander aux élèves d’observer les deux illustrationset de donner des traits physiques décrivant cespersonnages.
d. Demander aux élèves de décrire une personne connueen trois ou quatre phrases. Leur indiquer que s’ils nedisposent pas de suffisamment d’informations réellespour réaliser l’exercice, ils peuvent en inventer.
▼ Solutions
a. 1. française ; 2. espagnol ; 3. secrétaire ; 4. avocat. ; 5. grosse ;6. mince.
b. 1. raides ; 2. courts ; 3. mince ; 4. grande ; 5. antipathique.c. 1. brun, petit, cheveux longs ; 2. grand, blond, cheveux
courts, mince, yeux noirs.
3
Les mots, page 18
Demander aux élèves de recopier les étoiles dans leurcahier et de les compléter avec des mots relatifs auxmembres de la famille, aux nationalités, aux professionset à la description physique d’une personne.
▼ Suggestions
• La famillela mère / le père / les parents / le frère / la sœur / l’oncle / latante / le cousin / la cousine / la grand-mère / le grand-père /les grands-parents.
• Les nationalitésjaponais(e) / belge / français(e) / espagnol(e) / brésilien,brésilienne.
• Les professionsmédecin / secrétaire / avocat(e) / écrivain.
• La description physiqueblond(e) / brun(e) / châtain / grand(e) / petit(e) / gros, grosse /mince.
54 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
… présenter quelqu’un et le décrire.
a. Expliquer aux élèves qu’ils doivent compléter lesphrases en adoptant le point de vue de Thierry etdonc faire attention aux possessifs, verbes, pronomset noms qu’ils utilisent.
b. S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé et leur laisser quelques minutes pour qu’ilspréparent mentalement leurs phrases. Leur poserensuite une question en disant seulement, par exemple,le nombre de frères et sœurs, puis désigner un élève.Celui-ci devra répondre en faisant une phrase complète.Par exemple : J’ai un frère et une sœur.
▼ Solutions
1. Mon père est médecin.2. Ma mère est secrétaire.3. J’ai un frère. Il s’appelle Pierre.4. J’ai une sœur. Elle s’appelle Anne.5. Pierre a 12 ans et Anne a 14 ans.
4 … parler de ta famille.
55 — UNITÉ 2
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– l’interrogation avec l’intonation et avec
« est-ce que »– la négation– les verbes en « -er »– faire (au singulier)– faire du, de la, de l’, des– le pluriel des noms– oui /si– on
● Pragmatiques et discursifs :– faire une proposition– accepter / refuser une proposition– exprimer ses goûts– parler de son temps libre, de ses loisirs,
de ses activités préférées– exprimer son mécontentement,
son enthousiasme– nier quelque chose
● Lexicaux :– les activités de loisirs– les verbes qui expriment le goût (aimer,
détester, adorer…)– les sports– les expressions pour accepter ou refuser– l’expression du mécontentement,
de l’enthousiasme
● Phonétiques :– l’intonation de la proposition et de l’ordre– l’intonation de l’interrogation avec
intonation ou avec « est-ce que »– les couples de voyelles (« ou », « ai »,
« eu » « oi », « au »)
● Socioculturels :– les goûts et les loisirs des jeunes
Français
● Développer des stratégies de compréhen-sion par transparence, par déduction, parélimination…
● Repérer les erreurs dans un texte écrit, endégageant les éléments importants.
● Apporter une réponse orale adaptée auxstimulus écrits.
● Identifier l’intention de communication à partirde l’intonation (formes affirmative ou inter-rogative).
● Mémoriser et chanter une chanson.● Classer ses goûts par ordre croissant.● Exprimer goûts et opinions (formes affirmatives
ou négatives).● Transformation de phrases : interrogation
avec intonation ou avec « est-ce que ».● Participation active à l’oral (interroger un
camarade sur ses goûts), pour obtenir desinformations et communiquer les résultats àd’autres personnes.
● Formuler des hypothèses sur le sens d’unmot en s’appuyant sur le contexte, sur latransparence lexicale…
● Grouper le vocabulaire par catégories.● Lire et comprendre dans leur ensemble des
textes informatifs simples relatifs au tempslibre et aux activités préférées des jeunesFrançais.
● Prendre conscience qu’une langue est unmoyen de répondre à des besoins decommunication (parler de ses goûts, s’in-téresser à ceux de ses camarades…) et unmoyen de se comprendre entre individus.
● S’efforcer de reproduire correctement lesphonèmes de la langue.
● Accorder de l’importance à la participationen classe et à l’interactivité des cours.
● Manifester de la curiosité et de l’intérêt àl’égard des aspects socioculturels : sportspratiqués, loisirs des jeunes Français…
● Réfléchir sur le concept du temps libre.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Utiliser le français à l’oral et à l’écrit dans tous les échanges nécessaires à l’interactivité du cours, pour poser des questions et réaliser les
activités proposées.2. Acquérir davantage de vocabulaire et les ressources linguistiques qui permettent de poser des questions, exprimer une opinion, parler de
ses goûts et de ses activités préférées en utilisant les formes affirmative, négative et interrogative.3. Reproduire l’intonation.4. Parler de soi et de son environnement (les jeunes, les goûts, la musique, le sport…).5. Déduire les règles de grammaire : l’emploi de « on », la formation du pluriel, la négation et l’interrogation en français…6. Aborder différents types de documents sonores (dialogues, enquêtes, interviews…).7. Acquérir une méthode permettant de comprendre un énoncé dans son ensemble pour lire des textes à caractère informatif simples sur les
activités préférées et le temps libre des jeunes Français.8. Autoévaluer ses connaissances et ses progrès pour accroître la motivation et susciter l’envie de s’améliorer.
THÈMES TRANSVERSAUX
Mon temps libre 2
Apprentissage de la paix et de la tolérance
– Les situations de conflit et la tolérance.– Le partage des tâches ménagères.– La famille.
Égalité entre les sexes
– Rejet de tout préjugé sexiste.– Les hommes et les tâches ménagères.
La santé
– Le sport.– Le temps libre.
56 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Demander aux élèves d’observer les photos et de construire des phrases simples (dans leur langue maternelle) afinqu’ils s’habituent à formuler les questions primaires : Comment s’appellent les deux personnages de la première photo /les filles ? (Christina et Chloé) / Où elles sont ? (à la maison, dans la chambre de Chloé) / Qu’est-ce qu’elles font ?…Il est possible de poser les questions en français, et les élèves essaient d’y répondre en français ou dans leur langue maternelle.
Cette activité présente certains des mots nouveaux appa-raissant dans le récit. Après avoir relevé ces mots, les expli-citer et demander aux élèves de rechercher ces objets sur lesphotos. Expliquer les mots clip vidéo (passe sur les chaînesmusicales), console (ce qui sert à jouer aux jeux vidéo).
▼ Solutions
1 - b ; 2 - c ; 3 - a.
1
Découvre l’histoire, pages 20 et 21
Avant l’écoute
a. Cette activité a pour but de sensibiliser les élèves auxvariations de l’intonation des questions et desaffirmations. Ils devront écouter l’enregistrement etcompléter les phrases avec un point d’interrogationou un point. C’est également une bonne occasion detravailler l’intonation.
▼ Transcription et solutions
1. On écoute de la musique. (Affirmation)2. On regarde la télé ? (Proposition)3. On joue avec la console ? (Proposition)4. Un tour à vélo, c’est possible ? (Proposition)5. On mange. (Affirmation)
4 C’est une proposition ?
a. Par groupes de deux, les élèves s’appuient sur letexte et / ou l’enregistrement pour tenter de trouverdes expressions équivalentes dans leur languematernelle. Mettre les résultats en commun. Écriretoutes les propositions sur le tableau en demandant àla classe de choisir les plus pertinentes.
b. Expliquer le déroulement de l’activité. Les élèvesdoivent dire quelles expressions (parmi celles del’exercice a) traduisent l’enthousiasme ou lemécontentement.
c. S’assurer que les élèves comprennent la consigne etles situations. Ils devront y réagir en employant labonne expression parmi celles qui figurent dans l’activitéprécédente. Travailler l’intonation. Mettre les résultatsen commun avec toute la classe et corriger les erreurs.
▼ Suggestions
1. Fais voir ! / Montre-moi. – 2. Bien sûr ! / D’accord ! (positif) – 3. Quelle galère ! / J’en ai marre ! (négatif) – 4. Super ! / Chouette !(positif) – 5. Désolé(e) ! / Pardon ! – 6. Ça ne fait rien ! / Ça n’apas d’importance ! / Ce n’est pas grave !
▼ Solutions
Mécontentement : 3 et 5.Enthousiasme : 2 et 4.
▼ Solutions
1. Quelle galère ! / J’en ai marre !2. Désolé(e).3. Super !
3 Les expressions
Avant d’écouter le dialogue une première fois, s’assurerque les élèves comprennent les questions. Commed’habitude, passer l’enregistrement au moins deux fois.Les élèves l’écoutent en s’appuyant sur les photos et lesbulles avant de faire l’exercice. Vérifier ensuite les réponses.Poser d’autres questions sur le récit. Par exemple : Il a unproblème, le baladeur ? Lequel ? / À qui est le jeu de TombRaider IV ? / Que dit-on en français pour demander aux gensde venir manger ? (à table)…Passer une dernière fois le dialogue en laissant les élèveslire en même temps le texte écrit au bas de la page. On peutaussi leur demander de lire le texte en reproduisant labonne intonation. Expliciter le vocabulaire en traduisantles expressions dans la langue maternelle des élèves :j’en ai marre, il m’énerve avec ses dessins animés.Le professeur peut demander aux élèves quels sont leschanteurs français qu’ils connaissent, s’ils connaissentcertaines de leurs chansons, etc. (Florent Pagny est unchanteur français de variétés, né en 1961. Il a connu ungrand succès avec Savoir Aimer.)
▼ Solutions
1. Faux. Chloé aime le CD de Florent Pagny.2. Faux. Chloé a un baladeur.3. Vrai.4. Faux. La console de jeux vidéo est à Paul.5. Vrai.
2 Après l’écoute
On écoute de la musique ?
57 — UNITÉ 2
b. À partir de l’exercice précédent, réfléchir avec lesélèves afin qu’ils essaient de déduire le sens de « on »et qu’ils effectuent des comparaisons avec leur languematernelle.
c. Expliquer l’activité et expliciter le vocabulaire. Lesélèves devront écouter les phrases proposées dansl’enregistrement et réagir à l’oral en employant l’une desexpressions qui apparaissent dans le livre.
d. Lors de cette activité libre, les élèves devront inventerdes propositions à soumettre à leur voisin, qui lesacceptera ou les refusera. Écrire au tableau certaines suggestions des élèves. Leur donner le vocabulaire manquant.Par exemple : On joue au foot ? / On regarde lesdessins animés ? / On mange un hamburger ?
▼ Transcription
1. On regarde la télé ?2. On fait les exercices ?3. On écoute de la musique ?4. On mange des épinards ?5. On danse ?6. On joue avec la console ?
▼ Suggestions
c. 1 - d ; 2 - h ; 3 - e ; 4 - g ; 5 - b ; 6 - a.
a. Les élèves lisent les phrases dans le livre tout enécoutant l’enregistrement. Faire lire le tableau. Expliqueraux élèves qu’il existe plusieurs façons de poser unequestion à l’oral : on peut soit adopter l’intonationinterrogative (Tu aimes Florent Pagny ?), soit introduirel’expression « est-ce que ». Insister sur le fait que lastructure de la phrase ne change pas. Faire remarqueraux élèves que la troisième forme interrogative (Aimes-tu les vacances ?…) est essentiellement utilisée àl’écrit : elle consiste en l’inversion du pronom sujet.
b. Présenter l’activité en posant des questions à plusieursélèves ; utiliser les deux formes d’interrogation qu’ilsconnaissent (Est-ce que tu aimes les vacances ? / Tuaimes les jeux vidéo ?). Renvoyer ensuite les élèves autableau sur le pluriel des noms. Ils réaliseront l’exerciceà deux, en notant les réponses de leur voisin pourdécouvrir les goûts qu’ils ont en commun.
c. Pour présenter leurs goûts au reste de la classe, lesélèves utiliseront l’expression « on » + verbe à latroisième personne du singulier des nouveaux verbesqu’ils ont appris (aimer, détester et adorer). Réaliserl’activité, d’abord à l’oral, puis demander aux élèvesd’écrire toutes les phrases dans leur cahier. Vérifiertoutes les productions et corriger les erreurs.
▼ Transcription
1. Tu aimes Florent Pagny ? Est-ce que tu aimes Florent Pagny ?2. Tu aimes les clips vidéo ? Est-ce que tu aimes les cl ips
vidéo ?3. Tu aimes les dessins animés ? Est-ce que tu aimes les
dessins animés ?
2
1
Entraîne-toi, pages 22, 23 et 24
a. Lire les phrases et demander quels sentiments ellesexpriment (sans les traduire). Les écrire ensuite dansl’ordre décroissant, en commençant par l’expression laplus positive. Vérifier les réponses et travailler laprononciation.
b. Présenter l’activité en posant des questions à différentsélèves (Tu aimes les vacances ? etc.) et en lisant àvoix haute les exemples correspondants.Les élèves s’interrogent ensuite mutuellement enformant une chaîne. Élève A à élève B : Tu aimes lefrançais ? – B : J’aime bien. ; B à C : Tu aimes lasieste ? – C : Je déteste. ; C à D : Tu aimes… ?, etc.Cette activité se pratique les livres fermés : avant de leurfaire lire le tableau sur la formation du pluriel, demanderaux élèves de donner d’autres exemples ; les écrire autableau. Choisir deux élèves pour qu’ils écrivent au tableau laconjugaison des verbes aimer / adorer et détester auxformes affirmative et négative, et rappeler la formationde la négation en français.
▼ Solution
J’adore ! > J’aime beaucoup ! > J’aime bien ! > Je n’aime pasbeaucoup ! > Je n’aime pas ! > Je déteste !
58 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
a. Expliquer l’énoncé. Lire les phrases à voix haute etdemander aux élèves de poser des questions (enutilisant soit l’intonation interrogative, soit l’expression« est-ce que »). Leur demander d’écrire les phrasesdans leur cahier. Mettre les réponses en commun pourcorriger les erreurs.
b. Les élèves s’entraînent par groupes de deux. Demanderà plusieurs groupes de volontaires de réaliser l’activitédevant toute la classe. Corriger la prononciation etinsister sur l’intonation. Les groupes qui ont terminé avant les autres peuventrecommencer l’activité en changeant de partenaire.Pendant que les élèves travaillent, le professeur observeet note les erreurs les plus fréquentes ; il les expliciteà toute la classe à la fin de l’activité.
▼ Solutions
1. Est-ce que tu aimes les romans d’aventures ?2. Est-ce que tu aimes l’avion ?3. Est-ce que tu aimes le sport / l’anglais… ?4. Tu n’aimes pas le cinéma ?5. Est-ce que tu aimes les insectes ?6. Est-ce que tu aimes les animaux ?
3 J’aime un peu, beaucoup…
a. Demander ce que signifie l’intitulé de l’activité. Associerles verbes avec leurs compléments et s’assurer que lesélèves comprennent le vocabulaire nouveau. Leur demander ensuite de construire des phrases surles centres d’intérêt des différents membres de leurfamille. Par exemple : Mon frère aime aller au cinéma. /Ma grand-mère aime surfer sur Internet, etc.
b. Expliquer l’activité et réaliser une première écouteavec les livres fermés. Passer l’enregistrement encoreune ou deux fois. Préciser aux élèves que plusieurspersonnes peuvent réaliser une même activité.
Demander aux élèves si cet exercice les a aidés àmieux comprendre le texte de l’activité a. Écrireplusieurs questions au tableau pour qu’ils y répondent,avant de repasser l’enregistrement. Par exemple :Qu’est-ce qu’Amandine aime lire ?Qu’est-ce que Victor regarde à la télé ?Quel type de musique aime Stéphanie ?Quels sont les sports que Gaël pratique ?
c. Passer une nouvelle fois l’enregistrement afin que lesélèves identifient les expressions.
d. La deuxième partie de l’exercice est libre.Il s’agit d’interroger sur les centres d’intérêt. Expliquerl’activité aux élèves : ils posent des questions afind’associer les activités figurant sur la liste à chacun deleurs camarades. Ils noteront les noms, qui doiventêtre différents dans tous les cas. Donner un exemple avec le numéro 1 : Tu aimes surfersur Internet, Pierre ? / Est-ce que tu aimes le foot,Hélène ? Les élèves continueront ensuite l’activité ense déplaçant à travers la classe.Noter les erreurs les plus fréquentes et les corriger à lafin de l’activité. Les élèves doivent raconter ce qu’ils ontdécouvert. Par exemple : Hélène écoute le rock, Xavieraime danser, etc.
▼ Solutions
1 - e (Regarder la télé.)2 - d (Sortir avec les copains.)3 - a (Écouter de la musique.)4 - b (Lire des livres.)5 - f (Surfer sur Internet.)6 - c (Jouer avec la console vidéo.)
▼ Transcription
1. – Et toi, Amandine ? Qu’est-ce que tu fais pendant ton tempslibre ?– Moi, j’aime bien lire des bandes dessinées et des livresd’aventures, aussi. Ah, je déteste le foot ! C’est nu l !
2. – Victor, pendant tes loisirs, qu’est-ce que tu fais ?– Pendant mes loisirs ? Je ne fais rien de spécial. Aprèsmes devoirs, j’écoute de la musique, j’aime bien la musiqueclassique, mais je préfère la musique moderne. J’aimebeaucoup les films aussi, à la télé ou au cinéma si c’estpossible ! Mais pas les films tristes : ce n’est pas marrant !
3. – Et Stéphanie, qu’est-ce qu’elle fait quand elle a un momentde libre ?– Moi, je ne fais pas de sport. Je n’aime pas ça. Mais j’adorela musique ; surtout la pop, et le rock ! Et aussi, j’aime bienregarder la télé : les dessins animés ! C’est génial !
4. – Qu’est-ce que tu fais pendant ton temps libre, Gaël ?– Moi j’aime tous les sports. Mais je pratique seulementl’escrime et le foot. Une autre chose que j’aime bien c’estsortir avec mes copains.
▼ Solutions
b. Regarder la télé. (Stéphanie, Victor)Sortir avec les copains. (Gaël) Écouter de la musique. (Victor, Stéphanie) Pratiquer un sport. (Gaël)Lire. (Amandine)
c. C’est super ! (Personne)C’est génial ! (Stéphanie)C’est nul ! (Amandine)Ce n’est pas marrant ! (Victor)C’est intéressant ! (Personne)
d. 1. Personne. 5. Amandine.2. Gaël. 6. Personne.3. Stéphanie. 7. Stéphanie.4. Victor, Stéphanie. 8. Gaël.
4 Activités de loisirs
59 — UNITÉ 2
Lire plusieurs fois les phrases du tableau pour montrer lesdifférences de prononciation. Demander aux élèves deréfléchir sur la règle phonétique, en posant la question : Est-ce qu’il y a une différence de prononciation ?
Demander à des élèves volontaires de lire les phrases à voixhaute. S’assurer qu’ils remarquent bien ces différences(dans les phrases négatives et / ou avec des verbescommençant par une consonne : Il(s) déteste(nt), il n’y a pasde différence).
a. Avec les livres fermés, faire écouter l’enregistrement unepremière fois aux élèves qui se contentent d’écouterattentivement. Au cours des écoutes suivantes, lesélèves doivent distinguer le pluriel du singulier. Vérifierles réponses en les mettant en commun.
b. Les élèves doivent répondre aux questions suivantes :Qu’est-ce qu’elle aime ?Qu’est-ce qu’elle n’aime pas ?Qu’est-ce qu’ils aiment ?Qu’est-ce qu’ils n’aiment pas ?
▼ Solution
Il y a une différence de prononciation quand le verbe commencepar une voyelle. On fait la liaison.
▼ Transcription et solutions
1. Ils adorent le foot. (Plusieurs personnes)2. Elle aime le rock. (Une personne)3. Elles aiment beaucoup écouter de la musique.
(Plusieurs personnes)4. Il(s) déteste(nt) les romans de science-fiction.
(On ne sait pas)5. Ils aiment sortir avec des copains. (Plusieurs personnes)6. Elle(s) n’aime(nt) pas lire des BD. (On ne sait pas)
▼ Solutions
Elle aime regarder la télévision.Elle aime lire.Elle n’aime pas surfer sur Internet.Elle n’aime pas écouter de la musique.
Ils aiment aller au cinéma avec leurs copains.Ils aiment danser.Ils n’aiment pas regarder la télévision.Ils n’aiment pas les jeux vidéo.
5 Qu’est-ce qu’ils aiment ?
a. Les élèves doivent garder les livres fermés ; leurdemander s’ils connaissent les noms d’un sport enfrançais (le foot a été vu précédemment) et s’ils peuventdeviner les équivalents français de tennis, équitation,natation… Lire ensuite la liste des sports et faire lelien entre ces derniers et les illustrations. En profiter pour réviser des questions et des réponsestelles que : Tu aimes la danse ? Est-ce que tu aimes le volley ?Oui, j’aime bien.Non, je déteste, etc.
b. Lire toutes les phrases à voix haute. S’assurer quechaque élève les comprend. Travailler la prononciation et insister sur la bonneintonation à prendre.
c. Réviser avec les élèves les jours de la semaine. Leurlaisser quelques minutes pour lire le texte avant depasser l’enregistrement, en s’assurant qu’ils lecomprennent bien (sur l’enregistrement on entendseulement les bruits correspondant à chaque sport).Chaque élève compare ensuite ses réponses avec unde ses camarades. Corriger.
d. Observer les deux tableaux grammaticaux et demanderaux élèves de les copier dans leur cahier. Le professeur pose ensuite les questions suivantes : Tufais du sport ? / Et toi, tu fais de la danse ?… pourentraîner à l’emploi des expressions. Insister sur laprononciation du verbe faire, identique aux troispersonnes du singulier.
▼ Solutions
1 - c ; 2 - b ; 3 - g ; 4 - a ; 5 - f ; 6 - d ; 7 - e.
▼ Solutions
1 - e ; 2 - d ; 3 - c ; 4 - b ; 5 - a.
▼ Transcription et solutions
Moi, j’adore le sport. J’aime spécialement la natation et le basketmais je les aime tous. Je suis une grande sportive. Chaquejour je fais un sport différent : le lundi, je fais du tennis, lemardi, je fais de la danse, le mercredi, je fais du basket, lejeudi, je fais de l’athlétisme, le vendredi, je fais de l’équitation,le samedi, je fais de la natation et le dimanche je fais du vélo.
6 Quel sport est-ce que tu fais ?
Découvre la grammaire, page 25
60 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
a. Lire les phrases à voix haute et s’assurer que chaqueélève les comprend. Réaliser ensuite l’activité parassociations. Enfin, faire copier le verbe savoir parles élèves (uniquement les trois premières personnesdu singulier) dans leur cahier. Insister sur la prononciation du verbe savoir, qui est lamême pour les trois personnes du singulier.
b. Les élèves s’entraînent avec les expressions de laliste et indiquent pour chaque activité, s’ils savent oune savent pas faire.
▼ Solutions
1 - b ; 2 - e ; 3 - f ; 4 - d ; 5 - a ; 6 - c.
7 Qu’est-ce que tu sais faire ?
Pour cette activité, l’élève A se reporte à la page 92 etl’élève B à la page 95. L’élève A indique à l’élève B ce que font Martin, Natacha,Grégory, etc. afin que son partenaire complète sesétiquettes. L’élève B fait de même avec Pierre, Étienne, Sophie, etc.Ensuite, ils comparent leurs réponses. Il s’agit de leur faire réemployer le vocabulaire de l’activitéprécédente sous forme de jeu.
▼ Solutions
8 En tandem : loisirs
1 Retrouve les terminaisons des verbes en « -er ».Chercher quelles terminaisons correspondent à chaquepersonne et leur faire copier le verbe jouer dans le cahier(tel qu’il figure dans le livre). Vérifier les réponses et lesfaire s’entraîner sur la prononciation. Conjuguer d’autres verbes se terminant en « -er » autableau.
▼ Solutions
Je joueTu jouesIl joueElle joueOn joue
La conjugaison
3 Modifie les phrases…Lire l’énoncé avec les élèves en mettant l’accent sur l’ordredes mots dans les questions avec « est-ce que » auquels’ajoutent d’autres mots interrogatifs : Est-ce que tu faisun sport ?Donner des exemples supplémentaires :Avec qui est-ce que tu vas au cinéma ?Écrire un exemple au tableau afin que les élèves letransforment. Par exemple :Tu regardes la télévision ? ➝ Est-ce que tu regardes latélévision ?À qui tu téléphones ? ➝ À qui est-ce que tu téléphones ?Tu connais l’acteur du film ? ➝ Est-ce que tu connaisl’acteur du film ?Réaliser ensuite l’activité. Comparer les réponses.
▼ Solutions
1. Est-ce que tu aimes le foot ?2. Est-ce que tu écoutes de la musique ?3. Est-ce que tu regardes souvent des films ?4. Est-ce que tu aimes lire ?
L’interrogation avec « est-ce que »
2 Complète les dialogues avec je, tu, il et elle.S’assurer que les élèves comprennent l’énoncé : ils doiventreconnaître la forme du verbe conjugué afin d’y ajouter lepronom qui convient.
▼ Solutions
a. elle / Elle d. Tu / j’b Tu / je e. tu / Jec. Il (ou Elle) / il (ou elle) f. Tu / je
Élève A
– Martin chante.– Natacha écoute de la
musique.– Grégory lit un livre.– Philippe joue au football.– Amélie parle à une amie.
Élève B
– Pierre joue de la flûte.– Étienne attend une
personne.– Sophie fait du vélo.– Stéphanie achète une glace.– Corinne parle à une amie.
61 — UNITÉ 2
4 Trouve les questions correspondantes avec« est-ce que ».Présenter l’activité en écrivant quelques exemples autableau et en demandant à la classe de proposer desquestions. Par exemple :Oui, j’aime le basket. ➝ Est-ce que tu aimes le basket ?Non, ce n’est pas un CD de Florent Pagny. ➝ Est-ce quec’est un CD de Florent Pagny ?C’est un CD de Florent Pagny. ➝ Qu’est-ce que c’est ?Ma musique préférée, c’est le rap. ➝ Ta musique préférée,qu’est-ce que c’est ?Expliquer la différence entre les réponses aux questions« ouvertes » et aux questions « fermées ». Si la question estfermée (Tu aimes Florent Pagny ?), la réponse commencerapar oui ou par non. Au contraire, si elle est ouverte, etcontient donc un pronom interrogatif, (Qu’est-ce que tuaimes faire le samedi ? / Où tu vas ?), la réponse necommencera ni par oui, ni par non (Le samedi, j’aime allerau cinéma avec mes copains. / Je vais à la piscine.).Expliquer l’exercice et s’assurer que les élèves comprennentles phrases. Une fois l’exercice terminé et corrigé, lesélèves se groupent par deux pour s’entraîner à poser desquestions et à formuler des réponses.
▼ Solutions
1. Est-ce que tu aimes regarder la télé ?2. Est-ce que tu fais du sport ?3. Est-ce que c’est un CD de Madonna ?4. Est-ce que tu as un baladeur ?5. Est-ce qu’il y a à la télé des dessins animés ?
5 Écoute les phrases et lève la main si tu entendsla négation.Expliquer aux élèves qu’ils doivent écouter des phrases etlever la main quand ils entendent une phrase négative.Passer l’enregistrement une seconde fois et leur demanderd’écrire les phrases négatives. Les corriger au tableau.
▼ Transcription
1. Tu n’as pas un baladeur ? 5. Ce n’est pas possible.2. On écoute ce CD ? 6. Ce n’est pas bien.3. Il est sympa. 7. J’en ai marre !4. On n’aime pas ce jeu vidéo. 8. C’est pas vrai ?
▼ Solutions
Phrases négatives : 1, 4, 5, 6, 8.
La négation
6 Complète le tableau.Demander aux élèves d’essayer de se souvenir d’une desphrases négatives de l’exercice précédent pour les aiderà compléter le tableau.
▼ Solutions
Ne + consonne + pas
Je ne regarde pas la télé.On ne joue pas à la console.
N’ + voyelle ou « h » + pas
Il n’aime pas ce CD.Elle n’ habite pas au n° 5.
7 Écoute et réponds comme dans l’exemple.Laisser une minute aux élèves pour lire les mots du tableaude l’activité précédente. Leur expliquer l’exercice : ilsdoivent écouter quelques questions et y répondre enutilisant une négation, comme dans l’exemple ou les phrasesdu tableau. Faire une première écoute.Les élèves doivent essayer de répondre à chaque questioncollectivement. Recommencer l’exercice et corriger ensuiteles fautes de grammaire et de prononciation.
▼ Transcription et solutions
Ton baladeur, il marche ? ➝ Non, il ne marche pas !1. C’est sa console de jeu ?
➝ Non, ce n’est pas sa console de jeu.2. Est-ce qu’elle est sympa ? ➝ Non, elle n’est pas sympa.3. Ton frère, il regarde les dessins animés ?
➝ Non, il ne regarde pas les dessins animés.4. Et ça, tu aimes ? ➝ Non, je n’aime pas.5. Il habite ici ? ➝ Non, il n’ habite pas ici.
8 Comme deux gouttes d’eau ?Les élèves doivent compléter la bulle de Paul avec desphrases négatives. Rappeler la règle de la négation en français et réaliserl’activité à l’oral dans un premier temps. Écrire ensuitetoutes les phrases au tableau et demander aux élèves deles recopier dans leur cahier.
▼ Solution
Moi, je suis très paresseux : alors pendant le week-end, je ne sorspas avec mes copains, je ne joue pas au volley, je ne vais pasdanser, je ne cuisine pas, je n’aide pas mes parents…
62 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
9 a. Faire copier et compléter l’encadré concernant lesarticles définis. Le recopier ensuite au tableau et mettreles réponses en commun pour que tous les élèvespuissent les voir.
b. Après avoir complété le premier paragraphe, les élèvesdoivent comparer leurs réponses avec un camarade.Les prévenir que parmi les réponses figurant dans lesecond paragraphe, certaines peuvent être des articlesdéfinis ou indéfinis. Leur demander de comparer encore une fois leursréponses avec un camarade. Faire la correction.
▼ Solutions
▼ Solutions
1. Qu’est-ce que tu fais comme sport ? Je fais de l’escalade, durafting et de la randonnée.
2. Moi ? Si je fais du foot ? Non ! Je déteste le foot. Je préfèrele rugby ! Et je fais aussi de l’athlétisme et de la natation. Cesont des sports très complets.
Faire du / de la
Monsieur Catastrophe, pages 26 et 27
1Faire observer rapidement les images de la BD, puis, livresfermés, écrire Le club d’amis au tableau. Demander aux élèves ce que signifie le titre et, d’aprèseux, qui est le personnage qui recherche un(e) ami(e). Nepas leur donner tout de suite la réponse. Pour répondre aux questions, les élèves doivent observerles images, mais sans prêter encore beaucoup d’attentionau texte. S’assurer cependant qu’ils comprennent levocabulaire nouveau.
▼ Solutions
a. Patrick est triste.b. Il va au club d’amis.
Le club d’amisObserve les images.
Faire une première écoute pour que les élèves vérifientleurs propositions de départ.
a. Les élèves écoutent l’enregistrement une deuxièmefois et cherchent les réponses de l’activité « Vrai oufaux ». Leur demander de corriger les phrases fausses.Poser quelques questions supplémentaires telles que :Patrick a un petit problème, lequel ?Est-ce que Patrick aime la musique ? Est-ce qu’il aime les pizzas ?Quel âge a Patrick ?Est-ce que Patrick est très jeune ?…
b. Les élèves doivent réécouter l’enregistrement, plusattentivement cette fois, avant de répondre auxquestions.
▼ Solutions
1. Faux. Il cherche des amis pour son chat.2. Vrai.3. Faux. Non, elle ne sait pas que Patrick est un chat.
▼ Solutions
1. Patrick déteste manger les pizzas.2. Il aime les oiseaux.3. Patrick a dix ans.
2 Cache la BD.
Faire une dernière écoute, livres ouverts, les élèves doiventlire attentivement la bande dessinée avant de vérifier leursréponses. Mettre les résultats en commun.
3 Lis la BD et vérifie tes réponses.
Singulier de
Masculin
+ le = du
de l’
Féminin
+ la = de la
de l’
63 — UNITÉ 2
Jouons avec les sons, page 27
Écouter la chanson deux fois en gardant les livres fermés.Les élèves doivent seulement écouter et profiter de lamusique et de la chanson pour se familiariser avec lesnouveaux sons.Leur demander quels mots ils ont reconnus et les inscriresur le tableau dans le désordre.Expliquer le mot bosser (travailler, en langage familier),avoir la migraine (avoir mal à la tête), un exo (abréviationd’exercice en français familier), l’expresssion « pas d’histoires» (pas de discussions possibles).
▼ Transcription
Demain, au secours, j’ai huit heures de cours !Le collège, j ’aime ! Mais toute la semaine… !Toute la journée, il faut bosser !Ma tête est pleine, j’ai la migraine !
– J’ai un nouveau jeu, je vais jouer un peu !– Non, pas ce soir, tu as tes devoirs !– Mais pas beaucoup ! Un exo, c’est tout !– Je ne veux rien savoir : pas d’histoires !
– Maman, s’il te plaît, après le dîner ?– Couche-toi de bonne heure, pas plus d’une heure !
Chic c’est gagné, je vais pouvoir jouer ! bis
Pas compliqué, avec ma mère, faut négocier !
1 Écoute la chanson.
a. Montrer la différence de prononciation entre les sons[œ] et [ê], puis [E] et [è]. Demander ensuite aux élèvesd’écouter deux fois l’enregistrement.
b. Demander aux élèves de reproduire un tableausemblable à celui qu’ils ont dans leur livre. Montrer ladifférence de prononciation et leur demander deréaliser l’activité par groupes de deux pour s’entraider.Durant la première écoute, les élèves doivent sefamiliariser avec l’activité. Lors de la seconde écoute, ils doivent inscrire chaqueexpression qu’ils entendent dans la case du tableaucorrespondante. Insister sur les correspondancesgraphico-phoniques.
▼ Transcription et solutions
1. C’est l’heure !2. Il y a des élèves.3. C’est le seul.4. Il ne peut pas.5. C’est du bleu. 6. Il y a deux livres.
▼ Transcription
1. Bonjour !2. Au secours !3. J’aime, un peu, beaucoup… 4. Bonsoir !5. Quelle histoire !6. Fais voir !7. c’est beau !
▼ Solutions
2 Comment ça se prononce ?
[E] / [è]aiei
J’aime
[o] / [ô]au
eau
beaucoupAu
(secours !)C’est beau !
[œ] / [ê] eu
peu
[u]ou
Bonjour !beaucoup
(Au)secours !
[wa]o i
Bonsoir !(Fais) vo ir !
(Quelle)histo ire !
Faire écouter la chanson aux élèves avec les livres ouvertset leur demander de suivre les paroles sur leur livre.Demander aux élèves quel est le thème de la chanson : unjeune se plaint de sa journée d’école car il voudrait jouer ;mais comme il doit faire ses devoirs, sa mère ne lui endonne pas la permission. À la fin, elle cède.Après chacun des couplets, demander par exemple auxélèves : Qui parle dans cette chanson ? ➝ Un jeune élève.C’est un garçon ou une fille ? ➝ C’est un garçon.Combien d’heures de cours il a ? ➝ Huit heures.Est-ce qu’il aime le collège ? ➝ Oui.
Qu’est-ce qu’il veut faire après le dîner ? ➝ Il veut jouer.Pourquoi cette chanson s’appelle « Négociations » ?…Faire dire aux élèves ce qui se passe à la fin : L’enfantpeut-il jouer encore un peu ? Combien de temps ?, etc. En profiter pour leur demander à quelle heure ils secouchent, pendant combien de temps ils regardent latélévision avant d’aller au lit, etc.Insister surtout sur les sons [œ], [ê], [u], [E] et [wa] quicoïncident avec la terminaison de chacun des vers. Leur faire chanter la chanson, d’abord avec la bandesonore, et enfin sans elle.
3 Chante la chanson.
64 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
La vie en France, pages 28 et 29
OBJECTIFS DÉROULEMENT
1. Intéresser les élèves aux coutumes et aux goûtsdes jeunes Français, ainsi qu’aux loisirs auxquelsils s’adonnent pendant leur temps libre.
2. Comparer les coutumes des jeunes Français aveccelles des jeunes du pays de l’élève.
3. Faire accepter et respecter les différents styles devie même s’ils sont différents de celui des élèves.
4. Faire parler l’élève sur lui, ses goûts ou ses loisirs,ses activités extrascolaires…
5. Réinvestir et compléter le vocabulaire et les expres-sions en rapport avec les loisirs.
6. Réfléchir sur les avantages du temps libre : la lec-ture et la musique comme source de divertissementet de culture, la solidarité et le bénévolat, l’utilisa-tion d’Internet, etc.
7. Acquérir des stratégies de lecture (compréhensionglobale du sens).
● Accorder quelques minutes aux élèves pour regarderles deux pages et lire les textes en silence, en lesincitant ainsi à faire une véritable lecture compréhensive,avant de les commenter entre eux.
● Lire les textes à voix haute et expliquer le vocabulaire.● Inviter les élèves à consulter le dictionnaire.● Les documents figurant sur ces pages ne doivent pas
s’analyser d’un point de vue grammatical : c’est lalecture silencieuse et la compréhension globale dusens qui prédominent ici.
● Permettre l’utilisation de la langue maternelle quandles réflexions socioculturelles ne permettent pas auxélèves de s’exprimer en français, en raison de leurmaîtrise encore imparfaite de la langue.
LES LOISIRS
1
2
LES JEUNES ET LA LECTURE
Lis les textes. Vrai ou faux ?Lire les phrases à voix haute. Organiser la classe pargroupes de deux et accorder quelques minutes aux élèvespour voir si les phrases sont vraies ou fausses. Si ellessont fausses, ils devront trouver quelle est la vraie phrase.
Toi et la lecture.Lire toutes les questions à voix haute et les expliquer auxélèves. Leur demander de les commenter entre eux. Réaliser d’abord l’activité à l’oral et leur demander ensuitede noter leurs réponses dans leur cahier. Vérifier toutesles phrases des élèves pour corriger les fautes d’orthographeet de syntaxe et ainsi mieux connaître leur niveau.Le professeur peut apporter en classe des livres français queles élèves sont susceptibles de connaître, comme lesbandes dessinées d’« Astérix », de « Tintin », des« Schtroumpfs », le livre du « Petit Prince », des romans deJules Verne ou de Victor Hugo, etc. afin qu’ils découvrentl’importance de lire pour le plaisir et de la richesse de lalittérature française.
▼ Solutions
a. Faux. Elle lit des romans.b. Vrai.c. Faux. Non, elle a envie de les découvrir.d. Vrai.e. Vrai.
3
DES LOISIRS SOLIDAIRESLaisser quelques minutes aux élèves pour lire attentivementle texte et le commenter entre eux. Dans la langue maternelle des élèves et / ou en français, leprofesseur peut poser aux élèves les questions suivantes :Connaissez-vous des associations humanitaires dans votrepays ? Et en France ?Profiter de l’occasion pour parler aux élèves de la Croix-Rouge, de Médecins Sans Frontières…
Tu as compris ?Lire les questions à voix haute et les expliquer aux élèves.Réaliser l’activité tout d’abord à l’oral et ensuite leurdemander d’écrire les réponses dans leur cahier. Vérifiertoutes les phrases des élèves pour corriger les fautesd’orthographe et de syntaxe, et pour ainsi mieux connaîtreleur niveau.
▼ Solutions
a. Trois filles et deux garçons écrivent l’annonce.b. C’est une annonce pour des jeunes qui aiment visiter des
enfants hospitalisés. (Suggestion)
65 — UNITÉ 2
INTERNET : testAccorder quelques minutes aux élèves pour lire en silencetoutes les questions du test (1, 2 et 3) ; les expliquer sinécessaire.Leur demander de faire le test individuellement en recopiantles questions et en inscrivant leurs réponses dans le cahier.Lorsque les élèves ont terminé, noter les différents résultatsau tableau et réfléchir avec eux sur l’utilisation d’Internet : En abuse-t-on ?Est-ce une source de culture, de divertissement ?
4
LA MUSIQUE
Lis ces opinions…Laisser quelques minutes aux élèves pour lire les opinionsde ces trois jeunes Français sur la musique. Poser des questions faciles pour vérifier la bonnecompréhension du texte :Est-ce que Caroline aime la musique classique ? / Et Chloéqu’est-ce qu’elle aime ? / Quand est-ce que Chloé écoutede la musique classique ? / Mathieu, qu’est-ce qu’ilpréfère ?…
Et toi, tu aimes la musique classique ?Laisser les élèves s’exprimer librement sur la musiqueclassique ou moderne et parler de leurs chanteurs etgroupes favoris. Leur demander d’écrire des phrases simples en françaisdans lesquelles ils expriment leurs préférences musicales :J’aime / je n’aime pas la musique classique. Je préfère… / J’adore le groupe… etc.
BLAGUES
Accorder quelques minutes aux élèves pour qu’ils lisentl’encadré et demander à ceux qui en ont compris le sens del’expliquer aux autres.Après avoir lu le document, demander aux élèves d’essayerde déduire le sens du mot blague en français.
1
Bilan, page 30
a. Les élèves doivent observer les dessins et faire despropositions à la forme interrogative en employant« on ».
b. S’assurer que les élèves comprennent bien l’activité, enleur rappelant qu’ils ne doivent pas négliger les aspectslinguistiques du bas de l’exercice.
▼ Suggestions
– On regarde la télé ?– On fait les devoirs de maths ?– On joue avec l’ordinateur ?– On discute dans la cour du collège ?– On écoute un disque ?
▼ Solutions possibles
On regarde la télé ? / Est-ce qu’on regarde la télé ?On joue au foot ? / Est-ce qu’on joue au foot ?On fait du vélo ? / Est-ce qu’on fait du vélo ?
Maintenant tu peux…… faire une proposition.
Les mots, page 30
Demander aux élèves de recopier les étoiles dans leurcahier et de les compléter avec des mots en rapport avecles loisirs et les sports.
▼ Suggestions
• Les loisirsla lecture, le cinéma, le sport, la télé, les jeux vidéo, l’ordinateur,la danse…
• Le sportla natation, le volley, le foot, le judo, le vélo, le handball,l’athlétisme…
66 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
2a (Réponds en acceptant) et b. (Réponds en refusant).
Les élèves peuvent travailler par groupes de deuxpour cette activité. À tour de rôle, ils posent des questions ou y répondent.Leur préciser que leur camarade, en répondant, nedoit pas répéter la question.
▼ Solutions
a. Choisir entre : Pourquoi pas ? / Oh, super ! / Bien sûr ! /D’accord ! / Bonne idée !
b. Choisir entre : Ah, non ! / Non, merc i ! / Non, je n’ai pasenvie ! / Non, il n’en est pas question !
… accepter ou refuser une proposition.
3a, b et c. S’assurer que les élèves comprennent bien
l’activité. Ils doivent écrire leurs réponses et lescomparer ensuite avec celles d’un de leurs camaradespour voir combien de leurs réponses coïncident.
▼ Suggestions
a. J’aime regarder la télé / jouer avec la console vidéo / aller aucinéma / faire du sport / sortir avec mes copains, etc.
b. Je n’aime pas faire les devoirs / regarder des films d’horreur /faire de la natation / ranger ma chambre, etc.
c. Je fais du basket / du foot / de la natation / de l’athlétisme –Je sais skier, etc.J’aime regarder le foot / le basket / le tennis, etc.
… parler de tes goûts, de tes loisirs.
4a et b. S’assurer que les élèves comprennent bien l’activité,
en leur rappelant qu’ils ne doivent pas négliger lesaspects linguistiques au bas de l’exercice.Leur demander de poser au moins trois questions à leurcamarade et de noter ses réponses.
▼ Sugestions
a. Est-ce que tu aimes la musique classique ? / la cuisinefrançaise… ?, etc.
b. Est-ce que tu aimes jouer avec ta console vidéo ? / aller aucinéma ?…
… poser des questions à un(e) ami(e) sur ses goûts, ses loisirs.
5a. Les élèves devront expliquer les goûts des jeunes de
leur âge en utilisant les verbes à la troisième personnedu singulier.
b. Les élèves devront expliquer les goûts de leurcamarade à la classe.
▼ Suggestions
a. Ils vont danser samedi, ils aiment aller au cinéma et fairedu sport avec leurs amis…
b. Hélène aime faire du basket le samedi avec son frère. Elledéteste jouer avec la console vidéo. Elle adore le rap.
… parler des goûts de quelqu’un.
67 — UNITÉ 2
Lis le titre de la chanson. Qu’est-ce que ça veut dire ?Pour ce type d’exercice, laisser les élèves s’exprimer librement car il n’est pas toujours possible de ne prendre en compteque les critères grammaticaux : il faut encourager l’expression, l’imagination, le plaisir d’écouter une chanson française, samélodie… et inciter les élèves à utiliser le français en classe.Après que les élèves ont émis des hypothèses sur le thème, faire écouter la chanson une fois.
1
2 Lis les mots suivants.a. Demander aux élèves de lire en silence la chanson
et de tenter de déduire le sens des mots donnés. Les élèves utiliseront différentes stratégies : latransparence lexicale, le contexte… On peut aussileur proposer d’utiliser le dictionnaire.Faire réécouter la chanson.
b. Organiser la classe en groupes de deux et demanderaux élèves de compléter, avec les mots de l’activitéprécédente, les espaces laissés en blanc dans lachanson. Changer la composition des groupes pourcomparer les réponses et faire une écoute pour vérifierles résultats. Si les élèves le demandent, on peutrepasser l’enregistrement.
3 Réponds aux questions.a et b. Lire toutes les questions à voix haute et expliciter le
vocabulaire avant de faire répondre.Écouter encore une fois la chanson et faire chanterles élèves, une première fois avec l’enregistrement,et ensuite, pour ceux qui le veulent, sans le soutien decelui-ci.
▼ Solutions
a. Les filles : « Elles s’en collent des peintures / Du crayonsur la figure. »Les garçons : « Ils se mettent des petites bouclesd’oreilles / Pour se donner des allures. »
Mais toutes les chansonsRacontent la même histoireIl y a toujours un garçonEt une fille au désespoirElle l’appelleEt il ne l’entend pasIl ne voit qu’elleMais elle ne le voit pas
On en a fait des filmsEt des tragédies divinesDe cette situationDes rocks et du spleen
Mélodie qu’on entend partoutOh I need you Baby I need you BabyBaby yes I do (bis)
C’est toujours, toujours qui rime avecCette chose-là il faut que tu devinesMon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir ouh ouhEt mon tout fait des souvenirs
Elles s’en collent des peinturesDu crayon sur la figureIls se mettent des petites boucles d’oreillesPour se donner des allures
On veut plaireOn veut des rendez-vousPuis un jour c’est la guerreCe jeu-là rend fouY’a du danger des victimes
Un assassin assassineL’assassin il faut que tu devinesSon premier c’est désirSon deuxième du plaisirSon troisième c’est souffrir ouh ouhEt son tout fait des souvenirs
C’est du vague à l’âme teenagerOu bien des nuits d’plaisir à mourirPendu à l’hameçon de l’âme sœurC’est toujours pousser des soupirs
Mais toutes les chansons racontent la même histoireCette histoire il faut que tu devinesMon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir, ouh ouh
Mon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir ouh ouh
Mon premier c’est désirMon deuxième du plaisirMon troisième c’est souffrir ouh ouh (bis)
Et mon tout fait des souvenirs ouh ouh…
▼ Transcription et solutions
DÉSIR, DÉSIR Chanson
Lire la page, demander aux élèves de commenter entre eux le type de document sur lequel ils vont travailler et d’essayer de devinerle ou les thèmes suggérés par la chanson, en répondant à la question suivante :
Désir, désir, page 31
Jeu de l’oie, pages 32 et 33
68 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Dans cette méthode, toutes les deux unités, les élèves trouveront un projet réparti sur deux pages. Il a pour but de les motiveret de créer un esprit d’équipe. On peut ainsi effectuer plusieurs activités, qui sont autant d’étapes pour réaliser unexercice final récapitulatif permettant aux élèves de mettre en pratique les contenus et les compétences développésdans les deux unités précédentes.• Projet 1 : élaboration d’un jeu de société (pages 32 et 33).• Projet 2 : création d’une page Web (pages 60 et 61).• Projet 3 : élaboration d’affiches avec textes et photos (pages 88 et 89).
Ce type de travail permet aux élèves d’acquérir une plus grande confiance en eux.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX COMMUNS AUX TROIS PROJETS DE LA MÉTHODE1. Intégrer les quatre aptitudes à la communication (expressions orale et écrite, compréhensions orale et écrite)
ainsi que les connaissances linguistiques acquises dans les unités précédentes.2. Réviser, consolider et développer le contenu de l’apprentissage (éléments de syntaxe et de vocabulaire,
phonétiques et d’intonation, éléments socioculturels) acquis lors des unités précédentes pour réussir l’exer-cice final.
3. Favoriser l’expression orale en français au sein de la classe.4. Développer dans chaque équipe les facultés de collaboration, d’adaptation au groupe et d’intégration des
différentes façons de travailler.5. Favoriser la participation active des élèves en tenant compte de la diversité de la classe.6. Développer la créativité ainsi que l’initiative personnelle de l’élève.7. Favoriser un apprentissage autonome en ayant recours à des consignes claires et précises permettant de
mener à bien le projet.8. Développer l’imagination et la créativité.
OBJECTIFS • Réviser, consolider et approfondir les connaissances acquises dans les deux unités précédentes : la descrip-
tion de personnes, parler de la famille, l’interrogation, parler des goûts et des loisirs, faire des propositions,exprimer l’enthousiasme ou le mécontentement, etc.
• Réviser et enrichir le vocabulaire se rapportant aux nombres allant de 1 à 60, aux membres de la famille, auxnationalités, aux métiers, aux sports.
• Faire travailler l’imagination et développer la créativité en proposant l’élaboration d’un jeu original à mettre en pratique avec les camarades de classe.
• Veiller au respect des règles du jeu et faire valoir l’importance de l’esprit d’équipe et de la contribution de chacun.
PRÉPARATION DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ
• Matériel– une grande feuille de papier cartonnée ;– des ciseaux, de la colle, des feutres et de la peinture,
du papier bristol de différentes couleurs, etc. ;– un dé ; – un dictionnaire bilingue.
• Organisation– Les élèves se mettent par groupes de quatre afin
de faciliter la fabrication du jeu. Ils pourront ainsi,par la suite, jouer à deux contre deux.
– Le professeur n’a qu’un rôle d’animateur et laisse lesélèves travailler à leur manière : il répond auxéventuelles questions sans intervenir dans leursdécisions. Les élèves doivent en effet exploiter aumaximum leurs connaissances pour réaliser cetteactivité.
● Prévoir des activités en dehors de la classe (à lamaison, par exemple) afin de rassembler le matérielnécessaire, d’organiser le travail en équipes, etc.
● Laisser les élèves former les groupes comme ils lesouhaitent.
● Leur demander de lire en silence les consignes de« Préparation » et « À vous ! » et leur accorderquelques minutes supplémentaires pour qu’ils puissentcommenter les règles du jeu entre eux et réfléchiraux décisions à prendre.
● Expliquer que tous doivent s’investir et prendre part àl’activité.
● Les encourager à parler en français, selon les possi-bilités de chacun (les autoriser à demander une aide).
● Chaque groupe, composé de deux élèves, lance le dé ;celui qui obtient le chiffre le plus élevé commence lapartie. En cas de doute, le professeur tranchera.
Projet 1
69 — UNITÉ 2
Cette page d’évaluation a pour double objectif de familiariser les élèves avec les épreuves du DELF premier dégré unitéA1, et d’évaluer leurs acquis sur les unités 1 et 2. Aux termes de ces unités, on ne leur propose que les épreuves oralesdu DELF qui permettent de les évaluer sur leur capacité à s’exprimer oralement (oral individuel) et à comprendre undocument sonore simple (oral collectif). L’écrit ne sera abordé qu’aux unités suivantes.
L’intitulé de l’épreuve officielle : entretien avec le jury surun sujet de la vie quotidienne concernant le candidat,pouvant prendre la forme d’une simulation de conversation.Durée de l’épreuve : 30 min de préparation et 15 min depassation (pour la passation, il s’agit d’un temps maximal ;à ce stade de l’apprentissage, 5 min suffisent).
Il s’agit d’évaluer les élèves sur leur capacité à communiquer,leur capacité à comprendre l’interlocuteur et à réagir à cequ’il dit. L’objectif étant surtout de les pousser à parler enfrançais. Vous pouvez leur suggérer pour les aider :– de noter le plus d’idées possible, sous forme de mots, etnon de phrases ;– de préparer la première phrase de leur intervention ;– d’imaginer les questions que le professeur ou le camaradepeut leur poser. L’idéal est que cet exercice prenne la forme d’un dialogue.
▼ Grille d’évaluation du professeur
L’élève comprend le sujet de la conversation 1 2 3 4
L’élève décrit avec précision1 2 3 4
L’élève arrive à répondre aux questions1 2 3
L’élève ne parle pas trop lentement1 2 3
L’élève ne fait beaucoup de fautes de grammaire1 2 3
L’élève connaît le vocabulaire appris en classe1 2 3
Note : …/20
1 Oral individuel (expression orale)
L’intitulé de l’épreuve officielle : réponse écrite à unquestionnaire de compréhension portant sur de brefsdocuments enregistrés ayant trait à des situations de viequotidienne.Durée de l’épreuve : 5 min maximum (écoute et réponseau questionnaire).
Il est demandé aux élèves de répondre à des questionssimples à propos d’un document sonore court. L’objectif, pour l’élève, est de comprendre l’ensemble (quiparle, à qui, de quoi, pour quoi faire, où et quand) enutilisant les mots qu’ils connaissent pour deviner le sens desmots inconnus.Demander aux élèves de lire attentivement toutes lesquestions avant de faire écouter le document.Lors de la première et de la deuxième écoute, leurdemander de noter leurs réponses au brouillon.Enfin, lors de la troisième écoute, leur dire de recopierleurs réponses sur leur cahier en les vérifiant. (Il est souventimpossible de donner plusieurs réponses, mais attention lesélèves peuvent répondre : on ne sait pas).
▼ Transcription et solutions
a. Les copains de ChloéJulien est un élève de la classe de Chloé : il est petit et porte deslunettes. Son meilleur ami s’appelle Mathieu : il est blond et il a14 ans. Marie-Christine est aussi dans la même classe queChloé : c’est une amie de Mathieu mais pas de Julien. Elle estgrande et elle a les yeux verts : elle est assez jolie. Philippe estaussi un copain de Chloé mais il n’est pas dans sa classe, i lhabite à côté de chez elle : c’est son voisin. Il est grand et blond.
(Solutions : 1. …, c’est Julien. – 2. …, elle a les yeux verts, c’estMarie-Christine. – 3. …, c’est Philippe. – 4. … on ne sait pas.)
b. Dans la chambre de Chloé, avant de dormirChloé. – Moi, j’aime bien Julien, il est drôle et intelligent, et enplus, il est beau, tu ne trouves pas ?Christina. – Oui, je l’aime bien moi aussi… Il est très sympa. Parcontre Mathieu et Serge, je ne les aime pas du tout : ils sontvraiment bébés… En classe, ils n’arrêtent pas de rigoler !Quand je suis à côté d’eux, je n’entends rien.Chloé. – Oui, c’est vrai. Marie-Christine non plus n’aime past rop Mathieu…Christina. – Oui, ça se voit ! ! !Chloé. – Bon, qu’est-ce qu’on fait demain après-midi ? On va fairedu vélo ?Christina. – Oui, pourquoi pas, j’aime bien me promener envélo. Mais, j’aimerai bien faire du basket avec les copains…Chloé. – Bonne idée ! On fait une balade en vélo et après, on faitun match ?Christina. – Oui, d’accord… Bon aller il faut dormir, bonne nuit !Chloé. – Bonne nuit !
(Solutions : 5. La situation se passe le soir. – 6. Chloé aime bienJulien. – 7. Chloé et Christina n’aiment pas Mathieu. – 8. Ellesaiment toutes les deux faire du vélo et du basket.)
2 Oral collectif (compréhension orale)
Évaluation 1
Vers le DELF, page 34
70 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– le verbe prendre– les verbes être et avoir (personnes du
pluriel)– les verbes pronominaux– les verbes en « -er » (personnes du
pluriel)– « être en train de »– c’est / ce sont
● Pragmatiques et discursifs :– demander et donner l’heure– exprimer un fait présent et insister sur la
durée d’un fait en cours de réalisation– parler de ses habitudes, de ses activités
quotidiennes, de ses horaires– interroger quelqu’un sur ses habitudes,
ses activités quotidiennes
● Lexicaux :– les moments de la journée– les verbes des repas– les activités quotidiennes– l’expression de l’heure– les horaires et les matières du collège– quelques professions– les nombres de 60 à 100– les sensations physiques (avoir faim,
avoir chaud…)– pourquoi / parce que
● Phonétiques :– [b] / [p] et [v] / [f]
● Socioculturels :– les repas de la journée– le petit déjeuner des Français
● Compréhension de messages oraux et dedialogues simples à partir d’enregistrementsen s’aidant d’éléments sonores et visuels,d’une écoute sélective de l’ensemble du texte,de mots transparents, etc.
● Activités de « vrai ou faux ».● Répétition, mémorisation, mise en scène des
dialogues.● Utilisation d’éléments sonores et visuels pour
deviner le sens d’un message.● Distinction des sons s’opposant sur un plan
phonologique ([b] / [p] et [v] / [f]).● Exercices de distinction des sons, de
phonétique, de répétition et de chant afin dese familiariser avec les nouveaux sons.
● Identification, à partir d’un énoncé oral(réponses), de la question correspondanteparmi une série de phrases écrites.
● Participation active lors d’échanges lin-guistiques ; activité à but ludique visant àconsolider le vocabulaire et les élémentsmorphosyntaxiques ; demander des infor-mations sur les activités quotidiennes, etc.
● Production de messages oraux compré-hensibles en utilisant des réponses libresintégrant les connaissances acquises.
● Lecture et compréhension globale de textescourts à caractère informatif.
● Élaboration d’un emploi du temps en français.● Réalisation d’un test d’autoévaluation.
● Curiosité, respect et appréciation critique desmodes de vie et autres aspects socioculturelspropres aux pays dont la langue officielle estla langue étrangère étudiée en classe : règleset habitudes quotidiennes, organisation dela journée, activités habituelles, temps libre,études, etc.
● Prendre conscience des comportementssociolinguistiques facilitant les relationssociales (utilisation des formules de politesse,de la gestuelle, de l’intonation, etc.).
● S’ouvrir à ses interlocuteurs et à leursdifférences en communiquant dans la langueétrangère.
● Respecter les autres dans le cadre d’un travailde groupe.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Prendre conscience des différences culturelles et adopter une attitude à la fois critique et tolérante à l’égard de ces différences.2. Faire progresser l’apprentissage par le biais d’outils de travail variés : images, sons, mots transparents, mots déjà connus, contexte, anti-
cipation des contenus, formulation d’hypothèses.3. Parler de soi, de ses activités quotidiennes, etc.4. Échanger en français des informations simples (l’heure, les matières, l’emploi du temps, etc.) dans le cadre du cours comme en dehors.5. Apprendre à différencier les registres de langue grâce à des expressions idiomatiques que les jeunes Français utilisent.6. Utiliser les pronoms sujets, les verbes pronominaux, l’expression « être en train de… » pour introduire les règles de la grammaire française.7. Privilégier l’aspect ludique (devinettes, chansons) afin de motiver l’apprentissage.8. Percevoir la particularité des sons de la langue française ([b] / [p] et [v] / [f]).9. Acquérir des méthodes de lecture pour la compréhension globale du texte.
10. Vérifier les connaissances acquises dans l’unité à l’aide d’un test d’autoévaluation.
THÈMES TRANSVERSAUX
Ma journée3
Apprentissage de la paix et de la tolérance
– Respect des habitudes et du mode de viepropres à un pays étranger.
Éducation morale et civique
– La famille, les relations parents-enfants, lerespect des coutumes familiales.
– L’humour.
Santé
– Vie saine et alimentation équilibrée.– L’hygiène.
71 — UNITÉ 3
Découvre l’histoire, pages 36 et 37
1Demander aux élèves de masquer le texte situé en basde la page. Leur demander la signification du titre « Petitdéjeuner en famille », et s’assurer qu’ils comprennent bienle but de l’exercice. Ils observent les photos, lisent le textedes bulles, puis répondent aux questions.Leur demander ensuite de citer les différents moments dela journée (dans leur langue maternelle) puis leur en donnerune explication en français.
▼ Solutions
1. La scène se passe le matin.2. Chloé réveille Christina.3. Christina se douche avant le petit déjeuner.4. Non, Paul ne prend pas de café au lait.
Petit déjeuner en familleAvant l’écoute.
Lors de la première écoute, les élèves observent les photostout en écoutant l’enregistrement. S’assurer qu’ils comprennent bien l’exercice, et répondre auxéventuelles questions.Ils répondent ensuite aux questions et corrigent les phrasesincorrectes. Enfin, procéder à une seconde écoute afinde vérifier les réponses.
▼ Solutions
1. Faux. Elle a sommeil.2. Faux. Elle est en pleine forme.3. Faux. Elle prend un café au lait.4. Faux. Elle est très contente.
2 Après l’écoute
Par groupes de deux et en s’aidant du texte et / ou del’enregistrement, les élèves essaient de trouver un équivalentaux expressions françaises dans leur langue maternelle.Procéder ensuite à une mise en commun des propositionsémises par l’ensemble de la classe. Le professeur écrit toutes les suggestions au tableau etdemande aux élèves de choisir celles qui, à leur sens,sont les plus pertinentes.Repasser l’enregistrement en permettant aux élèves desuivre le texte du bas de la page dans le manuel ou biendemander à des élèves de le lire à voix haute en corrigeantl’intonation.
▼ Suggestions
1. L’horreur ! / Quelle galère ! / Oh non !2. Je suis crevée ! / Je suis fatiguée !3. Ah bon ? / C’est vrai ? (marque d’étonnement)4. Hein ? (pour renforcer l’interrogation)5. Tu piges ? / Tu comprends ?
3 Les expressions
a. S’assurer que les élèves comprennent bien la consigne :ils doivent tout d’abord prêter attention à la prononciationdes heures tout en les lisant puis, lors d’une deuxièmeécoute, associer les heures et les horloges. Plusieurs moyens s’offrent à eux pour deviner lesréponses (mots transparents, illustrations, parélimination, etc.).Le professeur inscrit alors une série d’heures au tableau(par exemple : 16 h 45 ; 8 h 20 ; 9 h 40, etc.) pourque les élèves les expriment en français.
b. Le professeur demande aux élèves d’observer l’emploidu temps de Chloé pour la journée du lundi. Une foisl’exercice achevé, procéder à une mise en commun desréponses pour permettre la vérification et pour corrigerles erreurs. L’exercice sera également prétexte à la pratique de laprononciation. Insister sur la prononciation et sur legenre des expressions suivantes : « du matin, del’après-midi, du soir » (toujours au masculin).
▼ Transcription
1. Il est dix heures et quart.2. Il est une heure.3. Il est sept heures cinq.4. Il est minuit.5. Il est midi.6. Il est dix heures moins le quart.7. Il est trois heures et demie.
▼ Solutions
1 - g ; 2 - c ; 3 - a ; 4 - e (ou b) ; 5 - b (ou e) ; 6 - d ; 7 - f.
▼ Solutions
Lundi,1. … à dix heures. ➝ Elle a français.2. … à sept heures du matin. ➝ Elle n’a pas cours.3. … à trois heures de l’après-midi. ➝ Elle a technologie.4. … à cinq heures de l’après-midi.
➝ Elle a entraînement de volley.5. … à huit heures du matin. ➝ Elle a maths.6. … à une heure et demie. ➝ Elle est à la cantine.7. … à dix heures du soir. ➝ Elle n’a pas cours.8. … à deux heures. ➝ Elle a technologie.
Quelle heure il est ?4
72 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
c. Par groupes de deux, les élèves comparent leur emploidu temps avec celui de Chloé. Le professeur leurlaisse quelques minutes pour préparer l’exercice.Ensuite, il demande à plusieurs groupes d’élèvesvolontaires, de lire à leurs camarades ou d’écrire autableau leurs productions. Corriger les erreurs ettravailler la prononciation.
▼ Solutions
Chloé a quatre heures de cours le matin, et deux heures decours l’après-midi. Nous, on a…Chloé commence à huit heures ; elle mange de douze heures àdeux heures ; elle finit les cours à quatre heures. Nous, oncommence…
a et b. Décrire la situation de communication représentéesur chaque image. Demander aux élèves : Où setrouvent les personnages ? / Combien ils sont ? / Qui ilssont ?Leur demander d’émettre des hypothèses : À votreavis, pourquoi ils parlent de l’heure ? / Qu’est-ce qu’ilsse demandent ?S’assurer qu’ils comprennent bien la consigne : lorsd’une première écoute, les élèves se contententd’associer les illustrations avec les dialoguescorrespondants. Après vérification des réponses, réécouter l’enregis-trement, pour leur permettre de noter les heures exactes.
Pour varier l’exercice, proposer aux élèves de former desgroupes de deux et de choisir un dialogue qu’ils mémorisentpuis mettent en scène devant leurs camarades, en veillantà reproduire la situation de communication représentéesur chaque image (deux personnes se trouvent dans larue ; il / elle se met debout, etc.).
▼ Transcription
1. – À quelle heure tu te lèves normalement ?– Normalement à sept heures moins le quart.– Sept heures et quart ?– Non, moins le quart !
2. – Marie, au lit !– Déjà ? Mais il est quelle heure ?– Dix heures et demie ! Et demain tu vas à l’école !
3. – Pardon jeune homme. Vous avez l’heure, s’il vous plaît ?– Oui madame. Il est… dix heures.– Deux heures ?– Non, dix heures !
4. – C’est l’heure de sortir, non ? Il est dix heures !– Non, il est dix heures moins cinq !– Ah bon !
▼ Solutions
1 - c (il est sept heures moins le quart) ; 2 - a (il est dix heures etdemie) ; 3 - d (il est dix heures) ; 4 - b (il est dix heures moins cinq).
1
Entraîne-toi, pages 38, 39 et 40
Quelle heure il est ?
a. Le professeur lit les phrases à voix haute et demandeaux élèves de remettre les actions citées dans l’ordrechronologique, sans expliquer le sens des verbes.Les élèves essaient alors d’en deviner la significationau moyen de mots transparents ou tout simplementpar déduction.Après avoir vérifié les réponses, demander aux élèvesd’identifier les verbes pronominaux tels que je mecouche / je me lève. Ils observent ensuite les encadréssur les verbes prendre / se lever / se coucher (auxtrois personnes du singulier) qu’ils lisent à voix haute,en insistant sur la prononciation. Leur faire recopierles verbes dans leur cahier. Terminer par des questionsdu type : À quelle heure tu te lèves, Sonia ? / Tu prendston petit déjeuner à quelle heure, Hélène ? / Tu tecouches à quelle heure, Paul ?, etc.
b. Expliquer le principe de l’exercice aux élèves : ils vontentendre un garçon raconter comment se déroule unejournée de classe ordinaire. Leur demander de recopierles verbes de l’activité a dans leur cahier (s’assurer qu’ilsrecopient la liste en respectant l’ordre du livre). Passer l’enregistrement une ou deux fois pour qu’ilsécrivent les heures citées à côté des verbescorrespondants. Vérifier les réponses.
▼ Solutions
1 - 6 - 5 - 7 - 4 - 8 - 2 - 3.
▼ Transcription
À sept heures moins le quart, je me lève et je prends mon petitdéjeuner, tranquillement, avec mes parents. / À sept heures,je prends ma douche. / Je commence les cours à huit heures. /À midi, je déjeune à la cantine. / À cinq heures, je rentre à lamaison avec ma mère. / À sept heures et demie, ma mèrem’appelle pour dîner. / Je me couche à dix heures.
▼ Solutions
Dessins 1 et 3 – 6 h 45 : se lever / prendre son petit déjeuner. /Dessin 7 – 7 h 00 : prendre sa douche. / Dessin 6 – 8 h 00 :commencer les cours. / Dessin 8 – 12 h 00 : déjeuner à lacantine. / Dessin 4 – 17 h 00 : rentrer à la maison. / Dessin 2 –19 h 30 : dîner. / Dessin 5 – 22 h 00 : se coucher.
2 La journée de Laurent
73 — UNITÉ 3
c. Chaque élève compare ses réponses avec celles deson voisin. Repasser l’enregistrement afin de vérifier lesréponses avant la correction.
a, b et c. Les élèves se groupent par deux. En s’aidantdes réponses de l’activité 2 a, chacun reconstitue cequi ressemblerait pour lui à une journée idéale (enremettant les différentes étapes dans l’ordre) : À quelle heure ils aimeraient se lever / prendre leurpetit déjeuner / commencer et finir les cours, etc. Tous doivent rédiger dans leur cahier un texte courtqu’ils comparent ensuite avec celui de leur partenairepour constater les similitudes. Pour ce faire, ils seposent, à tour de rôle, des questions du type : Tu te lèves à quelle heure ? / Tu commences les coursà quelle heure ?, etc.Questionner quelques élèves sur ce qu’ils ont appris deleurs camarades.Le professeur leur laisse quelques minutes pours’entraîner entre eux tandis qu’il circule dans la classepour observer leur travail. Il explique, par la suite, leserreurs les plus fréquentes. Enfin, toujours par groupesde deux, les élèves qui le souhaitent résument lesdifférences et les similitudes entre les deux journéesidéales.
3 Ma journée idéale
Vérifier que la consigne a bien été comprise. Les élèves seregroupent par quatre. Un élève du groupe donnesimplement l’heure à laquelle il fait une activité déterminée,sans dire de quoi il s’agit. Les phrases sont calquées sur lemodèle proposé dans le livre : Je le fais à sept heures dusoir. Les autres élèves du groupe doivent alors devinerl’activité dont il est question.Cinq points sont octroyés si l’activité est identifiée dès lapremière fois, quatre si le groupe répond correctement aubout de deux tentatives, trois au bout de la troisième, etc.Le professeur se charge d’inscrire les points au tableau.Animer l’exercice à la manière d’un jeu.
4 Devinettes
a. Exposer le but de l’exercice. Les élèves doivent lire lesquatre descriptions proposées et les associer à laprofession correspondante. Ils disposent de quelquesminutes pour réfléchir à leurs réponses. Leur faire lire les textes à voix haute pour qu’ils travaillentleur prononciation.
b. Par groupes de quatre, les élèves inventent unedescription sur le modèle de celles figurant dansl’activité précédente. Là encore, ils ne révèlent pas la profession dont il estquestion afin que les autres élèves essaient de ladeviner. Leur demander d’utiliser les verbes proposésdans les encadrés (être, avoir, déjeuner, se lever, secoucher, prendre…) ainsi que les expressionssuivantes : C’est un / une / des… et Ce sont des…Il est possible de procéder comme dans l’activité 4(sous forme de concours) : octroyer cinq points si laprofession a été découverte dès la première proposition,quatre dès la deuxième, trois dès la troisième, etc. Le professeur marquera les points au tableau.
▼ Solutions
1 - d ; 2 - a ; 3 - c ; 4 - b.
▼ Suggestion
Ils se lèvent à sept heures moins le quart. Ils travaillent à huitheures. À midi, i ls mangent à la cantine. L’après-midi, i l stravaillent à quatorze heures. À seize heures trente, ils rentrentà la maison… Ce sont les collégiens.
5 Des horaires bizarres !
74 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Cet exercice permet de réinvestir, en situation, lesexpressions apprises dans cette unité.Après avoir formé des groupes de deux (élèves A et B),chaque élève lit les pages le concernant (pages 92 et 95)puis recopie le tableau pour le compléter au fur et à mesuredes informations obtenues de son partenaire.Ils doivent donc s’interroger chacun leur tour ; le type dequestion variera en fonction de la case à compléter. Le professeur peut inscrire au tableau les différentesquestions : Quand… / À quelle heure… / À quel moment dela journée… / Qui… / Qu’est-ce que… ?
Quatre à cinq questions sont en général suffisantes pourcompléter chaque tableau.Pour ce type d’exercice fondé sur la communication, il estpréférable de ne pas interrompre les élèves. Le professeurnote les erreurs les plus fréquentes et les explique unefois l’exercice terminé.
▼ Solutions
Questions que peut poser l’élève A
1. Quand / À quelle heure / À quel moment de la journée (est-ceque) le fils commence les cours ?
2. Le soir, qu’est-ce que font le grand-père et la grand-mère ?3. Quand / À quelle heure / À quel moment de la journée (est-ce
que) la mère fait la sieste ?4. Le matin, qui prépare le petit déjeuner ?5. Quand / À quelle heure / À quel moment de la journée (est-ce
que) l’oncle prend sa douche ?6. L’après-midi, que fait la fille ?7. À minuit, qu’est-ce que fait la tante ?8. Qui se couche à huit heures du soir ?
Questions que peut poser l’élève B
1. Qu’est-ce que fait la mère à quatre heures ?2. Quand / À quelle heure (est-ce que) le père prépare le petit
déjeuner ?3. Qu’est-ce que fait l’oncle à midi ?4. Quand / À quelle heure / À quel moment de la journée (est-ce
que) la tante se lève pour manger ?5. Quand / À quelle heure / À quel moment de la journée (est-ce
que) se couchent les cousines ?
Tableau de l’élève B
6 En tandem : la famille Trucmuche
Quand ?
À huit heures du matin
Le soir
À quatre heures
Le matin
À midi
L’après-midi
À minuit
À huit heures du soir
Qui ?
Le fils
Le grand-père et la grand-mère
La mère
Le père
L’oncle
La fille
La tante
Les cousines
Quoi ?
Commencer les cours
Jouer aux cartes
Faire la sieste
Préparer le petit déjeuner
Prendre sa douche
Aller à la bibliothèque
Se lever pour manger
Se coucher
Quand ?
À huit heures du matin
Le soir
À quatre heures
Le matin
À midi
L’après-midi
À minuit
À huit heures du soir
Qui ?
Le fils
Le grand-père et la grand-mère
La mère
Le père
L’oncle
La fille
La tante
Les cousines
Quoi ?
Commencer les cours
Jouer aux cartes
Faire la sieste
Prendre le petit déjeuner
Prendre sa douche
Aller à la bibliothèque
Se lever pour manger
Se coucher
Tableau de l’élève A
Il s’agit d’introduire le présent de l’indicatif et le présentprogressif (être en train de) en français et de bien fairecomprendre la différence entre les deux.
a, b et c. Le professeur demande aux élèves d’écouterattentivement l’enregistrement en observant lesillustrations. Ils doivent ensuite répéter à voix hautele nom des personnages. Corriger la prononciation.Lors d’une seconde écoute, les élèves doivent associerles actions des personnages avec chacune desillustrations.Leur demander d’observer l’encadré portant sur lesdeux façons d’exprimer un fait au présent en français.Ils doivent ensuite en déduire la règle grammaticalerelative à l’utilisation du présent progressif et apprendreà le distinguer.
▼ Transcription
b. Marie, Jean, Marc, Manon, Océane, Antoine, Arthur, Mélanie,Martine, Fabrice.
c. 1. Marie prend sa douche.2. Antoine se lève.3. Martine est en train de lire un livre.4. Marc et Manon font du vélo.5. Jean prépare du café.6. Mélanie écoute de la musique.7. Arthur est en train de prendre son petit déjeuner.8. Océane et Fabrice jouent au tennis.
▼ Solutions
Le numéro 1, ce sont Marc et Manon.Le numéro 2, c’est Mélanie.Le numéro 3, c’est Antoine.Le numéro 4, c’est Jean.Le numéro 5, c’est Arthur.Le numéro 6, c’est Marie.Le numéro 7, c’est Martine.Le numéro 8, ce sont Océane et Fabrice.
Qu’est-ce qu’ils font ?7
75 — UNITÉ 3
d. En s’aidant de l’exercice précédent, les élèves, pargroupes de deux, observent les illustrations etconstruisent des phrases comportant le présent et leprésent progressif. L’activité doit tout d’abord êtreréalisée oralement puis par écrit. Le professeur écrit lesphrases au tableau et demande aux élèves de lesrecopier dans leur cahier.
e. Livres fermés, les élèves doivent se souvenir de ceque font les personnages de l’exercice 7 a. Activitéessentiellement orale, en utilisant l’une ou l’autre desformes du présent.
f. Vérifier que les élèves comprennent bien le but del’exercice. Par groupes de deux, ils citent trois actionsque le personnage concerné ne fait pas, afin de fairedeviner de qui il s’agit. Cette activité permet de s’exercerà l’emploi de la négation.Les élèves disposent de quelques minutes pourpréparer leurs devinettes. Pendant ce temps, leprofesseur circule parmi les élèves et note les erreursles plus fréquentes pour les expliquer à toute la classe,une fois l’exercice achevé. Ensuite, demanderéventuellement à plusieurs groupes de volontaires deproposer leurs devinettes au reste de la classe.
▼ Solutions
1. Marc et Manon font / sont en train de faire du vélo.2. Mélanie écoute / est en train d’écouter de la musique.3. Antoine se lève.4. Jean prépare / est en train de préparer du café.5. Arthur prend / est en train de prendre son petit déjeuner.6. Marie prend / est en train de prendre sa douche.7. Martine lit / est en train de lire un livre.8. Océane et Fabrice jouent / sont en train de jouer au tennis.
a. Réviser avec les élèves les nombres de 1 à 50. Faire une première écoute de l’enregistrement. Lesélèves écoutent puis s’entraînent à utiliser les nombresà leur tour.
b. Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir résoudre desadditions et des soustractions en français. Ils lisentles problèmes qui leur sont proposés tout en écoutantl’enregistrement, puis corrigent leurs réponses pargroupes de deux.
Pour faire varier l’exercice, le professeur peut demanderaux élèves d’inventer cinq problèmes de mathématiquessupplémentaires et de les écrire en toutes lettres pourles proposer à un camarade qui doit les résoudre.L’exercice terminé, refaire des additions et dessoustractions avec l’ensemble de la classe.
▼ Transcription
soixante quatre-vingtssoixante et un quatre-vingt-unsoixante-deux quatre-vingt-deux
soixante-dix quatre-vingt-dixsoixante et onze quatre-vingt-onzesoixante-douze quatre-vingt-douze
cent
▼ Transcription et solutions
a. 30 + 30 = 60b. 40 + 25 = 65c. 92 – 12 = 80d. 30 + 40 = 70e. 95 – 11 = 84f. 70 + 20 = 90
8 Les nombres de 60 à 100
Découvre la grammaire, page 41
1 Complète les phrases.Les élèves complètent les phrases à l’aide des verbespronominaux placés entre parenthèses en faisant attentionaux pronoms. Une fois les phrases complétées, ils comparent leursréponses avec celles d’un camarade. Enfin, procéder à une mise en commun avec l’ensemble dela classe afin de vérifier et de corriger les erreurs.
▼ Solutions
a. Tu te couches… ? / … je me couche… .b. Tu te lèves… ? / Ma mère se lève… je me lève.c. … elle se réveille… ? / … Elle se réveille… on se réveille… .
Les verbes pronominaux
76 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
2 Zébulon 1, 2, 3…a. Sur le modèle de la première bulle, les élèves
complètent par des phrases avec des verbesconjugués à la première personne du pluriel.
b. Demander aux élèves de présenter ces personnagesen utilisant les verbes à la troisième personne dusingulier et du pluriel.
▼ Solutions
a. Nous nous appelons Zébulon 2, Zébulon 3, Zébulon 4. Nous
sommes des extraterrestres. Nous aimons la Terre et nous
avons des amis terriens !
b. 1. Il s’appelle Zébulon 1. C’est un extraterrestre. Il aime laTerre et il a des amis terriens !
b. 2. Ils s’appellent Zébulon 2, Zébulon 3, Zébulon 4. Ce sontdes extraterrestres. Ils aiment la Terre et ils ont desamis terriens !
Le pluriel des verbes
4 Observe les dessins et complète les bulles…Expliquer le but de l’exercice. Lire l’exemple à voix haute etexpliquer aux élèves la signification de l’expression « êtreen train de » en mimant des actions. Lire toutes les questionset dissiper les doutes éventuels. Les élèves répondent ense servant du présent progressif comme dans l’exemplenuméro 1. Demander à quelques volontaires d’écrire les phrases autableau. Le professeur vérifie toutes les productions afin queles élèves ne mémorisent pas des erreurs.
▼ Solutions
1. Non, ils sont en train de jouer au foot !2. Non, je suis en train de surfer sur Internet.3. Parce que je suis en train de déjeuner.4. Non, je suis en train de lire.5. Non, on est en train de regarder la télé.
Être en train de
3 Chloé parle de ses profs…Les élèves choisissent le verbe approprié et le conjuguentà la forme qui convient pour compléter les phrases. Faireremarquer qu’ils doivent tenir compte des pronoms à latroisième personne du pluriel.S’assurer que tous les élèves ont compris la consigne. À lafin de l’exercice, procéder à une mise en commun desréponses.
▼ Solutions
Nos profs, cette année, ils sont tous très sympa. Ils ont debonnes relations avec nous : ils appellent tous les élèves parleur prénom, ils expliquent avec beaucoup de patience, i lsprennent le temps d’écouter les élèves quand ils ont desproblèmes… En un mot, ils aiment leur travail !
Monsieur Catastrophe, pages 42 et 43
1Écrire le titre de la bande dessinée « Un peu de jardinage »au tableau. Après que les élèves ont regardé rapidementles vignettes, sans lire les bulles, leur demander d’émettredes hypothèses sur le déroulement de l’histoire.Les élèves doivent dire l’heure qu’indique chaque horloge.Formuler des questions simples : À quelle heure est-ce que monsieur Catastrophe commenceà travailler ? / Pendant combien de temps est-ce qu’il parleavec son voisin ? / À quelle heure est-ce que monsieurCatastrophe finit de travailler dans son jardin ?, etc.Les élèves observent les illustrations et répondent auxquestions de l’exercice sans lire le texte ni écouterl’enregistrement afin de formuler des hypothèses. Une fois l’exercice terminé, procéder à une première écoutepour vérifier la justesse de ces hypothèses.
▼ Solutions
a. Il commence à travailler dans le jardin à seize heures.b. Il parle avec son voisin pendant trente-cinq minutes.c. Ils jouent avec un ballon.d. Monsieur Catastrophe casse le carreau de sa fenêtre.
Un peu de jardinageObserve les images.
77 — UNITÉ 3
a. (Les livres sont fermés.) Le professeur s’assure que lesphrases ne posent pas de problème de compréhensionet organise la classe par groupes de deux pour que lesélèves choisissent ensemble la réponse la plusappropriée. Une nouvelle écoute permet de vérifier les réponses etde les corriger avec l’ensemble de la classe.
b. Lire les questions à voix haute et demander aux élèvesde répondre oralement. Ceux-ci vérifient ensuite leursréponses après une lecture attentive de la bandedessinée.
▼ Solutions
1. Faux.Il s’appelle Jacques.
2. Faux.Le goûter est leur repas préféré.
3. Faux.Il dit qu’ils ne savent pas jouer au foot.
4. Faux.Il n’explique rien.
▼ Solutions
1. Parce qu’il a soif.2. Il va se promener sur la place.3. Parce qu’ils ont faim.4. Parce qu’il a cassé la fenêtre avec le ballon. / Parce qu’il
doit réparer la fenêtre.
2 Cache la BD.
Si nécessaire, repasser une dernière fois l’enregistrementpendant que les élèves suivent la BD dans le manuel.
3 Lis la BD et vérifie tes réponses.
Jouons avec les sons, page 43
Les élèves écoutent la chanson à deux reprises, livresfermés. Ils se contentent dans un premier temps d’écouterles paroles et d’apprécier la musique.Le professeur leur demande de citer les mots qu’ils ontreconnus et les écrit au tableau dans le désordre. Expliquer,si nécessaire, le titre de la chanson : « Rêver éveillé » en lefaisant traduire par les élèves dans leur langue maternelle.
▼ Transcription
Si tu veux…Rire, imaginer, voler, t’évader,Oublier soucis et peines de la vie,Apprendre et savoir des milliers d’histoires.
Si tu veux…Partir en voyage sans faire tes bagages,Trouver des réponses à toutes tes questions,Avoir des frissons, chasser un dragon.
Si tu veux…Vivre des aventures, comme le roi ArthurDevenir le héros d’un roman-photoEt vivre un beau jour, une histoire d’amour
Si tu veux…Rêver éveillé, ne ferme pas les yeux :Choisis un bon livre et lis donc un peu !
1 Écoute la chanson.
78 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
a. S’assurer que les élèves comprennent bien le but del’exercice : montrer la différence de prononciationentre [b] et [p]. Faire recopier le tableau dans le cahier. Passer au moins deux fois l’enregistrement ; lors de lapremière écoute, les élèves mettent une croix dansla bonne case et comparent leurs réponses avec cellesde leurs camarades. La deuxième écoute permet de procéder à une nouvellevérification des réponses et de dissiper les doutes.Travailler la prononciation avec les élèves.
b. L’objectif est de bien percevoir la différence deprononciation entre [v] et [f]. Passer au moins deux fois l’enregistrement ; lors de lapremière écoute, les élèves marquent d’une croix leursréponses qu’ils comparent avec celles de leurscamarades. La deuxième écoute permet de procéder à une nouvellevérification des réponses et de résoudre les éventuelsproblèmes. Travailler la prononciation avec les élèves.
c. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèvesde s’y exercer à leur tour. Insister sur la prononciationdu phonème [v] et demander aux élèves si cephonème existe dans leur langue. Les entraîner à unebonne prononciation.
▼ Transcription
1. Tu veux du pain ?
2. Tu prends un bain ?
3. Quelle page ?
4. Ce sont des bulles !
5. Tu piges ?
6. C’est bon ?
7. C’est un problème.
8. Il se baigne ?
▼ Solutions
▼ Transcription
1. C’est vrai ! 5. Ils sont vingt !2. C’est frais ! 6. Il a faim !3. Des fois ! 7. Où est-ce que je vais ?4. C’est vous ! 8. Vérifie !
▼ Solutions
▼ Transcription et solutions
1. Vos parents se réveillent avant vous ?2. Vincent arrive avec son nouveau vélo.3. Si tu veux, tu viens vers vingt heures !4. Il révise ses verbes dans sa chambre.5. Votre nouvelle devinette est bien bonne !6. Vous avez beaucoup de problèmes avec vos devoirs ?
2 Comment ça se prononce ?
1
2
3
4
5
6
7
8
[b]
+
+
+
+
[p]
+
+
+
+
1
2
3
4
5
6
7
8
[v]
+
+
+
+
+
[f]
+
+
+
+
Les élèves écoutent la chanson en suivant les parolesdans le livre. Les questionner sur le thème de la chanson,sur ce que leur inspire le titre, etc., puis leur demanderquel est le conseil final de la chanson : Choisis un bonlivre et lis donc un peu !
Profiter de l’occasion pour discuter de l’importance de lalecture avec les élèves et les faire parler du dernier livre qu’ilsont lu, de leurs livres préférés, etc. Enfin, insister sur les sons[b], [p], [v] et [f]. Pour ce faire, les élèves chantent ens’aidant de l’enregistrement, puis sans accompagnement.
3 Chante la chanson.
79 — UNITÉ 3
La vie en France, pages 44 et 45
OBJECTIFS DÉROULEMENT
Comme dans les unités précédentes, il s’agit ici de faireconnaître quelques aspects de la société française auxélèves, mais également de les encourager et de leshabituer à utiliser des méthodes de lecture pour mieuxcomprendre un texte. D’autres objectifs seront aussi atteints sur le long terme : – obtenir des élèves qu’ils comparent leurs coutumesavec celles propres à une culture étrangère ; – les faire parler d’eux, en classe, en utilisant le françaiscomme moyen d’expression et de communication.
● Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ilsobservent ces deux pages, lisent les textes en silence(afin de les encourager à une lecture véritablementattentive) et échangent des commentaires.
● Lire les textes à voix haute et répondre aux questionséventuelles.
● Inviter les élèves à consulter les dictionnaires.● Ne pas traiter les documents proposés dans cette
section d’un point de vue grammatical, l’essentiel étantla lecture silencieuse et la compréhension globale dusens.
● Autoriser le recours à la langue maternelle lorsque lesréflexions socioculturelles que les élèves désirentexprimer dépassent leurs capacités du fait de leurmaîtrise encore imparfaite de la langue.
LA JOURNÉE / LA SEMAINE
1
2
EN FRANCE…Le professeur concède quelques minutes aux élèves pourune lecture en silence des informations et un échange decommentaires. Répondre aux éventuelles questions. Demander aux élèves : si le fait de passer quotidiennement2 h 48 min devant un écran leur paraît beaucoup, combiende temps ils consacrent par jour à jouer sur un ordinateurou à regarder la télévision, etc.
Lire les questions des exercices 1 et 2 à voix haute. Demander aux élèves de former des groupes pour établirune liste de leurs activités et de leurs sports préférés puisune autre de ceux qu’ils n’aiment pas. Ensuite, ils compareront leurs goûts avec ceux des jeunesFrançais.
3LA JOURNÉE DE JULIEN
Et toi, à quelle heure tu te lèves le matin ?…Les élèves disposent de quelques minutes pour lire lesinformations en silence et pour en discuter entre eux. Leprofesseur répond aux éventuelles questions.Les élèves formulent leurs questions à voix haute de façonà travailler la prononciation, mais aussi pour se remémorerle vocabulaire et les structures rencontrés dans l’unité.Leur demander d’écrire un texte court décrivant les activitésqu’ils réalisent quotidiennement.Le professeur pourra, s’il le souhaite, écrire au tableau untexte à trous que les élèves compléteront, apportant ainsiune aide à ceux qui sont en difficulté.
▼ Suggestion
Je me lève entre …, mais je … . Je mets … minutes pour aller … :c’est … qui m’amène. Le soir je rentre … .Après l’école, j’aime … .… je n’ai pas école, et je peux … .Le week-end, je … .
LA JOURNÉE
80 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
4L’EMPLOI DU TEMPS DE CHLOÉ (CLASSE DE 5E)Observe l’emploi du temps de Chloé…Demander aux élèves de répondre oralement aux questions.
▼ Solutions
a. Chloé doit emporter ses affaires de sport à l’école le mercrediet le vendredi.
b. Elle rentre déjeuner à la maison le mercredi.c. Le jour préféré de Chloé est le mardi.
5 Cherche les ressemblances et les différences…Demander aux élèves de dessiner l’emploi du tempshebdomadaire dans leur cahier en inscrivant l’intitulé desmatières en français. Ils comparent alors leur propre emploi du temps avec celuide Chloé.
Leur attention se portera sur la durée des cours, le nombred’heures par semaine, l’heure à laquelle commence et setermine la journée scolaire, les matières, etc.
LA SEMAINE
BLAGUES
Le professeur laisse quelques minutes aux élèves pourlire les blagues. Un élève volontaire les explique à sescamarades.
École
• L’école primaire
• Le collège
• Le lycée
Âge
6-7 ans
7-8 ans
8-9 ans
9-10 ans
10-11 ans
11-12 ans
12-13 ans
13-14 ans
14-15 ans
15-16 ans
16-17 ans
17-18 ans
Classe
Cours préparatoire ➝ CP
Cours élémentaire première année ➝ CE1
Cours élémentaire deuxième année ➝ CE2
Cours moyen première année ➝ CM1
Cours moyen deuxième année ➝ CM2
Sixième
Cinquième
Quatrième
Troisième
Seconde
Première
Terminale
Cet Ìexercice peut être l’occasion d’expliquer le fonctionnement du système scolaire en France :
81 — UNITÉ 3
1
Bilan, page 46
a et b. Les élèves répondent aux deux questions, puisplusieurs d’entre eux écrivent leurs réponses au tableau.L’ensemble de la classe aide à corriger les erreurs.
▼ Solutions
a. Il est quelle heure ? / Quelle heure il est ?b. Il est quatre heures moins cinq. / Il est minuit. (ou Il est
midi.) / Il est onze heures et demi. / Il est huit heures moinsle quart. / Il est sept heures cinq.
Maintenant tu peux…… demander et donner l’heure.
3Le professeur explique la consigne, puis il suggère auxélèves de prêter attention aux notions grammaticales àemployer, au bas de l’exercice.Cet exercice individuel se pratique aussi bien à l’oral quepar écrit.
▼ Solutions
Ils sont à une fête.Ils parlent. / Ils sont en train de parler.Ils mangent. / Ils sont en train de manger.Ils écoutent de la musique. / Ils sont en train d’écouter de lamusique.Ils regardent la télé. / Ils sont en train de regarder la télé.Ils boivent. / Ils sont en train de boire.Ils rient. / Ils sont en train de rire.
… parler des actions en cours de réalisation.
2a. S’assurer que la consigne est bien comprise et suggérer
aux élèves de prêter attention aux notions gram-maticales à employer, au bas de l’exercice. Réaliserl’exercice à l’oral puis par écrit.
b. Laisser les élèves réfléchir aux questions qu’ils vontposer à leur camarade. Si cela s’avère nécessaire, ilspeuvent refaire l’exercice en changeant de partenaire.
c. Le professeur explique la consigne, puis il suggèreaux élèves de prêter attention aux notions gramma-ticales à employer, au bas de l’exercice. Cet exercicese pratique aussi bien à l’oral que par écrit. Dans unpremier temps, les élèves travaillent individuellementpuis comparent leurs réponses avec un camarade.
▼ Solutions
– Le matin, il prend son petit déjeuner.– À midi, il déjeune à la cantine.– L’après-midi, il est en cours.– Le soir, il regarde la télé avec ses parents.
… parler de tes activités quotidiennes.
4a et b. Vérifier que la consigne a bien été comprise, puis
laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ilsréfléchissent à leurs réponses. Réaliser l’activité soit à l’oral, soit par écrit.
c. Les élèves se mettent par deux et posent au moinstrois questions chacun.À la fin de l’exercice, ils s’échangent leurs productionset se corrigent mutuellement (en faisant appel auprofesseur en cas de doute).
… parler de tes horaires au collège.
Les mots, page 46
Les élèves recopient les étoiles dans leur cahier et lescomplètent avec des mots (verbes) en relation avec lesactivités de la journée et les matières enseignées au collège.
▼ Suggestions
• Les activités de la journéese lever, prendre une douche, prendre le petit déjeuner,commencer les cours, manger à la cantine (… à la maison),rentrer à la maison, faire des devoirs, regarder la télévision,écouter de la musique…
• Les matières du collègele français, l’anglais, les maths, les sciences de la vie et de laTerre, la technologie, la musique, le sport, l’histoire-géo…
82 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– les prépositions de lieu– les articles contractés– l’impératif– tu / vous– la conjugaison des verbes– les verbes pouvoir et vouloir– Il faut– Il y a
● Pragmatiques et discursifs :– décrire son quartier, sa ville– localiser un lieu– demander ou indiquer un itinéraire– tutoyer, vouvoyer– donner un ordre, une indication– exprimer l’obligation– demander quelque chose poliment
● Lexicaux :– la description de la ville, du quartier– les lieux de la ville et les magasins– les actions relatives aux lieux de la ville
(acheter, voir, prendre…)– les verbes d’orientation
● Phonétiques :– les sons [i], [u] et [y]
● Socioculturels :– le vouvoiement et le tutoiement selon les
situations– les formules de politesse– les villes françaises (magasins, lieux
publics…)
● Identification de la situation de commu-nication ; tenir compte des différentes façonsde s’adresser à quelqu’un (formules depolitesse).
● Compréhension de messages oraux et dedialogues simples à partir d’enregistrementsen s’aidant d’éléments sonores et visuels(localiser des lieux sur un plan, indiquer unitinéraire, etc.), d’une écoute sélective du texte,de mots transparents, de mots déjà connus, etc.
● Choix de l’emploi du tutoiement ou du vou-voiement en français.
● Expression orale à partir d’un support écrit.● Textes à trous à compléter.● Répétition, mémorisation et mise en scène
des dialogues.● Association texte oral / image, texte écrit / image.● Analyse et réflexion sur les aspects mor-
phologiques et sémantiques mettant enévidence les différences et les similitudesentre le français et la langue maternelle desélèves (formation et emploi de l’impératif,emploi des articles contractés, utilisation despronoms sujets, etc.).
● Production à l’oral de messages pertinentsen intégrant les connaissances acquises.
● Activités de distinction des sons et pratique dela prononciation des phonèmes propres aufrançais : [i], [u] et [y].
● Participation à des activités de communicationafin de perfectionner le vocabulaire et leséléments morphosyntaxiques rencontrés aucours de l’unité.
● Identification des informations contenuesdans la BD.
● Lecture pour la compréhension globale detextes simples à caractère informatif.
● Réalisation d’un test d’autoévaluation.
● Curiosité manifestée pour les aspectssocioculturels : comment et où vivent lesjeunes Français.
● Désir de participer aux activités interactivesproposées dans le manuel ou de façonspontanée.
● Respect des goûts et des opinions différentsdes siens.
● Collaboration et échanges pour aboutir à uneinformation partagée avec le reste de laclasse.
● Valorisation des comportements sociauxpropices à la cohabitation.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Comprendre et utiliser de façon simple les fonctions du discours : décrire un quartier ou une ville, indiquer un itinéraire, questionner,
demander ou refuser quelque chose poliment, etc.2. Adapter son discours à son interlocuteur (tu / vous).3. Améliorer la capacité à s’exprimer oralement pour produire des énoncés toujours plus complexes et plus créatifs.4. Comprendre et utiliser les éléments linguistiques, lexicaux et socioculturels en comparant la langue étudiée avec la langue maternelle.5. Faire progresser l’apprentissage par le biais d’outils de travail variés : images, sons, mots transparents, mots déjà connus, contexte, anti-
cipation des contenus, formulation d’hypothèses, etc.6. Réaliser des activités de répétition, de mémorisation et de mise en scène des dialogues.7. Éveiller la curiosité et susciter l’intérêt à l’égard des faits culturels et de la géographie du pays d’origine et de la France.8. Acquérir des méthodes de lecture pour la compréhension globale d’un texte.9. Écouter un texte enregistré en s’aidant d’un support visuel pour comprendre le sens global des informations.
10. Identifier les phonèmes spécifiques à la langue française.11. Vérifier ses connaissances à l’aide d’un test d’autoévaluation.
THÈMES TRANSVERSAUX
Ma ville4
Éducation civique
– Les formules de politesse.– Le travail en groupe et entraide avec les
autres élèves, avec le professeur, avec desinconnus, etc.
Interculture
– Les loisirs des jeunes en France.– Les villes françaises.
83 — UNITÉ 4
a. Demander aux élèves d’associer des lieux auxillustrations. Les élèves devinent le sens du texte ens’aidant des illustrations, grâce aux mots transparentset / ou par déduction.
b. Les élèves n’écoutent pas encore le dialogue. Ilsobservent les photos et lisent les bulles puis complètentles phrases.
▼ Solutions
1 - c (la bibliothèque) ; 2 - d (la poste) ; 3 - a (l’arrêt d’autobus) ;4 - b (le bureau de tabac).
▼ Solutions
1. Chloé est contente parce qu’elle n’a pas cours l’après-midi.2. Chloé et Christina décident d’aller en ville.3. Elles cherchent un bureau de tabac.
1
2Comme dans les unités précédentes, passer l’enregistrementau moins deux fois. Lors de la première écoute, les élèvesse contentent d’écouter attentivement, en s’aidant desphotos. Avant de procéder à la deuxième écoute (livresfermés), expliquer le but de l’exercice et répondre auxéventuelles questions.Repasser l’enregistrement pour leur permettre de vérifierleurs réponses, puis proposer une mise en commun afin decorriger les erreurs et de travailler la prononciation.
Poser quelques questions supplémentaires sur l’histoire :Qu’est-ce que Chloé et Christina demandent à la terrassedu café ? (Une menthe à l’eau et un diabolo fraise.) Expliquerque ce sont des boissons très courantes pour les jeunesFrançais. Expliquer également la fin de l’histoire : Christinaet Chloé ne se sont pas aperçues que le café où elles setrouvent est aussi un bureau de tabac. Un bureau de tabacest un café où l’on vend aussi des timbres, des cigarettes,des billets de loto, etc. Ils sont signalés par un écriteaurouge (voir dessin b, page 48).Parler des magasins en France et de leurs horaires : les ma-gasins sont généralement ouverts de 10 heures à 12 heureset de 14 heures à 19 heures le soir ; les supermarchés et lescentres commerciaux ne ferment pas à l’heure du déjeuneret sont ouverts de 9 heures à 20 heures ; beaucoup debars tabac ouvrent dès 6 heures 30 ou 7 heures du matin ;les administrations ouvrent en général à 8 heures ; l’habitudede fermer le lundi tend à disparaître et de plus en plus demagasins sont ouverts ce jour-là.
▼ Solutions
1. Faux. Elles prennent l’autobus.2. Faux. Elle veut acheter des timbres.3. Faux. Il est dans la rue de Barjac.4. Vrai.
Avant l’écoute
Après l’écoute
Expliquer aux élèves ce qu’ils vont apprendre dans cette unité et lire les objectifs de la page de présentation. Leurdemander d’observer les photos et poser des questions simples, afin de les aider à deviner le sens : Il y a combien depersonnages ? / Ils sont où ? / Qu’est-ce qu’ils font ? / De quoi ils parlent ?Livres fermés, demander aux élèves la signification des deux titres : Chloé et Christina en ville et Le bureau de tabac. Laisserles élèves observer les photos, puis poser des questions simples afin de leur faire deviner l’histoire. Par exemple :Où sont Christina et Chloé sur la première photo ? / Elles sont contentes ? Pourquoi ? / Avec qui elles parlent sur laquatrième photo ? / Où sont-elles sur la sixième photo ? / Qu’est-ce qu’elles font ?Les élèves n’ayant pas encore écouté le dialogue, toutes les réponses peuvent être acceptées.
Découvre l’histoire, pages 48 et 49
Chloé et Christina en ville
Par groupes de deux et en s’aidant du texte et / ou del’enregistrement, les élèves essaient de trouver, dans leurlangue maternelle, des équivalents aux expressionsfrançaises. Procéder à une mise en commun avecl’ensemble de la classe. Écrire toutes les propositions au tableau, en demandant aux élèves de choisir celles qui leur semblent justes.
3 Les expressions
84 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Attirer leur attention sur la présence de tu et de vous dansl’enregistrement de l’histoire de Chloé et Christina. Expliqueraux élèves qu’en français il existe deux mots, tu et vous, etque dans les exercices suivants, ils vont apprendre à lesutiliser.
a. Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter des phrases del’histoire et s’assurer qu’ils comprennent bien la question.Lors de la première écoute, les élèves se contententd’écouter, puis ils répondent à la question pendant ladeuxième écoute. Vérifier ensuite les réponses et répondre aux éventuellesquestions des élèves.
b. Écouter à nouveau l’enregistrement, puis faire répondreà la question b. Les élèves doivent dire à combiende destinataires s’adresse la personne qu’ils entendent.
c. S’assurer que les élèves comprennent bien la questionet leur demander d’y répondre en s’aidant des réponsesaux deux questions précédentes. Repasser l’enregistrement de l’exercice 4 a si nécessaire.
d. Expliquer aux élèves qu’ils doivent lire la liste et déci-der, en se mettant à la place du jeune Français (ou dela jeune Française), s’ils utiliseraient tu ou vous ens’adressant aux différentes personnes.Les faire comparer leurs réponses deux par deux.Corriger et répondre aux questions éventuelles.
e. Faire remarquer aux élèves qu’en français l’emploides différentes formes est très strict. Il est presque inconcevable, en France, qu’un clienttutoie une vendeuse dans un magasin, par exemple, ouqu’un élève tutoie un professeur (par contre, lesprofesseurs tutoient ou vouvoient leurs élèves enfonction de l’âge de ces derniers et des relations qu’ilsentretiennent avec eux). Enseigner aux élèves les verbes tutoyer et vouvoyer.
▼ Transcription
1. Chloé. – Christina, qu’est-ce que tu fais ?2. La mère de Chloé. – Chloé, Christina, vous vous levez ?3. Chloé à quelqu’un dans la rue. – Pardon monsieur, vous
pouvez me dire où se trouve le tabac ?
▼ Solutions
1. Chloé parle à Christina.2. La mère de Chloé parle à Chloé et à Christina.3. Chloé parle à un homme.
▼ Solutions
1. À une personne.2. À deux personnes.3. À une personne.
▼ Solutions
1 - Tu ; 2 - Vous ; 3 - Vous.
▼ Solutions
1 - Tu ; 2 - Vous ; 3 - Vous ; 4 - Vous ; 5 - Vous ; 6 - Tu.
▼ Solutions
1. Vous avez un stylo, s’il vous plaît ?2. Vous jouez au Monopoly avec moi ?3. Tu viens à la piscine avec moi ?4. Qu’est-ce que vous faites ?5. Toi aussi tu aimes faire du sport ?6. Vous avez l’heure, s’il vous plaît ?
4 Tu ou vous ?
1
Entraîne-toi, pages 50, 51 et 52
a. Demander aux élèves d’observer la grande illustrationpage 50, de puis lire à voix haute la description de laplace Jules-Ferry, pendant que les élèves suivent letexte dans leur manuel. Leur laisser quelques minutespour commenter le texte entre eux.
Les élèves peuvent deviner le sens de la plupart desmots nouveaux, grâce aux mots transparents, aucontexte et aux illustrations de la page 51. Répondreaux éventuelles questions.
Il y a…
5 Transforme comme dans l’exemple.Expliquer le but de l’exercice. Il s’agit de transformer lesphrases comme dans l’exemple, en utilisant les verbes à ladeuxième personne du pluriel. Les élèves doivent faire l’exercice en écrivant les phrasesdans leur cahier. Procéder à une mise en commun afin devérifier les réponses.
▼ Solutions
1. Est-ce que vous venez avec nous ?2. Vous êtes d’où ?3. Vous pouvez me dire où est le stade ?4. Vous avez l’heure, s’il vous plaît ?5. Vous voulez aller au cinéma ?
85 — UNITÉ 4
b. En s’aidant de l’activité précédente, faire déduire auxélèves le sens de il y a dans leur langue maternelle.
c. Repasser plusieurs fois l’enregistrement. Les élèvesdoivent bien observer l’illustration de la page 50. Lorsde la première écoute les élèves doivent simplement sefamiliariser avec l’activité. Procéder à une mise encommun pour vérifier les réponses.Expliquer par des gestes ou des mimes la différenceentre à droite et à gauche.Cette activité peut être prolongée, un peu plus tard, endemandant aux élèves de produire des phrases pourdécrire une des rues du dessin. C’est une activité quipeut se faire à deux : un élève décrit et l’autre devinede quelle rue il s’agit.
▼ Transcription
1. Dans cette rue, il y a une petite place en face d’un bar tabac.Il y a aussi une banque, avec, à droite, une boulangerie.
2. C’est une rue très longue. Elle passe sous un pont. Il y ades travaux sur la droite. Sur la gauche, il y a le collège etl’hôtel de ville. Dans cette rue, il y a aussi le supermarché.
▼ Solutions
1. C’est la rue de Barjac.2. C’est la rue de la République.
2 a. S’assurer que les élèves comprennent bien ce quileur est demandé. Expliquer qu’il s’agit de retrouver levocabulaire relatif aux différents bâtiments publics et àla ville en général. Cette activité s’effectuera pargroupes de deux élèves, afin qu’ils puissent s’entraideret trouver ensemble de quels bâtiments il s’agit. Insistersur la prononciation lors de la mise en commun finaleet vérifier les réponses de chacun. L’enseignant lesécrira au tableau.
b. En s’aidant de l’activité précédente qui leur a permisd’apprendre les noms de plusieurs bâtiments et lieuxpublics en français, les élèves complètent les phrasesavec le mot manquant. Demander à plusieurs élèves delire leurs phrases à haute voix afin de vérifier lesréponses et de travailler la prononciation. Cette activitépourra être réalisée d’abord à l’oral, puis retranscrite autableau. Faire copier les phrases dans les cahiers.
Procéder à l’observation du tableau de conjugaison, puisdemander aux élèves de s’exercer à la prononciation duverbe pouvoir. Leur faire remarquer que les trois premièrespersonnes du singulier se prononcent de la même façon,ce qui permettra d’insister sur l’utilisation des pronomspersonnels. Demander aux élèves de copier ce verbedans leur cahier.Passer au tableau suivant. Lire à voix haute les articlescontractés et les réviser avec les élèves.
▼ Solutions
1. La gare 5. La piscine2. Le stade 6. L’hôtel3. Le lycée 7. Le cinéma4. Le collège 8. La banque
▼ Solutions
1. Nous pouvons prendre le train à la gare.2. Tu peux faire de la natation à la piscine.3. Vous pouvez changer de l’argent à la banque.4. Il peut faire des courses au supermarché.5. Elle peut faire du sport au stade.6. On peut acheter du pain à la boulangerie.
3 Quels lieux et magasins se trouvent dans tonquartier ?…Demander aux élèves de décrire leur quartier. L’activitése fait tout d’abord oralement et avec l’ensemble de laclasse ; puis les élèves rédigent un texte court dans lequelils utilisent l’expression : Dans mon quartier, il y a…Les élèves échangent ensuite leur production avec celle deleur voisin(e) et corrigent les erreurs. Ils demandent de l’aideà l’enseignant chaque fois qu’ils en éprouvent le besoin. Leprofesseur lit et corrige l’ensemble des productions.
Après avoir laissé aux élèves le temps d’observer lesdessins de la page 51, faire deviner le sens des prépositionspar des gestes. Par exemple : Dans la classe il y a beau-coup d’élèves, sur la table il y a des livres, derrière moi…,entre le mur et la table, etc.Revoir les articles contractés en français : du, de la, del’, des et attirer l’attention des élèves sur la différence dansleur langue maternelle avec des expressions telles que« devant + le » / « derrière + la » mais aussi sur lessimilitudes avec leur langue maternelle s’il y en a. Répondreaux éventuelles questions.
4 Situons-nous !
86 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
a. Expliquer le but de l’exercice. Il s’agit d’observer ledessin de la page 50 et de s’aider des indices donnéspar chacune des phrases pour deviner le lieu dont il estquestion. Les élèves réfléchissent quelques minutes,par groupes de deux. Comparer les résultats avecles autres groupes et terminer par une mise en communafin de corriger l’exercice.
b. Deux par deux, et chacun à leur tour, les élèves essaientde construire des phrases sur le modèle de l’exerciceprécédent. Ils les lisent ensuite à leur voisin(e) afinque celui-ci ou celle-ci devine de quoi il s’agit.
c. Expliquer le but de l’exercice. Une première fois, lesélèves se contentent simplement d’écouter l’en-registrement. Ensuite, lors du deuxième passage del’enregistrement, ils essaient, en s’aidant mutuellement,de faire l’exercice, à l’oral en suivant les indications surle plan et en pointant sur le dessin. Par la suite, ilschangent de camarade pour comparer leurs réponses,puis réécoutent l’enregistrement pour vérifier leursréponses. Noter les réponses au tableau et repasserl’enregistrement, en procédant à une mise en communafin de vérifier les réponses et de corriger les erreurs.Cette activité peut être prolongée en demandant auxélèves : Et toi, où habites-tu ?
▼ Solutions
1. Le stade.2. L’hôtel Belle Vue.3. La piscine.4. La banque.5. La gare.
▼ Transcription et solutions
1. Moi, j’habite près de l’hôtel, dans la rue de la Gaieté. Mamaison est en face de la place Jules-Ferry.
2. Moi, j’habite rue de Barjac, au-dessus du tabac. Monappartement donne sur la petite place. Je suis près de laboulangerie.
3. Moi, j’habite dans un appartement qui est entre la gare et lecollège. Je peux voir les trains qui passent sur le pont.
4. Ma maison fait le coin entre la rue de Barjac et la rue de laRépublique. Du premier étage, je vois le supermarché.
Comme à chaque fois pour ce type d’exercice, les élèvestravaillent par groupes de deux. L’élève A observe la page92, et l’élève B, la page 95.Vérifier qu’ils ont bien compris la consigne. Ils doiventrecopier le tableau dans leur cahier et le compléter.À l’aide de questions, chaque fois différentes, l’élève Adoit trouver la place de Virginie (ou Bertille), Bénédicte,Martial, Agathe et Ninon, sur le plan de la classe dont ildispose.Quant à l’élève B, il doit retrouver les places de Geoffroy,Justine, Kévin, Matthieu et Florent.
▼ Solutions
5 En tandem : la classe de Xavier
IngridVirginie*TanguyNicolasJustine
QuentinXavier
GeoffroyAmandine
Solène
ÉlietteMaximeCharlotte
AlbanAgathe
KévinMatthieuManon
BénédicteCyrille
AudreyMarina
Pierre-Y.FlorentVictor
MartialClaireNinon
AlexandreDelphine
(*) Virginie ou Bertille.
(*) Virginie ou Bertille.
Bureau de la profTableau
Tableau de l’élève A
IngridVirginie*TanguyNicolasJustine
QuentinXavier
GeoffroyAmandine
Solène
ÉlietteMaximeCharlotte
AlbanAgathe
KévinMatthieuManon
BénédicteCyrille
AudreyMarina
Pierre-Y.FlorentVictor
MartialClaireNinon
AlexandreDelphine
Bureau de la profTableau
Tableau de l’élève B
a. Les élèves écoutent plusieurs fois le dialogue et suiventen même temps l’itinéraire sur le plan de la page 50. Ensuite, leur remettre une photocopie du plan enquestion et leur demander de tracer chacun des deuxitinéraires d’une couleur différente. Leur laisser quelques minutes entre chaque écoutepour qu’ils réfléchissent à leurs réponses. L’objectif de l’exercice est d’apprendre à reconnaîtrel’impératif en français. Lire à voix haute les verbes del’encadré qui figure sous l’exercice et travailler laprononciation avec l’ensemble de la classe.
▼ Transcription
1. – Pardon, monsieur. Est-ce qu’il y a une bibliothèque parlà ?
– Oui. Allez tout droit. Tournez à gauche et puis prenez lapremière rue à droite. La bibliothèque est à droite, entre labanque et le restaurant.
2. – Excusez-moi, madame. Vous pouvez me dire où se trouvel’hôtel ?
– Continuez tout droit.Tournez à droite et prenez la rue de laRépublique. Prenez la deuxième rue à gauche et vousarrivez à la rue de la Gaieté. L’hôtel est sur la gauche.
6 Itinéraires
87 — UNITÉ 4
b. Comme dans l’exercice précédent, expliquer auxélèves qu’ils doivent écouter l’enregistrement et suivreen même temps l’itinéraire sur le plan.Passer deux fois l’enregistrement et leur demanderde dessiner sur la photocopie chacun des cinqitinéraires d’une couleur différente. Leur laisser quelquesminutes après chaque écoute pour qu’ils réfléchissentà leurs réponses.Partager la classe en groupes de deux et faire compareraux élèves leurs réponses. Procéder à une mise encommun avec l’ensemble de la classe, en repassantl’enregistrement.Rappeler aux élèves l’importance des formules depolitesse : Pardon, madame, excusez-moi, s’il vousplaît… et expliquer le but de l’exercice.
c. Par groupes de deux et chacun leur tour, les élèvesindiquent l’itinéraire à suivre pour aller d’un endroit à unautre. Leur demander d’indiquer les expressions dontils peuvent avoir besoin pour faire cet exercice. Signalerque les verbes doivent être utilisés à la deuxièmepersonne du singulier de l’impératif :Prends la rue…, continue tout droit, traverse…, passedevant…, tourne à…Noter au tableau toutes les expressions proposées :cela aidera les élèves en difficulté. Les laisser s’entraînerpendant quelques minutes, puis demander à plusieursgroupes de volontaires de refaire l’exercice devant lereste de la classe. Corriger la prononciation.
▼ Transcription
1. – Excusez-moi, monsieur, … s’il vous plaît ?– Oui, alors passe devant le lycée, va tout droit et c’est à
50 mètres, à gauche, derrière les arbres.– Merci, m’sieur.
2. – Pardon, madame, je veux aller à … et je suis perdu !– Attends, c’est facile ! Ce n’est pas loin ! Tu connais le cinéma ?– Oui !– Eh bien c’est juste à côté, sur la place.
3. – Pardon, nous voulons aller … .Vous savez où ça se trouve ?– Oui, ce n’est pas loin. Prenez à gauche, à la rue du Centre,
et continuez tout droit sur la rue de Vanves. C’est sur ladroite, en face de la place Jules-Ferry.
4. – S’il vous plaît, madame.Vous pouvez me dire où se trouve … ?– Bien sûr ! Vous allez tout droit.Vous prenez la deuxième rue
à gauche. C’est après le supermarché et le collège. Il fautpasser sous le pont.
5. – Excuse-moi, tu peux me dire où est … ?– Attends…, attends… Bon, alors… traverse la rue de la
République, oui, c’est ça, ensuite, tu vas sur la place qui estderrière le supermarché, et c’est là…. C’est clair ? Tu verras,c’est facile, c’est près de la piscine.
▼ Solutions
1. Elle veut aller au stade.2. Il veut aller à la piscine.3. Ils veulent aller à l’hôtel Belle Vue.4. Elle veut aller à la gare.5. Elle veut aller au cinéma.
▼ Suggestions
Élève A : – Excuse-moi, je veux aller à l’hôtel de ville.Élève B : – Quand tu sors de la piscine, tu prends la rue deBarjac, tu continues tout droit jusqu’à la place. Ensuite tutournes à droite dans la rue du Centre, après tu prends à gauchedans la rue de la Gaieté et c’est à 20 mètres.
Élève B : – Tu pourrais m’indiquer comment aller au lycée ?Élève A : – C’est facile. Quand tu sors du collège, tu prendssur ta droite la rue de la République, puis tu tournes à droite dansla rue de Barjac.
7Les élèves doivent associer l’ordre donné avec chacune desillustrations. Lire les phrases à voix haute, corriger laprononciation et faire l’exercice à l’oral.
▼ Solutions
a - 4 (Tiens bien le chien !) ; b - 1 (Viens ici !) ;c - 2 (Taisez-vous !) ; d - 3 (Regardez comme c’est beau !) ;e - 5 (Écoute cette chanson !)
C’est un ordre !
a. Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter huit phrasesdifférentes. Ils doivent deviner le lieu où elles ont étéprononcées. Rappeler les articles contractés : à l’, au, à la, aux.Procéder à une mise en commun avec l’ensemble dela classe et repasser l’enregistrement afin de corrigerles erreurs et de travailler la prononciation.
▼ Transcription et solutions
1. Pardon, il faut prendre quel train pour aller à Montpellier ? (À la gare.)
2. Il faut changer le moteur ! (Au garage.)3. Il faut prendre le médicament avant ou après manger ?
(À la pharmacie.)4. Il faut se doucher avant de se baigner ! (À la piscine.)5. Il faut fermer le sac avant de peser les fruits !
(Au supermarché.)6. Pour être sûr d’avoir de la place, il faut réserver la table
t rois jours à l’avance ! (Au restaurant.)7. Il faut conserver le ticket jusqu’à la fin du film ! (Au cinéma.)8. Il ne faut pas faire de bruit ! (À la bibliothèque.)
8 Qu’est-ce qu’il faut faire ?
88 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
b. Demander aux élèves de réfléchir à l’équivalent del’expression il faut dans leur langue maternelle. Insistersur le fait que cela exprime une obligation.
c. Lire les questions à voix haute. Faire l’exercice, d’abordà l’oral, puis demander aux élèves de copier lesphrases dans leur cahier.
d. Vérifier que la consigne est bien comprise. Les élèvesproposent chacun à leur tour au moins trois devinettesà leur camarade, en construisant leurs phrases selonle modèle proposé : Où est-ce qu’il faut aller pour… Le / la camarade doit alors deviner le nom du bâtiment,du lieu, du monument, etc.Une fois l’exercice terminé, les élèves peuvent changerde partenaire et refaire l’exercice avec un autre élève.Demander à plusieurs groupes de volontaires de refairel’exercice devant le reste de la classe. Corriger ettravailler la prononciation. Faire copier les devinettesdans les cahiers. L’enseignant devra lire les productionsafin de corriger les fautes d’orthographe et de syntaxe.
▼ Solutions
1. Il faut aller à la boulangerie.2. Il faut aller à la discothèque.3. Il faut aller au supermarché.4. Il faut aller à la piscine.5. Il faut aller au cinéma.6. Il faut aller à l’arrêt de bus.
Découvre la grammaire, page 53
1 Complète les phrases avec les articlescorrespondants.Après avoir rappelé les différents articles contractés (au, aux,à l’, du, des), demander aux élèves de compléter lesphrases. Procéder à une mise en commun afin de vérifierles réponses.
▼ Solutions
a. Pour aller à la banque, s’il vous plaît ?b. Pour aller à la pharmacie, s’il te plaît ?c. Pour aller au stade, s’il vous plaît ?d. Pour aller à l’hôtel, s’il te plaît ?e. Pour aller au cinéma, s’il vous plaît ?
Les articles contractés
3 Écoute et dis si on parle à une ou plusieurspersonnes, ou si on ne sait pas.Expliquer la consigne de l’exercice. Passer l’enregistrementune ou deux fois : les élèves indiquent sur leur cahier lenombre de destinataires de la phrase, ou précisent si on nele sait pas. Demander aux élèves de comparer leursréponses avec celles d’un(e) camarade, puis corrigerl’exercice.Repasser l’enregistrement et leur demander d’écrire lesquestions. Avec l’aide de plusieurs élèves, faire la correctionde l’exercice au tableau et expliquer les éventuelles erreursqui ont été faites lors de l’écoute. Leur demander quelsindices leur ont permis de trouver les réponses.
▼ Transcription
1. Tu viens avec moi au centre commercial ?2. Pardon, vous êtes bien madame Legrand ?3. Vous savez où se trouve la banque ?4. Vous êtes frères ou cousins ?5. Vous habitez où ?
▼ Solutions
1. À une personne. / 2. À une personne. / 3. On ne sait pas.4. À plusieurs personnes. / 5. On ne sait pas.
Tu / Vous
2 Complète les phrases avec un article.Lire les phrases à voix haute, puis laisser quelques minutesaux élèves afin qu’ils préparent leurs réponses. Procéder àune mise en commun pour corriger les erreurs.
▼ Solutions
a. La banque se trouve à côté du cinéma et en face de labibliothèque.
b. La fontaine du XVe siècle se trouve sur la place, devantl’église.
c. J’habite près du collège, derrière la piscine.d. Il y a une sculpture de Rodin dans la cour de la mairie, à
droite de l’escalier.
89 — UNITÉ 4
Observe les dessins et complète les bulles…Dans cet exercice, les élèves observent les dessins etcomplètent les bulles en utilisant tu ou vous avec les verbesavoir, regarder, être et jouer. Expliquer le mot Scrabble(jeu de société où il faut faire des mots à partir de lettres).Avant de faire l’exercice, leur demander d’observer l’encadréportant sur les expressions s’il te plaît, s’il vous plaît(« Découvre l’histoire », page 49), et d’essayer de devinerle sens et la différence entre les deux formes.
▼ Solutions
1 - a. Maman, s’il te plaît, est-ce que tu joues avec moi auScrabble ?
2 - b. Vous avez l’heure, s’il vous plaît ?3 - c. Qu’est-ce que vous regardez ? Les dessins animés ?4 - d. Merci. Vous êtes très gentil !
4
a. Demander aux élèves de compléter le texte. Préciserqu’ils doivent utiliser la deuxième personne du pluriel.Procéder à la correction de l’exercice avec l’ensemblede la classe.
b. Il s’agit de compléter le même texte, mais à la deuxièmepersonne du singulier. On procédera là aussi à unecorrection pour l’ensemble de la classe.
▼ Solutions
a. Vous voulez aller au centre omnisports ? C’est facile : prenezla route de Béziers, continuez pendant 2 km et au premiercroisement, tournez à droite. Ensuite allez tout droit, passezdevant la gare, traversez le pont et c’est là : à 50 mètres.
b. Tu veux aller au centre omnisports ? C’est facile : prends laroute de Béziers, continue pendant 2 km et au premierc roisement, tourne à droite. Ensuite va tout droit, passedevant la gare, traverse le pont et c’est là : à 50 mètres.
6
5 Retrouve les terminaisons des verbes…Dans un premier temps, demander aux élèves de lire lesencadrés sur les verbes passer et prendre au présent del’indicatif et de les compléter avec les terminaisonscorrespondantes. Lire les verbes à voix haute, les écrire autableau et les faire copier dans les cahiers.Ensuite, faire le même travail pour l’impératif. Signaler auxélèves qu’à l’impératif la deuxième personne des verbes en« -er » ne prend pas de « s », alors que c’est le cas pourtous les autres verbes. Lire à voix haute l’impératif de cesverbes, les écrire au tableau et les faire copier dans lescahiers.
▼ Solutions
L’impératif
7 a. Expliquer le but de l’exercice (compléter les phrasesavec je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils ou elles). Une foisl’exercice terminé, vérifier les réponses et répondreaux éventuelles questions.
b. Réviser les verbes vouloir et pouvoir (voir les tableauxpages 50 et 51 du livre élève) et rappeler leur pronon-ciation. S’assurer que le but de l’exercice a bien étécompris. Faire l’exercice à l’oral puis demander auxélèves de copier les phrases dans leur cahier.
▼ Solutions
a. 1. Je ne peux pas aller avec toi faire les courses, je veuxd’abord finir mes devoirs !
2. « Maman, on veut aller au centre commercial. Tu peuxvenir nous chercher en voiture ?– Je veux bien, mais à partir de six heures. D’accord ? »
3. « Qu’est-ce que vous voulez manger ?– Nous voulons une salade et un poisson, s’il vous plaît ! »
4. « Ils / elles veulent vous parler !– Maintenant je ne peux pas, je suis occupé ! »
b. 1. « Qu’est-ce qu’elle demande cette dame ?– Elle veut savoir où est la pharmacie ! »
2. Tu sais à quelle heure nous pouvons prendre le trainpour rentrer : nous ne voulons pas arriver trop tard.
3. « Elles peuvent entrer ?– Oui. Si elles veulent ! »
4. « Est-ce qu’on peut vous accompagner ?– Si vous voulez ! »
Pouvoir / Vouloir
Passer
Présent
Je passeTu passesIl / Elle / On passeNous passonsVous passezIls / Elles passent
Impératif
Passe !
Passons !Passez !
Prendre
Présent
Je prendsTu prendsIl / Elle / On prendNous prenonsVous prenezIls / Elles prennent
Impératif
Prends !
Prenons !Prenez !
90 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Monsieur Catastrophe, pages 54 et 55
Observer rapidement la BD et poser quelques questions : Où est monsieur Catastrophe dans la première vignette ? / Qu’est-ce qu’il fait ? / Il visite plusieurs endroits. ? / Lesquels ? / Qu’est-ce qu’il fait dans la dernière vignette ?
Les élèves observent d’abord attentivement les imagesde la BD. Ensuite, lire les questions à voix haute et répondreaux interrogations des élèves. Faire l’exercice à l’oral avectoute la classe. Il s’agit de permettre aux élèves d’anticiperl’histoire. Ils peuvent ensuite vérifier leurs réponses enécoutant une première fois le texte de la BD.
▼ Solutions
a. Les lieux qui apparaissent sont : la mairie, la boulangerie,l’église, le pont.
b. Elle commence devant la mairie.c. Non, monsieur Catastrophe participe au jeu avec son frère.
1 Observe les images.
a. Repasser l’enregistrement, livres fermés. Laisserquelques minutes aux élèves afin qu’ils décident pargroupes de deux si les phrases sont vraies ou fausses.Lors de la deuxième écoute, ils corrigent leurs phrases.
b. Lire les trois questions et demander aux élèves devérifier leurs réponses en lisant attentivement la BD.
▼ Solutions
a. 1. Faux. Elle a lieu un samedi.2. Faux. Il les envoie à la boulangerie.3. Faux. Le frère de monsieur Catastrophe lui demande
comment faire pour y aller.
b. 1. La chasse au trésor coûte cinq euros.2. Le deuxième indice se trouve sur un arbre.3. Non, le troisième papier n’est pas un indice.
2 Cache la BD.
Après avoir répondu à toutes les questions, les élèveslisent encore une fois la BD afin de bien vérifier toutesleurs réponses. Mettre les résultats en commun.
3 Lis la BD et vérifie tes réponses.
a. [i], [u] et [y]. S’assurer que les élèves perçoivent bienla différence, même s’ils ont des problèmes pour bienprononcer le son [y]. Leur demander de reproduireun tableau semblable à celui qu’ils ont dans leur livre.Passer deux fois l’enregistrement. Lors du premierpassage, les élèves se contentent d’écouter, afin de sefamiliariser avec l’exercice. Observer un temps d’arrêtaprès chaque expression, afin que les élèves puissentécrire leur réponse. Corriger l’exercice avec l’ensemblede la classe.
▼ Transcription et solutions
2 Comment ça se prononce ?
La chasse au trésor
Jouons avec les sons, page 55
Faire écouter au moins deux fois l’enregistrement auxélèves. Leur demander quel est le son qui est le plussouvent répété à la fin de chaque vers. Leur faire écriretoutes les phrases qu’ils ont reconnues.
▼ Transcription
Mon copain Lulu,Il est très farfeluIl porte un chapeau pointuEt il est toujours dans les nues.Quand on se promène dans la rueSoudain Lulu se transforme en statueLes gens s’étonnent au début,Ils le regardent, puis continuent,Alors, Lulu remue, et il les salue !
1 Écoute la chanson.
123456
[i]
Bonjour Lili !Quelle vie !C’est écrit.C’est pire !Six paires !
Tu connais Larry ?
[y]
Bonjour Lulu !Quelle vue !C’est écru.C’est pur !
Super !Tu connais la rue ?
91 — UNITÉ 4
b. Montrer la différence de prononciation entre les sons [u](vous) et [y] (tu). S’assurer que les élèves perçoiventbien cette différence, même si la prononciation duson [y] leur pose problème. Passer deux fois l’enregistrement. Lors du premierpassage, les élèves se contentent d’écouter afin de sefamiliariser avec l’exercice. Procéder à une mise encommun en ménageant une pause après chacunedes expressions afin que les élèves puissent donnerleurs réponses.
▼ Transcription et solutions
1. Super ! [y]2. On fait un tour ? [u]3. Après les cours ? [u]4. Et le bus ? [y]5. Tu t rouves ? [y] et [u]6. C’est un bureau ! [y]7. Tourne ! [u]8. Quelle rue ? [y]9. Chouette ! [u]
10. L’office de tourisme ? [u]
Passer la chanson pendant que les élèves suivent lesparoles dans le manuel.Poser des questions sur la chanson : Comment s’appelle lepersonnage de la chanson ? (Lulu) / Qu’est-ce qu’il faitdans la rue ? (Il se transforme en statue.) / Vous avez vudans les rues ces personnages ? / Si les gens regardentLulu, qu’est-ce qu’il fait ? (Il remue et il les salue.).
Répondre aux éventuelles questions des élèves.Former des groupes et leur demander de reprendre lachanson en chœur. Procéder ensuite à un vote afin que lesélèves élisent le groupe qui a le mieux chanté.Si les élèves préfèrent mimer la chanson, ils peuvent s’ypréparer par groupes : l’un d’entre eux représente Lulu,pendant que le reste du groupe chante.
3 Chante la chanson.
La vie en France, pages 56 et 57
OBJECTIFS DÉROULEMENT
1. Apprendre à connaître et à comprendre les habi-tudes des jeunes Français : la vie à la campagne, àla ville, en banlieue, les horaires, les moyens detransport, etc.
2. Comparer les habitudes des jeunes Français avecles siennes.
3. Accepter et respecter un mode de vie différent dusien.
4. Inciter à parler de soi, de sa ville, de son quartier,de son environnement.
5. Acquérir des méthodes de lecture globale detextes simples à caractère informatif.
6. Connaître plusieurs grandes villes françaises etsavoir les situer sur la carte.
● Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ilsregardent attentivement les pages 56 et 57, lisentles textes en silence (pour les habituer à une véri-table lecture attentive) et les commentent entre eux.
● Lire les textes à voix haute et répondre aux éven-tuelles questions.
● Proposer aux élèves de chercher eux-mêmes cer-tains termes dans le dictionnaire.
● Les différents documents de cette double page nedoivent pas être envisagés d’un point de vue gram-matical. Ici, l’objectif est de favoriser la lecturesilencieuse et la compréhension globale du sens.
● Permettre aux élèves de s’exprimer dans leurlangue maternelle si leurs réflexions sur la culture etle mode de vie français dépassent leurs possibilitésd’expression dans une langue qu’ils ne dominentpas encore suffisamment.
LA VILLE
1 Tu habites où ?…Demander aux élèves d’observer la page, les photos etle titre pour en déduire le thème. Leur laisser quelquesminutes pour qu’ils échangent des commentaires.Leur poser des questions dans leur langue maternelle et enfrançais afin de s’assurer de la bonne compréhension : Dequoi parlent ces cinq jeunes ? / Comment ils s’appellent ? /Quel âge a Fanny ? / Et François ? / Où habite Julie ? / Ellepréfère la ville ou la campagne ? / Comment s’appelle le pays
de Milena ? / Comment elle va au collège ? / Quelle est laprofession des parents de Fanny ? / À quelle heure est-ce qu’elle se lève le matin ? / Elle aime habiter à lacampagne ? / Comment s’appelle la ville où Françoishabite ? / Comment il s’échappe de la campagne ?, etc.Ensuite, lire les questions et demander aux élèves d’yrépondre en français. Expliquer le mot banlieue.
2 De quel jeune…Demander aux élèves de s’exprimer librement, de parlerd’eux-mêmes, de l’endroit où ils vivent, de leur quartier,pourquoi il leur plaît ou pas, etc.
Terminer en leur demandant de rédiger un texte court enutilisant les expressions : Je me sens plus proche de …parce qu’il / elle habite… et j’aime / je déteste…
92 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
3
4
5
JEUX
Retrouve les huit mots cachés.Les élèves doivent chercher huit mots portant sur le thèmede l’unité.
… Trouve où les copains de Jules habitent.Expliquer le but de l’exercice. Lire tous les messages àvoix haute pour travailler la prononciation et répondre auxéventuelles questions des élèves. Leur demander ce quel’on dit à quelqu’un en français pour lui souhaiter sonanniversaire (Bon / joyeux anniversaire !).Procéder à une mise en commun pour vérifier les réponses.
… Reconstitue les noms des villes.Les élèves retrouvent les noms de huit villes françaises enréunissant les deux parties de chaque nom qui ont étéséparées, puis ils situent ces villes sur la carte. Procéder àune mise en commun afin de vérifier les réponses et decorriger les éventuelles erreurs.
▼ Solutions
• Verticalement : ville, magasin, pollution, campagne.• Horizontalement : Paris, village, fleur, voiture.
▼ Solutions
Kévin habite près d’une plage. (b.)Tom habite à la montagne. (c.)Sébastien habite en ville, à Bruxelles. (a.)
▼ Solutions
Paris GrenobleBordeaux LilleToulouse MarseilleStrasbourg Lyon
1
Bilan, page 58
Expliquer le but de l’exercice aux élèves et s’assurer qu’ilscomprennent bien la situation. Leur demander de donner lesquestions verbalement et / ou de les écrire dans leur cahier.Faire la correction avec l’ensemble de la classe.
▼ Suggestions
– Comment vous vous appelez ?– Vous habitez où ?– Vous êtes d’où ?– Tu as quel âge ?
Maintenant tu peux…… utiliser « tu » et « vous ».
a. Les élèves répondent à la question en associant l’objetreprésenté sur chaque dessin avec le magasin, le lieuou le bâtiment public qu’il suggère. Procéder à la correction avec l’ensemble de la classe.
b. Les élèves doivent indiquer le nom du bâtiment oudu lieu où peuvent se dérouler les actions indiquéesdans l’exercice. Signaler aux élèves qu’ils devronttenir compte des règles de grammaire rappelées au basde l’exercice. Expliquer ce qu’est le TGV (train à grande vitesse).Procéder à une mise en commun afin de vérifier lesréponses.
c. Dans cet exercice, les élèves observent le plan etcomplètent les phrases, en tenant compte de règlesrappelées dans l’encadré grammatical au bas del’exercice. Lire les phrases à voix haute et corriger les éventuelleserreurs.
▼ Solutions
Le train : à la gare.Le billet : à la banque.Le ticket : au cinéma.Le croissant : à la boulangerie.L’aspirine : à la pharmacie.Le timbre : à la poste.Le journal : au bureau de tabac.Le ballon : au stade.
▼ Solutions
1. Acheter de l’aspirine : à la pharmacie.2. Changer de l’argent : à la banque.3. Étudier : à la bibliothèque.4. Faire du sport : au stade.5. Prendre le TGV : à la gare.
▼ Solutions
1. La poste est entre la pharmacie et l’office de tourisme.2. L’église est derrière la mairie.3. Le parc est en face de la mairie.4. La boulangerie est à côté de la banque.5. La banque est à droite du cinéma.6. La place de la Poste est devant le parc.
2 … décrire ta ville, ton quartier.
93 — UNITÉ 4
En s’aidant de l’exercice précédent, les élèves doiventindiquer l’itinéraire à suivre pour se rendre d’un endroit à unautre, en tenant compte de leur destinataire. Lire les phrases à voix haute et corriger les erreurséventuelles avec l’ensemble de la classe.
▼ Solutions
a. Vous allez tout droit et vous tournez à droite dans la rue dela Mairie, vous tournez à droite dans la rue de la Gare etc’est là.
b. Tu vas tout droit, tu traverses le parc et tu tournes à droitedans la rue de la Mairie. C’est à 200 mètres à gauche.
3 … demander / indiquer un itinéraire.
a. Il s’agit d’utiliser l’expression d’obligation il faut +infinitif. Vérifier que les élèves ont bien compris laconsigne. Une fois l’exercice terminé, procéder à unemise en commun avec toute la classe afin de vérifier lesréponses.
b. Préciser aux élèves que dans cet exercice ils doiventutiliser la deuxième personne du singulier à l’impératif.Une fois l’exercice terminé, procéder à une mise encommun avec l’ensemble de la classe afin de vérifierles réponses. Rappeler que les terminaisons desverbes du premier groupe s’écrivent sans « -s » àl’impératif.
c. L’exercice est identique au précédent, mais cette foisles élèves doivent utiliser la deuxième personne dupluriel à l’impératif. Une fois l’exercice terminé, procéderà une mise en commun avec l’ensemble de la classeafin de vérifier les réponses.
▼ Solutions
– Il faut tourner à droite.– Il faut se doucher.– Il faut fermer la porte.– Il ne faut pas faire de bruit.
▼ Suggestions
1. Téléphone à un copain !2. Va au stade !3. Demande à quelqu’un !4. Couche-toi !5. Mange quelque chose !
▼ Suggestions
1. Téléphonez à un copain !2. Allez au stade !3. Demandez à quelqu’un !4. Couchez-vous !5. Mangez quelque chose !
4 … donner un ordre.
Les mots, page 58
Demander aux élèves de recopier les étoiles dans leurcahier et de les compléter avec des noms de lieux, debâtiments publics, de commerces ou de boutiques quel’on peut trouver dans une ville.
▼ Suggestions
• Les lieux de la villela poste / la mairie / l’hôtel de ville / le stade / la piscine /l’office de tourisme / l’église / le cinéma / la gare / le collège /la discothèque / la bibliothèque…
• Les magasinsla banque / la pharmacie / la boulangerie / la librairie / lebureau de tabac…
94 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
1 Observe le titre de la chanson.Laisser les élèves s’exprimer librement : ici, il ne s’agitpas de veiller à l’exactitude grammaticale, mais plutôtd’encourager l’expression, l’imagination, le plaisir d’écouterune chanson française, sa musicalité, etc., et d’habituerprogressivement les élèves à s’exprimer en français enclasse.Avant de passer l’enregistrement, et pour que les élèvesformulent des hypothèses, leur demander le sens del’expression Bulle de savon et les amener à expliquer cequ’évoque pour eux le titre de la chanson. Pour cela,l’enseignant peut proposer les deux exercices (a et b).
▼ Solutions
a. Un petit globe très fin rempli d’air.b. Elle est fragile, transparente, légère et ronde.
2 a. Passer une première fois l’enregistrement ; les élèvesécoutent la chanson attentivement. Lors de la deuxièmeécoute, ils doivent relever les informations suivantes : – un moyen de transport ;– un paysage naturel très sec ;– un bout de terre entouré d’eau ;– un instrument qui sert à couper ;– un objet rond qui décore les fêtes d’anniversaire.Vérifier que les élèves comprennent bien la consigne.Leur demander de comparer les réponses entre eux.
b. Demander aux élèves de vérifier leurs réponses enrepassant la chanson pendant qu’ils suivent les parolesdans le manuel.
▼ Solutions
1. Un moyen de transport : l’avion.2. Un paysage naturel très sec : un désert.3. Un bout de terre entouré d’eau : une île.4. Un instrument qui sert à couper : un couteau.5. Un objet rond qui décore les fêtes d’anniversaire : un ballon.
▼ Transcription
Chanson
Bulle de savon, page 59
3 Écoute à nouveau en lisant les paroles etréponds aux questions.Lire les trois questions à voix haute et répondre à celles desélèves. Les laisser exprimer librement leurs idées.Réécouter la chanson et faire chanter les élèves sur lamusique, puis, pour ceux qui le souhaitent, sansaccompagnement.
▼ Solutions
a. Il ressemble à une bulle de savon parce qu’il est fragile.b. Il a peur de la violence.c. Réponse libre.
Bulle de savon (M. Polnareff – J.-P. Dreau / M. Polnareff)(Édition E.M.I.)
Je fais le tour de la TerreDu sud au nord, d’océans en désertsOh la Terre !Je me faufile de ville en îleAttention aux épines, aux avionsOh les îles !
Je suis une bulle de savonUne goutte d’illusionUn mirageQuelque chose dans les nuagesSans visageJe suis transparentMais j’ai ma vie dedans ma peauQui fait des bondsFait des ronds et qui a peurQu’on crève son cœur
Je sais qu’il faut faireAttention aux enfantsQui crèvent les ballonsBulles de ventJ’ai peur des fils barbelésDu verre casséDes couteaux aiguisésY’a danger
Je suis une bulle de savonUne goutte d’illusionUn mirageQuelque chose dans les nuagesSans visageJe suis transparentMais j’ai ma vie dedans ma peauQui fait des bondsFait des ronds et qui a peurQu’on crève son cœur
95 — UNITÉ 4
La page Web de mon collège, pages 60 et 61
PRINCIPAUX OBJECTIFS COMMUNS AUX TROIS PROJETS DE LA MÉTHODE1. Utiliser les quatre capacités de communication (orales et écrites) et les connaissances linguistiques
acquises au cours des unités précédentes.2. Réviser, perfectionner et approfondir les contenus (fonctions, morphosyntaxe, lexique, phonétique et intonation,
notions culturelles et de civilisation…) appris dans les unités précédentes, pour la réalisation d’un exercicerécapitulatif.
3. Encourager l’expression orale en français.4. Développer les capacités de travail en groupe et d’adaptation.5. Stimuler la participation active des élèves, en tenant compte de la diversité de la classe.6. Développer la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève.7. Favoriser l’apprentissage autonome en donnant des consignes pour l’élaboration finale du projet.8. Développer l’imagination et l’esprit créatif.
OBJECTIFS • Réviser et approfondir le champ lexical de l’heure, des jours de la semaine, des matières et de l’emploi du
temps scolaires, des activités extrascolaires, des différents lieux du centre d’enseignement (la bibliothèque, lacantine, le gymnase, les salles de cours…), etc.
• Réviser les notions morphologiques apprises dans les unités précédentes : les prépositions de lieu, la conju-gaison du présent des verbes, etc.
• Décrire et présenter le centre d’enseignement où l’élève étudie.• Développer l’imagination et la créativité des élèves.• Créer un esprit d’équipe et encourager la participation active à la réalisation d’un projet final : l’élaboration
d’une page Web.• Respecter et accepter les idées des autres.
PRÉPARATION DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ
• Matériel– des photos de la classe et du collège ;– des ciseaux, de la colle, des feutres, des feuilles
et du papier bristol de différentes couleurs, etc. ;– un dictionnaire bilingue ;– le manuel « Extra ! 1 ».
• OrganisationPartager la classe en cinq groupes ou en groupesde deux (suivant le nombre d’élèves), pour laréalisation de cinq activités différentes :– la description du collège (ce groupe devra établir un
plan, une maquette,… qui indiquera les différentsservices du collège) ;
– l’emploi du temps (ce groupe devra élaborer un emploidu temps original, bien colorié) ;
– présentation des professeurs et des matières ;– présentation de la classe et des élèves ;– description des activités extrascolaires.
L’enseignant aura un rôle d’animateur et laissera lesélèves travailler à leur manière : il doit répondre auxquestions, sans intervenir dans les décisions. C’est eneffet à l’élève d’exploiter au mieux ses connaissancespour mener à bien son projet.
● S’assurer que les élèves comprennent bien ce quileur est demandé.
● Expliquer que l’essentiel du travail sera réalisé enclasse (en temps limité, trois séances) et soulignerl’intérêt de revoir les contenus acquis dans les unitésprécédentes.Il est conseillé de consacrer au moins trois séances àce projet : au cours de la première, on expliquel’activité, on organise le travail en le distribuant auxdifférents groupes, qui décident quelle activité ilssouhaitent réaliser, et quel matériel ils doivent apporterpour la prochaine séance. La deuxième séance estconsacrée à la réalisation des activités, et la troisièmeaux derniers détails et à la présentation au reste de laclasse.
● Expliquer que tous les membres du groupe doiventparticiper et s’investir dans le projet.Les encourager à s’exprimer en français, toujoursselon les capacités de chacun (en demandant del’aide et en essayant de se faire comprendre).
● L’enseignant passera dans les groupes pendant queles élèves travaillent, pour les aider, répondre à leursquestions, surveiller, corriger les fautes, proposer desidées, etc.
Projet 2
96 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Au terme des unités 3 et 4, en plus des épreuves orales du DELF premier degré unité A1, on initie les élèves à l’expressionécrite de manière très simple puisqu’il s’agit juste de compléter une lettre.
Ces sujets peuvent être traités deux par deux si le professeurn’a pas de temps à consacrer à chaque élève. L’idéal est que les élèves s’expriment librement sous formede jeux de rôle. Si certains élèves sont plus à l’aise lesfaire passer au tableau à la manière d’un petit sketch.
▼ Grille d’évaluation du professeur
L’élève comprend le sujet de la conversation 1 2 3 4
L’élève décrit avec précision1 2 3 4
L’élève arrive à répondre aux questions1 2 3
L’élève ne parle pas trop lentement1 2 3
L’élève ne fait pas beaucoup de fautes de grammaire1 2 3
L’élève connaît le vocabulaire appris en classe1 2 3
Note : …/20
1 Oral individuel (expression orale)
Demander aux élèves de lire attentivement toutes lesquestions avant de faire écouter le document.Lors de la première et de la deuxième écoute, leurdemander de noter leurs réponses sur une feuille debrouillon. Attirer leur attention sur le fait qu’il n’est pasimportant de comprendre tous les mots pour pouvoirrépondre aux questions.Enfin, lors de la troisième écoute, leur dire de recopierleurs réponses sur leur cahier en les vérifiant.
▼ Transcription et solutions
– Bon, c’est l’heure, on y va ?– Oui.– Toi, tu sais où se trouve la gare ?– Non.– On va demander à ce policier… Pardon monsieur, où se trouve
la gare, s’il vous plaît ?– C’est la première à droite, après c’est tout droit.– Merci.[À la gare]– Vite, le train part dans quinze minutes, à dix heures !– Deux billets pour Lyon, s’il vous plaît.– Pour le train de dix heures ?– Oui ! On est très pressés…– Un instant… Voilà. Soixante-dix euros s’il vous plaît.– Tenez. […] Merci, au revoir.
(Solutions : 1 - a ; 2 - b ; 3 - b ; 4 - c.)
2 Oral collectif (compréhension orale)
L’intitulé officiel de l’épreuve : rédaction d’une lettreamicale d’une centaine de mots à partir d’une situationdonnée (utilisation du présent), racontant un événementrécent (utilisation du passé) et formulant une proposition ouune invitation (utilisation du futur).Durée de l’épreuve : 45 min (que l’on peut ramener à 10-15 min dans le cadre de cet exercice).
À ce stade de l’apprentissage, les élèves n’ont pas encore vule passé et le futur. Ils sont néanmoins capables de rédiger unelettre amicale au présent, en écrivant un petit récit (dire ce qu’ilsaiment, ce qu’ils n’aiment pas, ce qu’ils font…). Attirer l’attentiondes élèves sur les formules de salutation et de clôture àemployer dans une lettre (cher / chère, salut, signature…)et sur l’aspect amical de la lettre (tutoiement, salut…).Cet exercice peut les motiver d’autant plus si vous leurproposez de trouver de vrais correspondants français (surInternet par exemple).
▼ Suggestions
Cher Julien,Tu vas bien ? Je m’appelle Pablo. Est-ce que tu veux être moncorrespondant ?Que fais-tu dans ton pays ? Moi, en général, je suis très occupé.Vers sept heures, je me lève, je prends le petit déjeuner avecmes parents et je commence les cours à huit heures.Le midi, je mange à la cantine.L’après-midi, je termine les cours à seize heures trente et jerentre à la maison.Tous les lundis, mercredis et vendredis, je vais à l’entraînementde basket, je fais aussi de la natation le week-end.Le soir, je fais mes devoirs, je regarde un peu la télévisionet je me couche à vingt et une heures trente.Et toi ? Que fais-tu ? Qu’est-ce que tu aimes ? Moi, j’aimebeaucoup le sport, aller au cinéma et sortir avec mes copains.Écris-moi !Salut, Pablo
3 Écrit (expression écrite)
Évaluation 2
Vers le DELF, page 62
97 — UNITÉ 5
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– le passé composé avec avoir– les participes passés en « -é »,
et en « -i »– quelques participes passés irréguliers– le passé composé négatif– les adjectifs possessifs (plusieurs
possesseurs)
● Pragmatiques et discursifs :– communiquer au téléphone– raconter des faits passés– décrire sa journée, son week-end– raconter une anecdote
● Lexicaux :– la communication au téléphone– les actions relatives aux loisirs– les actions du week-end– les articulateurs du discours
● Phonétiques :– les sons [Â] ou [c]
● Socioculturels :– les loisirs des Français– lieux et monuments touristiques français
● Compréhension de messages oraux et dedialogues simples à partir d’enregistrementsen s’aidant d’éléments sonores et visuels,d’une écoute sélective de l’ensemble du texte,des mots transparents, etc.
● Activités de « vrai ou faux »● Répétition, mémorisation, mise en scène des
dialogues.● Utilisation d’éléments sonores et visuels pour
deviner le sens d’un message.● Exercices de distinction des sons, de
phonétique, de répétition et de chant afin dese familiariser avec les nouveaux sons.
● Écoute et / ou lecture sélective, techniques declassement de l’information.
● Participation active lors d’échangeslinguistiques ; activités à but ludique visant àconsolider le vocabulaire et les élémentssyntaxiques : demander des informations surles activités quotidiennes, etc.
● Production de messages oraux compré-hensibles en utilisant des réponses libresintégrant les connaissances acquises.
● Déduction de règles grammaticales à partir del’observation d’un texte.
● Identification de l’information dans une bandedessinée.
● Lecture et compréhension globale de textescourts à caractère informatif.
● Réalisation d’un test d’autoévaluation.
● Curiosité, respect et appréciation critique des modes de vie et autres aspects socio-culturels propres aux pays dont la langueofficielle est la langue étrangère étudiée enclasse : activités et sorties des jeunes Françaisle week-end, etc.
● Accepter d’autres goûts, opinions, loisirs, etc.● Envie de participer à des échanges, suggérés
ou spontanés.● Respect des autres lors du travail en groupe.● Apprendre à surmonter les problèmes
d’apprentissage.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Comprendre des dialogues et des textes de plus en plus longs, complets et variés.2. Faire progresser l’apprentissage par le biais d’outils de travail variés : images, sons, mots transparents, mots déjà connus, contexte, anti-
cipation des contenus, formulation d’hypothèses, etc.3. Être capable de raconter des faits passés.4. Enrichir l’expression orale afin d’élaborer des énoncés de plus en plus complexes et créatifs.5. Apprendre à différencier les registres de langue grâce à des expressions idiomatiques que les jeunes Français utilisent.6. Déduire les règles de grammaire du français : formation et utilisation du passé composé, utilisation des adjectifs possessifs.7. Privilégier l’aspect ludique afin de motiver l’apprentissage.8. Percevoir la particularité des sons de la langue française.9. Mener une réflexion sur les différences culturelles et adopter une attitude à la fois critique et tolérante à l’égard de ces différences.
10. Acquérir des méthodes de lecture pour la compréhension globale du texte.11. Vérifier les connaissances acquises dans l’unité à l’aide d’un test d’autoévaluation.
THÈMES TRANSVERSAUX
C’est du passé ! 5
Apprentissage de la paix et de la tolérance
– Le respect des habitudes et du mode devie propres à un pays étranger.
Interculture
– Les loisirs des jeunes Français.– Les activités du week-end.
Éducation civique et morale
– L’aide et la participation à la vie familiale.
Santé
– Les loisirs.– L’hygiène de vie, les activités de plein air.
98 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Les élèves sont maintenant familiarisés avec cette page de présentation et à la lecture des objectifs de communication.Leur demander de lire et de commenter ce qu’ils vont apprendre au cours de cette unité.Faire lire aux élèves les différents titres de cette unité, afin qu’ils formulent les premières hypothèses d’anticipation du sens.Ensuite, leur poser des questions pendant qu’ils observent les photos : Où sont Chloé et Christina ? / Qu’est-ce qu’elles font ? /Où se trouve Paul sur la deuxième photo ? / Pourquoi il est seul ?Les élèves n’ayant pas encore écouté l’enregistrement, valider toutes leurs réponses.
Après une nouvelle observation des photos, demanderaux élèves de répondre aux questions. Vérifier si lesréponses sont exactes en passant l’enregistrement unepremière fois.
▼ Solutions
1. Elles jouent à la console de jeux vidéo.2. Il est dans la forêt.3. Elle parle à Paul. Il est perdu en pleine forêt.
1
Découvre l’histoire, pages 64 et 65
Avant l’écoute
En s’aidant de l’enregistrement, les élèves, par groupesde deux, doivent trouver des expressions équivalentesdans leur langue maternelle. Changer ensuite les groupeset comparer les réponses. Écrire toutes les réponses autableau et demander à l’ensemble de la classe de choisir
celles qui sont les plus exactes. Procéder à une nouvelleécoute, en autorisant les élèves à lire en même temps laversion écrite du dialogue au bas de la page. Enfin, deman-der aux élèves de le lire à voix haute en respectant l’into-nation. (Sans blague ? et Ah bon ? marquent l’étonnement.)
3 Les expressions
a et b. Lire les répliques de cette conversation téléphoniqueà voix haute. Éclaircir les points difficiles, puis procéderà une première écoute afin que les élèves vérifientleurs réponses et revoient la prononciation et l’intonation.
▼ Transcription et solution
Le dialogue dans l’ordre : 3 - f ; 1 - c ; 6 - e ; 2 - a ; 5 - b ; 4 - d.
3. – Allô ? / f. – Allô ? Bonjour madame, est-ce que Marineest là, s’il vous plaît ?
1. – Bonjour ! Oui… c’est de la part de qui ? / c. – C’est Chloé !6. – Oui, ne quitte pas, je te la passe ! (…) Ah… Chloé, je suis
désolée, Marine n’est pas là. / e. – Et est-ce que je peuxlaisser un message ?
2. – Oui, bien sûr ! Je t’écoute ! / a. – Le rendez-vous est à cinqheures.
5. – Bon d’accord, je prends note ! / b. – Merci, madame.4. – De rien. Au revoir, Chloé. / d. – Au revoir.
4 Communication au téléphone
a. Réécouter le dialogue en masquant le texte écrit au basde la page 64, puis éclaircir les points difficiles enlisant chaque phrase. Les élèves doivent décider si lesphrases sont vraies ou fausses et rectifier celles qui sontfausses. Confirmer les solutions données par les élèveset faire écouter à nouveau le dialogue en interrompantl’enregistrement à chaque fois qu’une réponse estdonnée.
b. S’assurer que les élèves comprennent ce qu’on leurdemande : remettre les phrases dans le bon ordre entenant compte de l’épisode qu’ils viennent d’écouter.Leur demander de lire toutes les phrases de l’exercicesilencieusement. Éclaircir les points difficiles, puisréécouter l’enregistrement pour vérifier les réponses.Faire ensuite une correction commune avec toute laclasse afin de relever les erreurs et d’améliorer laprononciation.
▼ Solutions
1. Faux. Elle est tranquille.2. Vrai.3. Faux. Il a fait une promenade avec des copains.4. Faux. Il a emporté un téléphone portable.
▼ Solution
L’histoire dans l’ordre : d - a - e - b – c.
d. L’année dernière, Paul a fait une randonnée avec des copainset ils ont perdu leur chemin.
a. Ils ont marché pendant des heures et finalement les secoursont retrouvé la bande de copains le soir à 10 heures.
e. Cette année, Paul fait une nouvelle randonnée.b. Cette fois, il est accompagné d’adultes et il a emporté avec
lui un portable.c. Mais, encore une fois, il a perdu son chemin et il appelle sa
mère avec son portable pour demander des secours.
2 Après l’écoute
Quel week-end !
99 — UNITÉ 5
c. Proposer aux élèves de s’entraîner à réciter le dialogueau téléphone par groupes de deux, en s’appliquant àrespecter la prononciation et l’intonation.Insister sur la manière de répondre au téléphone, deprendre congé, etc.
Mettre l’accent sur la structure « C’est… », pour seprésenter au téléphone.Demander à plusieurs groupes d’élèves de mettre enscène la conversation téléphonique devant la classe,et insister sur la prononciation et l’intonation.
a et b. Dans un premier temps, lire le texte « Promenade enCamargue » silencieusement et individuellement, puisposer des questions à l’ensemble des élèves : Vous connaissez la signification du mot journal ? / Quia écrit ce texte ? / C’est quel jour de la semaine ?Ensuite, lire le texte à voix haute et éclaircir les pointsdifficiles (la Camargue est une région du sud de laFrance).Observer les sept photos avec les élèves et leur fairedésigner celles qui montrent les activités de Marine (surla photo 1, c’est le pont du Gard, sur la photo 5, ce sontles remparts d’Aigues-Mortes). Ensuite, reclasser lesimages selon l’ordre du récit.Procéder à une mise en commun avec toute la classeet vérifier les réponses trouvées.
c. Expliquer l’activité aux élèves et s’assurer qu’ils ontbien compris ce qu’on attend d’eux.Procéder à plusieurs écoutes afin que les élèves aientle temps de répondre. Comparer les résultats desdifférents groupes, puis repasser l’enregistrement pourvérifier et corriger les réponses.Poser des questions faciles en interrompant l’enregis-trement aux moments adéquats, afin que les élèvespuissent comprendre un maximum de détails.À quelle heure est-ce que Rémy s’est levé ? / EtMarine ? / Est-ce qu’ils ont fait la promenade en bateauensemble ? / Est-ce que Rémy a accompagné Marineau marché ? / Qu’est-ce qu’il a fait Rémy ?, etc.
▼ Solutions
Photo 2 : le petit marché typique.Photo 3 : les taureaux en liberté.Photo 4 : la promenade à cheval.Photo 6 : la promenade en bateau sur le canal du Rhône.Photo 7 : le restaurant d’Aigues-Mortes.
Ordre des photos : 4 - 3 - 6 - 7 - 2.
▼ Transcription
Moi, samedi matin j’ai dormi jusqu’à 10 h 30 ; et je n’ai pas faitla première excursion mais j’ai retrouvé Marine sur le bord ducanal et on a pris un bateau. On a fait un tour en bateau et on avu des paysages magnifiques. La promenade a fini vers midi, etensuite on a mangé au restaurant dans un petit village. Aprèsle déjeuner, on a visité le village et Marine a fait un tour aumarché ; moi j’ai regardé des gens pêcher et j’ai pris un Coca àla terrasse d’un café. Finalement, on a pris un bus pour rentrer.
▼ Solution
Non, Rémy n’a pas visité les mêmes lieux que Marine. Il n’apas fait de promenade à cheval. Il n’est pas allé au marché.
1
Entraîne-toi, pages 66, 67 et 68
Le samedi de Marine et de Rémy
a et b. L’objectif des activités suivantes est d’apprendre lepassé composé aux élèves et de les faire réfléchirsur sa formation avec l’auxiliaire avoir. Faire un rappelsur le verbe avoir au présent de l’indicatif et faireobserver les différents tableaux grammaticaux de lapage 67 afin d’expliquer la formation du passécomposé. Demander aux élèves de copier le passé composédu verbe regarder sur leur cahier. Les entraîner à saprononciation en le lisant à voix haute.S’assurer que les élèves ont bien compris l’activité :observer les illustrations et les associer aux phrases enfrançais. Ils peuvent déduire leur signification au moyende transparences lexicales, en faisant des rappro-chements entre les illustrations et le contexte, ou encoreen procédant par élimination.Expliquer : Elle a fait la grasse matinée.Effectuer l’activité comme s’il s’agissait d’une anticipa-tion du support oral, c’est-à-dire sans passer l’enregis-trement. Expliquer aux élèves qu’ils entendrontl’enregistrement plus tard afin de pouvoir vérifier leursréponses. Il convient de procéder au moins à deuxécoutes et de mettre en commun les réponses del’ensemble de la classe.
▼ Transcription
Dimanche, ça a été une journée beaucoup plus tranquille quesamedi ! D’abord j’ai fait la grasse matinée : j’ai dormi jusqu’à10 heures et demie ! Ensuite j’ai pris mon petit déjeuner et j’aifait mes devoirs. Après ma mère m’a demandé de l’aider parcequ’à midi on avait des invités : mes grands-parents ! Alors on arangé ensemble la maison et j’ai préparé un gâteau au chocolatpour l’occasion ; j’adore faire des gâteaux ! Après j’ai fini mesdevoirs et à ce moment-là mes grands-parents ont sonné à laporte. Les grands ont pris un apéritif et on a mangé. Aprèsmanger, on a regardé le film et ensuite avec ma grand-mère etma sœur on a joué aux cartes. J’ai passé une bonne journée enfamille !
▼ Solutions
a - 4 ; c - 1 ; d - 6 ; b - 2 ; e - 5 ; f - 3.
2 Repos : un dimanche à la maison !
100 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
c. Repasser l’enregistrement et demander aux élèvesde compléter les informations concernant les activitésde Marine le dimanche. Les phrases doivent êtredifférentes de celles produites dans l’activité a.
d. L’objectif est ici de se familiariser avec les participespassés. Lire tous les verbes à l’infinitif apparaissant surla fiche. Ensuite, observer le tableau grammatical desparticipes passés, et insister sur les verbes irrégulierstels que prendre, voir, faire (pris, vu, fait). Demander auxélèves de les recopier sur leur cahier.Attirer leur attention sur l’importance des liens logiquesservant à ordonner le récit qu’ils devront composer.Leur indiquer que ensuite, puis et après peuvent êtreconsidérés comme des synonymes.
Cette activité s’effectue d’abord à l’oral, afin d’aiderles élèves en difficulté, puis par écrit, en leur faisanttranscrire les phrases dans leur cahier. Insister surl’utilisation des liens logiques après chaque phraseafin de les habituer à leur emploi.Demander à quelques volontaires de lire leur travaildevant la classe afin de comparer leurs réponses et decorriger leurs erreurs.
▼ Solutions
Marine a pris son petit déjeuner.Elle a mangé avec ses grands-parents.
▼ Solutions
À 9 h 00, Rémy a pris le petit déjeuner, puis, à 9 h 30, il a réparéson vélo. Ensuite, à 11 h 00, il a fait un tour en ville.À 11 h 45, il a acheté du pain. À 12 h 00, il a déjeuné à la maison.À 13 h 30, il a fait la vaisselle. Après, à 14 h 00, il a téléphoné àAlex. À 14 h 15, il a fait ses devoirs. À 16 h 15, il a retrouvéAlex sur la place de la Mairie. À 16 h 30, il a joué au tennis.
a. L’objectif est ici de s’exercer à utiliser le passé composé.S’assurer que les élèves ont bien compris l’activité : pargroupes de deux, ils doivent construire des phrasesracontant le week-end d’Alizée. Mettre en communles réponses et écrire toutes les phrases au tableau afinde vérifier leur exactitude.
b. Avec cette activité les élèves vont s’initier à la formenégative du passé composé.Faire écouter l’enregistrement deux fois. Lors de lapremière écoute, ils se concentrent seulement sur cequ’ils entendent.Lors de la deuxième écoute, ils doivent, par groupes dedeux, décider si les phrases sont vraies ou fausses, puiséchanger leurs réponses avec leur voisin.Écouter une nouvelle fois l’enregistrement afin demettre en commun les réponses et de les comparer.
▼ Suggestions
Elle a pris le métro. / Elle a acheté des vêtements.Elle a vu (Elle a visité) le musée du Louvre.Elle a fait du roller. / Elle a regardé des revues.Elle a mangé une pizza. / Elle a visité Notre-Dame.Elle a joué au basket.
▼ Transcription
1. J’ai visité la tour Eiffel.2. Je n’ai pas rangé ma chambre.3. J’ai acheté des vêtements.4. J’ai écouté de la musique.5. Je n’ai pas allumé mon ordinateur.6. J’ai mangé chez mes grands-parents.7. J’ai vu un film au cinéma.8. Je n’ai pas joué au basket.9. Je n’ai pas fini mes devoirs.
10. Je n’ai pas fait mon lit.
▼ Solutions
1. Faux. Elle a visité Notre-Dame. / 2. Vrai. / 3. Vrai. / 4. Faux. /5. Vrai. / 6. Faux. Elle a mangé une pizza dans sa chambre. / 7. Faux. / 8. Faux. / 9. Faux. / 10. Vrai.
3 Indices
4 Qu’est-ce qu’il / elle a fait ? Qu’est-ce qu’il / elle n’a pas fait ?a. Observer le tableau grammatical (oui, si, non) avec
les élèves et leur faire remarquer qu’une questionnégative entraîne une réponse positive : Tu n’as pasmangé à la maison ? Si j’ai mangé à la maison.Pratiquer cette tournure avec les élèves en posantdes questions similaires : Tu n’as pas étudié ? Si, j’aiétudié, etc.Les élèves doivent ensuite écrire trois phrases évoquanttrois activités, effectuées ou non par leur camarade. Par exemple : Il a joué au tennis le week-end dernier. /Il n’a pas fait la vaisselle hier.
Puis par groupes de deux, ils se posent les questions correspondantes et y répondent : Tu as joué au tennisle week-end dernier ? / Tu n’as pas fait la vaissellehier ? Oui…, non…, si…Laisser les élèves s’entraîner, et passer dans lesgroupes pour vérifier et relever les erreurs les pluscourantes. Les expliquer ensuite à l’ensemble de laclasse. Demander à des groupes de volontairesd’effectuer cette activité devant leurs camarades.
b. Les élèves doivent écrire les questions posées parleur camarade et y répondre pour vérifier qu’ils ontfait la même chose.
101 — UNITÉ 5
1. a et b. Sachant que les deux jeunes filles ont faitsensiblement la même chose, l’élève A observe lecontenu du sac de Patricia (page 93) et écrit unepetite liste de ce qu’elle a fait pendant la journée. L’élève B fait la même chose de son côté avec le sacde Laurence (page 96). À partir de ces listes (il faut qu’ils aient écrit une petiteliste) et à tour de rôle, l’élève A interroge l’élève Bpour savoir ce qu’a fait Laurence et l’élève B interrogel’élève A pour savoir ce qu’a fait Patricia. Ils répondentaux questions en employant les verbes indiqués aupassé composé et notent par écrit les réponses qu’ilsobtiennent.
2. Les élèves A et B confrontent leurs résultats pourdéterminer les activités que les deux jeunes filles ontfaites ensemble.
▼ Suggestions
Élève A
1. Activités de Patricia
– Patricia a fait un cadeau pour...– Elle a vu un film au cinéma.– Elle a joué aux cartes.– Elle a mangé un croissant.– Elle a visité une exposition.– Elle a eu un rendez-vous chez le dentiste à 15 h 15.– Elle a acheté un cadeau.– Elle a écouté de la musique.– Elle a pris le métro.– Elle a nagé.– Elle a lu Les Trois Mousquetaires.
2. Activités communes
lire ; voir un film au cinéma ; nager ; prendre le métro ; mangerun croissant ; avoir rendez-vous.
Élève B
1. Activités de Laurence
– Laurence a fait du basket. / Elle a joué au basket.– Elle a visité un musée.– Elle a vu un film au cinéma.– Elle a eu un rendez-vous avec Cathy à 15 h 30.– Elle a écouté de la musique.– Elle a pris le métro.– Elle a acheté un croissant.– Elle a nagé.– Elle a lu un livre d’Histoire.
2. Activités communes
lire ; voir un film au cinéma ; nager ; prendre le métro ; mangerun croissant ; avoir rendez-vous.
5 En tandem : qu’est-ce qu’elles ont fait ?
Expliquer l’activité. Faire observer le tableau grammaticaldes adjectifs possessifs aux élèves.Par groupes de deux, les élèves relient les deux parties dela phrase en tenant compte de l’adjectif possessifcorrespondant. Leur demander ensuite de lire les phrases à voix hauteafin de vérifier leurs réponses et de s’entraîner à laprononciation.
▼ Solutions
1 - d ; 2 - c ; 3 - a ; 4 - f ; 5 - g ; 6 - b ; 7 - e.
6 Alizée et son frère chez leurs grands-parents
Par groupes de deux et en s’aidant de l’activité précédente,les élèves commencent une phrase et en font deviner la suiteà leur camarade. Les adjectifs possessifs doivent être correctement employés.Chaque élève propose au moins trois phrases à son / sacamarade. Pendant que les élèves travaillent, passer dans les groupespour éclaircir les points difficiles, relever les erreurs lesplus courantes et les expliquer au reste de la classe une foisl’activité terminée.
7 Devinettes
102 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
1
Découvre la grammaire, page 69
a. Expliquer la consigne aux élèves : écouter dix phrasesdans lesquelles il faut dire si le verbe est conjuguéau présent ou au passé.Procéder à une première écoute pendant laquelle lesélèves doivent seulement se familiariser avec l’exercice.Ensuite, leur demander de numéroter dix lignes deleur cahier de 1 à 10 (chaque numéro correspondantà une phrase). Ils devront ajouter à côté de chaquechiffre, PR lorsque le verbe de la phrase est au présentet PA lorsque le verbe de la phrase est au passé. Une fois cette seconde écoute terminée, vérifier lesréponses et, si nécessaire, repasser l’enregistrement.
b. Demander aux élèves de compléter la règle deformation du passé composé en français. À ce stadede l’apprentissage ne leur parler que du passécomposé avec l’auxiliaire avoir.
c. Compléter les phrases avec les pronoms personnelscorrespondants. Lire les phrases à voix haute ets’entraîner à la prononciation.
▼ Transcription
1. Je fais de la danse.2. J’ai fait une randonnée.3. Tu as fini ?4. Elle a vu le résultat ?5. Ils ne peuvent pas venir.6. Je range ma chambre.7. Elle a pris le bus ?8. On finit en même temps.9. Vous avez mangé à la cafétéria ?
10. Tu as regardé le film hier à la télé ?
▼ Solutions
1 - présent (PR) ; 2 - passé (PA) ; 3 - passé (PA) ; 4 - passé (PA) ;5 - présent (PR) ; 6 - présent (PR) ; 7 - passé (PA) ; 8 - présent(PR) ; 9 - passé (PA) ; 10 - passé (PA).
▼ Solution
Passé composé = Sujet + auxiliaire « avoir » + participe passé.
▼ Solutions
1. Vous avez fait un bon voyage ?2. Tu as pensé au pain ?3. J’ai téléphoné hier.4. Ils / Elles ont fini ?5. Nous avons bien mangé !6. Il en a parlé à sa femme ?
Le passé composé
2 a. Passer deux fois l’enregistrement. Lors de la premièreécoute, les élèves essaient de se familiariser avecl’activité. Ensuite, ils écrivent tous les verbes à l’infinitifsur leur cahier en notant leur ordre d’apparition dansl’enregistrement. Vérifier les réponses lors d’uneseconde écoute.
b. Les élèves déduisent et énoncent la règle du participepassé en français. Ensuite, écrire au tableau le participe passé des verbescités et demander aux élèves de les recopier sur leurcahier.
c. Demander aux élèves de compléter les phrases ens’aidant des activités antérieures. Lire les phrases à voixhaute et vérifier les réponses en procédant à une miseen commun avec toute la classe.
▼ Transcription
1. J’ai eu trois heures de cours samedi matin.2. J’ai mangé à la maison.3. J’ai fait mes devoirs pour lundi.4. J’ai regardé une série à la télé.5. J’ai téléphoné à mon amie Juliette.6. On a décidé de se voir l’après-midi.7. J’ai pris le bus pour aller en ville.8. J’ai retrouvé Juliette en ville.9. On a vu deux copains du collège.
10. On a passé l’après-midi ensemble.
▼ Solutions
Avoir ; manger ; faire ; regarder ; téléphoner ; décider ; prendre ;retrouver ; voir ; passer.
▼ Solutions
• La règle :Le participe passé des infinitifs en « -er » finit en « -é ».
• Le participe passé des verbes :avoir : eu / faire : fait / prendre : pris / voir : vu.
▼ Solutions
1. Tu as mangé à la cantine ?2. Mes parents ont téléphoné à tes parents ?3. Vous avez fait votre lit hier matin ?4. On a eu des nouvelles de Pierre !5 J ’ai vu un film super !6. Elle a pris quel bus ?
Le participe passé
103 — UNITÉ 5
3 a. Expliquer la consigne aux élèves : ils doivent écoutersix phrases et dire si le verbe est à la forme affirmativeou négative.Procéder à une première écoute afin que les élèves sefamiliarisent avec l’activité. Ensuite, leur demander de numéroter six lignes deleur cahier de 1 à 6 (chaque numéro correspondant àune phrase). Ils devront ajouter à côté de chaquechiffre, A lorsque le verbe de la phrase est à la formeaffirmative et N lorsque le verbe de la phrase est à laforme négative.Une fois cette seconde écoute terminée, vérifier lesréponses et, si nécessaire, repasser l’enregistrement.
b. Demander aux élèves de compléter la règle de laformation du passé composé à la forme négative.
c. Demander aux élèves d’observer les illustrations etde construire des phrases dont le verbe est au passécomposé à la forme négative afin qu’ils s’exercent àl’employer. Insister sur l’importance du second termede la négation en français.
▼ Transcription
1. Tu as fait tes exercices ?2. Tu n’as pas vu ce film ?3. Il a passé un examen.4. Il n’a pas eu cours ce matin.5. Elle n’a pas fini ?6. Tu as pris le bus ?
▼ Solutions
1 - affirmatif (A) ; 2 - négatif (N) ; 3 - affirmatif (A) ; 4 - négatif (N) ;5 - négatif (N) ; 6 - affirmatif (A).
▼ Solution
Passé composé négatif = Sujet + ne / n’ + auxiliaire « avoir »+ pas + participe passé
▼ Solutions
1. Ils n’ont pas gagné.2. Elle n’a pas aimé / vu le film « Les Dents de la mer ».3. Il n’a pas joué au foot.4. Il n’a pas fini ses devoirs.5. Il n’a pas mangé / aimé.
La négation
4 Écoute et dis s’il s’agit…L’objectif de cette activité est de différencier les adjectifspossessifs selon qu’il y a un seul possesseur ou plusieurs.Illustrer l’activité en donnant aux élèves des exemples :mon cahier, ton cahier (un seul possesseur) ; notre maison,vos maisons (plusieurs possesseurs), etc.Les élèves doivent percevoir la différence entre la premièreet la deuxième personne du pluriel en français : notre /nos ; votre / vos. De même, ils doivent prendre consciencede l’absence de cette distinction à l’oral à la troisièmepersonne (leur / leurs). Consulter à nouveau le tableaugrammatical de la page 68 (activité 6).Effectuer l’activité, puis écouter l’enregistrement encoreau moins deux fois afin que les élèves comparent leursréponses. Procéder à une dernière écoute avec l’ensemblede la classe afin de corriger et d’éclaircir les points difficiles.
▼ Transcription et solutions
1. Tu connais ses frères ? (Un possesseur)2. Et ton cartable ? (Un possesseur)3. Vous avez votre billet ? (On ne sait pas.)4. Où sont vos parents ? (On ne sait pas.)5. Vous voulez parler à votre femme ? (Un possesseur)6. Pierre, Marie, votre déjeuner est prêt !
(Plusieurs possesseurs)7. Leur maison ? C’est la grande à côté de l’école !
(Plusieurs possesseurs)8. Votre train arrive à quelle heure ? (On ne sait pas.)9. Tu viens ? On va à la patinoire avec notre cousin !
(Plusieurs possesseurs)
Les adjectifs possessifs
5 Souligne le bon adjectif possessif.Les élèves doivent désigner l’adjectif possessif corres-pondant en tenant compte du possesseur.Lire les phrases à voix haute et répondre : Le sac de qui ? /La classe de qui ? / Les cartables de qui ?, ce qui permettraaux élèves de repérer plus facilement s’il s’agit d’un singulierou d’un pluriel et de choisir l’adjectif approprié. Leurdemander ensuite de justifier leur choix. Écrire les phrasesau tableau et, une fois l’activité terminée, faire recopier lesréponses aux élèves.
▼ Solutions
a. Pardon, madame ! C’est votre sac ?b. Si tu cherches Pierre, sa classe, c’est la 5e A !c. On prend nos cartables ?
6 Souligne le bon mot.Cette activité est similaire à la précédente, mais les élèvesdoivent cette fois réfléchir à quelle(s) personne(s) chaqueadjectif renvoie. Les inciter à s’aider du genre et du nombredes adjectifs possessifs pour effectuer l’exercice. Leurdemander ensuite de justifier leur choix. Une fois l’activitéterminée, écrire les phrases au tableau et leur faire recopierles solutions dans leur cahier.
▼ Solutions
a. Sa cousine vient avec nous au cinéma.b. Leurs enfants sont en 5e.c. Ses filles sont blondes ?d. Voici les résultats de vos interrogations !
104 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Monsieur Catastrophe, pages 70 et 71
Demander aux élèves de regarder rapidement la BD. Poser des questions simples afin qu’ils puissent émettre lespremières hypothèses d’anticipation du sens : Où est monsieur Catastrophe dans cet épisode ? / Avec qui il parle dans lahuitième vignette ? / Qui c’est ce personnage ? (un fantôme) / Comment il est ? / Où est-ce qu’il habite ? / Comment s’appellentle frère et la sœur de monsieur Catastrophe ?, etc.Leur demander ensuite de deviner le thème de l’épisode d’après le sens du titre : Le château hanté.
Avant de procéder à une écoute, s’assurer que les élèvesont bien compris l’activité. Les élèves doivent observerles images, sans lire le texte. S’assurer également qu’ils ontbien compris les trois questions de l’exercice. Les élèvesn’ayant pas encore écouté l’enregistrement ni lu l’épisode,valider toutes les réponses. Procéder à une premièreécoute afin qu’ils vérifient leurs réponses.
▼ Solutions
1. Il a visité un château hanté / le château Lafrousse.2. Ils ont visité la bibliothèque, le restaurant et les jardins.3. Ils ont rencontré quatre personnes / une personne.
1 Observe les images.
a. Les élèves réécoutent l’enregistrement, en entier cettefois, et y cherchent les réponses à l’activité « vrai oufaux ». Leur demander de corriger les phrases fausses.
b. S’assurer que les élèves comprennent bien lesquestions proposées dans cette activité.
▼ Solutions
1. Vrai.2. Faux. Les trois tickets ont coûté quinze euros en tout (cinq
euros chacun).3. Vrai.4. Faux. Le bibliothécaire travaille tous les jours.
▼ Solutions
1. Monsieur Catastrophe pense que l’homme est malade / trèsfatigué parce qu’il est transparent.
2. On peut manger de la soupe à la mode d’esprit, du pouletfantôme et du ragoût revenant.
3. Il fait quatre métiers : il travaille au guichet, il est bibliothécaire,il est serveur et il est jardinier.
2 Cache la BD.
Le château hanté
Les élèves doivent vérifier les réponses de l’activitéprécédente et lire la BD.
Procéder à une mise en commun avec toute la classe.3 Lis la BD et vérifie tes réponses.
jouons avec les sons, page 71
Livres fermés, écouter la chanson deux fois. Laisser lesélèves écouter et profiter de la musique.Leur demander quels mots ils ont reconnus et les écrire autableau dans le désordre.Expliquer le mot fouillis (désordre en français familier) ettrognon (ce qui reste de la pomme, une fois qu’elle a étémangée).
▼ Transcription
Ma chambre elle est chouette !Chaussures, chaussettes : tout sous mon lit,Jeans et gilets, j’aime le fouillis.Bonbons, chocolat et trognons de pomme,Et oui ma chambre, c’est mon royaume !
Ma chambre elle est chouette !Ma mère est géniale mais énergique,Et si elle entre, c’est la panique !Ah quelle horreur, faut tout ranger,Sinon le soir y’a pas de télé !
Chacun chez lui fait comme il veut,Mais c’est bien mieux, de ranger un peu.Chaque chose à sa place, y’a plus de fouillis,Un vrai château, c’est le paradis !
1 Écoute la chanson.
105 — UNITÉ 5
a. Dans cet exercice, il s’agit de bien faire la différenceentre les sons [Âe] et [Âè].L’objectif est d’apprendre aux élèves à dissocier laprononciation des verbes au présent et des verbesau passé (passé composé). Leur demander de tracer sur leur cahier un tableauconstitué de 8 lignes (numérotées de 1 à 8) et dedeux colonnes ([Âe] et [Âè]), puis leur faire écouterdeux fois l’enregistrement. Lors de la première écoute, les élèves doivent marquerleurs réponses d’une croix. Lors de la seconde écoute,ils vérifient leurs réponses et, le cas échéant,demandent des explications au professeur. Une foisterminée cette seconde écoute, répéter les verbes dechacune des phrases et, s’ils sont corrects, les écrireau tableau.
b. Il s’agit de montrer les différences de prononciationdes sons [Â] / [c]. S’assurer que les élèves perçoiventbien cette différence. Procéder à deux écoutes : lors de la première, lesélèves se familiarisent avec l’exercice ; lors de laseconde, interrompre l’enregistrement après chaqueexpression pour que les élèves donnent leurs réponses.
c. Ici, l’objectif est d’amener les élèves à réfléchir surles correspondances graphiques et phoniques. Leur demander de rechercher des mots contenantles sons [Â] et [c]. Les élèves ont le droit de consulterdes livres, des dictionnaires, etc. L’activité peut s’effectuer par groupes de trois et entemps limité (5 minutes). L’équipe gagnante sera celleayant trouvé le plus de mots.
▼ Transcription
1. J’ai décidé de venir.2. Je fais la cuisine.3. Quand est-ce que je passe mon examen ?4. J’ai pris l’autobus.5. Je joue au volley avec mes copains.6. Je finis demain !7. En natation, j’ai fait 1 000 mètres !8. J’ai eu cours de maths ce matin !
▼ Solutions
▼ Solutions
2 Comment ça se prononce ?
1
2
3
4
5
6
7
8
[Âe]
[je]
[je]
[je]
[je]
[Âè]
[j’ai]
[j’ai]
[j’ai]
[j’ai]
1
2
3
4
5
6
[Â]
C’est un joujou !
J’ai ri !
Oui, j’ai du pain !
Tu connais ces gens ?
La gym ?
C’est Jo !
[c]
C’est un chouchou !
Chéri !
Oui, chez Dupin !
Tu connais ces chants ?
La Chine ?
C’est chaud !
Faire écouter la chanson pendant que les élèves lisent lesparoles sur leur livre.Poser des questions sur la chanson : – De quoi parle cette chanson ?– Elle est comment la chambre ? – Qu’est-ce qu’il y a sous le lit ?– Est-ce que c’est une chambre propre ?– Est-ce que chaque chose est à sa place dans ta chambre ?– Si la chambre n’est pas bien rangée, qu’est-ce qui sepasse ?, etc.Éclaircir les points difficiles.Demander aux élèves de répéter la chanson en chœur,par petits groupes. Organiser un vote pour élire le groupequi a le mieux chanté.
3 Chante la chanson.
106 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
La vie en France, pages 72 et 73
OBJECTIFS DÉROULEMENT
1. Encourager une attitude ouverte et respectueuseenvers les habitudes des jeunes Français pendantle week-end.
2. Comparer les habitudes des jeunes Français àcelles appartenant à la culture de l’élève.
3. Accepter et respecter des modes de vie différentsdes nôtres.
4. Faire parler l’élève de lui, de ce qu’il aime, de sesamis, de sa famille, de ses habitudes… de l’envi-ronnement dans lequel il évolue.
5. Acquérir des méthodes de lecture pour la compré-hension globale du texte.
6. Connaître quelques programmes de télévision,films… vus par de jeunes Français. Réfléchir à l’in-fluence de la télévision.
● Observer les photos et le titre de ces deux pages afind’anticiper le thème des exercices.
● Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils lisentles textes silencieusement (en les incitant ainsi àcomprendre vraiment ce qu’ils lisent) et échangentdes commentaires.
● Lire les textes à voix haute et éclaircir tous les pointsdifficiles.
● Inviter les élèves à s’aider d’un dictionnaire.● L’important n’est pas d’analyser ces pages selon des
critères grammaticaux mais de se concentrer sur lalecture silencieuse et la compréhension globale du sens.
● Permettre à l’élève de s’exprimer dans sa languematernelle quand les réflexions socioculturellesdépassent ses capacités d’expression en français dufait de la maîtrise encore imparfaite de la langueétrangère.
● Poser des questions dans la langue maternelle et enfrançais pour s’assurer de la bonne compréhension : Dequoi parle ce texte ? / Qu’est-ce qu’ils font les jeunes enFrance le samedi ? / Que signifie le mot « boum »dans ta langue ? / Tu connais les deux films présentéssur les photos de cette page ? / Tu les as vus ?, etc.
LE WEEK-END
Lire chacune des sept questions et éclaircir les pointsdifficiles.Demander aux élèves de répondre oralement aux questions.Ensuite, diviser la classe en petits groupes de trois auxquatre élèves afin qu’ils s’entraînent entre eux. Observer leurcomportement pendant qu’ils parlent français.Relire chaque question et désigner des volontaires pour yrépondre devant le reste de la classe.Laisser aux élèves quelques minutes pour lire les textessilencieusement, puis leur poser des questions simplespour vérifier qu’ils ont bien compris : Comment s’appelle le (la) jeune qui n’aime pas lesdimanches ? / Pourquoi ? / Qui aime le karaté ? / Qui apassé le dimanche en famille ?, etc.Demander ensuite aux élèves d’associer les photos auxcommentaires écrits. Mettre en commun les réponses afinde les vérifier.
▼ Solutions
Association des commentaires et des photos :1 - D ; 2 - C ; 3 - B ; 4 - A.
1
Bilan, page 74
a. À chacune de ces questions correspond une réponse.Effectuer oralement cette activité d’association afinque les élèves pratiquent et corrigent leur intonation.Faire la correction avec l’ensemble de la classe.
b. Par groupes de deux, les élèves préparent les questionset les réponses d’une conversation téléphonique. Ilss’entraînent ensuite à la jouer entre eux, puis devantl’enseignant.
▼ Solutions
a - 2 ; b - 5 ; c - 3 ; d - 6 ; e - 4 ; f - 1.
Maintenant tu peux…… parler au téléphone.
107 — UNITÉ 5
2a. Demander aux élèves d’observer les illustrations et
d’élaborer une phrase au passé composé pour chacuned’elles. Corriger avec l’ensemble de la classe, lesélèves pouvant aider à repérer et à corriger les erreurs.
b. Laisser aux élèves quelques minutes pour observerla fiche d’Anne-Laure, réfléchir à leurs réponses et lesécrire dans leur cahier. Une fois l’activité terminée, ilspeuvent les comparer avec celles d’un camarade.Mettre en commun les réponses en demandant àquelques élèves volontaires d’écrire leurs phrases autableau et de les lire à voix haute pour les corriger etéclaircir les points difficiles.Ne pas oublier de prendre en compte l’utilisation desaspects linguistiques indiqués au bas de l’exercice.
▼ Solutions
Hier, Grégoire a eu cours le matin. Ensuite…Le midi, il a mangé à la cantine.Il a téléphoné à un copain.Il a fait les courses avec sa mère.Il a joué au tennis. / Ils ont joué au tennis.Il a goûté. / Ils ont goûté.Il a rencontré des copines. / Ils ont rencontré des copines.Il a fait un tour avec eux. / Ils ont été faire un tour ensemble.
▼ Solutions
Samedi, à huit heures Anne-Laure a pris le petit déjeuner àl’hôtel. À neuf heures, elle a visité le musée d’Orsay. À onzeheures, elle a fait des photos dans le jardin des Tuileries. Àtreize heures, elle a déjeuné sur les Champs-Élysées. À quinzeheures, elle a fait le tour de la place de l’Étoile. À seize heures,elle a contemplé Paris depuis l’Arc de triomphe.
… parler de faits passés.
3a. S’assurer que les élèves ont bien compris l’énoncé
de la question. Individuellement et à l’écrit, chaqueélève doit raconter ce qu’il a fait chez lui le week-endprécédent. Une fois l’activité terminée, les élèvespeuvent échanger leur travail avec leur voisin et corrigerleurs erreurs, en sollicitant l’aide de l’enseignant pourles points difficiles. Leur faire utiliser les aspectslinguistiques donnés au bas de l’exercice ainsi quedes liens logiques lors de la rédaction de leur travail.
b. Les élèves doivent raconter par écrit ce qu’ils ont visitélors de leur dernière excursion. Pour compléter leurrécit, ils peuvent également donner leur opinion, dire sicela leur a plu, avec qui ils sont partis, etc. L’enseignant doit lire et corriger les travaux de tousles élèves.
… parler de ce que tu as fait pendant le week-end dernier.
4Il s’agit ici de décrire les actions au passé composé etd’utiliser la forme négative. Effectuer d’abord l’activitéoralement, avec tous les élèves, puis par écrit, en demandantaux élèves de noter les phrases sur leur cahier. Leur faireutiliser les aspects linguistiques donnés au bas de l’exercice.Faire une mise en commun avec toute la classe afin devérifier et de corriger les réponses.
▼ Suggestions
1. Il a acheté un livre. / 2. Il a fait du roller.3. Ils ont vu un film. / 4. Ils ont pris l’autobus.5. Ils n’ont pas joué au tennis. / Il n’a pas joué au tennis.6. Ils n’ont pas fini de manger. / Il n’a pas fini de manger.7. Ils n’ont pas été au restaurant.8. Ils n’ont pas pu dormir. / Ils ont dansé en discothèque.
… dire ce qu’on a fait ou ce qu’on n’a pas fait.
5Compléter les phrases avec les adjectifs possessifscorrespondants. Laisser aux élèves quelques minutes poury réfléchir individuellement et noter leurs réponses. Leurdemander de les comparer avec celles de leurs camaradeset procéder à une mise en commun avec toute la classepour corriger et éclaircir les points difficiles.
▼ Solutions
Ils regardent les photos de leurs vacances.Nous allons à la plage avec notre cousin.Monsieur, votre femme au téléphone !Elles regardent leur émission préférée.Vous avez fini vos devoirs ?
… exprimer la possession.
Les mots, page 74
Faire copier les étoiles dans le cahier et compléter avec lesexpressions des conversations téléphoniques et avec desverbes liés aux activités pratiquées le week-end.
▼ Suggestions
• La communication au téléphone : Allô ? / C’est … / Est-ce que… est là, s’il vous plaît ? / C’est de la part de qui ? / Ne quittezpas.
• Les activités du week-end : faire du sport / regarder la télé /aller au cinéma / jouer à la console…
108 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
CONTENUSCONCEPTS MÉTHODES PRISES DE CONSCIENCE
● Linguistiques :– le futur proche– les articles contractés (à + définis)– les prépositions avec les noms de pays– la conjugaison des verbes– les pronoms interrogatifs
● Pragmatiques et discursifs :– donner / demander des informations (sur
la date, la durée, le lieu, etc.)– parler de ses activités de vacances– localiser des faits dans le temps et dans
l’espace– comprendre et donner des informations
sur la météo
● Lexicaux :– l’expression de la date et de la durée– les activités et les lieux de vacances– les noms de pays– la météo
● Phonétiques :– les voyelles nasales
● Socioculturels :– les vacances des Français– les activités de vacances– la carte de France (villes, régions, etc.)
● Identification des informations d’ordre généralet d’ordre spécifique sur un support oral.
● Expression de la localisation dans le temps (ladate).
● Écoute et / ou lecture sélectives : techniquesde classement de l’information (générale et /ou spécifique).
● Réponses orales à des questions écrites.● Identification de l’intention de communiquer
grâce à l’intonation.● Déduction et formulation de règles gram-
maticales à partir de l’observation d’un texte.● Activités permettant le repérage et la pratique
phonétique des voyelles nasales.● Participation active à des échanges oraux et /
ou écrits dans le but de raconter uneexpérience, d’obtenir des informations, defaire des déductions, etc.
● Répétition de courts textes oraux, mise enscène de dialogues.
● Associer une image à un texte.● Compréhension et élaboration de messages
oraux simples décrivant des activités etexprimant des intentions.
● Détection orale de différences morphologiques(présent / futur proche).
● Formuler des hypothèses sur les activitésdes camarades et les vérifier.
● Méthodes de compréhension écrite pardéduction, par élimination, etc.
● Expression dans un contexte donné (ques-tions / réponses à propos des activités que lesélèves réaliseront aux prochaines vacances).
● Comprendre dans l’ensemble des textesinformatifs courts concernant les vacancesdes jeunes Français.
● Analyse des contrastes entre différentséléments culturels.
● Réalisation d’un test d’autoévaluation.
● Prendre conscience de sa capacité àcomprendre dans leur ensemble desmessages oraux de plus en plus longs.
● Comprendre la nécessité de parler une langueétrangère pour communiquer.
● Mener une réflexion sur le concept devacances et sur les différences sociales.
● Être curieux de connaître les aspects socio-culturels suivants : les vacances et les loisirsdes jeunes Français, les relations humaines(relations parents / enfants).
● Valoriser les différences culturelles.● S’intéresser à ce qui se passe dans la classe.● S’intéresser aux informations apportées par les
autres.● Valoriser le travail en commun.● Participer à l’échange d’informations afin
d’obtenir un résultat final commun.
OBJECTIFS DIDACTIQUES1. Comprendre des messages oraux de plus en plus longs et complexes, décrivant des activités : suggestion ou interdiction d’actions,
expression d’intentions.2. Développer ses facultés à produire, à l’oral, des énoncés de plus en plus longs, complexes et créatifs.3. Exprimer des intentions par des énoncés oraux simples.4. Parler de soi et du monde qui nous entoure.5. Mener une réflexion sur la culture de son pays à partir d’informations sur la culture française.6. Apprendre à différencier les registres de langue grâce à des expressions idiomatiques que les jeunes Français utilisent.7. Déduire les règles de grammaire du français : le futur proche, les prépositions et les pays, les pronoms interrogatifs.8. Percevoir les particularités du système phonétique du français : voyelle orale / voyelle nasale.9. Acquérir des méthodes de lecture pour la compréhension globale d’un texte.
10. Vérifier les connaissances à l’aide d’un test d’autoévaluation.
THÈMES TRANSVERSAUX
Les vacances6
Vie en commun– Le respect de l’autre, des différentes
situations de chacun (concernant lesvacances), des différences sociales, etc.
Interculture – Les destinations des vacances à l’étranger
et les visites culturelles.– Les dates des vacances et les événements
particuliers rythmant la vie des jeunesFrançais.
Santé– Les vacances.– L’hygiène de vie et les activités de plein air.
109 — UNITÉ 6
Analyser le titre, demander la signification du mot départ et inviter les élèves à faire des suggestions relatives au thème del’histoire. Regarder les photos pour voir s’ils ont deviné correctement.
S’assurer que les élèves comprennent bien les questionsposées, auxquelles ils doivent répondre en s’aidant desphotos et du texte contenu dans les bulles.
▼ Solutions
1. Elle va à Rome et à Venise.2. Paul veut aller à l’île de Ré.3. Elle cherche sa valise.4. C’est Paul (qui va chercher la valise de Christina).
1
Découvre l’histoire, pages 76 et 77
Avant l’écoute
Passer l’enregistrement au moins deux fois. Expliquerl’activité et répondre aux questions éventuelles. Les élèvesrépondent aux questions en se basant uniquement surl’écoute du texte. Corriger, éclaircir les points difficiles etmettre en commun les réponses avec toute la classe.
▼ Solutions
1. Paul est chargé de prendre la valise de Chris.2. Ils ne savent pas où ils vont aller, peut-être à l’île de Ré.3. Elle fait du vélo, elle va à la plage, elle se promène.4. Paul va chercher la valise de Chris dans la voiture, il monte
dans le train pour lui donner sa valise et le train part.
2 Après l’écoute
a. S’assurer que les élèves comprennent la consigne etles phrases. Ils doivent, pour cette activité sur la dateet la durée, choisir la réponse correcte.Revoir les jours de la semaine et les mois. Écrire autableau quelques dates sans préciser l’année. Parexemple : 7 / 3 ➝ le sept mars, 12 / 12 ➝ le douzedécembre. Demander aux élèves de les dire enfrançais. Ajouter d’autres exemples et écrire la date entoutes lettres dans le cahier.
Écrire au tableau une liste du type :– 15 juin la fête du collège ;– 5 octobre la rentrée ;– 25 décembre Noël.Formuler des questions du type : C’est quand la fête du collège ? (le 15 juin) / C’estquand la rentrée ? (le 5 octobre), etc.
5 L’expression de la date et de la durée
Avant de lire le texte, le professeur peut poser des questionsqui lui semblent importantes pour vérifier la compréhensionorale du texte : – Qu’est-ce que le père de Chloé pense de Venise ?– Où est l’île de Ré ?– C’est comment ?– Qu’est-ce qu’on peut y faire ?– À la fin de l’histoire, où est Paul ?– Pourquoi est-ce que c’est un problème ?Lire le texte du résumé à haute voix puis demander auxélèves de le compléter. Expliquer les points difficiles etcomparer les réponses de l’ensemble de la classe.
▼ Solutions
C’est la fin de l’année scolaire et Christina repart chez elle.Elle est très contente de son séjour en France et elle inviteChloé chez elle pendant les vacances.Cette année, au mois d’août, elle va en Italie avec ses parentset après le 15, elle est à la maison. Mais les parents de Chloé nesavent pas s’ils vont aller à la montagne ou à la plage.Paul, lui, préfère aller à l’île de Ré parce qu’ils peuvent fairedu vélo, aller à la plage, se promener.Finalement ils accompagnent Chris à la gare pour prendre sontrain ; mais Chris a oublié sa petite valise et Paul va la chercherà la voiture.Il monte dans le train pour la donner à Chris, mais il n’a pas letemps de descendre et il part jusqu’à la gare suivante : à200 km !
3 Résumé
Par deux, en s’aidant du texte et / ou de l’enregistrement,les élèves doivent essayer de trouver des équivalentsd’expressions françaises dans leur langue maternelle.Mettre en commun l’ensemble des propositions de laclasse, les écrire au tableau et demander aux élèves dechoisir les meilleures.
▼ Suggestions
1. Vite ! / Dépêche-toi !4. Des tas de choses… / Beaucoup de choses.5. La barbe ! / Quelle galère !6. C’est pas vrai ! (Marque le découragement.)
4 Les expressions
C’est le départ !
110 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Regarder ensuite le tableau de la page 77 et insister surles expressions avec dans… (jours, semaines, mois).Revenir à la liste du tableau et dire, par exemple : – le 15 juin, c’est dans x jours.Formuler des questions du type : C’est quand la fête ducollège ? et demander aux élèves de répondre par« dans x jours / semaines / mois ».Écrire deux ou trois phrases en utilisant dans : Monanniversaire, c’est dans six mois.
b. S’assurer que les élèves comprennent les questions,écrire les réponses et les vérifier avec toute la classe.
▼ Solutions
1 - c (le 15 août).2 - b (du 1er au 15 août).3 - a (dans deux jours).
▼ Suggestions
1. Mon anniversaire, c’est le 4 avril.2. Les vacances de Noël sont du 22 décembre au 8 janvier.3. Je suis en vacances dans deux mois et cinq jours.
Apporter en classe des calendriers, français de préférence,et rappeler les dates françaises marquantes :– le 14 juillet : la fête nationale, commémorant la prise de laBastille de 1789 ;– le 11 novembre : l’armistice de la Première Guerremondiale ;– le 8 mai : l’armistice de la Seconde Guerre mondiale ;– le 2 février : la chandeleur (les Français mangent descrêpes).Remarque : l’Épiphanie est le jour où les Français mangentla galette des Rois. Elle a lieu le premier dimanche dejanvier. En travaillant par groupes de deux, un élève cite unévénement (voir les exemples donnés dans le manuel del’élève), et son camarade devine à quelle date il correspond.Mettre en commun les réponses avec toute la classe.
▼ Suggestions
– J’ai mangé des crêpes.➝ Le 2 février ! / Pour la Chandeleur !
– J’ai vu des feux d’artifice ! ➝ Le 14 juillet ! / Le jour de la fête nationale.
– J’ai fêté les Rois ! ➝ Le 2 janvier ! / Le jour de l’Épiphanie.
– J’ai voyagé pour les vacances.➝ Le 28 juin.
– J’ai joué au loto.➝ Le vendredi 13 !
– J’ai fait comme le Père Noël, j’ai pris sa hotte ! ➝ Le 25 décembre !
6 Communication
a. En guise de présentation, l’enseignant parle de ce qu’ilva faire pendant les vacances (éventuellement eninventant), en mimant pour mieux se faire comprendre.Les élèves peuvent dire, dans leur langue maternelle,ce qu’ils ont compris. Leur demander ensuite d’associerles dessins avec les phrases, sans les avoir expliquésauparavant.
b. Réviser le passé composé en écrivant au tableau leprésent du verbe avoir + participe passé.Demander aux élèves, par groupes de deux, deregarder les illustrations et de rédiger les phrases.Les comparer avec celles d’autres élèves puis corrigeravec l’ensemble des élèves.
c. Regarder le tableau de grammaire sur la formationdu futur proche (verbe aller + verbe à l’infinitif) etinviter les élèves à proposer des équivalents dansleur langue maternelle. Leur demander s’ils remarquentune différence de construction entre le français et leurlangue. Insister sur le fait que, sauf exception (voiractivité 5 b), on ne place rien entre les deux verbes aufutur proche.Revoir la conjugaison du présent du verbe aller.Demander aux élèves de la copier dans leur cahier.Effectuer d’abord l’activité oralement, avec toute laclasse, puis demander aux élèves d’écrire les phrasesdans leur cahier. Ils échangent leurs travaux entre euxet corrigent les erreurs de leurs camarades. Ils peuventfaire appel à l’enseignant en cas de doute.
▼ Solutions
a - 3 ; b - 5 ; c - 4 ; d - 6 ; e - 2 ; f - 1.
▼ Suggestions
Jérôme a fait de la planche à voile.Jérôme a fait du vélo. / Il a joué aux cartes. / Il a bronzé.Il a lu un livre.
▼ Solutions
L’an dernier, elle a rendu visite à ses grands-parents. Cetteannée, elle va faire du tourisme à Londres.L’an dernier, elle a fait du camping. Cette année, elle va aller àl’hôtel.L’an dernier, il a visité des monuments. Cette année, il va fairedu kayak.
1
Entraîne-toi, pages 78, 79 et 80
Les prochaines vacances
111 — UNITÉ 6
a. Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre une interviewdans laquelle sept personnes parlent de ce qu’elles vontfaire pendant les vacances. Procéder à une première écoute. Lors de la deuxième écoute, arrêter l’enregistremententre chaque intervention pour laisser aux élèves letemps d’écrire. Passer à nouveau l’enregistrement etdemander aux élèves de comparer leurs réponsesavec celles de leur voisin.Procéder enfin à une dernière écoute avec le textede l’interview sous les yeux.
Regarder le tableau « Rappelle-toi » placé sousl’exercice et demander aux élèves d’essayer de déduirela règle grammaticale correspondante : « On utilise à la avec des noms féminins, au avec desnoms masculins et à l’ avec ceux commençant parune voyelle ou un h muet. »Écrire, si nécessaire, quelques exemples supplé-mentaires pour développer. Vous éviterez ainsi queles élèves fassent des généralisations à partir derègles par manque d’exemples significatifs.Type de généralisation rencontré fréquemment : « Onutilise à l’ devant les mots masculins commençant parune voyelle. » L’enseignant peut donner comme exemple : Je vais àl’école.Les élèves rectifient alors : « à l’ est employé avecles noms commençant par une voyelle, qu’ils soientmasculins ou féminins. »Écrire ensuite quelques exemples supplémentairesau tableau et demander aux élèves de compléter avecles articles contractés qui conviennent.Par exemple :Aller … camping ; aller … hôtel ; aller … maison ; aller… hôpital ; aller … collège.
b. Répartir les élèves par groupes de deux. Chacun, àl’intérieur des groupes, doit penser à cinq activitésque son camarade va faire pendant les vacances et lesécrire dans son cahier.Il pose ensuite des questions à son camarade sur cesactivités, telles que : – Cet été tu vas aller à l’étranger ? Le camarade doit répondre par une phrase complète :– Oui, je vais aller à l’étranger / Non, je ne vais pas allerà l’étranger.Demander à un volontaire de faire une démonstrationdevant la classe.S’assurer que les élèves comprennent la significationde toutes les activités de la liste et les exercer àformuler des questions en utilisant le verbe aller.Ensuite, les élèves doivent noter cinq propositionsd’activités que leurs camarades pourraient faire pendantles vacances puis poser des questions pour voir s’ilsont deviné juste. Une fois l’exercice fini, demander à quelques élèvesd’expliquer ce que leurs camarades vont faire pendantles vacances.Pendant que les élèves travaillent, passer dans lesrangs pour observer les comportements, noter leserreurs les plus courantes et les expliquer une foisl’activité terminée.
▼ Transcription
– Bonjour. Je suis ici avec sept jeunes hommes et femmes quivont me raconter ce qu’ils vont faire pendant les vacancesd’été. D’abord, Marc, qu’est-ce que tu vas faire ?
– Moi, je vais faire du camping avec mes parents et des copains !On s’amuse super bien !
– Et toi, Émilie ? Toi aussi, tu vas faire du camping ?– Non, nous, on va à l’hôtel, mais seulement une semaine !– Et toi Michel ?– Moi, je ne pars pas en vacances, je vais rester à la maison : mes
parents travaillent pendant l’été !– Désolé ! Et personne ne va à la plage? Noémie ?– Si, mes parents adorent la plage et on passe toutes nos
vacances en Bretagne, au bord de la mer.– Et Élodie, qu’est-ce qu’elle va faire ?– Moi, je vais au Canada avec mes parents. J’ai très envie. On va
faire du tourisme !– Et toi, Pierre-Yves ?– Moi, je vais rester en France : je vais à la montagne, dans un
petit village très joli ! Et, en plus, je vais faire du sport : durafting, de l’escalade…
– Formidable ! Et finalement, Charlotte, tu vas faire du sportaussi ?
– Non, moi je vais à Lyon pour rendre visite à mes grands-parents. On va passer trois semaines…
▼ Solutions
1. Charlotte ➝ Elle va rendre visite à ses grands-parents,à Lyon.
2. Pierre-Yves ➝ Il va aller à la montagne.3. Élodie ➝ Elle va faire du tourisme, au Canada.4. Michel ➝ Il va rester à la maison.5. Marc ➝ Il va faire du camping avec ses parents et des
copains.6. Noémie ➝ Elle va aller à la plage, en Bretagne, avec ses
parents.7. Émilie ➝ Elle va aller une semaine à l’hôtel.
2 Interview
112 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
a. Dans cet exercice de logique, les élèves doivent lire lesphrases en français autant de fois que nécessaire etdécouvrir ce que va faire chaque famille en vacances(lieu de vacances, logement, dates et activités).Regarder les indices donnés au-dessus du tableauet lire la phrase n° 1 : Les Lefèvre ne vont pas àl’étranger. Expliquer qu’étant donné qu’ils sont français,on sait désormais où ils vont partir (en France).
Faire l’exercice par groupes de deux. Au bout d’un certain temps, dire aux élèves qu’ilspeuvent discuter avec les autres groupes s’ils ont desdifficultés, mais sans se montrer les tableaux. Ils doivent ainsi poser, en français, des questions dutype : Les Aubin vont où ? / Ils vont à l’hôtel ? / Ilspartent en vacances le 1er juillet ? / Ils vont bronzer ?,etc. Vérifier les réponses et éclaircir les points difficiles.
b. En s’aidant de l’activité précédente, les élèves doiventrépondre à toutes les questions.
c. Les élèves doivent utiliser le futur proche. Ils peuventprendre pour exemple les phrases de l’exerciceprécédent.
▼ Solutions
1. Ils vont visiter la Grèce. / 2. Ils partent le 1er juillet.3. Ils partent un mois. / 4. Ils vont au Japon.5. Ils vont chez des parents. / 6. Ils vont bronzer.7. La famille Lefèvre va en France.
3 Soyons logiques !
Lieux de vacances
Logements
Dates
Activités
Famille Aubin
Brésil
Hôtel
Du 15 au 30 août
Bronzer
Famille Nogaret
La Grèce
Camping
Du 1er au 15 septembre
Visiter des monuments
Famille Lefèvre
La France
Appartement
Du 15 juillet au 15 août
Faire du tourisme
Famille Dupont
Japon
Maison
Du 1er au 15 juillet
Rendre visite à des parents
a. Lire les phrases à voix haute et demander aux élèvesde réfléchir à l’utilisation des prépositions avec lesnoms de pays en français.Pour déduire la règle grammaticale correspondante, lesélèves doivent compléter le tableau et le recopierensuite dans leur cahier.
b. Observer les illustrations et demander aux élèves decomposer des phrases en utilisant correctement lesprépositions et les noms de pays.Comparer les réponses avec le voisin puis corrigeravec l’ensemble de la classe.
▼ Solutions
▼ Solutions
Il va aller en Suisse, respirer de l’air pur.Il va aller au Japon, connaître des gens.Il va aller au Kenya, voir des animaux sauvages.Il va aller en Égypte, faire du tourisme.
4 Tu vas en Italie ?
Pays singuilier
Pays singulier
Pays plurielArchipels
Aller en ItalieAller en France
Aller au PérouAller au Portugal
Aller aux États-UnisAller aux Canaries
a. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire ledocument, en silence et individuellement. Éclaircir lespoints difficiles. Enfin, leur demander de répondre auxquestions, oralement dans un premier temps, puis parécrit. L’enseignant doit lire et corriger les travaux desélèves.
b. Demander aux élèves de bien observer les deux carteset d’écrire dans leur cahier des phrases pour dire letemps qu’il fait aujourd’hui et celui qu’il fera demain, aunord, à l’est, à l’ouest, au centre. Mettre les réponsesen commun et corriger.Expliquer que la forme de il y a au futur proche est il vay avoir. Attirer l’attention des élèves sur la place dupronom y entre les deux verbes au futur proche.
▼ Solutions
1. Julie et Vincent écrivent à Cyril et Delphine.2. Julie et Vincent se trouvent au Portugal.3. Cyril et Delphine se trouvent en Belgique.4. Julie et Vincent passent leurs vacances avec leur cousin.5. Ils doivent rester à la maison parce qu’il y a des nuages et
parce qu’il ne fait pas très chaud.
▼ Solutions
Aujourd’hui, il y a du soleil à l’ouest. Demain il va y avo i rbeaucoup de nuages.Aujourd’hui, il y a un peu de nuages au nord. Demain, il va y avoir beaucoup de nuages.Aujourd’hui, il y a un peu de nuages à l’est. Demain il va y avoirde la pluie.Aujourd’hui il y a un peu de nuages au centre. Demain il va yavoir de l’orage.
5 Souvenirs de vacances !
▼ Solutions
113 — UNITÉ 6
▼ Solutions
On retrouve un jeu de logique proche de l’activité 3. Chaqueélève dispose d’un tableau qu’il doit compléter à l’aide dequestions qu’il pose à son / sa camarade.
Une fois leur tableau rempli, ils doivent pouvoir dire qui a unmois de vacances (tous par déduction, sauf Fabienne).
6 En tandem : les vacances arrivent !
Nom
Destination
Moyen de transport
Date du départ
Séjour
Logement
Activités
Antoine
Bretagne (France)
En voiture
1er août
Un mois
Camping
– Aller à la pêche
– Visiter le Mont-Saint-Michel
Jade
Belgique
En train
15 août
Quatre semaines
Chez ses cousins
– Rendre visite à la famille
– Prendre des photos de Bruxelles
Jean-Luc
Japon
En avion
25 juillet
30 jours
Chez des amis
– Rendre visite à des amis
– Voir le volcan Fuji-Yama
Fabienne
Tunisie
En bateau
20 août
Deux semaines
Hôtel
– Visiter les ruinesromaines de Carthage
– Faire une excursiondans le désert
Nom
Destination
Moyen de transport
Date du départ
Séjour
Logement
Activités
Antoine
Bretagne (France)
En voiture
1er août
Un mois
Camping
– Aller à la pêche
– Visiter le Mont-Saint-Michel
Jade
Belgique
En train
15 août
Quatre semaines
Chez ses cousins
– Rendre visite à la famille
– Prendre des photos de Bruxelles
Jean-Luc
Japon
En avion
25 juillet
30 jours
Chez des amis
– Rendre visite à des amis
– Voir le volcan Fuji-Yama
Fabienne
Tunisie
En bateau
20 août
Deux semaines
Hôtel
– Visiter les ruinesromaines de Carthage
– Faire une excursiondans le désert
Tableau de l’élève A
Tableau de l’élève B
Découvre la grammaire, page 81
1 Écoute. Tu entends le présent ou le futurproche ?Demander aux élèves de numéroter six lignes de 1 à 6dans leur cahier. Elles correspondront aux six phrases auprésent ou au futur proche qu’ils vont entendre. Mettre unP devant le numéro lorsque la phrase est au présent etun F lorsque la phrase est au futur proche. Comparer les réponses et procéder à une deuxième écoutepour vérifier.
▼ Transcription
1. Qu’est-ce que vous allez faire cet été ?2. Nous, on reste ici pendant les vacances.3. On va aller en Italie du 1er au 15 août !4. Qu’est-ce que vous faites, au mois de juillet ?5. Le train va partir !6. On va passer les vacances où ?
▼ Solutions
1. Futur proche. (F)2. Présent. (P)3. Futur proche. (F)4. Présent. (P)5. Futur proche. (F)6. Futur proche. (F)
Le futur proche
114 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
3 Que va faire Christina pendant ses vacances ?Pour cette activité, les élèves, travaillant en petits groupes,doivent dire ce que va faire Christina pendant ses vacancesen utilisant le futur proche. Après cinq à dix minutes, mettreen commun toutes les propositions et écrire les meilleuresau tableau.
▼ Suggestions
Elle va aller en Italie.Elle va visiter la tour de Pise.Elle va manger des spaghettis et des pizzas. / Elle va goûter deschoses typiques, des spécialités.Elle va faire un tour en gondole. / Elle va monter en gondole.Elle va se reposer. / Elle va bronzer. / Elle va aller à la plage.
7 Complète avec quel, quels, quelle ou quelles.Pour cette activité, les élèves doivent compléter les phrasesavec le pronom interrogatif qui convient. Mettre les réponsesen commun.
▼ Solutions
a. Tu as visité quelles villes de la Côte d’Azur ?b. Quel monument est l’emblème de la France ?c Tu sais quelles langues on parle en Belgique ?d. Dis-moi quelle semaine tu peux venir me rendre visite.e. Quels projets vous avez pour les prochaines vacances ?
8 Associe les questions aux réponses.Lire toutes les phrases et répondre aux questions desélèves. Mettre en commun les réponses pour les vérifier etcorriger les erreurs.
▼ Solutions
1 - d ; 2 - a ; 3 - f ; 4 - b ; 5 - e ; 6 - c.
5 Complète avec l’article ou la préposition quiconvient.Faire compléter les phrases avec la préposition ou l’articlequi convient.Vérifier en mettant en commun l’ensemble des réponses dela classe.
▼ Solutions
1. J’ai adoré l’Angleterre : c’est très différent de la France !2. Il a passé ses vacances en Hollande.3. Mon père part travailler deux mois au Japon !4. Vous avez aimé la Grèce ?5. Le Costa Rica est un pays magnifique !
4 Choisis la réponse correcte.Expliquer l’activité. Les élèves doivent choisir le nom d’unpays en faisant attention à l’utilisation de la préposition et enappliquant la règle grammaticale qui convient.Demander aux élèves de vérifier leurs réponses enconsultant le tableau de grammaire de l’activité 4, page 79du manuel.Vérifier en mettant en commun l’ensemble des réponses dela classe.
▼ Solutions
1 - c ; 2 - c ; 3 - b ; 4 - a.
Les prépositions et les pays
6 Lis les phrases suivantes et complète.Expliquer aux élèves qu’ils doivent, après avoir lu lesphrases, compléter l’encadré de grammaire avec lespronoms interrogatifs masculin, féminin, singulier ou pluriel,c’est-à-dire quel, quels, quelle ou quelles.
▼ Solutions
Les pronoms interrogatifs
Singulier
Pluriel
Masculin
Quel
Quels
Féminin
Quelle
Quelles
2 Mets les phrases suivantes au futur proche.Interroger les élèves sur la formation du futur proche etleur demander quelques exemples. Expliquer l’exerciceet répondre aux questions de vocabulaire.
▼ Solutions
1. Cette année, je vais aller en Espagne.2. Au mois d’août, nous allons partir voir ma famille.3. Mes parents ne vont pas travailler en juillet.4. On va aller à la plage tous les jours.5. Cet été vous allez voyager à l’étranger ?
115 — UNITÉ 6
9 Retrouve les questions posées.S’assurer que tous les élèves comprennent ce qui leur estdemandé : ils doivent, en travaillant par groupes de deux,inventer les questions correspondant aux réponses donnéesdans cette activité. Les élèves préparent tout d’abord leurs réponses oralement,puis par écrit. Comparer l’ensemble des réponses pour les vérifier etcorriger les erreurs. Accepter toutes les questions cohérenteset écrire toutes les propositions correctes des élèves autableau.
▼ Suggestions
– Tu vas en vacances ? / Tu pars en vacances ?– Oui, je vais chez mes grands-parents, et après je pars avec mes
parents.– Quand est-ce que tu pars ?– En août !– Pendant combien de temps est-ce que tu pars ?– Un mois !– Tu pars un mois avec ta famille ?– Une semaine avec mes grands-parents et trois semaines
avec mes parents.– Quels pays tu vas visiter ?– La France et l’Italie !– Tu vas où exactement ?– À Chamonix dans les Alpes, et à Florence et à Milan en Italie.– Qu’est-ce que tu vas faire ?– Je vais faire de la randonnée dans les Alpes et du tourisme en
Italie.
Monsieur Catastrophe, pages 82 et 83
(Livres fermés). Écrire Vive les vacances ! au tableau et en demander la signification. Inviter les élèves à émettre des hypothèsesconcernant les vacances de monsieur Catastrophe : Où va aller monsieur Catastrophe en vacances ? / À l’étranger ? / Danssa famille ? / Il va à l’hôtel, dans un appartement ?Faire ensuite observer rapidement la BD pour vérifier les réponses.
Lire les questions à voix haute et éclaircir les points difficilesavec les élèves. Cette activité s’effectue à l’oral avec toutela classe. Il s’agit, pour les élèves, d’anticiper le contenu. Ilspourront vérifier leurs réponses lors de la première écoutede l’enregistrement.
▼ Solutions
1. Ils vont passer leurs vacances dans un camping.2. Il est vieux / sale.
1 Observe les images.
Demander aux élèves de vérifier leurs réponses en lisantattentivement la BD.Poser des questions simples pour vérifier la compréhensionglobale : Combien de personnes vont faire du camping ? /Quel jour de la semaine ils vont partir en vacances ? / Est-ce que le camping est bien ? / Est-ce qu’il est économique,bon marché ?
3 Lis la BD et vérifie tes réponses.
a. Passer l’enregistrement en maintenant les livres fermés.Laisser les élèves travailler par groupes de deuxpendant quelques minutes. Ils doivent déterminer si lesphrases sont vraies ou fausses.
b. Lire les questions et écouter attentivement l’enregis-trement une nouvelle fois.
▼ Solutions
1. Faux. Cinq personnes l’accompagnent (son père, sa mère, sacousine, son chat Patrick, sa chatte Patricia). / Faux. Troispersonnes l’accompagnent (si on ne compte pas les chats).
2. Vrai.3. Faux. Il faut 2,5 euros pour se doucher.
▼ Solutions
1. Le camping s’appelle « Chouette ».2. Ils prennent leurs vacances du 15 au 30 août.3. Il aime bien parce que « ce n’est pas cher et c’est très
romantique ».
2 Cache la BD.
Vive les vacances !
116 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Jouons avec les sons, page 83
Demander aux élèves d’écouter la chanson, au moinsdeux fois, et d’écrire tous les mots qu’ils ont reconnusdans leur cahier.
▼ Transcription
Cinq continentsFont la rondeAutour du monde,L’Europe et l’Afrique.L’Afrique et l’Amérique.L’Amérique et l’Asie,L’Asie et l’Océanie.Le monde est immense et si petitAu milieu de l’infini.
Corinne Albaut, Comptines pour compter, Actes Sud Junior.
1 Écoute la chanson.
a et b. Faire la démonstration de la différence deprononciation entre la voyelle orale et la voyelle nasale.S’assurer que les élèves perçoivent bien cette diffé-rence, même s’ils n’arrivent pas encore à prononcercorrectement.Écouter l’enregistrement plusieurs fois et comparerles réponses avec celles du voisin. Écouter à nouveaul’enregistrement et comparer l’ensemble des réponsespour vérifier
▼ Transcription
a. 1. C’est beau. / C’est bon.2. Il a… / … 13 ans.3. Il est là. / Il est lent.4. La paix. / Le pain.5. Deux. / Un.
b. 1. de l’argent2. de la viande3. de l’eau minérale4. du poisson5. des bananes6. des tomates7. du pain8. de la salade9. du fromage
10. du melon11. du café
▼ Solutions
b.
2 Comment ça se prononce ?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Vrai
+
+
+
+
+
Faux
+
+
+
+
+
+
Voyelle nasale
Les élèves lisent les paroles en même temps qu’ils écoutentla chanson.Poser des questions sur la chanson : De quoi parle la chanson ? / Quels sont les noms descontinents de la chanson ? / Comment est le monde d’aprèscette chanson ? / Tu es d’accord avec cette opinion ?, etc.
Éclaircir les points difficiles avec les élèves.Leur demander de la répéter en chœur, par groupes.Organiser ensuite un vote pour que les élèves élisent legroupe qui a le mieux chanté. Ils peuvent écrire, eux aussi, une petite chanson sur lespays, par exemple.
3 Chante la chanson.
117 — UNITÉ 6
La vie en France, pages 84 et 85
OBJECTIFS DÉROULEMENT
1. Développer une curiosité et un respect des cou-tumes des jeunes Français : leurs lieux de vacances,leurs activités préférées, les lieux qu’ils visitent, etc.
2. Comparer les coutumes des jeunes Français àcelles de la culture de l’élève.
3. Accepter et respecter les différents modes de vie.4. Inciter l’élève à parler de lui, de ses vacances (ce
qu’il aime, ce qu’il fait, où il va…).5. Mener une réflexion sur le thème des vacances et
des différences sociales.6. Développer des méthodes de compréhension glo-
bale pour la lecture de textes informatifs simples.7. Connaître les départements touristiques de France
et pouvoir les situer sur la carte.
● Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ilsregardent cette double page, qu’ils lisent les textes à voixbasse (afin de les familiariser à la véritable lecture decompréhension) et qu’ils les commentent entre eux.
● Lire les textes à voix haute et éclaircir les points difficiles.● Les inciter à consulter les dictionnaires.● L’important n’est pas d’analyser ces pages selon des
critères grammaticaux mais de se concentrer sur lalecture silencieuse et la compréhension globale dumessage.
● Permettre à l’élève de s’exprimer dans sa languematernelle quand les réflexions socioculturellesdépassent les capacités d’expression en français du faitde la maîtrise encore imparfaite de la langue.
LES VACANCES
Faire regarder les deux pages, les photos et le titre pour déduire et anticiper le thème. Laisser quelques minutes aux élèvespour qu’ils les commentent entre eux. Situer les départements cités sur une carte, en classe.Poser des questions dans la langue maternelle et en français pour aider à la compréhension : De quoi parlent cesdocuments ? / Quand est-ce que les Français partent en vacances ? / Où est-ce qu’ils vont ? / Qu’aiment faire ces jeunesadolescents ? / Comment ils s’appellent ? / Savez-vous déjà ce que vous allez faire vous, pendant les vacances ? / De quelgenre de vacances rêvez-vous ?Attirer l’attention des élèves sur le fait que de nombreux Français ne partent pas en vacances. Laisser les élèves endiscuter entre eux et s’exprimer librement.
1 Complète le tableau.Lire les documents en silence. Éclaircir les points difficilesavec les élèves. Par groupes de trois ou quatre, les élèves doivent compléterle tableau.
Comparer les réponses avec celles des autres groupeset relire les documents pour corriger les erreurs. Comparerl’ensemble des réponses de la classe en faisant participerles élèves.
▼ Solutions
Laura
Pierre
Anaïs
Antoine
Dormir
+
S’amuseren famille
+
+
Avoirdu temps libre
+
Faire desactivités sportives
+
+
Partirà la mer
+
+
Fairede la randonnée
+
+
Allerà la campagne
+
+
1
Bilan, page 86
a. Les élèves doivent identifier des dates et expliquer àquoi elles correspondent, comme dans l’exempledonné dans leur manuel.
▼ Solutions
Du 22 décembre au 4 janvier, ce sont les vacances de Noël.Du 4 février au 16 février, ce sont les vacances d’hiver.Du 4 avril au 18 avril, ce sont les vacances de Pâques.Le 14 juillet, c’est le jour de la fête nationale en France.Du 29 juin au 3 septembre, ce sont les vacances d’été.
Maintenant tu peux…… exprimer la date.
118 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
b. Demander aux élèves d’écrire et / ou de parler dedeux événements importants pour eux qui vont avoir lieudans un futur proche. Par exemple : Dans un mois,ça va être mon anniversaire. / Dans une semaine, je vaisaller voir une pièce de théâtre.
a. Décrire ce que l’on voit sur les photos, où se trouventles personnes, ce qu’elles font… S’assurer que lesélèves comprennent la consigne.Individuellement, les élèves doivent classer par ordrede préférence les lieux où ils ont envie d’aller puisexpliquer leur choix en utilisant les expressions degoûts et de justification (Je préfère, parce que j’aime,je n’aime pas beaucoup, parce que c’est très joli, etc.).Si nécessaire, énoncer les liens logiques du discours :d’abord, ensuite, après, puis, enfin...Le professeur ou un élève pourra dresser une liste despréférences des élèves au tableau afin de voir les lieuxles plus appréciés et ceux qu’ils aiment le moins.
b. Demander aux élèves de dire où ils vont passer leursvacances, ce qu’ils vont faire…Cette activité peut s’effectuer oralement et / ou parécrit. Si elle se fait par écrit, demander à plusieursélèves de lire ce qu’ils ont rédigé.
2 … parler des vacances.
a. Expliquer l’activité et l’effectuer par écrit. Demander àplusieurs élèves de lire leurs réponses. Veiller àl’utilisation du futur proche.
b. Par groupes de deux, les élèves se posent desquestions relatives à leurs vacances. Une fois l’activitéterminée, corriger les erreurs et répondre aux inter-rogations des élèves.
▼ Suggestions
Cet été, je vais aller en vacances en Allemagne.Je vais faire du tourisme.Je vais aller à la plage.
▼ Suggestions
Qu’est-ce que tu vas faire cet été ?Où est-ce que tu vas aller ?Avec qui est-ce que tu vas partir ?Est-ce que tu vas pratiquer un sport ?
3 … parler de tes projets, de tes intentions.
a. Regarder les illustrations et dire le temps qu’il fait.Réaliser l’activité par écrit. Une fois l’activité terminée,corriger les erreurs et éclaircir les points difficiles enmettant en commun les réponses des élèves et enles écrivant au tableau.
b. Les élèves composent des phrases pour dire le tempsqu’il fait. Ils doivent utiliser le présent de l’indicatif.
c. Demander aux élèves de composer des phrases enimaginant le temps qu’il va faire dans les jours à venir.Ils doivent utiliser le futur proche.
▼ Solutions
Il y a du soleil. / Il fait chaud.Il y a des nuages.Il pleut et il y a de l’orage.
▼ Suggestions
b. Aujourd’hui, dans ma ville, il fait froid mais il y a du soleil.
c. Demain, il va pleuvoir.La semaine prochaine, il va faire froid.
4 … parler du temps qu’il fait.
Les mots, page 86
Copier les étoiles dans le cahier et les remplir respectivementavec les mots relatifs aux activités de vacances et à lamétéo.
▼ Suggestions
• Les activités de vacancesFaire du sport / faire de la randonnée / visiter des monuments /bronzer / se reposer / lire / rendre visite à la famille, etc.
• La météoIl y a des nuages. / Il pleut. / Il y a du vent. / Il fait froid. / Il faitchaud. / Il y a du soleil. / Il gèle. / Il neige, etc.
119 — UNITÉ 6
Effectuer deux écoutes : la première fois, les élèves écoutentsans devoir faire quoi que ce soit, juste pour profiterpleinement de la chanson.Après cette première écoute, le professeur peut commenterles paroles de la chanson avec eux et essayer d’en définirle thème (un amour de vacances d’été, qui a disparu).Il compare et prend en considération les opinions dechacun. Écouter à nouveau la chanson et relever tous lesverbes conjugués au passé composé. Les écrire au tableauen précisant leur infinitif. Demander aux élèves de lescopier dans leur cahier et de chercher leur significationdans le dictionnaire.Pour finir, les élèves qui le désirent peuvent chanter, avecou sans l’enregistrement.
▼ Solutions
– il a plu ➝ pleuvoir– elle a disparu ➝ disparaître– j’ai crié ➝ crier– j’ai pleuré ➝ pleurer– je me suis assis ➝ s’asseoir– je l’ai cherchée ➝ chercher– je n’ai gardé ➝ garder
DÉSIR, DÉSIR Chanson
Aline, page 87
1 Observe les mots suivants.a. Demander aux élèves de lire en silence la chanson
et de tenter de déduire le sens des mots donnés. Lesélèves utiliseront différentes stratégies : la transparencelexicale, le contexte, etc. On peut aussi leur proposerd’utiliser le dictionnaire.
b. Organiser la classe en groupes de deux et demanderaux élèves de compléter, avec les mots de l’activitéprécédente, les espaces laissés en blanc de lachanson. Changer la composition des groupes pourcomparer les réponses et faire une première écoutepour vérifier les résultats. Si les élèves le demandent,on peut réécouter la chanson.
J’avais dessiné sur le sableSon doux visage qui me souriaitPuis il a plu sur cette plageDans cet orage, elle a disparuEt j’ai crié, crié, Aline, pour qu’elle revienneEt j’ai pleuré, pleuré… Oh ! j’avais trop de peine
Je me suis assis auprès de son âmeMais la belle dame s’était enfuieJe l’ai cherchée sans plus y croireEt sans un espoir, pour me guiderEt j’ai crié, crié, Aline, pour qu’elle revienneEt j’ai pleuré, pleuré… Oh ! j’avais trop de peine
Je n’ai gardé que ce doux visageComme une épave sur le sable mouilléEt j’ai crié, crié, Aline, pour qu’elle revienneEt j’ai pleuré, pleuré… Oh ! j’avais trop de peine
Et j’ai crié, crié, Aline, pour qu’elle revienneEt j’ai pleuré, pleuré… Oh ! j’avais trop de peine…
Christophe, Aline (Universal)
▼ Transcription et solutions
2 Réponds aux questions.a et b. Lire les questions et les réponses proposées. Vérifier
que les élèves ont bien compris le vocabulaire.L’expliciter si nécessaire.
▼ Solutions
a - 2 ; b - 1.
3 Est-ce que tu penses qu’il va…Cette activité peut se faire oralement, les élèves réfléchissantpar groupes de quatre ou plus.Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils seconcertent à l’intérieur de chaque groupe. Ensuite lesinterroger et confronter les réponses.
120 — EXPLOITATION DU LIVRE DE L’ÉLÈVE
Les fêtes et les traditions, pages 88 et 89
Les objectifs généraux sont communs aux trois projets de la méthode : se reporter au projet 1, page 68.
OBJECTIFS • Réviser et approfondir le domaine sémantique des heures, des jours de la semaine, des loisirs, des fêtes et
des traditions…• Réviser les aspects morphologiques étudiés dans les unités précédentes : l’expression de la date, le passé
composé, les verbes au présent…• Décrire et présenter les fêtes et les traditions typiques de la culture des élèves.• Accepter et respecter les coutumes socioculturelles ou historiques d’un autre pays.• Développer la curiosité pour la culture et les traditions françaises.• Développer l’imagination et la créativité des élèves.• Respecter et accepter les idées d’autrui.• Développer l’esprit d’équipe et la participation active pour la réalisation de l’activité finale : l’élaboration d’un
site Internet ou d’affiches sur les fêtes typiques.
Projet 3
PRÉPARATION DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ
• Matériel– des photos de fêtes traditionnelles (elles peuvent
être obtenues dans les offices de tourisme, dansla presse, dans les brochures publicitaires, ouencore en se procurant des cartes postales, etc.) ;
– des feutres, des feuilles et des cartons colorés, desciseaux, de la colle, etc. ;
– un calendrier de son pays (et aussi, si possible, uncalendrier français pour que les élèves puissent voirles fêtes les plus importantes et faire descomparaisons) ;
– un dictionnaire bilingue.
• Organisation– La première partie de l’activité se réalise avec
toute la classe.– Lire les documents à haute voix et laisser les élèves
commenter et poser des questions sur ces documents.– Éclaircir les points difficiles.– L’enseignant jouera le rôle d’animateur, laissant aux
élèves l’opportunité de travailler comme ils lesouhaitent : l’enseignant doit aider à résoudre lesproblèmes mais ne doit pas, en revanche, intervenirdans les décisions prises par l’élève, car c’est à cedernier d’utiliser au maximum ses connaissances pourréaliser l’activité.
● S’assurer que les élèves comprennent ce qui leur estdemandé.
● Signaler aux élèves que la majeure partie du travail seraréalisée en classe (en temps limité, trois sessions) etinsister sur l’utilité de consulter et de revoir le contenudes unités antérieures.
● Il est utile de consacrer au moins trois sessions à ceprojet :– la première, pour expliquer l’activité et lire les
différents documents sur les fêtes françaises ;– la deuxième, pour faire une liste des fêtes les plus
intéressantes pour les élèves, choisir celles qui vontfaire l’objet de la réalisation ultérieure du projet,organiser le travail et le distribuer aux différentsgroupes. Ces derniers devront alors décider dutravail et du matériel à apporter ;
– la troisième, pour réaliser les affiches ou le siteInternet, régler quelques détails et présenter letravail aux autres groupes.
● Expliquer que tous les membres des groupes doiventcollaborer et participer à l’activité.
● Les inciter à utiliser la langue française, en fonction descapacités de chacun (en demandant de l’aide et enessayant de se faire comprendre).
● L’enseignant se déplacera de groupe en groupependant que les élèves travaillent, pour les aider,répondre à leurs interrogations, superviser, corrigerles erreurs et apporter des idées permettant d’améliorerle projet, etc.
121 — UNITÉ 6
Ces sujets peuvent être traités deux par deux si le professeurn’a pas de temps à consacrer à chaque élève. L’idéal est que les élèves s’expriment librement sous formede jeux de rôle. Si certains élèves sont plus à l’aise lesfaire passer au tableau à la manière d’un petit sketch.
▼ Grille d’évaluation du professeur
L’élève comprend le sujet de la conversation 1 2 3 4
L’élève décrit avec précision1 2 3 4
L’élève arrive à répondre aux questions1 2 3
L’élève ne parle pas trop lentement1 2 3
L’élève ne fait pas beaucoup de fautes de grammaire1 2 3
L’élève connaît le vocabulaire appris en classe1 2 3
Note : …/20
1 Oral individuel (expression orale)
Demander aux élèves de lire attentivement toutes lesquestions avant de faire écouter le document. Lors de la première et de la deuxième écoute, leurdemander de noter leurs réponses sur une feuille debrouillon. Attirer leur attention sur le fait qu’il n’est pasimportant de comprendre tous les mots pour pouvoirrépondre aux questions. Enfin, lors de la troisième écoute, leur dire de recopierleurs réponses sur leur cahier en les vérifiant.
▼ Transcription
Mathieu. – Salut Paul, ça va ?Paul. – Salut Mathieu. Ouais bof !Mathieu. – Qu’est-ce qu’il y a ?Paul. – Je devais partir en vacances à Cannes pour le festivalavec deux copains et trois filles. Je voulais voir plein de films.Et puis, c’est pas possible.Mathieu. – Pourquoi ?Paul. – Je n’ai pas assez d’argent pour l’instant. Ça coûte cher.Mathieu. – Combien ?Paul. – À peu près 500 euros.Mathieu. – Cherche un petit boulot, chez McDo, Pizza Hut, gardedes enfants…Paul. – Oui, je vais travailler le soir, ou le week-end. Il faut que jet rouve de l’argent.Mathieu. – Salut bon courage !Paul. – Merci.Tchao.
▼ Solutions
1 - b ; 2 - c ; 3 - a ; 4 - a ; 5 - a.
2 Oral collectif (compréhension orale)
À ce stade de l’apprentissage, les élèves ont vu le présent,le passé composé avec l’auxiliaire avoir et le futur proche.Ils peuvent rédiger un court récit en utilisant les trois temps.
▼ Suggestion
Sujet 3 : Cher Julien,Comment vas-tu ? Moi, je vais bien. Le week-end dernier, j’aidéjeuné chez mes cousins avec mes parents. On a joué aufootball dans le jardin, après à la console vidéo dans leurchambre, et comme il faisait beau, on s’est baignés dans leurpiscine. C’était génial, mais le soir, j’étais fatigué.À bientôt,
Julie
3 Écrit (expression écrite)
Évaluation 3
Vers le DELF, page 90
RÉVISIONSET APPROFONDISSEMENTS
RÉVISIONS
124 — RÉVISIONS ✂
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LIV
RE, 2
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SM
, 200
2.
U N I T É 1R É V I S I O N S
NOM : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Retrouve des nombres de 1 à 15 dans la grille et écris-les.Il manque un nombre : lequel ?1. 6. 11.2. 7. 12.3. 8. 13.4. 9. 14.5. 10. 15.
2. Trouve les jours de la semaine et écris-les.
3. Écris les mois dans l’ordre.août – mars – juin – septembre – janvier – décembre – octobre – février – novembre – avril – juillet – mai
4. Complète les questions avec les mots manquants.Combien / Quel / Où / Comment.
1. tu t'appelles ? 3. est ton âge ?2. tu habites ? 4. Tu as de frères et de sœurs ?
5. Maintenant réponds aux quatre questions précédentes.1. Je2.3.4.
6. Complète les phrases avec des adjectifs. Donne le masculin ou le féminin correspondant.1. Paul est brun, sa mère est .2. Mon cousin est et sa sœur est mince.3. Aline est très sympa et son frère est très aussi.4. Émilie est et Laurent est blond.
7. Entoure les noms de nationalités et dis si c’est masculin ou féminin.
allemand b r é s i l i e n a n g l a i s e p o r t u g a i s b e l g e a l l e m a n d e f r a n ç a i s e a n g l a i s
↓M
8. a. Remplis ta fiche et présente-toi. b. Présente cette personne.
Je ElleJ’ Elle
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………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..
Nom : FaitoutPrénom : AnnieNationalité : françaiseÂge : 42 ansProfession : secrétaireVille : Saint-Hippolyte
Nom : Prénom : Âge : Nationalité :Ville : Classe :
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Q U A T O R Z E
U D E R H U I T
I I D E U X Q R
N X D I N S U O
Z C O Z E E A I
E I U E U P T S
O N Z E F T R U
B Q E O I X E N
je – vend – mercr – diman – ma – same – lu che – di – udi – ndi – rdi – edi – redi
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125 — APPROFONDISSEMENTS✂
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© E
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, 200
2.NOM : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U N I T É 1APPROFONDISSEMENTS
1. Cherche l’intrus.a. un Italien – une Française – un Chinois – une voiture – un Anglais.b. un livre – une piscine – un cahier – un bloc – un dictionnaire.c. un avocat – une tante – un médecin – une actrice – une chanteuse.d. un collège – une classe – un professeur – un cours – un hôtel.
2. Trouve les mots qui manquent.1. La : un Français, une Française.2. L’Allemagne : un , une Allemande.3. L’Angleterre : un Anglais, une 4. La Belgique : un Belge, une
3. Mathématiques…1. sept + – trois = seize2. six x deux + = vingt 3. – quinze = quarante-quatre4. trente + = cinquante-trois 5. trois + + dix = dix-neuf
4. L’interrogatoire : une vieille dame est témoin d’un vol. Retrouve les réponses de la vieilledame. Utilise la négation et les contraires des adjectifs.Alors, il est comment le voleur ? 1. Il est grand ? ➝ Bof, il n’est pas petit !2. Il est jeune ? ➝
3. Il est gros ? ➝
4. Il est brun ? ➝
5. Il a les cheveux courts ? ➝
5. Fais la même description, mais pour une femme.C’est un homme de 30 ans. Il est grand et gros. Il est blond et il a les cheveux courts et frisés. Il a les yeux marron.Il est très sympathique.C’est une femme de 30 ans
6. Présente deux de ces personnages (un féminin, un masculin).Noms : Agatha Christie – Claudia Schiffer – Michael Jackson – Gérard Depardieu.Nationalités : français – française, allemand – allemande, américain – américaine, anglais – anglaise.Professions : écrivain – écrivain, acteur – actrice, chanteur – chanteuse, mannequin – mannequin.1. 2.
7. Les personnages du photo-roman. De qui il s’agit ? Complète avec le vocabulaire de la famille.1. Il s’appelle Alain, il a deux . C’est le d’Annette.2. Elle s’appelle Annette. Son s’appelle Paul et sa Chloé. C’est la
d’Alain.3. Il s’appelle Paul. Sa s’appelle Chloé. Son s’appelle Alain et sa
s’appelle Annette.4. Elle s’appelle Chloé. Son s’appelle Paul et ses Alain et Annette.
8. Présente et fais la description de ton / ta meilleur(e) ami(e).J’ai un(e) ami(e). Il / elle s'appelle
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1. Mets les lettres dans l’ordre et retrouve les verbes des loisirs.1. REAIF du sport : 5. ELALR au cinéma : 2. RGEDREAR la télé : 6. ROEJU avec la console : 3. TCUROÉE un disque : 7. RUFRES sur Internet : 4. LIER un livre : 8. RSTRIO avec les copains :
2. Complète le texte avec des articles définis ou contractés.a. Tu aimes foot ? ➝ Oui, je fais foot dans un club.b. Tu aimes danse ? ➝ Oui, je fais danse moderne.c. Tu aimes athlétisme ? ➝ Oui, je fais athlétisme au collège.d. Tu aimes équitation ? ➝ Oui, je fais équitation le samedi.
3. Réponds aux questions concernant Christina, l’amie de Chloé. Utilise la négation, puis rétablis la vérité.1. Christina est française ?
➝ Non, elle , elle est 2. Elle habite à Bruxelles ?
➝
3. Elle a 14 ans ? ➝
4. Elle est antipathique ? ➝
4. a. Complète avec le verbe conjugué à la forme correcte.Pierre (être) très sportif. Il (aimer) beaucoup le sport et il (avoir)beaucoup de facilité. Il (aller) dans un club où il (faire) du tennis deux heures par jour.
b. Réécris le même texte avec je.Je
5. Mets ces mots dans l’ordre.1. fais – tu – que – Qu’ – comme – est – ? – -ce – sport
2. aimes – Est – sports – les – d’ – -ce – ? – tu – que – aventure
3. musique – tu – est – Quelle – ? – -ce – préfères – que
6. Écris un texte sur tes goûts télévisés.Dis si tu aimes la télé ; si tu la regardes le matin, l’après-midi, le soir, pendant la semaine, le week-end ; le nombred’heures, quels types d’émissions tu adores, tu aimes, tu détestes, etc.
Exemple : Moi, je n’aime pas beaucoup la télé; je la regarde un peu le week-end, avant de sortir avec mesparents ou mes copains. Je ne la regarde pas pendant la semaine. Je déteste les séries et les jeux télévisés.
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1. Trouve de quel sport il s’agit.a. C’est un sport d’équipe, à l’air libre. L’équipe est composée de onze joueurs : b. C’est un sport individuel. On joue avec une raquette et une balle. On compte les points de la manière suivante :
15, 30, 40, égalité, avantage, jeu, set et match : c. C’est un sport d’équipe. On joue en salle. L’équipe est composée de cinq joueurs. Le ballon entre dans un
panier : d. C’est un sport individuel, à l’air libre. On monte sur un animal à quatre pattes et on saute des obstacles :
2. Donne le nom du lieu où tu peux entendre ces phrases. Choisis parmi les mots suivants : la bibliothèque – le salon de ta maison – le cinéma – un concert de rock – le terrain de sport.
a. Qu’est-ce qu’il y a ce soir ? Une série ? ➝
b. J’adore comme il chante ? Pas toi ? ➝
c. Il est très bien : c’est l’histoire d’un amour impossible. ➝
d. Mais comment il s’appelle cet acteur ? ➝
e. Allez, vite, le ballon, là, là ! Mais non ! ➝
3. Classe les mots suivants selon le sujet :la techno, un documentaire, une bande dessinée, un roman de science-fiction, un dessin animé, une série, un romanpolicier, le rap, un film, la pop, un roman d’aventures, une revue spécialisée, le raï, un roman d’amour, un clipvidéo, un roman historique, le rock.
4. Complète les phrases avec les types de films suivants :les films d’aventures – les films policiers – les comédies – les films de science-fiction – les films d’épouvante.
1. J’aime bien parce que j’adore rire !2. Moi, je déteste . Je n’aime pas avoir peur !3. Mon préféré ? Le retour du Jedi ! Le futur,
ça me passionne ! 4. Je n’aime pas parce que je déteste le suspense !5. J’adore parce que, quand je regarde le film,
je pense que c’est moi le héros ! Mon acteur préféré ? Harrison Ford, bien sûr !
5. Retrouve les questions.1. ? ➝ Moi, je fais du volley.2. ? ➝ Non, je déteste ça.3. ? ➝ Dans un club.4. ? ➝ Le soir, après le travail.5. ? ➝ Oh oui, surtout le rock.
6. Et toi, quelles sont tes activités préférées pendant ton temps libre ?
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Les livres
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La télé
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1. Associe les deux colonnes.1. 7 h 45 a. six heures et quart2. 4 h 10 b. midi3. 6 h 15 c. une heure et demie4. 12 h 00 d. quatre heures dix5. 0 h 00 e. huit heures moins le quart6. 8 h 35 f. minuit7. 1 h 30 g. neuf heures moins vingt-cinq
2. Retrouve les lettres manquantes du nombre et écris le nombre en chiffres.soi–––ante ➝ soixante = 601. –––uatre-vi–––gt-di––– ➝ = 2. vin–––t-deu––– ➝ = 3. tr–––nte - cin––– ➝ = 4. cinqu–––nte-se–––t ➝ = 5. –––oixante -si––– ➝ =
3. Complète avec le verbe être ou le verbe avoir.1. Je fatigué, j’ sommeil !2. Tu de la famille belge, ou tu belge ?3. Il brun et il les yeux bleus.4. Nous mariés et nous trois enfants.5. Vous en vacances ou vous cours ?6. Elles 12 ans et elles en cinquième.
4. Trouve le verbe manquant.1. Ils travaillent. = Ils ––– ––– ––– ––– les devoirs.2. Vous mangez à midi. = Vous ––– ––– ––– ––– ––– ––– ––– ––– .3. Nous allons au lit. = Nous nous ––– ––– ––– ––– ––– ––– ––– ––– .4. Elles se lavent. = Elles ––– ––– ––– ––– ––– ––– ––– ––– une douche.
5. Associe les réponses aux questions.1. Combien d’heures de cours on a ? a. C’est la prof de maths.2. Qui est-ce ? b. Madame Martin.3. Où est la cantine ? c. À trois heures.4. Comment s’appelle la prof de français ? d. Trois.5. Quel jour on a gym ? e. Le lundi.6. À quelle heure on a cours de français ? f. Là, à côté.
6. a. Mets les actions dans l’ordre. b. Dis à quelle heure tu fais chaque action.a. faire les devoirs c. manger e. regarder la télé g. se coucher i. dînerb. se lever d. prendre le petit déjeuner f. se laver h. aller au collège j. s’habiller
7. Décris ta journée en utilisant les informations de l’activité 6.Je me lève à
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1. Écris les heures suivantes :a. 1 h 00 : d. 5 h 25 : b. 2 h 45 : e. 11 h 45 : c. 4 h 30 : f. 0 h 15 :
2. Complète avec un des verbes et conjugue-le.prendre, avoir, être, prendre.
1. Mes parents le petit déjeuner à 6 heures et demie !2. À quelle heure vous cours de français ?3. Le matin, elles le bus pour aller au collège.4. Dans ma famille, nous quatre.
3. Complète les phrases avec les mots suivants : je me / m’, tu te / t’, il se / s’, elle se / s’, on se / s’.Utilise à chaque fois un mot différent.1. appelle Élisa.2. couches très tard !3. lave avant de prendre mon petit déjeuner !4. Le matin, habille dans notre chambre.5. lève toujours le premier.
4. a. Associe les réponses aux questions.1. Pourquoi tu ne regardes pas la télé ? a. Non, je suis en train de prendre une douche.2. Pourquoi tu ne parles pas ? b. Parce que je suis en train de faire mes devoirs !3 Tu ne fais pas ton lit ? c. Non, elle est en train d'aider sa mère à préparer4. Marine, elle ne vient pas au cinéma avec nous ? le repas d'anniversaire !
d. Parce que je suis en train de manger !
b. Dis si la réponse est positive ou négative.
5. a. Lis le texte suivant :« Ma journée »Je m’appelle Arnaud et je suis en cinquième. Je me lève tous les matins à sept heures et quart, sauf le dimanche,bien sûr ! Après je pars au collège en bus et je commence les cours à huit heures. À dix heures je mangequelque chose, parce que le matin je n’aime pas prendre le petit déjeuner, alors à dix heures j’ai très faim ! À midije mange à la cantine ; je rentre à la maison normalement à cinq heures et je fais mes devoirs (sauf le mercredi :je rentre plus tard parce que j’ai entraînement de foot). Après les devoirs, je prends ma douche et je dîne avecmes parents et ma sœur. Ensuite nous regardons un peu la télé et à dix heures je suis au lit !
b. Réponds aux questions avec les informations du texte a.1. À quelle heure il se lève ? 2. Quand est-ce qu’il se lave : le matin ou le soir ? 3. Comment il va au collège ? En bus, à vélo, à pied ou en voiture ? 4. Où est-ce qu’il mange à midi ? 5. Qu'est-ce qu’il fait l’après-midi après les cours ?
6. Quel sport il pratique ?
6. Rédige un petit texte pour parler de tes activités quotidiennes.
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1. Associe les réponses aux questions.1. Est-ce qu’il y a un musée près d’ici ? a. 16, rue des Fleurs, à Lyon.2. Tu habites dans une maison b. Bien sûr, tournez à gauche puis continuez tout droit
ou dans un appartement ? et c’est en face du cinéma Rex.3. Quelle est ton adresse ? c. Oui, il est en face de la pharmacie.4. Je veux aller à la poste, pouvez-vous m’aider ? d. Dans un petit et bel appartement.
2. On va où pour faire les actions suivantes ?Complète les phrases avec les articles qui conviennent (au, à la) et les lieux de la ville.a. On va boire un Coca avec les amis b. On achète des journaux c. On achète des gâteaux d. On change de l’argent e. On peut étudier et lire des livres
3. Pouvoir et vouloir.Complète les phrases avec les mots suivants : Marie, je, vous, nous, on, tu.
1. veux venir avec nous ?2. ne peux pas sortir : mes parents ne sont pas d’accord.3. ne veut pas aller au cinéma, elle n’aime pas les films d’horreur !4. ne peut pas partir en vacances : nos parents travaillent tout l’été.5. pouvons vous accompagner, si voulez.
4. Réponds à ces questions sur ta ville (utilise un dictionnaire, si nécessaire).a. Tu habites : dans une grande ville ? ■■ dans un petit village ? ■■
à la campagne ? ■■ en ville ? ■■b. Ta ville a : moins de 20 000 habitants ? ■■ entre 20 000 et 100 000 habitants ? ■■
plus de 100 000 habitants ? ■■c. Elle est : moderne ? ■■ industrielle ? ■■
touristique ? ■■ historique ? ■■d. Elle a : une gare ? ■■ un aéroport ? ■■
un métro ? ■■ un hôpital ? ■■un hôtel ? ■■ une école ? ■■un lycée ? ■■ une université ? ■■
e. Dans le centre-ville, il y a : des magasins ? ■■ un centre commercial ? ■■une banque ? ■■ un marché ? ■■une poste ? ■■ une bibliothèque ? ■■
f. Il y a dans ta ville : une belle place ? ■■ des jardins ? ■■un cinéma ? ■■ un théâtre ? ■■des musées ? ■■ des restaurants ? ■■
g. Loin du centre-ville, il y a : des usines ? ■■ des hypermarchés ? ■■un stade ? ■■
h. Est-ce qu’il y a : des monuments historiques ? ■■ un pont ? ■■une tour ? ■■ des églises ? ■■une cathédrale ? ■■ un château ? ■■
i. Vivre dans ta ville, c’est : ennuyant ? ■■ ordinaire ? ■■insupportable ? ■■ génial ? ■■merveilleux ? ■■ calme ? ■■agréable ? ■■
5. À l’aide du questionnaire précédent, fais la description de ta ville et écris un petit texte.J’habite à . C’est une ville qui a habitants.Il y a
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1. Une touriste demande à un piéton où se trouve la gare. Mets le dialogue dans l'ordre. a. LE PIÉTON. – Oui, bien sûr, mais c’est un peu loin. Il faut prendre le métro. b. LE PIÉTON. – Oui, derrière le musée. Tournez à gauche, puis continuez tout droit et c’est en face.c. LE PIÉTON. – De rien, au revoir.d. LA TOURISTE. – Est-ce qu’il y a une station de métro près d’ici ?e. LA TOURISTE. – Excusez-moi, monsieur, je vais à la gare. Vous pouvez m’aider ?f. LA TOURISTE. – Merci monsieur, au revoir.
2. Complète les phrases avec le verbe pouvoir ou le verbe vouloir.a. Je t’accompagner si tu veux !b. On réviser : demain on a une interrogation !c. Tu sortir mais tu rentres avant 20 heures !d. Vous téléphoner après 22 heures : on n’est pas couchés !e. Claire aller à la mer pendant les vacances : elle n’aime pas la montagne.f. Nous boire : nous avons soif !
3. Tu ou vous ? Complète ces deux dialogues avec les verbes suivants : tourner (2 fois), passer, aller (3 fois), prendre (2 fois), traverser, continuer.
a. – Pardon monsieur, pour aller au Palais des Sports, s’il vous plaît ?– Vous jusqu’au bout de la rue du Parc. Vous jusqu’au feu rouge. Au feu, vous à droite et vous la rueMolière. Vous une belle place, la place de la Concorde. Vous faites 100 mètres.Et vous voir, c’est un grand bâtiment.
b. – Je t’explique où j’habite : tu la rue de la Poste et tu devant la cathédrale. Tu à gauche et tu jusqu’à la librairieVictor-Hugo. C’est là, j’habite à côté, au numéro 3, au premier étage.
4. Voici un texte sur la ville de Toulouse. Associe chacune des phrases à une rubrique.1. Aujourd’hui, elle compte 365 000 habitants.2. Toulouse est située dans le département de la Haute-Garonne, à 681 km au sud de Paris.3. C’est un centre commercial et industriel important pour ses constructions aéronautiques et produits chimiques.4. Toulouse c’est, à l’époque des Wisigoths, une des villes principales et, à l’époque carolingienne, la capitale du
royaume d’Aquitaine.5. À Toulouse, il faut visiter la basilique Saint-Sernin (XIe-XIIIe siècles), la cathédrale Saint-Étienne (XIIIe-XIVe siècles),
le musée des Augustins et l’église des Jacobins (XIIIe siècle).6. La spécialité gastronomique est le cassoulet (un plat à base de haricots et de saucisses).7. Toulouse, la Ville rose.
5. Écris un texte comme celui de l’activité précédente sur ta ville préférée.Tu peux chercher des informations à l’Office de tourisme, à la bibliothèque, etc.
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Situationgéographique
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Passé historique
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Histoire actuelle
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Particularités touristiques
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Spécialité gastronomique
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1. Complète le dialogue au téléphone. – ? – ? Bonjour, Aline, est-ce que ton frère est là ? – Bonjour ! Oui. C'est qui ?– C'est Paul !– Désolée, Paul : il n'est pas là en ce moment !– Est-ce que je peux . un ?– sûr ! Je prends note.– Cet après-midi, rendez-vous à cinq heures. Merci, Aline !– . Au revoir, Paul.
2. Écris ces phrases au présent.1. Il a téléphoné à ses copains. ➝
2. Ils ont fait de la musique pendant toute la journée. ➝
3. Ils ont beaucoup travaillé. ➝
4. On n'a pas mangé à la maison. ➝
5. Nous avons acheté beaucoup de cadeaux. ➝
3. Écris les verbes entre parenthèses au passé composé.1. Ils (voyager) en avion.2. Ce week-end, j' (visiter) Lyon.3. Dimanche soir, on (voir) un film super à la télé.4. Vous (aimer) le film ?5. Hier, nous (faire) un contrôle de maths très difficile.
4. Réponds aux questions. Utilise la négation.1. Est-ce qu’il a terminé ses devoirs ?
➝ Non, 2. Est-ce que tu as téléphoné à tes parents ?
➝ Non, 3. Est-ce que tu as écrit des cartes postales ?
➝ Non, , mais des lettres.4. Est-ce que vous avez joué au tennis ?
➝ Non, , mais au foot.
5. Souligne l’adjectif possessif correct.1. Nous sommes avec nos / notre / votre parents dans un hôtel à Paris.2. Je vais téléphoner à ton / notre / mes copains.3. Ta / Vos / Son tante est de Dijon ?4. Ils ne trouvent pas leur / ma / leurs salle de classe.5. Anne et Pascale n'ont pas fait ses / leur / leurs devoirs.
6. Mets les verbes entre parenthèses au passé composé, puis réponds aux questions.1. Qu'est-ce que tu (faire) hier soir ?
➝
2. Où est-ce que tu (manger) dimanche dernier ?➝
3. À quelle heure est-ce que tu (terminer) tes devoirs hier ?➝
4. Comment s'appelle le dernier film que vous ………………………… (voir) ?➝
5. Lors de ton dernier voyage, tu (acheter) des souvenirs ? Lesquels ?➝ .......................................................................................................................................................
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U N I T É 5APPROFONDISSEMENTS
1. Dis ce que tu as fait le week-end dernier.
Le week-end dernier, j'ai fait beaucoup de choses :
1. J’ la télé. 2. J' mes devoirs de français.3. On de la musique avec les copains.4. J' sur Internet pendant deux heures.5. Nous dans un restaurant avec mes parents et ma sœur.6. On un match de handball avec les copains de la classe.
2. Pose les questions au passé composé.
1. ? Non, je n'ai pas regardé la télé hier soir.2. ? Hier soir, j'ai fait mes devoirs d'anglais.3. ? Non, ils n'ont pas gagné le match.4. ? Oui, nous avons mangé avec toute la famille.
3. Complète avec une expression de temps : demain, hier soir, lundi, l'année.
1. , j'ai vu un documentaire très intéressant à la télé.2. prochain je vais faire une excursion.3. , je me lève tôt.4. prochaine, je pense aller en France.
4. Regarde l’agenda d'Aurore et raconte ce qu’elle a fait pendant le week-end. Utilise le passé composé.
Vendredi matin ➝ voyage à LyonÀ 12 h 30 ➝ repas chez les grands-parentsÀ 20 h 00 ➝ dînerSamedi matin ➝ visite de la cathédraleAprès-midi ➝ tennis avec Jean-PaulÀ 22 h 20 ➝ film : « Astérix et Obélix contre César »Dimanche matin ➝ dormir jusqu’à 9 heuresÀ 16 h 05 ➝ voyage à Toulouse
Vendredi dernier, Aurore a voyagé à Lyon.
5. Raconte en quelques lignes ce que tu as fait le week-end dernier.
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1. Fais correspondre les questions et les réponses.
1. Tu vas à l’hôtel ? a. Non, je reste là !2. Tu vas à la mer ? b. Non, je me repose !3. Tu pars avec tes parents ? c. Non, je vais dans un appartement !4. Tu fais du sport pendant les vacances ? d. Non, à la montagne !5. Tu pars en vacances cette année ? e. Non, ils travaillent : je pars avec mes grands-parents !
2. Complète les expressions avec les mots de la liste suivante :
des monuments, du sport, du camping, le soleil, du tourisme, des romans, des gens, visite à la famille.
1. Rendre 5. Lire 2. Visiter 6. Faire 3. Prendre 7. Faire 4. Connaître 8. Faire
3. Transforme ces phrases au futur proche.
Tu joues au tennis cet après-midi ? ➝ Tu vas jouer au tennis cet après-midi ?
1. Cette année, je vais en France.➝
2. Nous commençons notre nouveau cours dans deux mois. ➝
3. Demain, c'est l'été.➝
4. La semaine prochaine, elle visite l'Italie.➝
5. Ils arrivent samedi prochain.➝
6. Qu'est-ce que tu fais ce week-end ?➝
4. Associe les éléments des deux colonnes pour faire des phrases. Emploie les articles contractés qui conviennent.
1. Cette année, nous allons a. montagne.2. Je vais tous les matins b. plage.3. Nous allons une semaine c. hôtel.4. J’adore aller d. bord de la mer.5. On va e. musée du Louvre, à Paris.6. On part dix jours f. étranger.
5. Complète le texte suivant :
Cet été, je en vacances en France, avec parents. Ils travaillent toutle de juillet mais août ils ont trois devacances : du 5 au 25. On va le Sud, à Marseille. La première semaineon va visite à mes grands-parents. Et après on va dans un appartement,au de la mer. C’est génial ! On plein de choses intéressantes :on va plage tous les matins : je du foot avec mon père etma mère … du tennis. À midi on va au restaurant et l’après-midije me baigner à la piscine avec mes copains.....................................
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135 — APPROFONDISSEMENTS✂
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U N I T É 6APPROFONDISSEMENTS
1. Les vacances. Les questions de ce dialogue ont été effacées. Retrouve-les.
a. – ? ➝ – Oui, je vais en Italie.b. – ? ➝ – Du premier au quinze août.c. – ? ➝ – Avec mes parents et mon frère.d. – ? ➝ – Non, je vais dans un appartement !e. – ? ➝ – Non, à la montagne !f. – ? ➝ – Oui, de la voile et du volley sur la plage.
2. Les lieux de vacances.
1. Où est-ce qu’on peut respirer de l’air pur ?2. Où est-ce qu’on peut aller pour se baigner ?3. Où est-ce qu’on peut voir des œuvres d’art, des sculptures… ?4. Où est-ce qu’on peut aller pour changer de pays ?5. Où est-ce qu’on reste quand on ne part pas en vacances ? 6. Où est-ce qu’on peut visiter la tour Eiffel ?
3. Retrouve les verbes correspondant aux activités de vacances.
Pendant les vacances, on peut faire tout ce qu’on n’a pas le temps de faire pendant le reste de l’année : des romans, des monuments, des musées, à la plage pour
le soleil, visite à de la famille, aucinéma, la sieste, et aussi à midi !
4. Réponds aux questions suivantes :
1. Aujourd’hui, c’est quel jour de la semaine ?➝ C’est
2. On est le combien ? ➝
3. Quand est-ce que tu as un prochain contrôle ? ➝
4. Combien de temps durent les contrôles de fin d’année ? ➝
5. Dans combien de temps tu es en vacances ? ➝
6. Combien de temps durent les vacances d’été ? ➝
5. Souligne le nom de pays qui permet de compléter la phrase.
1. On parle français en Belgique / États-Unis / Portugal.2. Nous avons passé nos vacances en Maroc / Grèce / Pérou.3. Vous avez étudié l'anglais aux Angleterre / États-Unis / Canada ?4. La cérémonie des prix Nobel se passe en Autriche / Cuba / Suède.5. Elles ont étudié le français au Belgique / France / Luxembourg.
6. Raconte en quelques lignes ce que tu vas faire pendant les vacances (avec qui tu vas partir,quand, où, tes activités…).
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RÉVISIONS
1. Retrouve des nombres de 1 à 15 dans la grille etécris-les. Il manque un nombre : lequel ?Le nombre manquant est le 6 (six).
2. Trouve les jours de la semaine et écris-les.jeudi – vendredi – mercredi – dimanche – mardi – samedi – lundi.
Les jours de la semaine dans l’ordre : lundi – mardi – mercredi – jeudi – vendredi – samedi –dimanche.
3. Écris les mois dans l’ordre.1. janvier 5. mai 9. septembre2. février 6. juin 10. octobre3. mars 7. juillet 11. novembre4. avril 8. août 12. décembre
4. Complète les questions avec les mots manquants.1. Comment tu t'appelles ?2. Où tu habites ?3. Quel est ton âge ?4. Tu as combien de frères et de sœurs ?
5. Maintenant réponds aux quatre questions précé-dentes.Suggestions1. Je m'appelle Chloé.2. J'habite à Montpellier.3. J'ai 13 ans.4. J'ai un frère. Il s'appelle Paul.
6. Complète les phrases avec des adjectifs.Donne le masculin ou le féminin correspondant.1 - brune ; 2 - mince ; 3 - sympa ; 4 - blonde.
7. Entoure les noms de nationalités et dis si c’estmasculin ou féminin.
allemand brésilien anglaise portugais
M M F M
belge allemande française anglais
M / F F F M
8. b. Présente cette personne.Elle s’appelle Annie Faitout.Elle est française.Elle a 42 ans.Elle est secrétaire.Elle habite à Saint-Hippolyte.
APPROFONDISSEMENTS
1. Cherche l’intrus.a. une voiture ; b. une piscine ; c. une tante ; d. un hôtel.
2. Trouve les mots qui manquent.1. La France : un Français, une Française. / 2. L’Allemagne :un Allemand, une Allemande. / 3. L’Angleterre : un Anglais, uneAnglaise. / 4. La Belgique : un Belge, une Belge.
3. Mathématiques…1. sept + douze – trois = seize2. six x deux + huit = vingt3. trente + vingt-trois = cinquante-trois4. cinquante-neuf – quinze = quarante-quatre5. trois + six + dix = dix-neuf
4. L’interrogatoire : une vieille dame est témoin d’un vol.2. Il est jeune ? ➝ Bof, il n’est pas âgé !3. Il est gros ? ➝ Bof, il n’est pas maigre !4. Il est brun ? ➝ Bof, il n’est pas blond !5. Il a les cheveux courts ? ➝ Bof, il n’a pas les cheveux longs !
5. Fais la même description, mais pour une femme.C’est une femme de 30 ans. Elle est grande et grosse. Elle estblonde et elle a les cheveux courts et frisés. Elle a les yeuxmarron. Elle est très sympathique.
6. Présente deux de ces personnages (un féminin,un masculin).1. Elle s’appelle Agatha Christie. – Elle est anglaise. – Elle estécrivain. / 2. Elle s’appelle Claudia Schiffer. – Elle est allemande.– Elle est mannequin. / 3. Il s’appelle Michael Jackson. – Il estaméricain. – Il est chanteur. / 4. Il s’appelle Gérard Depardieu.– Il est français. – Il est acteur.
7. Les personnages du photo-roman. De qui il s’agit ?Complète avec le vocabulaire de la famille.1. Il s’appelle Alain, il a deux enfants. C’est le mari d’Annette.2. Elle s’appelle Annette. Son fils s’appelle Paul et sa fille
Chloé. C’est la femme d’Alain.3. Il s’appelle Paul. Sa sœur s’appelle Chloé. Son père
s’appelle Alain et sa mère s’appelle Annette.4. Elle s’appelle Chloé. Son frère s’appelle Paul et ses parents
Alain et Annette.
8. Présente et fais la description de ton / ta meilleur (e)ami (e).Suggestions J’ai un(e) ami(e). Il / elle s'appelle x. Il / elle est très sympa. Il /elle est blond(e) avec les cheveux courts et frisés.
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136 — RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS
U n i t é 1 pages 124 et 125
CO R R I G É S
Q U A T O R Z EU D E R H U I TI I D E U X Q RN X D I N S U OZ C O Z E E A IE I U E U P T SO N Z E F T R UB Q E O I X E N
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U n i t é 2 pages 126 et 127
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RÉVISIONS
1. Mets les lettres dans l’ordre et retrouve les verbesdes loisirs.1. FAIRE du sport2. REGARDER la télé3. ÉCOUTER un disque4. LIRE un livre5. ALLER au cinéma6. JOUER avec la console7. SURFER sur Internet8. SORTIR avec les copains.
2. Complète le texte avec des articles définis oucontractés.a. Tu aimes le foot ?
➝ Oui, je fais du foot dans un club.b. Tu aimes la danse ?
➝ Oui, je fais de la danse moderne.c. Tu aimes l’athlétisme ?
➝ Oui, je fais de l’athlétisme au collège.d. Tu aimes l’équitation ?
➝ Oui, je fais de l’équitation le samedi.
3. Réponds aux questions concernant Christina, l’amiede Chloé. Utilise la négation, puis rétablis la vérité.1. Christina est française ?
➝ Non, elle n’est pas française, elle est belge.2. Elle habite à Bruxelles ?
➝ Non, elle n’habite pas à Bruxelles, elle habite à Bruges.3. Elle a 14 ans ?
➝ Non, elle n’a pas 14 ans, elle a 12 ans.4. Elle est antipathique ?
➝ Non, elle n’est pas antipathique, elle est sympathique.
4. a. Complète avec le verbe conjugué à la formecorrecte.Pierre est très sportif. Il aime beaucoup le sport et il a beaucoupde facilité. Il va dans un club où il fait du tennis 2 heures par jour.
b. Récris le même texte avec je.Je suis très sportif (sportive). J’aime beaucoup le sport etj’ai beaucoup de facilité. Je vais dans un club où je fais dutennis deux heures par jour.
5. Mets ces mots dans l’ordre.1. Qu’est-ce que tu fais comme sport ?2. Est-ce que tu aimes les sports d’aventure ?3. Quelle musique est-ce que tu préfères ?
6. Écris un texte sur tes goûts télévisés.Réponse libre.
APPROFONDISSEMENTS
1. Trouve de quel sport il s’agit.a. C’est un sport d’équipe, à l’air libre. L’équipe est composée
de onze joueurs : le football / le foot.b. C’est un sport individuel. On joue avec une raquette et
une balle. On compte les points de la manière suivante : 15,30, 40, égalité, avantage, jeu, set et match : le tennis.
c. C’est un sport d’équipe. On joue en salle. L’équipe estcomposée de cinq joueurs. Le ballon entre dans un panier :le basket-ball / le basket.
d. C’est un sport individuel, à l’air libre. On monte sur unanimal à quatre pattes et on saute des obstacles :l’équitation.
2. Donne le nom du lieu où tu peux entendre cesphrases.a. Qu’est-ce qu’il y a ce soir ? Une série ?
➝ le salon de ta maison.b. J’adore comme il chante ? Pas toi ?
➝ un concert de rock.c. Il est très bien : c’est l’histoire d’un amour impossible.
➝ la bibliothèque.d. Mais comment il s’appelle cet acteur ?
➝ le cinéma.e. Allez, vite, le ballon, là, là ! Mais non !
➝ le terrain de sport.
3. Classe les mots suivants selon le sujet : …
4. Complète les phrases avec les types de filmssuivants : …1. les comédies2. les films d’épouvante 3. film de science-fiction4. les films policiers5. les films d’aventures
5. Retrouve les questions.1. Qu’est-ce que tu fais comme sport ? 2. Tu aimes le foot / les films d’épouvante… ? 3. Où est-ce que tu fais du… (basket) ? 4. Quand tu fais du sport ?5. Tu aimes la musique ?
6. Et toi, quelles sont tes activités préférées pendantton temps libre ?Réponse libre.
137 — RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS
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les livres
une bande dessinée
un roman de science-fiction
un roman policier
un roman d’aventures
une revue spécialisée
un roman d’amour
un roman historique
la télé
un documentaire
un dessin animé
une série
un film
un clip vidéo
la musique
la techno
le rap
la pop
le raï
le rock
RÉVISIONS
1. Associe les deux colonnes.1. 7 h 45 ➝ e. huit heures moins le quart2. 4 h 10 ➝ d. quatre heures dix3. 6 h 15 ➝ a. six heures et quart4. 12 h 00 ➝ b. midi5. 0 h 00 ➝ f. minuit6. 8 h 35 ➝ g. neuf heures moins vingt-cinq7. 1 h 30 ➝ c. une heure et demie
2. Retrouve les lettres manquantes du nombre etécris le nombre en chiffres.1. quatre-vingt-dix = 902. vingt-deux = 223. trente-cinq = 354. cinquante-sept = 575. soixante-six = 66
3. Complète avec le verbe être ou le verbe avoir.1. Je suis fatigué, j’ai sommeil !2. Tu as de la famille belge, ou tu es belge ?3. Il est brun et il a les yeux bleus.4. Nous sommes mariés et nous avons trois enfants.5. Vous êtes en vacances ou vous avez cours ?6. Elles ont 12 ans et elles sont en cinquième.
4. Trouve le verbe manquant.1. Ils font les devoirs.2. Vous déjeunez.3. Nous nous couchons.4. Elles prennent une douche.
5. Associe les réponses aux questions.1 - d (Trois) ;2 - a (C’est la prof de maths) ; 3 - f (Là, à côté) ;4 - b (Madame Martin) ; 5 - e (Le lundi) ; 6 - c (À trois heures).
6. a. Mets les actions dans l’ordre.1 - b : se lever2 - d : prendre le petit déjeuner3 - f : se laver4 - j : s’habiller5 - h : aller au collège6 - c : manger7 - a : faire les devoirs8 - e : regarder la télé9 - i : dîner
10 - g : se coucher
b. Dis à quelle heure tu fais chaque action.Réponse libre.
7. Décris ta journée en utilisant les informations del’activité 6.Réponse libre.
APPROFONDISSEMENTS
1. Écris les heures suivantes :a. 1 h 00 : une heureb. 2 h 45 : trois heures moins le quartc. 4 h 30 : quatre heures et demied. 5 h 25 : cinq heures vingt-cinqe. 11 h 45 : midi moins le quartf. 0 h 15 : minuit et quart
2. Complète avec un des verbes et conjugue-le.prendre, avoir, être, prendre.1. Mes parents prennent le petit déjeuner à 6 heures et demie !2. À quelle heure vous avez cours de français ?3. Le matin, elles prennent le bus pour aller au collège.4. Dans ma famille, nous sommes quatre.
3. Complète les phrases avec les mots suivants : je me / m’, tu te / t’, il se / s’, elle se / s’, on se / s’.Utilise à chaque fois un mot différent.1. Elle s’appelle Élisa.2. Tu te couches très tard !3. Je me lave avant de prendre mon petit déjeuner !4. Le matin, on s’habille dans notre chambre.5. Il se lève toujours le premier.
4. a. Associe les réponses aux questions.b. Dis si la réponse est positive ou négative.1 - b (Réponse positive) 2 - d (Réponse posivite) 3 - a (Réponse négative) 4 - c (Réponse négative)
5. b. Réponds aux questions avec les informationsdu texte a.1. Il se lève à sept heures et quart.2. Il se lave le soir.3. Il va au collège en bus.4. À midi, il mange à la cantine.5. L’après-midi, après les cours, il fait les devoirs.6. Il pratique le foot le mercredi.
6. Rédige un petit texte pour parler de tes actionsquotidiennes.Réponse libre.
138 — RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS
U n i t é 3 pages 128 et 129
CO R R I G É S
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U n i t é 4 pages 130 et 131
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RÉVISIONS
1. Associe les réponses aux questions.1 - c ; 2 - d ; 3 - a ; 4 - b.
2. On va où pour faire les actions suivantes ? Complète les phrases avec les articles quiconviennent (au, à la) et les lieux de la ville.a. On va boire un Coca avec les amis au restaurant.b. On achète des journaux au bureau de tabac.c. On achète des gâteaux à la pâtisserie.d. On change de l’argent à la banque.e. On peut étudier et lire des livres à la bibliothèque.
3. Pouvoir et vouloir.Complète les phrases avec les mots suivants :Marie, je, vous, nous, on, tu.1. Tu veux venir avec nous ?2. Je ne peux pas sortir : mes parents ne sont pas d’accord.3. Marie ne veut pas aller au cinéma, elle n’aime pas les
films d’horreur !4. On ne peut pas partir en vacances : nos parents travaillent
tout l’été.5. Nous pouvons vous accompagner, si vous voulez.
4. Réponds à ces questions sur ta ville (utilise ledictionnaire, si nécessaire).Réponses libres.
5. À l’aide du questionnaire précédent, fais ladescription de ta ville et écris un petit texte.Réponse libre.
APPROFONDISSEMENTS
1. Mets le dialogue dans l'ordre.e ; a ; d ; b ; f ; c.
e. LA TOURISTE. – Excusez-moi, monsieur, je vais à la gare. Vouspouvez m’aider ?
a. LE PIÉTON. – Oui, bien sûr, mais c’est un peu loin. Il fautprendre le métro.
d. LA TOURISTE. – Est-ce qu’il y a une station de métro prèsd’ici ?
b. LE PIÉTON. – Oui, derrière le musée. Tournez à gauche,puis continuez tout droit et c’est en face.
f. LA TOURISTE. – Merci monsieur, au revoir.c. LE PIÉTON. – De rien, au revoir.
2. Complète les phrases avec le verbe pouvoir ou leverbe vouloir.a. Je peux t’accompagner si tu veux !b. On veut réviser : demain on a une interrogation !c. Tu peux sortir mais tu rentres avant 20 heures !d. Vous pouvez téléphoner après 22 heures : on n’est pas
couchés !e. Claire veut aller à la mer pendant les vacances : elle n’aime
pas la montagne.f. Nous voulons boire : nous avons soif !
3. Tu ou vous ? Complète ces deux dialogues avec lesverbes suivants : tourner (2 fois), passer, aller (3 fois), prendre (2 fois), traverser,continuer.a. – Pardon monsieur, pour aller au Palais des Sports, s’il
vous plaît ?– Vous allez jusqu’au bout de la rue du Parc. Vouscontinuez jusqu’au feu rouge. Au feu, vous tournez à droiteet vous prenez la rue Molière. Vous traversez une belleplace, la place de la Concorde. Vous faites 100 mètres.Et vous allez voir, c’est un grand bâtiment.
b. – Je t’explique où j’habite : tu prends la rue de la Poste ettu passes devant la cathédrale. Tu tournes à gauche et tuvas jusqu’à la librairie Victor-Hugo. C’est là, j’habite à côté,au numéro 3, au premier étage.
4. Voici un texte sur la ville de Toulouse. Associechacune des phrases à une rubrique.Titre : 7Situation géographique : 2Passé historique : 4Histoire actuelle : 1 - 3Particularités touristiques : 5Spécialité gastronomique : 6
5. Écris un texte comme celui de l’activité précédentesur ta ville préférée.Tu peux chercher de l’information à l’Office detourisme, à la bibliothèque, etc.Réponse libre.
139 — RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS
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RÉVISIONS
1. Complète le dialogue au téléphone.– Allô ?– Allô ? Bonjour, Aline, est-ce que ton frère est là ?– Bonjour ! Oui. C'est de la part de qui ?– C'est Paul !– Désolée, Paul, il n'est pas là en ce moment !– Est-ce que je peux laisser un message ?– Bien sûr ! je prends note.– Cet après-midi, rendez-vous à cinq heures. Merci, Aline !– Je t’en prie. / De rien. Au revoir, Paul.
2. Écris ces phrases au présent.1. Il téléphone à ses copains.2. Ils font de la musique pendant toute la journée.3. Ils travaillent beaucoup.4. On ne mange pas à la maison.5. Nous achetons beaucoup de cadeaux.
3. Écris les verbes entre parenthèses au passécomposé.1. Ils ont voyagé en avion.2. Ce week-end, j'ai visité Lyon.3. Dimanche soir, on a vu un film super à la télé.4. Vous avez aimé le film ?5. Hier, nous avons fait un contrôle de maths très difficile.
4. Réponds aux questions. Utilise la négation.1. Non, il n'a pas terminé ses devoirs.2. Non, je n'ai pas téléphoné à mes parents.3. Non, je n'ai pas écrit des cartes postales, mais des lettres.4. Non, je n'ai pas joué au tennis, mais au foot. / Non, nous
n'avons pas joué au tennis, mais au foot.
5. Souligne l’adjectif possessif correct.1. Nous sommes avec nos parents dans un hôtel à Paris.2. Je vais téléphoner à mes copains.3. Ta tante est de Dijon ?4. Ils ne trouvent pas leur salle de classe.5. Anne et Pascale n'ont pas fait leurs devoirs.
6. Mets les verbes entre parenthèses au passécomposé, puis réponds aux questions.1. Qu’est-ce que tu as fait hier soir ?
(Réponse libre)2. Où est-ce que tu as mangé dimanche dernier ?
(Réponse libre)3. À quelle heure est-ce que tu as terminé tes devoirs hier ?
(Réponse libre)4. Comment s’appelle le dernier film que vous avez vu ?
(Réponse libre)5. Lors de ton dernier voyage, tu as acheté des souvenirs.
Lesquels ? (Réponse libre)
APPROFONDISSEMENTS
1. Dis ce que tu as fait le week-end dernier.Le week-end dernier, j’ai fait beaucoup de choses :1. J'ai regardé la télé.2. J'ai fait mes devoirs de français.3. On a écouté de la musique…4. J'ai surfé sur Internet…5. Nous avons mangé dans un restaurant…6. On a joué un match de handball…
2. Pose les questions au passé composé.1. Tu as regardé la télé hier soir ?2. Qu'est-ce que tu as fait hier soir ?3. Est-ce qu'ils ont gagné le match ?4. Vous avez mangé avec toute la famille ?
3. Complète avec une expression de temps : demain, hiersoir, lundi, l'année.1. Hier soir, j'ai vu un documentaire très intéressant à la télé.2. Lundi prochain, je vais faire une excursion.3. Demain, je me lève tôt.4. L’année prochaine, je pense aller en France.
4. Regarde l’agenda d'Aurore et raconte ce qu’elle afait pendant le week-end. Utilise le passé composé.SuggestionsVendredi dernier Aurore est allée à Lyon. À 12 h 30, elle amangé chez ses grands-parents. Elle a dîné à 20 h 00. Samedimatin, elle a visité la cathédrale et l'après-midi, elle a joué autennis avec son ami Jean-Paul. Le soir / À 22 h 20, elle a vu le film « Astérix et Obélix contre César » au cinéma. Dimanchematin, elle a dormi jusqu'à 9 heures et l'après-midi, à 16 h 05,elle est partie à Toulouse.
5. Raconte en quelques lignes ce que tu as fait leweek-end dernier.Réponse libre.
140 — RÉVISIONS ET APPROFONDISSEMENTS
U n i t é 5 pages 132 et 133
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U n i t é 6 pages 134 et 135
CO R R I G É S
RÉVISIONS
1. Fais correspondre les questions et les réponses.1 - c ; 2 - d ; 3 - e ; 4 - b ; 5 - a.
2. Complète les expressions avec les mots de la listesuivante : des monuments, du sport, du camping, le soleil, du tourisme,des romans, des gens, visite à la famille.1. Rendre visite à la famille2. Visiter des monuments3. Prendre le soleil4. Connaître des gens5. Lire des romans6. Faire du sport7. Faire du camping8. Faire du tourisme
3. Transforme ces phrases au futur proche.1. Cette année, je vais aller en France.2. Nous allons commencer notre nouveau cours dans deux
mois.3. Demain, ça va être l'été.4. La semaine prochaine, elle va visiter l'Italie.5. Ils vont arriver samedi prochain.6. Qu'est-ce que tu vas faire ce week-end ?
4. Associe les éléments des deux colonnes pour fairedes phrases. Emploie les articles contractés qui conviennent.Suggestions1 - c (Cette année, nous allons à l’hôtel.)2 - b. (Je vais tous les matins à la plage.)3 - a. (Nous allons une semaine à la montagne.)4 - f. (J’adore aller à l’étranger.)5 - e. (On va au musée du Louvre, à Paris.)6 - d. (On part dix jours au bord de la mer.)
5. Complète le texte suivant :Cet été, je vais en vacances en France, avec mes parents. Ilstravaillent tout le mois de juillet mais en août ils ont troissemaines de vacances : du 5 au 25. On va dans le Sud, àMarseille. La première semaine on va rendre visite à mesgrands-parents. Et après on va dans un appartement, aubord de la mer. C’est génial ! On fait plein de choses inté-ressantes : on va à la plage tous les matins : je fais du foot avecmon père et ma mère fait du tennis. À midi on va déjeuner /manger au restaurant et l’après-midi je vais me baigner à lapiscine avec mes copains.
APPROFONDISSEMENTS
1. Les vacances. Les questions de ce dialogue ontété effacées. Retrouve-les.Suggestionsa. Tu vas (partir) en vacances cet été ?b. Tu pars combien de temps ?c. Avec qui ?d. Tu vas en camping ? à l’hôtel ?e. Où ? À la plage ? / Où ? Au bord de la mer ?f. Tu vas faire du sport ?
2. Les lieux de vacances.1. À la montagne.2. À la plage. / Au bord de la mer.3. Dans un musée.4. À l’étranger.5. À la maison. / Dans sa ville.6. À Paris. / En France.
3. Retrouve les verbes correspondant aux activités devacances.Pendant les vacances, on peut faire tout ce qu’on n’a pas letemps de faire pendant le reste de l’année : lire des romans,visiter des monuments, des musées, aller à la plage pourprendre le soleil, rendre visite à de la famille, aller au cinéma,faire la sieste, et aussi se lever à midi !
4. Réponds aux questions suivantes :Suggestions1. Aujourd’hui, c’est quel jour de la semaine ?
➝ C’est lundi, mardi…2. On est le combien ?
➝ On est le 15 juin…3. Quand est-ce que tu as un prochain contrôle ?
➝ J’ai un contrôle aujourd’hui, demain, lundi…4. Combien de temps durent les contrôles de fin d’année ?
➝ Ils durent deux semaines…5. Dans combien de temps tu es en vacances ?
➝ Je suis en vacances dans … jours, …semaines.6. Combien de temps durent les vacances d’été ?
➝ Elles durent deux mois…
5. Souligne le nom de pays qui permet de compléterla phrase.1. On parle français en Belgique.2. Nous avons passé nos vacances en Grèce.3. Vous avez étudié l'anglais aux États-Unis ?4. La cérémonie des prix Nobel se passe en Suède.5. Elles ont étudié le français au Luxembourg.
6. Raconte en quelques lignes ce que tu vas fairependant les vacances (avec qui tu vas partir, quand,où, tes activités…).Réponse libre.
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ÉVALUATIONSÉVALUATIONS
INTRODUCTION
À QUOI SERT UNE ÉVALUATON ?
L’objectif de l’évaluation n’est pas de classer les élèves les uns parrapport aux autres ou selon un barème, mais de les situer dans unprocessus d’acquisition tenant compte de leurs acquis antérieurset à venir. Cette évaluation permet aux élèves de prendre consciencedes connaissances qu’ils ont acquises, intégralement ou partiellement,et de leurs lacunes, ce qui représente un pas supplémentaire versleur autonomie.
Pour l’enseignant, l’intérêt de l’évaluation est d’obtenir un retoursur ce qu’il enseigne. Il peut ainsi réadapter les méthodes utili-sées en classe ou conserver celles qui donnent des résultatssatisfaisants.
QU’ÉVALUE-T-ON ?
Il ne s’agit pas seulement d’évaluer les compétences linguistiques(morphosyntaxiques et lexicales) de l’élève, mais aussi de mesurerses capacités à communiquer, ainsi que ses progrès. Autrementdit, l’objectif n’est pas d’évaluer le savoir acquis, mais l’écart entrece qui est acquis et ce qui reste à acquérir, c’est-à-dire ce quimanque à l’étudiant pour pouvoir effectuer un travail de communicationconcret.
Les épreuves d’évaluation proposées dans « Extra ! 1 » ne se limitentdonc pas à mesurer les connaissances linguistiques. Elles concernentla capacité générale à communiquer de l’élève. Dans chaque exercice,le contenu à évaluer est indiqué, afin que l’élève et l’enseignantpuissent rapidement repérer les éléments de la langue qui présententle plus de difficultés dans le processus d’enseignement etd’apprentissage.
Ces épreuves sont bien évidemment plus longues que celles d’unexamen normal. Elles ont été conçues pour que chaque enseignanty sélectionne les exercices qu’il juge intéressants, et les adapte demanière à composer une épreuve adaptée au niveau du groupe, descontenus à évaluer, etc.
COMMENT ÉVALUER ?
Le processus d’enseignement et d’apprentissage s’établissant dansun cadre institutionnalisé, les méthodes d’évaluation (tests, contrôles,etc.), identiques pour tous les élèves, s’organisent selon un calendrierétabli par l’enseignant et l’institution.
Ces épreuves sont compatibles avec les évaluations antérieures, maisl’enseignant peut avoir recours à des évaluations adaptées auxdifférents publics et décider des échéances avec les élèves.
Dans tous les cas, les outils d’évaluation doivent respecter certainscritères essentiels :– la cohérence (un test est cohérent s’il débouche sur les mêmes
résultats quel que soit le correcteur) ;
– la validité (un test est valable s’il mesure exactement les aspectsprévus sans s’éloigner des objectifs) ;
– la faisabilité (un test est faisable si sa complexité d’exécution, sonniveau de difficulté ne l’empêchent pas d’atteindre son objectifprincipal : informer des progrès de l’étudiant plus rapidementque lors des observations menées au cours du processusd’apprentissage).
QUAND ÉVALUER ?
Il existe trois types d’évaluation, qui correspondent aux différentesétapes pendant lesquelles il est intéressant de mesurer lesconnaissances de l’élève :– le diagnostic, qui évalue les connaissances initiales ;– l’évaluation formative, qui évalue les connaissances en cours
d’acquisition ;– l’évaluation finale, qui évalue les connaissances acquises.
L’enseignant trouvera ici des exemples d’évaluation, dont les critères(objectifs, contenus, barèmes, etc.) seront à présenter au préalableaux élèves. Pour les épreuves de compréhension orale, il devra lireà voix haute les textes proposés.
L’ÉVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE
L’évaluation de l’expression orale est un travail complexe qui exigebeaucoup de temps, si bien que les enseignants l’oublient souventlors des épreuves. Néanmoins, ne pas y inclure l’oral peut avoirdes conséquences très négatives pour l’enseignement d’une langueétrangère : les élèves comme l’enseignant finissent par négliger lapratique de l’oral sous prétexte qu’elle « ne compte pas dans la note ».
Afin de faciliter la tâche des enseignants, des suggestions d’évaluationde l’expression orale sont proposées ci-après (voir aussi, dans cettepartie, la fiche 1 réservée au professeur, page 168).
Outils pour l’évaluation de l’expression orale
a. Observation en classe
• Chaque jour, pendant que les élèves réalisent des activités pargroupes de deux ou plus, l’enseignant doit observer un ou deux deces groupes. Il doit ensuite noter, sur la fiche de chacun des élèves,ses commentaires concernant leurs interventions.• Dans la plupart des cas, les activités finales, ou projets, comprennentdes activités orales préparées par les élèves. L’enseignant a doncla possibilité de suivre le résultat final ainsi que la préparation dutravail, ce qui lui laisse davantage de temps et lui apporte plusd’informations pour faire son évaluation.
b. Épreuves spécifiques
Celles-ci peuvent consister en des activités simples, similaires àcelles habituellement pratiquées en classe. Dans « Extra ! 1 »,chacune des épreuves proposées dans les pages suivantes contientune série de suggestions d’évaluation de l’expression orale.
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1. Compréhension orale / 10Voici la présentation d’un jeune Français et de sa famille. Écoute ton professeur et dis :
a. Comment il s’appelle :
b. Son âge :
c. Sa classe :
d. Sa ville :
e. Combien il a de frères et de sœurs :
f. L’âge de son père :
g. L’âge de sa mère :
2. Expression orale / 10Sujets :
1. Présente-toi : donne ton prénom et ton nom, ton âge, ta nationalité, dis où tu habites…
Si tu peux, donne d’autres informations.
2. Présente ton acteur / actrice ou ton chanteur / ta chanteuse préféré(e) : dis son prénom et son nom, son âge,sa nationalité…
Si tu peux, donne d’autres informations.
3. Présente ta famille : donne le nom des membres de ta famille, l’âge de chacun, la profession, les études…
Si tu peux, donne d’autres informations.
3. Compréhension écrite / 12Lis la lettre et réponds auxquestions.
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Salut,
Je m’appelle Marie et j’ai 12
ans. J’habite àToulouse.
Mon père est mécanicien dans un garage et ma mère travaille comme
secrétaire dans un cabinet d’avocat.
J’ai une sœur de 10 ans (Ève) et deux frères de 14 et 15 ans (Damien et
Pierre).Dans la famille, il y a aussi deux chats et un chien! J’aime bea
ucoup les animaux!
Je vais au collège Pasteuret je suis en 6e.
J’apprends l’anglais au collège et j’espère trouver un correspondant pour
échanger des lettres.
Écris-moi vite, j’ai plein de choses à te raconter.
Mar.ie
a. Quel âge a Marie ?
Elle
b. Quelle est la profession de sa mère ?
Sa mère
c. Quelle est la profession de son père ?
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d. Elle a combien de frères et sœurs ?
Elle
e. Quelle langue étrangère elle apprend au collège ?
f. Elle habite dans quelle ville ?
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4. Expression écrite / 5Imagine une réponse à la lettre de Mar.
Salut,
5. Expression écrite / 5Écris un maximum de phrases pour présenter Sophie et sa famille.
Elle s’appelle Sophie. Elle a 12 ans.
6. L’interrogation / 4Complète ce dialogue : retrouve les questions.
a. – ?
– Moi ? Marie.
b. – ?
– 12 ans !
c. – ?
– Je suis française.
d. – ?
– Rue du Maréchal Foch, à Marseille.
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Sophie12 ans
SergeEmployé
de bureauLucie
AvocateStéphane
14 ansColette18 ans
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7. Les nationalités / 4Complète avec des noms de nationalités.
a. Mary est de Liverpool, elle est
b. Isabelle est de Bruxelles, elle est
c. Hans est de Bonn, il est
d. Cathy est de Marseille, elle est
e. David est de Paris, il est
f. Pierre est de Berne, il est
g. John est de Londres, il est
h. María est de Tolède, elle est
8. La famille / 5Complète cette présentation de la famille princière de Monaco avec le vocabulaire de la famille.
Le s’appelle le prince Rainier.
Sa est morte dans un accident de voiture.
Rainier a trois : un (Albert) et deux
(Caroline et Stéphanie).
9. Les professions / 5Donne la profession avec l’article (un, une, des).(Attention aux accords : masculin / féminin ; singulier / pluriel.)
a. Antonio Banderas : c’est un acteur.
b. Victor Hugo et Alexandre Dumas : ce sont
c. Florent Pagny :
d. Vanessa Paradis et Céline Dion :
e. Læticia Casta : ....................................................................................................
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1. Compréhension orale / 10Écoute l’interview de quatre Français dite par ton professeur et coche la case correspondante.
2. Expression orale / 10Sujets :
1. Dis ce que tu fais pendant ton temps libre et ce que tu n’aimes pas faire.
2. Dis quelles activités tu aimes faire à la maison. Dis aussi ce que tu n’aimes pas faire.
3. Dis quelles activités tu aimes faire à l’air libre. Dis aussi ce que tu n’aimes pas faire.
3. Compréhension écrite / 10Lis ces textes. Dis ce que chacun aime faire ; mets une croix dans la case correspondante.
Je m’appelle Alain. Je suisen 5e. Moi, pendant montemps libre, ce que je préfère,c’est ne rien faire ! Me levertard, faire la sieste, écouter laradio dans ma chambre,regarder la télé...
Je m’appelle Carine, j’ai 12 anset je suis en 5e. Moi, je suis trèstravailleuse ; pendant le week-endj’aime m’amuser, mais je faisd’abord mes devoirs ; j’adore lesmaths et les langues étrangères.Si j’ai le temps, je joue avec laconsole.
Je m’appelle Béatrice et j’aidouze ans. Je suis une filletrès active : j’adore le foot et levolley. J’aime sortir avec mescopains. Mais j’aime aussi lesmoments de tranquillité : écouterde la musique classique, lire unbon livre...
Qui…
– aime le sport ?
– aime les séries ?
– aime les documentaires ?
– aime la musique ?
– aime les clips vidéo ?
– aime la nature ?
– n’aime pas les séries ?
– n’aime pas les émissions de sport ?
– n’aime pas les dessins animés ?
– n’aime pas les films ?
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Qui aime…
– les maths ?
– les jeux vidéo ?
– le sport ?
– la lecture ?
– la sieste ?
– les langues étrangères ?
– les copains ?
– la musique ?
– la télé ?
– la tranquillité ?
Béatrice Carine Alain
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4. Expression écrite / 10Dis ce que tu aimes faire / tu n’aimes pas faire pendant la semaine, pendant le week-end oupendant les vacances.
5. « Est-ce que ? » / 4Pose les questions suivantes avec « est-ce que ».Conjugue les verbes à la forme correcte.
a. (tu) (aimer les pizzas) ?
b. (on) (faire une excursion ce week-end)
?
c. (je) (manger à la cantine aujourd’hui)
?
d. (Tristan) (parler français)
?
6. Les articles contractés / 5Complète avec les articles qui conviennent (du, de la, de l’).
Daniel adore les sports d’aventure ; il fait escalade et rafting. Moi, je suis plus
traditionnel : je préfère faire athlétisme, foot et natation !
7. Les erreurs / 6Corrige les erreurs.
Exemple : Est qu’on joue avec la console ? ➝ Est-ce qu’on joue avec la console ?
a. Josiane ne parle espagnol. ➝
b. Qu’est qu’on fait ? ➝
c. J’adore le tenis et le voley ! ➝
d. Moi, j’aime lire romans d’aventures. ➝
e. Qu’est-ce que c’est ce disque ? À voir ! ➝
f. On regarde la télé ? Pourquoi non ? ➝ ..............................................................................................................
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8. Les activités / 6Regarde les dessins sur les goûts de Stéphane.Fais des phrases : dis ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas. (Utilise différents verbes.)
9. Faire des propositions / 4Observe les réponses. Devine la proposition correspondante.
Exemple : – On va au cinéma ?➝ – Oui, mais on ne va pas voir un film d’épouvante !
a. – On ?
➝ – Non, mon baladeur ne marche pas !
b. – On ?
➝ – Oui, il y a des clips vidéo !
c. – On ?
➝ – D’accord ! Tu as le dernier FIFA ?
d. – On ?
➝ – Non, je n’ai pas envie !
10. Accepter, refuser / 5Classe les réponses aux questions dans la grille.
1. – On regarde un film ? ➝ – Super !
2. – Tu me donnes ton poster ? ➝ – Ah non !
3. – On écoute ce film ? ➝ – Bonne idée !
4. – On fait un tour à vélo ? ➝ – Désolé, je rentre à la maison.
5. – Un hamburger ? ➝ – Non, merci !
6. – On regarde la télé ? ➝ – Je n’ai pas envie !
7. – Tu viens ? ➝ – Pourquoi pas !
8. – Tu m’accompagnes ! ➝ – Bien sûr !
9. – On fait les devoirs ? ➝ – D’accord !
10. – On fait du rafting ce week-end ?
➝ – Il n’en est pas question !
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1. Compréhension orale / 10Une journée typiqueÉcoute ton professeur et réponds aux questions.
1. À quelle heure il se lève ?
2. Qu’est-ce qu’il fait en premier ?
3. Comment il va au collège ?
4. Où est-ce qu’il mange à midi ?
5. À quelle heure il finit normalement les cours l’après-midi ?
6. Avec qui il rentre à la maison après les cours ?
7. Qu’est-ce qu’il fait quand il rentre à la maison ?
8. Qu’est-ce qu’il fait le soir avant de dîner ?
9. Et après le dîner ?
10. À quelle heure il se couche ?
2. Expression orale / 10Sujets :
1. Raconte ce que tu fais habituellement un jour d’école.
2. Raconte ce que tu fais habituellement le week-end.
3. Raconte comment tu organises ta journée pendant les vacances.
4. Pose des questions à ton professeur pour savoir ce qu’il fait habituellement.
3. Compréhension écrite / 10Complète le texte avec les mots de la liste :
collège, devoirs, heure, week-end, notes, journée, temps, soir, maison, matin.
Salut Jérémie,
Comment ça va ? Bien, j’espère !
Moi ça ne va pas très bien. J’ai un problème avec mes parents ; ils sont très
en colère parce que mes sont très mauvaises ce trimestre.
Mais je travaille ! Enfin quand je peux ! Le problème c’est que je n’ai pas
le .
Le je me lève à 6 heures et demie. Après j’ai une
d’autobus pour aller au .
Le , j’arrive à la à 7 heures. Je
dîne et je fais un peu de ; mais je me couche tôt parce que
je me lève à 6 heures et demie !
Je peux seulement travailler le et ce n’est pas suffisant.
Écris-moi et dis-moi comment je peux faire pour organiser ma .
Salut,
Étienne.
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4. Expression écrite / 10Les habitudes françaises.Tu écris à un correspondant étranger et tu lui décris la journée typique d’un collégien français.
En France, on se lève à
5. Être et avoir / 5Complète le dialogue avec être ou avoir.
– Tu seule ? Tu n’ pas de copines ?
– Non, je nouvelle, et les filles de ma classe un peu « spéciales » !
J’ un frère ici, mais il avec ses copains : il plus de facilité que
moi pour se faire des amis !
– Et vous d’où ?
– Nous de Lyon, mais maintenant mes parents leur travail ici !
– Ah, très bien ! Moi, je m’appelle Sébastien ! Et toi ?
6. Conjugaison / 6Complète avec le verbe pronominal entre parenthèses et conjugue-le à la forme correcte.
a. – Tu (se lever) avant 10 heures le dimanche ?
– Non, parce que je (se coucher) tard samedi soir.
b. – Et en semaine, tu (se réveiller) à quelle heure ?
– Je (se réveiller) à 7 h 30 parce que j’ai cours à 9 heures.
c. – Normalement tu (se coucher) quand ?
– Le soir, je (se coucher) normalement à neuf heures.
7. « Être en train de » / 4Réponds avec l’expression « être en train de ».
1. – Est-ce que Paul regarde la télé ?
– Non, il . (faire ses devoirs)
2. – Monique, qu’est-ce que tu fais maintenant ?
– Je . (écouter de la musique)
3. – Qu’est-ce qu’ils font Marie et Georges ?
– Ils . (jouer au tennis)
4. – Qu’est-ce que vous faites ?
– On . (surfer sur Internet)....................................................................................................
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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Lire l’heure / 5 Il est quelle heure ? Écris en toutes lettres.
a. Il est
b.
c.
d.
e.
9. Les activités quotidiennes / 7 Dis ce que font les personnages dans chaque vignette.Utilise il, elle, ils ou elles selon le cas.
a. c.
b. d.
e. g.
f.
10. Les erreurs / 3Corrige les erreurs.
1. – Quel heure il est ? Ils sont les six ?
➝
– Non, moins quart. ➝
2. Aujour’dhui, je suis crevée ! ➝
3. Pour le soir, je me couche très tard ! ➝ .........................................................................................................
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a. b. c. d. e.
a. b. c. d.
e. f. g.
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1. Compréhension orale / 10Écoute ton professeur et dis si on parle à une personne, à plusieurs personnes ou si on ne sait pas.
2. Expression orale / 10Sujets :
1. Dis quels lieux et magasins se trouvent dans ton quartier.
2. Tu es dans la rue et tu n’as pas de montre. Demande l’heure à une dame.
3. Explique comment aller du collège à ta maison.
3. Compréhension écrite / 10Regarde le plan et dis où vont ces personnes.
1. Tu prends la rue de l’Église, tu passes devant la banque puis tu tournes à droite et tu continues tout droit
dans la rue de l’Hôtel de Ville. Tu passes devant la librairie et c’est à côté de l’Office de tourisme.
Cette personne va
2. Vous prenez la rue du Parc et vous continuez jusqu’au coin. Vous tournez deux fois à gauche et c’est là, dans la
rue des Fleurs, en face du musée. Cette personne va .....................................................................................
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Unepersonne
Plusieurspersonnes
On ne sait pas
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Unepersonne
Plusieurspersonnes
On ne sait pas
ÉgliseCafé
de l’égliseSupermarché Cinéma Boulangerie Pharmacie
Jardin public GARAGE
Café du coin Hôtel de Ville Banque PosteRestaurantauvergnat
Musée
Arrêt de bus
CollègeMolière
Office de tourisme
Librairie Hôpital Boutique Gare
GARAGE
RuE DE L’ÉGLISE RUE DU PARC
RuE DE L’HÔTEL DE VILLE RUE DES FLEURS
AV
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4. Expression écrite / 10Décris ton quartier.
1. Où tu habites ? Qu’est-ce qu’il y a ? Aimes-tu vivre dans ce quartier ? Pourquoi ?
2. Tu peux décrire les rues, les places, les choses intéressantes à voir, les monuments…
5. Les prépositions / 5Regarde les dessins et dis où il y a des livres. (Emploie cinq prépositions différentes.)
Il y a des livres l’armoire, la porte,
la chaise, l’ordinateur la fenêtre.
6. Indiquer un itinéraire / 10 Complète avec les verbes entre parenthèses à l’impératif.
1. Une dame à un piéton dans la rue : (prendre) la rue de France jusqu’à la rue d’Espagne.
(tourner) à droite et (marcher) jusqu’à la gare.
(continuer) tout droit, (passer) devant la banque et c’est derrière le cinéma.
2. Un père à son fils : (traverser) le pont, (continuer) tout droit dans la
rue Blaise-Pascal puis (tourner) à gauche, (prendre) la rue de
l’Église et (marcher) jusqu’au feu. C’est à 100 mètres après la banque du Commerce.
7. Conjugaison / 5Complète ces propositions avec vouloir ou pouvoir conjugués à la forme qui convient.
1. – Tu venir à la piscine avec nous ?
– Non, merci : on n’aime pas la natation !
2 – Qu’est-ce que vous prendre ?
– Un café et un croissant, s’il vous plaît !
3. – Est-ce que je t’accompagner au cinéma demain ?
– D’accord, si tu .
4. – Ils sortir cet après-midi ?
– Non, ils ont des devoirs pour demain.
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8. C’est où ? / 5Imagine où tu peux entendre les phrases suivantes.
Exemple : « Je cherche le rayon des lessives, s’il vous plaît.» ➝ au supermarché
a. « Ouvrez vos livres à la page 34. » ➝
b. « Un café et un croissant, s’il vous plaît. » ➝
c. « Je voudrais deux timbres, s’il vous plaît. » ➝
d. « Un billet pour aller à Marseille, s’il vous plaît. » ➝
e. « Où est la salle sur l’Égypte, s’il vous plaît ? » ➝
9. Les lieux de la ville / 5Complète les phrases et choisis le nom qui convient.
a. (cinéma / collège / hôpital) Elle est à l’ parce qu’elle est malade.
b. (gare / supermarché / poste) Si tu vas au , achète-moi un kilo de pommes.
c. (boulangerie / charcuterie / restaurant) Si tu vas à la , achète-moi deux
baguettes et six croissants.
d. (Office de tourisme / banque / gare) Si je veux échanger de l’argent, je vais à la
e. (gare / aéroport / bar) Je vais attendre Jacqueline à l’ . Elle vient de Paris.
10. L’interrogation / 10Retrouve les questions.
1. – ?
– 10, rue de la Paix.
2. – ?
– Au premier étage.
3. – ?
– Non, j’habite en ville.
4. – ?
– La poste ? Prenez la première rue à droite.
5. – ?
– Je vais à la gare.
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1. Compréhension orale / 10 Écoute deux fois ce que Manon a fait cette semaine. Note, puis complète son agenda.
Agenda
Dimanche :
Lundi :
Mardi :
Mercredi :
Jeudi :
Vendredi :
Samedi :
2. Expression orale / 10Sujets :
1. Explique ce que tu as fait ce week-end. Tu dois faire au minimum cinq phrases et utiliser le passé composé.
2. Pose des questions à ton / ta camarade pour savoir ce qu’il / elle a fait ce week-end. Tu dois poser cinqquestions au minimum et utiliser le passé composé.
3. Compréhension écrite / 10Lis cette lettre de Martine à soncorrespondant et réponds par « vrai » ou « faux ».
a. Martine a invité à son correspondant à faire un tour en vélo dans sa région. ➝
b. Samedi dernier, elle a escaladé une montagne avec ses copains. ➝
c. Elle n’a pas aimé cette excursion parce qu’elle n’a pas écouté de musique. ➝
d. Les parents n’ont pas accompagné Martine et ses copains. ➝
e. Martine a fait un tour en vélo dans sa région. ➝ .................................................................
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Salut Jérémie !
Ça va ? Ce week-end a été formidable. Je vais te raconter ce qu’on a fait.
Samedi dernier, quelques copains de ma classe et moi, on a décidé d’aller à
la montagne. Nous avons passé une journée formidable ! Sans les parents !
Nous avons trouvé un endroit très beau. Le matin on a fait de l’escalade
jusqu’au sommet de la montagne et puis, à midi, on a mangé des sandwiches.
Nous avons passé des heures en plein air et nous avons parlé et écouté de la
musique ensemble.
L’après-midi nous avons décidé de rentrer tôt. Nos parents nous ont
conseillé de le faire et ona pris les vélos pour rentrer à la maison à
cinq heures.
Et toi ? Est-ce que tu fais des excursions avec tes amis ? Tu aimes la
campagne ?
Voici une suggestion : si tu viens chez moi au mois d’août, on peut faire
un tour à vélo dans ma région. Ça serait amusant. Qu’est-ce que tu en
penses ? Écris-moi vite !
Grosses bises.Martine.
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4. Expression écrite / 10 Écris un petit texte pour raconter ce que tu as fait le week-end dernier.Utilise le passé composé.
5. Conjugaison / 12Complète les phrases avec les verbes suivants au passé composé :
jouer, manger, faire, téléphoner, aider, écouter.
a. Il son père à laver la voiture.
b. J’ de la musique avec mon baladeur.
c. Ils une excursion à la campagne.
d. On un match de football avec les copains et copines de la classe.
e. Vous des sandwiches ?
f. Tu à Marine ?
6. La négation / 5Termine les questions et utilise la forme négative.
a. Vous avez aimé le film ou ?
b. Tu as joué au ballon avec les amis ou ?
c. Ils ont gagné ou ?
d. Tu as fait les devoirs ou ?
e. Vous avez mangé à la cantine ou ?
7. Les possessifs / 6Complète avec l’adjectif possessif qui convient.
a. Pierre et Marie ont invité amis à faire un tour en vélo.
b. Nous allons au cinéma avec grands-parents.
c. Vous avez fini examen de français ?
d. Anne, il est comment professeur de maths ?
e. Tu peux me donner adresse ?
f. Nous écoutons les conseils de grande sœur......................................
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8. Parler au téléphone / 5Associe les deux colonnes.
a. – Allô ! Bonjour, Chloé est là ? 1. – D’accord, je le rappelle dans une heure.
b. – C’est de la part de qui ? 2. – Non, désolé, elle n’est pas là.
c. – Tu peux rappeler plus tard ? 3. – C’est Marcel, l’ami de Pierre.
d. – Est-ce que je peux lui laisser un message ? 4. – F, L, A, U, B, E, R, T, Flaubert.
e. – Pardon, vous pouvez épeler votre nom ? 5. – Oui, bien sûr !
9. Les erreurs / 5Corrige les erreurs.
1. Elle n’a étudié pour le contrôle de maths.
2. La semaine dernier, j’ai fait de la natation avec les amis.
3. Ils regardent les photos de ses vacances.
4. C’est de la parte de qui ?
5. Ce week-end j’ai visiter un musée super !
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1. Compréhension orale / 10Écoute ton professeur deux fois et complète le résumé suivant de façon cohérente.
Il s’agit d’un entre deux garçons ; ils parlent des .
Cet été un des garçons va faire du « culturel » avec ses ,
mais il n’est pas très content. Il préfère aller à la parce qu’avec ses copains il s’amuse
beaucoup : il fait du , des promenades, il des glaces…
L’autre garçon aime les vieilles églises et les musées, mais pendant l’été il va
semaines à la plage et il n’aime pas ça parce qu’il n’a pas de .
2. Expression orale / 10Sujets :
1. Où est-ce que tu préfères aller pendant les vacances : à la mer, à la campagne, à la montagne… ? Pourquoi ?Qu’est-ce que tu fais ?
2. Tu pars en vacances cet été ? Quand ? Combien de temps ? Avec qui ? Où ?…
3. Qu’est-ce que tu peux faire pendant les vacances si tu restes dans ta ville ? Tu préfères partir ou rester ?Pourquoi ?
4. Quelles sont tes activités préférées pendant les vacances ? Quelles sont celles que tu détestes ? Pourquoi ?
3. Compréhension écrite / 10Lis le texte et réponds aux affirmations par « vrai » ou « faux ». Rétablis la vérité, si nécessaire.
1. La course d’orientation est un sport typiquement français.
2. Depuis sa création la course d’orientation se pratique à pied.
3. Ce sport se pratique seulement en hiver.
4. Aucun équipement n’est nécessaire pour pratiquer la course d’orientation.
5. En compétition, les courses individuelles sont de 17 km et les courses par équipe de 75 km.
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LA COURSE D’ORIENTATION, UNE ACTIVITÉ POUR LES VACANCES
La course d’orientation est un sport créé par un Suédois en 1918. À l’origine, elle se pratique à skis, mais aprèsc’est la course à pied qui s’impose.
Dans les pays scandinaves la course d’orientation est un des sports les plus enseignés à l’école.
En France, la première fédération apparaît en 1970. Actuellement 200 000 personnes la pratiquent.
C’est le sport idéal pour les vacances, parce qu’il peut se pratiquer en famille.
L’objectif de la course est d’effectuer un circuit en plusieurs étapes (normalement en forêt) avec une carte etune boussole. C’est l’occasion de faire de superbes promenades dans la nature.
En compétition il existe plusieurs catégories : individuelles ou par équipe. Une des épreuves est le sprint, uneautre le relais, et la troisième le raid. Cette dernière consiste à relier en deux jours (avec une nuit de camping)des circuits d’une distance totale de 17 km pour les débutants et de 75 km pour les plus expérimentés.
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Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Expression écrite / 10Qu’est-ce que tu fais normalement pendant les vacances ? Et cette année, qu’est-ce que tu vas faire ?
5. Conjugaison / 5Mets les phrases suivantes au futur proche.
1. Cet été nous faisons du camping.
2. Pendant les grandes vacances, je vais en Belgique.
3. En juillet, on visite la famille à la campagne.
4. En août, vous faites du sport tous les jours.
5. Cet été, tu pars en France quinze jours.
6. Les pronoms interrogatifs / 7Complète les phrases avec quel, quelle, quels ou quelles.
1. régions tu vas visiter ?
2. sports tu préfères pratiquer en été ?
3. jour tu pars en vacances ?
4. heure il est ?
5. temps il a fait hier ?
6. monuments tu connais ?
7. ville tu habites ?..........................
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2.NOM : ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classe : ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
U N I T É 6ÉVALUATION
7. Les prépositions et les articles / 4Complète avec les mots qui conviennent.
Cette année, on va en vacances étranger mais je ne sais pas où ! Moi, je ne veux pas aller
plage : je veux aller ……… France, Paris. Mon frère veut aller
États-Unis et mes parents Portugal, bord de la mer ! Je crois qu’on va aller
montagne, comme ça tout le monde sera d’accord !
8. Grille / 5Trouve les mots correspondant aux définitions.Complète la grille et découvre le mot caché vertical.
1. Utile quand on part en voyage, pour transporter ses affaires (habits…).
2. Endroit où on attend le train à la gare.
3. Utile pour ouvrir une porte, une voiture…
4. Huitième mois de l’année.
5. Quand on part en voyage à l’extérieur de notre pays, on va à l’ .
6. Lieu où on passe ses vacances, sous une tente.
7. Saison de l’année : de juin à septembre.
8. On le prend sur la plage et on est tout bronzé !
9. Les erreurs / 6Corrige les erreurs.
1. Le 15 d’août, elle part de vacances en Italie.
2. Je ne sais où on allons cette année.
3. Ce week-end, je vais à faire du vélo avec mes pères.
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1. Compréhension orale / 10TranscriptionJe m’appelle Alexandre Martin. J’ai 12 ans et je suis encinquième 1 au collège Victor-Hugo. J’habite à Lyon avec mafamille. J’ai deux sœurs et deux frères. Mon père a 40 anset ma mère a 39 ans.Solutionsa. Comment il s’appelle : Alexandre Martin. (2 points)b. Son âge : 12 ans. (1 point)c. Sa classe : 5e 1. (2 points)d. Sa ville : Lyon. (1 point)e. Combien il a de frères et de sœurs : 2 frères et 2 sœurs.
(2 points)f. L’âge de son père : 40 ans. (1 point)g. L’âge de sa mère : 39 ans. (1 point)
2. Expression orale / 10Fiche d’évaluation de l’oral : voir page 168.
3. Compréhension écrite / 12 (2 points par bonne réponse)a. Elle a 12 ans.b. Sa mère est secrétaire.c. Son père est mécanicien.d. Elle a une sœur et deux frères.e. Elle apprend l’anglais.f. Elle habite à Toulouse.
4. Expression écrite / 5Évaluation de l’écrit : tenir compte de la morphologie, de lasyntaxe (qualité, complexité), du vocabulaire (richesse,orthographe), de la richesse et de l’originalité de l’ensemble.Sanctionner un devoir hors sujet.
5. Expression écrite / 5 (1 point par phrase correcte)Son père s’appelle Serge : il est employé de bureau.Sa mère s’appelle Lucie, elle est avocate.Elle a un frère et une sœur.Son frère s’appelle Stéphane ; il a 14 ans.Sa sœur s’appelle Colette ; elle a 18 ans.
6. L’interrogation / 4 (1 point par bonne réponse)a. Comment tu t’appelles ? c. Tu es d’où ?b. Quel âge tu as ? d. Tu habites où ?
7. Les nationalités / 4 (0,5 point par bonne réponse)a. anglaiseb. belgec. allemandd. françaisee. françaisf. suisseg. anglaish. espagnole
8. La famille / 5 (1 point par bonne réponse)Le père s’appelle le prince Rainier. Sa femme est morte dans un accident de voiture. Rainier a trois enfants : un fils (Albert) et deux filles (Carolineet Stéphanie).
9. Les professions / 5a. c’est un acteur.b. ce sont des écrivains. (1,5 point)c. c’est unchanteur. (1 point)d. ce sont des chanteuses. (1,5 point)e. c’est un mannequin / une actrice. (1 point)
1. Compréhension orale / 10(1 point par bonne réponse)Transcription1. Moi, j’aime bien les documentaires, surtout les documentaires
sur les animaux ; oui, parce que j’adore la nature, les grandsespaces naturels ; mais je n’aime pas les films, parce qu’ilssont longs et je ne regarde jamais la fin.
2. Moi, j’aime le sport, tous les types de sports : le foot, lerugby, le volley ! Mais je n’aime pas les dessins animésparce que je trouve que c’est pour les enfants. Ah, il y a undessin animé que j’aime bien : c’est les « Simpsons », maisc’est le seul ; normalement je ne regarde pas les autresdessins animés.
3. Moi, j’aime les films et les séries, surtout les sériesaméricaines ; les séries françaises aussi sont bien. Et unechose que je n’aime pas à la télé ? Euh… le sport ! Parceque mon père et mon frère regardent toutes les émissionsde sport, les matchs, et cetera… et ma mère et moi, ondéteste !
4. Moi, j’aime bien les clips vidéo et j’adore tous les styles demusique ; j’écoute de la musique quand je fais mes devoirs,avant de dormir… mais je n’aime pas les séries, parce queles histoires normalement sont nulles !
SolutionsQui…– aime le sport ? ➝ 2– aime les séries ? ➝ 3– aime les documentaires ? ➝ 1– aime la musique ? ➝ 4– aime les clips vidéo ? ➝ 4– aime la nature ? ➝ 1– n’aime pas les séries ? ➝ 4– n’aime pas les émissions de sport ? ➝ 3– n’aime pas les dessins animés ? ➝ 2– n’aime pas les films ? ➝ 1
2. Expression orale / 10Fiche d’évaluation de l’oral : voir page 168.
3. Compréhension écrite / 10(1 point par bonne réponse)Qui aime…– les maths ? ➝ Carine– les jeux vidéo ? ➝ Carine– le sport ? ➝ Béatrice– la lecture ? ➝ Béatrice– la sieste ? ➝ Alain– les langues étrangères ? ➝ Carine– les copains ? ➝ Béatrice– la musique ? ➝ Béatrice– la télé ? ➝ Alain– la tranquillité ? ➝ Béatrice
164 — ÉVALUATIONS
U n i t é 1 pages 146, 147 et 148
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4. Expression écrite / 10Fiche d’évaluation : voir page 169.
5. « Est-ce que ? » / 4 (1 point par phrase correcte)a. Est-ce que tu aimes les pizzas ?b. Est-ce qu’on fait une excursion ce week-end ?c. Est-ce que je mange à la cantine aujourd’hui ?d. Est-ce que Tristan parle français ?
6. Les articles contractés / 5 (1 point par article correct)Daniel adore les sports d’aventure ; il fait de l’escalade et durafting. Moi je suis plus traditionnel : je préfère faire del’athlétisme, du foot et de la natation !
7. Les erreurs / 6 (1 point par phrase correcte)a. Josiane ne parle pas espagnol.b. Qu’est-ce qu’on fait ?c. J’adore le tennis et le volley !d. Moi, j’aime lire des romans d’aventures.e. Qu’est-ce que c’est ce disque ? Fais voir !f. On regarde la télé ? Pourquoi pas ?
8. Les activités / 6 (1 point par bonne réponse)Il adore lire, il aime beaucoup écouter de la musique et ilaime bien l’informatique.Il n’aime pas beaucoup le rafting (faire du rafting), il n’aime pasles pizzas (la pizza) et il déteste faire du jogging (le jogging).
9. Faire des propositions / 4 (1 point par réponse correcte)a. – On écoute de la musique ?
➝ – Non, mon baladeur ne marche pas !b. – On regarde la télé ?
➝ – Oui, il y a des clips vidéo !c. – On joue avec la console ?
➝ – D’accord ! Tu as le dernier FIFA ?d. – On …………………… ? (Réponse libre)
➝ Non, je n’ai pas envie !
10. Accepter, refuser / 5 (1 point par bonne réponse)1 - accepter ; 6 - refuser ; 2 - refuser ; 7 - accepter ; 3 - accepter ; 8 - accepter ; 4 - accepter / refuser ; 9 - accepter ; 5 - refuser ; 10 - refuser.
9. Compréhension orale / 10 (1 point par bonne réponse ; les réponses entreparenthèses sont facultatives)TranscriptionMoi, je me lève tous les jours à 6 heures et demie. D’abord jeprends mon petit déjeuner et après je m’habille. À 7 heures etdemie, je pars avec ma mère en voiture. Je commence lescours à 8 heures. À midi je mange à la cantine. À la sortiedes cours, à 5 heures, je rentre à la maison avec mon père.Quand j’arrive, je goûte et je fais mes devoirs. Après je prendsma douche, je me mets en pyjama et je dîne avec mes parents.Après le dîner je regarde un peu la télé, et à 9 heures etdemie je vais me coucher.
Solutions1. À quelle heure il se lève ? ➝ (Il se lève) à 6 heures et demie.2. Qu’est-ce qu’il fait en premier ? ➝ Il prend son petit déjeuner.3. Comment il va au collège ? ➝ (Il va au collège) en voiture /
avec sa mère.4. Où est-ce qu’il mange à midi ? ➝ (Il mange) à la cantine.5. À quelle heure il finit normalement les cours l’après-midi ?
➝ (Normalement, il finit) à 5 heures.6. Avec qui il rentre à la maison après les cours ? ➝ (Il rentre)
avec son père.7. Qu’est-ce qu’il fait quand il rentre à la maison ? ➝ (Il goûte
et) il fait ses devoirs.8. Qu’est-ce qu’il fait le soir avant de dîner ? ➝ Il prend sa
douche (et il se met en pyjama).9. Et après le dîner ? ➝ Il regarde (un peu) la télévision.
10. À quelle heure il se couche ? ➝ (Il se couche) à 9 heures etdemie.
2. Expression orale / 10Fiche d’évaluation de l’oral : voir page 168.
3. Compréhension écrite / 10(1 point par bonne réponse)Salut Jérémie,Comment ça va ? Bien, j’espère !Moi ça ne va pas très bien. J’ai un problème avec mes parents ;ils sont très en colère parce que mes notes sont très mauvaisesce trimestre.Mais je travaille ! Enfin, quand je peux ! Le problème c’estque je n’ai pas le temps.Le matin je me lève à 6 heures et demie. Après j’ai une heured’autobus pour aller au collège. Le soir, j’arrive à la maison à 7 heures. Je dîne et je fais un peude devoirs ; mais je me couche tôt parce que je me lève à6 heures et demie !Je peux seulement travailler le week-end et ce n’est passuffisant.Écris-moi et dis-moi comment je peux faire pour organiserma journée.Salut, Étienne.
4. Expression écrite / 10Fiche d’évaluation : voir page 169.
5. Être et avoir / 5 (0,5 point par bonne réponse)– Tu es seule ? Tu n’as pas de copines ?– Non, je suis nouvelle, et les filles de ma classe sont un peu
« spéciales » ! J’ai un frère ici, mais il est avec ses copains :il a plus de facilité que moi pour se faire des amis !
– Et vous êtes d’où ?– Nous sommes de Lyon, mais maintenant mes parents ont
leur travail ici !– Ah, très bien ! Moi, je m’appelle Sébastien ! Et toi ?
6. Conjugaison / 6 (1 point par bonne réponse)a. Tu te lèves / je me couche.b. tu te réveilles / Je me réveille.c. tu te couches / je me couche.
7. « Être en train de » / 4 (1 point par bonne réponse)1. Non, il est en train de faire ses devoirs.2. Je suis en train d’écouter de la musique.3. Ils sont en train de jouer au tennis.4. On est en train de surfer sur Internet.
U n i t é 3 pages 152, 153 et 154
CO R R I G É S
165 — ÉVALUATIONS
8. Lire l’heure / 5 (1 point par bonne réponse)a. Il est quatre heures dix. (4 h 10) / …seize heures dix. (16 h 10)b. Il est midi et quart. (12 h 15) / …minuit et quart. (0 h15)c. Il est minuit moins le quart. (23 h 45) / …midi moins le
quart. (11 h 45)d. Il est onze heures moins dix. (10 h 50) / …vingt-deux
heures cinquante. (22 h 50)e. Il est une heure et demie (1 h 30) / …treize heures trente.
(13 h 30)
9. Les activités quotidiennes / 7(1 point par bonne réponse)a. Elle se couche. / Elle va au lit.b. Il se lève.c. Ils prennent le petit déjeuner. / Ils déjeunent.d. Elle se réveille.e. Ils mangent à la cantine. / Ils déjeunent à la cantine.f. Il s’habille.g. Ils font les devoirs. / Ils travaillent / Ils étudient.
10. Les erreurs / 31. – Quelle heure il est ? (0,5 point) Il est six heures ?
(1 point) – Non, moins le quart. (0,5 point)2. Aujourd’hui,… (0,5 point)3. Le soir, je me couche très tard ! (0,5 point)
1. Compréhension orale / 10(1 point par bonne réponse)Transcription et solutions
1. Comment tu t’appelles ? (Une personne)2. Vous êtes les parents de Jean ?
(Plusieurs personnes)3. Comment vous vous appelez ? (On ne sait pas)4. Tu viens avec nous ? (Une personne)5. Excusez-moi, vous avez l’heure, s’il vous plaît ?
(On ne sait pas)6. Madame Simon, vous venez avec moi, s’il vous plaît ?
(Une personne)7. Vous êtes marié(s) ? (On ne sait pas)8. Tu as quatre frères ! (Une personne)9. Toi et ton frère, vous allez au même collège ?
(Une personne)10. Vous êtes la mère de Pierre et Carine ?
(Une personne)
2. Expression orale / 10Fiche d’évaluation de l’oral : voir page 168.
3. Compréhension écrite / 10(5 points par bonne réponse)1. Au collège Molière.2. À la gare.
4. Expression écrite / 10Fiche d’évaluation : voir page 169.
5. Les prépositions / 5 (1 point par bonne réponse)Il y a des livres dans l’armoire, derrière la porte, à gauchede / à côté de la chaise, à droite de / à gauche de l’ordinateur,devant la fenêtre.
6. Indiquer un itinéraire / 10 (1 point par bonne réponse)1. Une dame à un piéton dans la rue :
prenez / tournez / marchez / continuez / passez.2. Un père à son fils :
traverse / continue / tourne / prends / marche.
7. Conjugaison / 5 (1 point par bonne réponse)1. Tu veux venir… – 2. … vous voulez prendre ? – 3. … jepeux t’accompagner ; … si tu veux ! – 4. Ils peuvent sortir…
8. C’est où ? / 5 (1 point par bonne réponse)a. au collège ; b. au café / au restaurant ; c. à la poste ; d. à la gare ; e. au musée.
9. Les lieux de la ville / 5 (1 point par bonne réponse)a. hôpital ; b. supermarché ; c. boulangerie ; d. banque ; e. aéroport.
10. L’interrogation / 10 (2 points par bonne réponse)
1. Tu habites où ? / Quelle est ton adresse ?2. Tu habites à quel étage ?3. Tu habites à la campagne ?4. Pour aller à la poste, s’il vous plaît ?5. Tu vas où ?
1. Compréhension orale / 10TranscriptionVoici les activités de la semaine de Manon :Cette semaine a été formidable. Pendant le week-end j’ai faitdu sport : samedi matin j’ai joué au tennis avec mon père etdimanche après-midi nous avons fait du vélo.Lundi, j’ai rendu visite à mes grands-parents parce que c’étaitl’anniversaire de ma grand-mère. Mardi, j’ai passé un contrôlede français, ma matière préférée. Mercredi, je n’ai pas cours.Jeudi, j’ai téléphoné à mes copains et nous avons décidéd’aller danser vendredi soir.SolutionsDimanche : faire du vélo. – Lundi : rendre visite à mes grands-parents pour l’anniversaire de grand-mère. – Mardi : contrôlede français. – Mercredi : repos, pas de cours. – Jeudi :téléphoner aux copains. – Vendredi : dancing.
2. Expression orale / 10Fiche d’évaluation de l’oral : voir page 168.
3. Compréhension écrite / 10(2 points par bonne réponse)a - vrai ; b - vrai ; c - faux (elle a écouté de la musique) ; d - vrai ;e - faux (elle a fait un tour en vélo à la montagne).
4. Expression écrite / 10Fiche d’évaluation : voir page 169.
5. Conjugaison / 12 (2 points par bonne réponse)a. Il a aidé… ; b. J’ai écouté… ; c. Ils ont fait… ; d. On ajoué… ; e. Vous avez mangé… ; f. Tu as téléphoné…
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U n i t é 4 pages 155, 156 et 157
U n i t é 5 pages 158, 159 et 160
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6. La négation / 5 (1 point par bonne réponse)a. Vous avez aimé le film ou vous n’avez pas aimé le film ?b. Tu as joué au ballon avec les amis ou tu n’as pas joué au
ballon avec les amis?c. Ils ont gagné ou ils n’ont pas gagné ?d. Tu as fait les devoirs ou tu n’as pas fait les devoirs ?e. Vous avez mangé à la cantine ou vous n’avez pas mangé
à la cantine ?
7. Les possessifs / 6 (1 point par bonne réponse)a. - leurs ; b. - nos ; c. - votre ; d. - ton ; e. - ton ; f. - notre.
8. Parler au téléphone / 5 (1 point par bonne réponse)a. - 2 ; b. - 3 ; c. - 1 ; d. - 5 ; e. - 4.
9. Les erreurs / 5 (1 point par bonne réponse)1. Elle n’a pas étudié pour le contrôle de maths.2. La semaine dernière, j’ai fait de la natation…3. Ils regardent les photos de leurs vacances.4. C’est de la part de qui ?5. Ce week-end, j’ai visité un musée super !
1. Compréhension orale / 10Transcription[Deux garçons parlent à bâtons rompus de leurs prochainesvacances.]– Qu’est-ce que tu penses faire pendant ces vacances ?– Je ne sais pas. Mes parents veulent faire du « tourisme
culturel », mais moi je préfère aller à la plage à Notre-Dame-de-Mons, comme tous les ans.
– Tu n’aimes pas visiter des vieilles églises, des musées… ?– Bof !…– Moi, j’aime bien ! Parce que la plage, ça va un moment
mais après…– Non, mais moi à Notre-Dame j’ai des copains et on s’amuse
bien.– Moi, tu vois, c’est le contraire : avec mes parents on va à la
plage pendant trois semaines et la première semaine çava, mais après… En plus, je ne connais personne !
– Tu n’as pas de copains, là-bas ? Nous, on est au moinsdix ! Garçons et filles ! Et on fait du vélo, on fait despromenades, on va manger des glaces… On fait plein dechoses !
– J’ai une idée : tu pars avec mes parents et moi je vais fairedu « tourisme culturel » avec tes parents ! Ok ?
– Non, merci ! (rires)
SolutionsIl s’agit d’un dialogue entre deux garçons ; ils parlent desvacances.Cet été un des garçons va faire du « tourisme culturel » avecses parents, mais il n’est pas très content. Il préfère aller à laplage parce qu’avec ses copains il s’amuse beaucoup : ilfait du vélo, des promenades, il mange des glaces...L’autre garçon aime visiter les vieilles églises et les musées,mais pendant l’été il va trois semaines à la plage et il n’aimepas ça parce qu’il n’a pas de copains.
2. Expression orale / 10Fiche d’évaluation de l’oral : voir page 168.
3. Compréhension écrite / 10 (2 points par bonne réponse)1. La course d’orientation est un sport typiquement français.
Faux. C’est un sport créé par un Suédois et qui trèspopulaire dans les pays scandinaves.
2. Depuis sa création la course d’orientation se pratique àpied. Faux. À l’origine elle se pratique à skis.
3. Ce sport se pratique seulement en hiver.Faux. C’est un sport idéal pour les vacances ; c’est l’occa-sion de faire de belles promenades : en hiver, en été…
4. Aucun équipement n’est nécessaire pour pratiquer lacourse d’orientation. Faux. Une boussole et une carte sontnécessaires (et de bonnes chaussures !)
5. En compétition, les courses individuelles sont de 17 kmet les courses par équipe de 75 km. Faux. Le raid pourdébutants fait 17 km et 75 km pour les plus expérimentés.
4. Expression écrite / 10Fiche d’évaluation : voir page 169.
5. Conjugaison / 5 (1 point par bonne réponse)1. …nous allons faire – 2. …je vais aller – 3. …on va visiter –4. …vous allez faire – 5. …tu vas partir.
6. Les pronoms interrogatifs / 7 (1 point par bonne réponse)1. Quelles régions tu vas visiter ?2. Quels sports tu préfères pratiquer en été ?3. Quel jour tu pars en vacances ?4. Quelle heure il est ?5. Quel temps il a fait hier ?6. Quels monuments tu connais ?7. Quelle ville tu habites ?
7. Les prépositions et les articles / 4 (0,5 point par bonne réponse)Cette année, on va en vacances à l’étranger mais je ne sais pasoù ! Moi, je ne veux pas aller à la plage : je veux aller enFrance, à Paris. Mon frère veut aller aux États-Unis et mesparents au Portugal, au bord de la mer ! Je crois qu’on vaaller à la montagne, comme ça tout le monde sera d’accord !
8. Grille / 5(0,5 point par mot trouvé ; 1 point pour le mot écritverticalement)
9. Les erreurs / 6 (1 point par bonne réponse)1. Le 15 août, elle part en vacances en Italie.2. Je ne sais pas où on va cette année.3. Ce week-end, je vais faire du vélo avec mes parents.
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U n i t é 6 pages 161, 162 et 163
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2 q u a i
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À L’ E N S E I G N A N T )
Évaluat ionde l ’expression orale
PARAMÈTRES BARÈMES
MORPHOLOGIE / 6 qualité 0 1 2 3 4 5 6
SYNTAXE / 4qualité 0 1 2
complexité 0 1 2
VOCABULAIRE / 6richesse 0 1 2 3
pertinence 0 1 2 3
PRONONCIATION / 4qualité 0 1 2
rythme et fluidité 0 1 2
Total : ........... / 20
Pertinence par rapport au thème –1 –2(Évaluation négative)
Pertinence des prises de parole / 4 0 1 2 3 4
Total : ........... / 4
Capacité à communiquer / 4 0 1 2 3 4
Spontanéité 0 1 2
Richesse / 2
Originalité
Total : ........... / 6
NOTE: ........... / 30 NOTE : ........... / 10
Observations :
ÉVALUATION NO : DATE :
NOM : PRÉNOM : CLASSE / GROUPE :
THÈME : .................................................................................................................................................
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2.Évaluat ion
cont inue et g lobaleF I C H E 2( R É S E R V É E
À L’ E N S E I G N A N T )
OBJECTIFS DATE ...................... UNITÉ ......................NOTE NOTES
RÉSULTATMOYENNE DE L’ÉLÈVE
1. Compréhension orale
2. Expression orale (prononciation, vocabulaire, fluidité...)
3. Compréhension écrite
4. Expression écrite
5. Réflexion sur la langue et l’apprentissage
6. Aspects socioculturels
Commentaires:
– Assiduité
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– Épreuve finale
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– Questionnaires
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– Devoirs
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– Attitude en classe
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DATE :
NOM : PRÉNOM : CLASSE / GROUPE :
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NOTE GLOBALE :
170 — ÉVALUATIONS ✂
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F I C H E 3( R É S E R V É E
À L’ É L È V E ) Évaluat ion d ’une unité
1. J’AIME / JE N’AIME PAS
Ma section préférée
Mes activités préférées
Je n’ai pas aimé
2. J’AI APPRIS
Appréciation : – pas très bien
– passable
– bien
– très bien
3. LE PLUS DIFFICILE / LE PLUS FACILE
Les activités les plus
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DATE : UNITÉ :
NOM : PRÉNOM : CLASSE :
GROUPE : ................................................
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Grammaire
Vocabulaire
Techniques d’apprentissage
– difficiles :
– faciles :
– intéressantes :
– ennuyeuses :
171 — ÉVALUATIONS✂
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Autoévaluat ion tr imestr ie l leF I C H E 4( R É S E R V É E
À L’ É L È V E )
1. MES PROGRÈS CE TRIMESTRE (METTRE UNE CROIX)
2. CHOSES QUE J’AI APPRISES SUR :
D’autres pays, gens, cultures...
D’autres matières ou sujets
Techniques d’apprentissage
3. – J’ai lu livre(s), revue(s) en français. Titre(s) :
– J’ai vu film(s) en français. Titre(s) :
– Quelles activités ou quels textes tu as aimés le plus ce trimestre ?
– Quelles activités ou quels textes tu n’as pas aimés ?
– Je crois que l’activité la plus utile en classe est :
4. – Je crois que je mérite la note: insuffisant / passable / bien / très bien.
– J’ai travaillé : beaucoup / suffisamment / peu.
– Je n’étudie pas régulièrement / J’étudie régulièrement et je fais mes devoirs.
– Mon cahier de français est : bien tenu / incomplet.
– Mon niveau est bas, mais j’ai fait des progrès.
– Je fais attention en classe : normalement / rarement.
– Je collabore bien avec : mon groupe / mes camarades. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
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DATE : UNITÉ :
NOM : PRÉNOM : CLASSE :
GROUPE : ................................................
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PAS TRÈS BIEN PASSABLE BIEN TRÈS BIEN
Compréhension orale
Expression orale
Lecture
Expression écrite
Vocabulaire
Grammaire
Prononciation
172 — ÉVALUATIONS ✂
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F I C H E 5( R É S E R V É E
À L’ É L È V E )
Autoévaluat ion du travai l en groupe
D’une manière générale1. PRÉFÈRES-TU TRAVAILLER :
■■ a. en groupe de trois ou quatre élèves ?■■ b. à deux ?■■ c. seul(e) ?
2. POUR TOI, LE TRAVAIL EN GROUPE OU À DEUX :■■ a. est une perte de temps ;■■ b. est une façon de beaucoup apprendre tout en se divertissant ;■■ c. peut se révéler ennuyeux selon le partenaire ;■■ d. est toujours intéressant, quel que soit le partenaire.
3. LORSQUE TU TRAVAILLES EN GROUPE OU À DEUX :■■ a. tu attends que tes amis te donnent les réponses ou fassent tout le travail ;■■ b. tu participes activement ;■■ c. tu parles de temps en temps.
4. LORSQUE TU TRAVAILLES EN GROUPE OU À DEUX :■■ a. tu essaies de parler uniquement français ;■■ b. tu parles uniquement dans ta langue maternelle ;■■ c. tu demandes à tes amis de te parler en français ;■■ d. tu demandes à tes amis de te parler dans ta langue maternelle.
5. QUEL TYPE DE DEVOIR PRÉFÈRES-TU FAIRE EN GROUPE OU À DEUX ?
Concrètement1. DÉCRIS LE TRAVAIL QUI VIENT D’ÊTRE FAIT À DEUX OU EN GROUPE :
2. RÉPARTITION DU TRAVAIL :■■ a. le travail a été bien réparti entre tous les membres du groupe ;■■ b. certains ont travaillé plus que d’autres ; ■■ c. certains ont travaillé moins que d’autres.
3. JE QUALIFIE MES INTERVENTIONS DE :■■ a. suffisantes ; ■■ d. trop nombreuses ;■■ b. nombreuses ; ■■ e. inexistantes.■■ c. peu nombreuses ;
4. POUR FAIRE LE TRAVAIL, NOUS AVONS PARLÉ :■■ a. le plus possible en français ;■■ b. uniquement en castillan ou dans notre langue maternelle ;■■ c. nous n’avons pas suffisamment parlé en français.
5. SELON LE GROUPE, LE TRAVAIL ÉTAIT D’UNE MANIÈRE GÉNÉRALE :■■ a. ennuyeux ; ■■ c. difficile ;■■ b. divertissant ; ■■ d. facile.
6. CONCLUSION :■■ a. j’ai beaucoup appris / pratiqué ; ■■ e. c’était très divertissant ;■■ b. j’ai peu appris / pratiqué ; ■■ f. c’était très ennuyeux ;■■ c. c’était très intéressant ; ■■ g. c’était très facile ;■■ d. cela n’a servi à rien ; ■■ h. c’était très difficile.
7. OBSERVATIONS PERSONNELLES :
J’ai aimé ce travail parce que :
Je n’ai pas aimé ce travail parce que :
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CORRIGÉSDU CAHIER D’EXERCICES
CORRIGÉS
TU RECONNAIS LE FRANÇAIS ?
●1 Écris les noms des journaux français.Les ÉchosLe MondeL’Équipe
●2 Classe les mots.Les transports : le train, un bus, le métro, un taxi.Le collège : un professeur, une classe, la bibliothèque, lefrançais.Les sports : le football, la natation, le tennis, le basket.Les aliments : un sandwich, une crêpe, une pizza, le fromage.
●3 Observe cette rue de Paris et entoure les neufanomalies. 1. Le journal « La Stampa ».2. L’autobus à deux étages.3. Le Parthénon.4. Le guide touristique « München ».5. Le chien qui conduit.6. Le panneau « London 15 miles ».7. La tour de Pise.8. Le restaurant « Restaurante ».9. Les idéogrammes chinois.
LES SALUTATIONS
●4 Observe les dessins et complète les bulles. 1. Salut ! / À demain ! / Au revoir !2. Bonjour, monsieur !3. Salut, ça va ?4. Au revoir, madame.
LES NOMBRES
●5 Écris les nombres en lettres dans la grille etdécouvre le nombre caché verticalement.
●6 Ça fait combien ? 1. treize ; 5. vingt ; 2. quinze ; 6. treize ; 3. seize ; 7. seize ; 4. sept ; 8. dix-huit.
LE MATÉRIEL SCOLAIRE
●7 a. Observe le dessin et entoure les huit objets ducollège.
une gomme / un taille-crayon / un livre / un bâton de colle / uncrayon / une règle / une trousse / un stylo.
b. Maintenant, classe les objets et écris le pluriel.
●8 Qu’est-ce que c’est ? Fais des phrases. 1. C’est un stylo.2. C’est un cartable.3. C’est un livre.4. Ce sont des feuilles.
QUELLE EST LA DATE D’AUJOURD’HUI ?
●9 Cherche les jours de la semaine et les mois del’année.
174 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
U n i t é 0 pages 4 à 6
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P TS EA T O R ZQ U E
IERTE
I XS
12 13
6 16
2 7
14
D D ET D I M A N C H E E U IE S I E T R E VL R D V U B J U I NL A E O M A I AI M R S A M E D I JU C T DJ A V R I L P N
E E UD E C E M B R E S L
F E V R I E R I RN O V E M B R E
DM A R D I O C T O B R E
Singulier
Un crayon
Un livre
Un stylo
Un taille-crayon
Un bâton de colle
Pluriel
Des crayons
Des livres
Des stylos
Des taille-crayons
Des bâtons de colle
Singulier
Une trousse
Une règle
Une gomme
Pluriel
Des trousses
Des règles
Des gommes
Masculin Féminin
Cahier d’exercices
U n i t é 1 pages 7 à 14
DÉCOUVRE L’HISTOIRE
●1 1. a. Associe les descriptions aux cartes. 1 - c ; 2 - d ; 3 - a ; 4 - b.
b. Qui est-ce ?1. Nadège 5. Nadège2. Michelle 6. Michelle3. Philippe 7. Frédéric4. Philippe 8. Michelle
●2 Complète les tableaux.
●3 Complète avec le verbe adéquat, conjugué auprésent.1. Christina est belge et Chloé est française.2. Christina habite à Bruges et elle va à Montpellier.3. Annette est la mère de Chloé.4. Chloé a un frère, il s’appelle Paul.
ENTRAÎNE-TOI
●1 a. Observe cette fiche et complète les réponses.Comment tu t’appelles ? ➝ Je m’appelle Chloé Dumas.Tu as quel âge ? ➝ J’ai douze ans.Où tu habites ? ➝ J’habite à Montpellier.Tu es d’où ? ➝ Je suis française.
b. Retrouve les questions posées. 1. Tu as quel âge ?2. Tu es d’où ?3. Comment tu t’appelles ?4. Où tu habites ?
●2 a. Complète la description de la famille deStéphanie.
Sa mère s’appelle Eugénie et son père s’appelle Daniel.Elle a un frère et une sœur. Son frère a 18 ans. Il s’appelle Pierre.Sa sœur a 8 ans. Elle s’appelle Hélène.Son grand-père s’appelle Jean et sa grand-mère s’appelleHuguette.
b. Écris des phrases sur ta famille. Réponses libres.
●3 Vrai ou faux ? Rétablis la vérité si nécessaire.1. Faux. (Quarante-neuf.)2. Vrai.3. Vrai.4. Faux. (Trente-huit.)5. Faux. (Vingt-neuf.)
●4 a. Écris les professions et trouve la professioncachée verticalement.
b. La profession cachée verticalement est :avocat.
●5 a. Classe les mots. L’âge : jeune, âgéLa taille : grand, petit, mince, grosLes cheveux : blond, brun, rouxLes yeux : bleus, verts, marronLa personnalité : sympa, antipathique
b. Associe les descriptions aux personnages. 1 - c ; 2 - d ; 3 - b ; 4 - a.
DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE
La conjugaison
●1 Complète avec les pronoms, je / j’, tu, il ou elle. 1. Tu es allemande ?2. Je suis acteur.3. Tu habites à Paris ?4. Il / Elle a deux frères.5. Il / Elle est écrivain.6. Je vais à Paris.7. Elle s’appelle Madeleine.8. Je m’appelle Paul.9. J’ai trois cousins.
10. Il / Elle va en Suisse.
●2 Complète les phrases.1. – Tu es d’où ? – Je suis anglaise.2. – Elle a quel âge ? – Elle a 13 ans.3. – Où est-ce qu’il habite ?
– Il habite 20, place de la Liberté.4. – Comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Philippe Besson.5. – Ton père est avocat ?
– Non, il est médecin.
●3 Fais des phrases. – Je suis français / anglaise.– J’habite à Bruxelles / Barcelone.– Tu vas à Bruxelles / Barcelone.– Tu as 15 ans / 11 ans.– Tu habites à Bruxelles / Barcelone.– Il / Elle habite à Bruxelles / Barcelone.– Il est français.– Il / Elle a 15 ans / 11 ans.– Elle est anglaise.
175 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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HABITER
J’habite
Tu habites
Il / Elle habite
ÊTRE
Je suis
Tu es
Il / Elle est
AVOIR
J’ai
Tu as
Il / Elle a
ALLER
Je vais
Tu vas
Il / Elle va
1 C H A N T E U RC R I V AE I N3 S P O R T I V E
4 A C T E U R5 A C T R I C E
H A N T EC U S E6
2
Cahier d’exercices
Les articles
●4 Complète avec le, la, l’ ou les.1. Christina prend le train pour aller à Marseille.2. Chloé est la correspondante de Christina.3. Les parents de Chloé sont très sympa.4. Le frère de Chloé s’appelle Paul.5. L’acteur préféré de Paul, c’est Gérard Depardieu.
●5 Souligne le mot correct.1. Tu as une gomme / stylo bleu, s’il te plaît ?2. Chloé a un frère / père de 11 ans.3. Christina va dans un collège / famille français.4. Christina a des ami / copains en France.5. Chloé a un chambre / prénom très joli !
Les adjectifs possessifs
●6 a. Complète le tableau.
b. Souligne la réponse correcte.1. Tu connais son mère / père / tante ?2. Je te présente mes cousins / cousine.3. Marie, c’est ma sœur / cousin / frère.4. Laurence ? C’est sa femme / mari / oncle.5. Voici mes pères / mères / copines de classe.
Le genre des adjectifs
●7 Corrige les adjectifs comme dans l’exemple.1. âgée ; 2. verts ; 3. blond ; 4. courts ; 5. frisés.
●8 Fais une courte description de ton / ta camarade. Réponse libre.
LA VIE EN FRANCE
Correspondants
●1 Lis les lettres et complète le tableau.
●2 Réponds aux questions.1. Il a 12 ans.2. Il habite à Sofia.3. L’Égyptienne s’appelle Leïla.4. La Russe a 11 ans.5. Nadège habite à Marseille.
APPRENDRE À APPRENDRE
Le vocabulaire (1)Des trucs pour mémoriser le vocabulaire
Réponses libres pour les exercices 1 et 2.
●3 Classe les mots (par familles ou catégories).– L’ÂGE ➝ jeune / âgé(e)– LA TAILLE ➝ grand(e) / petit(e)– LES CHEVEUX ➝ les couleurs : brun (e) / blond (e) / roux
(rousse) ➝les formes : longs / courts / frisés– LE CARACTÈRE ➝ sympathique / antipathique / cool– LES YEUX ➝ verts / bleus / marron
●4 Fais une liste de mots par famille.LES PROFESSIONS : médecin, avocat(e), professeur, écrivain,acteur / actrice, chanteur / chanteuse...LA FAMILLE : le père, la mère, la sœur, le frère, la grand-mère,le grand-père, le cousin...
POUR ALLER PLUS LOIN
●1 Retrouve dans la grille des mots cachéshorizontalement (12), verticalement (11) et endiagonale (1) :
●2 Écris :a. … l’article et le nom de genre opposé.la cousine ➝ le cousin / le père ➝ la mère / la grand-mère ➝le grand-père / le fils ➝ la fille / la tante ➝ l’oncle / le frère ➝la sœur.b. … l’adjectif de genre opposé (m ou f).roux ➝ rousse / blond ➝ blonde / brun ➝ brune / mince ➝mince / jeune ➝ jeune.c. … l’article et le nom, de genre opposé (m ou f).un commerçant ➝ une commerçante / un vendeur ➝ unevendeuse / un avocat ➝ une avocate / un secrétaire ➝ unesecrétaire / un médecin ➝ un médecin / un acteur ➝ uneactrice.d. … l’article (sauf pour un pays).la Suisse / le Vietnam / le Congo / la Tunisie / le Québec / ØMonaco.
176 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Tu
Il / Elle
Masculin
mon
ton
son
Féminin
ma
ta
sa
Pluriel
mes
tes
ses
Les
prénoms
Leïla
Nadège
Konstantin
Véra
Alain
Les
âges
11 ans
13 ans
14 ans
11 ans
12 ans
Les
pays
Égypte
France
Bulgarie
Russie
France
Les
villes
Guizeh
Marseille
Sofia
Saint-
Pétersbourg
Paris
Les
sports
–
Le tennis
–
–
Le foot,
le tennis,
le hockey
D’autres
passe-temps
Les films, les
chansons,
la lecture
La musique,
le piano
La musique,
la mode,
les livres
La musique,
les langues
étrangères,
la lecture
Les jeux
vidéo,
le cinéma
BLOND
FILS
CSVIETNAM
J
OCE
AVOCATE
MONCF
TBMSU
MUDCRPARÉUN
ESEOÈÈNUDIE
RIUNRRTNES
ÇNRGEEEACSA
AEMONACOIEC
NQUÉBEC
NRT
TUNISIEÂGÉE
GRANDMÈREU
ROUX
MINCER
Cahier d’exercices
U n i t é 2 pages 15 à 22
DÉCOUVRE L’HISTOIRE
●1 a. Cherche 7 mots en relation avec le temps libre.
b. Fais la liste. Écris les articles indéfinis (un,une, des) et les accents.
un baladeur, une télé, une console, un vélo, un CD, un jeuvidéo, des dessins animés, un clip vidéo.
●2 Observe les dessins et complète les bulles avecles expressions suivantes.a. Ça ne fait rien !b. Fais voir !c. Bien sûr !d. Quelle galère !e. Désolé !f. Super !
ENTRAÎNE-TOI
●1 a. Qu’est-ce que tu en penses ? Utilise les expres-sions suivantes.
Réponses libres.
b. Dis le nom de trois choses (un sport, un plat, unematière...) que...
Réponses libres.
●2 Transforme les questions comme dans l’exemple.1. Est-ce que tu aimes le français ?2. Est-ce que tu habites à Marseille ?3. Est-ce que tu vas au collège Blaise-Pascal ?4. Est-ce que tu parles anglais ?
●3 Oui, Non, Si !a. Réponds et utilise si, oui ou non.1. Oui, j’adore ça !2. Si, il est très bien !3. Non, je n’ai pas envie !4. Oui, pourquoi pas !5. Si, j’arrive tout de suite !
b. Retrouve la question posée.Suggestions1. Tu n’aimes pas les hamburgers ?2. Vous voulez un Coca ?3. Tu aimes les films policiers ?4. Tu ne viens pas avec nous ?
●4 Qui fait quoi ?a. Écris le nom sous chaque dessin.a. La grand-mère c. Le fils e. Le pèreb. Le bébé d. La mère
b. Complète les phrases.1. La grand-mère aime lire les livres.2. Le bébé aime écouter de la musique.3. Le fils aime lire des revues.4. La mère aime jouer au tennis.5. Le père aime regarder la télé.
c. Et toi ? Qu’est-ce que tu aimes faire pendant tontemps libre ?
Réponse libre.
●5 Le sport, j’adore !a. Complète avec l’article défini le, la ou l’.1. la natation 5. la danse2. le vélo 6. le volley3. le basket 7. l’équitation4. l’athlétisme 8. le tennis
b. Dis quels sports elle fait. Complète avec lesarticles du, de la ou de l’.
1. de la natation 5. de la danse2. du vélo 6. du volley3. du basket 7. de l’équitation4. de l’athlétisme 8. du tennis
c. Et toi ?Réponses libres.
DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE
La conjugaison
●1 Souligne le pronom correct.1. On / Tu / Elles habite à Poitiers.2. Je / On / Elles parlent français et anglais.3. Elle / Tu / Il t’appelles Durand ?4. Il / Je / Elles écoutent un CD de Bruel.5. On / Ils / Tu joue dans une équipe de volley.6. Je / On / Tu regardes un documentaire ?
●2 Complète les phrases avec les verbes avoir, être,faire, parler, savoir.1. Il est japonais.2. Ils parlent espagnol.3. On a 12 ans.4. Je sais jouer au rugby.5. Tu fais de la natation ?
●3 Complète le texte. Utilise le pronom on.On est camerounais. On habite à Yaoundé, la capitale dupays. On parle le français et des langues africaines. On esten cinquième B au collège Victor-Hugo. On a 12 ans. On aquatre heures de foot par semaine. C’est bien !
177 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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V ER T L O DU E O E E CE L D S LD E E I S IA L V I PL O C U N VA S D E S S IB N J A E D
C O N I M E O
Cahier d’exercices
La négation
●4 Ne ou n’ ? Réponds négativement.1. Non, il n’est pas français.2. Non, il n’aime pas les jeux vidéo.3. Non, il n’habite pas ici.4. Non, on n’a pas le temps.
●5 Réponds aux questions.Suggestions1. Non, je ne suis pas grand(e), je suis petit(e).2. Non, je n’ai pas onze ans, j’ai douze ans.3. Oui, j’habite à Bruges.4. Non, il n’est pas employé de bureau, il est ingénieur.5. Non, elle n’a pas les yeux bleus, elle a les yeux marron.6. Oui, je parle allemand.
Est-ce que / Qu’est-ce que
●6 Trouve les questions correspondantes avec est-ceque ou qu’est-ce que.1. Est-ce que tu aimes les films d’aventures ?2. Qu’est-ce que tu fais le samedi ?3. Est-ce que tu écoutes de la musique classique ?4. Qu’est-ce que tu fais / cherches ?5. Est-ce que tu aimes les maths ?
Faire du / de la / de l’
●7 Souligne la bonne réponse.1. Je fais du natation / rugby / athlétisme.2. Ma mère fait de la foot / randonnée / équitation.3. Tu fais de l’athlétisme / volley / gymnastique.4. On fait de l’ sport / escalade / rafting.
●8 Complète le dialogue avec un sport de ton choix.Réponse libre.
LA VIE EN FRANCE
Deux Français célèbres
●2 a. Vrai ou faux ?a. Faux. (Il a eu 37 ans en janvier 2002.)b. Faux. (Il compose des chansons pour eux.)c. Faux. (C’est le prénom de son fils.)d. Vrai.e. Vrai.f. Faux. (Elle obtient un César.)g. Faux. (C’est grâce au Fabuleux Destin d’Amélie Poulain.)h. Vrai.
b. Écris une courte description d’une personneque tu admires.
Réponse libre.
APPRENDRE À APPRENDRE
Le vocabulaire (2)Des trucs pour mémoriser le vocabulaire
●2 Écris une phrase avec chaque mot.Réponse libre.
●3 Écris les contraires des mots suivants.petit – grandsympa – antipathiqueaimer– détester
●4 Classe les mots par catégories grammaticales.
POUR ALLER PLUS LOIN
●1 Observe la liste de mots et cherche quatre sportsou loisirs.a. qui se pratiquent à l’air libre : le volley, le vélo, le foot, le
tennis, l’athlétisme, la pétanque, le ski.b. d’intérieur : le judo, le basket, la télé, Internet.c. individuels : l’athlétisme, la natation, le ski, le vélo, Internet,
la télé, la lecture.d. d’équipe : le volley, la pétanque, le basket, le tennis, le foot.
●2 Écris les mots sous chaque dessin.a. des skis.b. des chaussures.c. un ballon.d. un panier (de basket).e. une raquette.f. des boules (de pétanque).g. un maillot.h. un maillot de bain.i. un kimono.j. un casque.k. une balle (de tennis).
●3 Quel(s) sport(s) on peut pratiquer dans les endroitssuivants ?a. L’athlétisme.b. Le tennis.c. Le football.d. La natation.e. Le basket.f. Le judo.g. Le volley.
178 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Pronoms
elle
tu
je
en
Noms
la fille
frère
élèves
cheveux
secrétaire
Verbes
être
habiter
parler
jouer
écouter
Prépositions
à
dans
Adjectifs
grands
mon
blond
raides
Cahier d’exercices
U n i t é 3 pages 25 à 32
DÉCOUVRE L’HISTOIRE
●1 a. Associe les verbes aux dessins.a. se réveillerb. dînerc. se doucherd. déjeunere. se leverf. prendre le petit déjeuner
b. Mets ces activités dans l’ordre.– se réveiller– se lever– se doucher– prendre le petit déjeuner– déjeuner– dîner
●2 Mets les phrases dans l’ordre.1. Je prends ma douche à sept heures et demie.2. Mon père prend le petit déjeuner à sept heures.3. Tu prends un café au lait et des tartines ? / Tu prends
des tartines et un café au lait ?4. Elle finit ses devoirs le soir.
●3 Regarde l’emploi du temps du jeudi de cet élèvefrançais.À quelle heure est-ce qu’il a :3. Gym ? Il a gym l’après-midi, de 15 heures à 17 heures.4. Anglais ? Il a anglais de 14 heures à 15 heures.5. Sciences ? Il a sciences le matin, de 10 heures à 11 heures.6. Arts plastiques ? Il n’a pas arts plastiques le jeudi.
ENTRAÎNE-TOI
●1 Quelle heure il est ?a. Trouve le réveil correspondant.1. ➝ b2. ➝ f3. ➝ g4. ➝ e5. ➝ d6. ➝ c7. ➝ a8. ➝ h
b. Dessine les aiguilles de ces horloges.Dessins des élèves à contrôler.
●2 Quand ?a. Quand est-ce que tu fais les activités suivantes ?Suggestions2. le soir3. l’après-midi4. l’après-midi5. le matin6. l’après-midi7. le matin
b. Précise à quelle heure tu fais ces activités.Remets les phrases dans l’ordre.
1. ➝ 5. Je me réveille à … heures.2. ➝ 7. Je prends ma douche à … heures.3. ➝ 1. Je commence les cours à … heures.4. ➝ 4. Je rentre à la maison à … heures.5. ➝ 6. Je fais mes devoirs à … heures.6. ➝ 3. Je regarde la télé, je lis ou j’écoute de la musique
à … heures.7. ➝ 2. Je me couche à … heures.
●3 La comtesse de la crêperie.Observe les dessins. Qu’est-ce que la comtesse esten train de faire aux heures suivantes ? Utiliseles expressions suivantes.1. Elle est en train de jouer au golf.2. À deux heures de l’après-midi, elle est en train de faire la
sieste.3. À cinq heures et demie, elle est en train d’écouter de la
musique.4. À dix heures et demie du matin, elle est en train de prendre
sa douche.5. À neuf heures et demie du matin, elle est en train de se
lever.6. À dix heures moins le quart du matin, elle est en train de
prendre le petit déjeuner.7. À midi et demi, elle est en train de déjeuner.
●4 Les nombres.Cherche les douze nombres suivants cachés dansla grille.
DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE
Le pluriel des verbes
●1 Souligne le mot correct.1. Ses parents / Vous / Je travaillez à Marseille.2. Tu / Ton frère / Je prend le bus à quelle heure ?3. Je / On / Nous habite au 2 rue Pascal.4. Je / Tu / Mes parents déjeunes beaucoup le matin !5. Tu / Vous / Ils faites les devoirs ?6. Je / Tes copines / Tu vais au collège Émile-Zola.
179 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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U SQ U A T R E V I N G T D O U Z E
A OT S O I X A N T E Q U I N Z ER XE A Q U A T R E V I N G T SV N I OI T V I N G T N E U F IN E G XG D T T AT R O I S D R NS O I X A N T E T R E I Z E E TI U N EX X T
S O I X A N T E E T U N E
Cahier d’exercices
●2 Complète avec le, la, l’, les.1. Le fils Dupont habite à Paris !2. Le français est une très belle langue !3. Que fait le jeu vidéo de Pierre ici ?4. Les cours commencent à quelle heure ?5. L’adresse de Pierre n’est pas correcte.
●3 Complète le tableau.
●4 Complète les phrases et conjugue les verbes àla forme correcte.1. Nous déjeunons à deux heures.2. Les enfants prennent le petit déjeuner à sept heures.3. Vous regardez la télé le soir ?4. Tes amies cherchent des correspondants.5. Nous prenons des tartines le matin.6. Ils n’écoutent pas.7. Vous dînez à huit heures ?8. Je prends un café au lait le matin.
●5 Mets les phrases au pluriel. 1. Vous avez l’heure ? 2. Ils sont très sympa.3. Elles ont beaucoup de copains. 4. Vous êtes français ? 5. Nous sommes acteurs. 6. Nous déjeunons à la cantine.
Les verbes pronominaux
●6 Complète ces phrases en utilisant les verbes àla forme correcte. 1. Il se réveille à six heures.2. Je me couche à dix heures et demie.3. Nous nous appelons Sánchez.4. Tu t’habilles avant de prendre le petit déjeuner ?5. Ils se couchent très tard.6. Vous vous lavez les mains avant de dîner ?
Être en train de
●7 Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire ? Fais-lesparler.Suggestions1. Nous sommes en train de cuisiner.2. Elles sont en train d’étudier.3. Je suis en train de surfer sur Internet.4. Il est en train de jouer au foot.5. Tu es en train de te doucher ?
●1 LA VIE EN FRANCE
A. Les matières du collège
●1 a. Lis ces bulles et associe-les. 1 - d2 - a3 - f4 - b5 - g6 - h7 - c8 - e
b. Dans quels cours on peut entendre cesphrases ?
Français ➝ 2Maths ➝ 3Histoire ➝ 7Géographie ➝ 6Sciences de la vie et de la terre ➝ 4Musique ➝ 1Éducation physique et sportive ➝ 5Arts plastiques ➝ 8.
B. La journée des jeunes Français
●1 Teste tes connaissances. Vrai ou faux ?Vrai : 3 - 4 - 9Faux : 1 - 2 - 5 - 6 - 7 - 8 - 10.
●2 Écris quelques lignes pour parler des habitudes desjeunes de ton pays…Réponses libres pour les exercices 1 à 6.
APPRENDRE À APPRENDRE
Tes attitudes et habitudes
Qu’est-ce que tu fais ?
Réponses libres pour les exercices 1 à 8.
POUR ALLER PLUS LOIN
Test : tu es en pleine forme le matin ?
Réponses libres pour les exercices 1 à 8.
180 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Je
Tu
Il / Elle / on
Nous
Vous
Ils / Elles
PRENDRE
LE PETIT
DÉJEUNER
prends
prends
prend
prenons
prenez
prennent
DÉJEUNER
déjeune
déjeunes
déjeune
déjeunons
déjeunez
déjeunent
DÎNER
dîne
dînes
dîne
dînons
dînez
dînent
Cahier d’exercices
U n i t é 4 pages 33 à 40
DÉCOUVRE L’HISTOIRE
●1 Regarde les dessins et complète les bulles avecles expressions suivantes :a. Ça y est ! d. On y va ?b. J’en ai marre e. Oui, il vaut mieux... !c. Chouette ! f. Bonne idée !
●2 a. Qui parle ? Relie les personnes et les phrases. 1 - c ; 2 - d ; 3 - e ; 4 - b ; 5 - a.
b. Pose des questions. Attention à Tu et à Vous.Suggestions1. Vous aimez les jeux vidéo ?2. Vous avez des feuilles, s’il vous plaît ?3. Tu veux bien m’aider à réparer mon vélo ?
ENTRAÎNE-TOI
●1 La villeObserve le plan et complète les phrases commedans l’exemple.1. La fontaine se trouve devant la mairie.2. La poste se trouve en face de la piscine.3. Le bureau de tabac se trouve à côté de l’opticien.4. La poissonnerie se trouve entre le fleuriste et la librairie.5. L’église se trouve derrière la banque.
●2 Itinéraires a. Lis les indications, trace les itinéraires et dis où
vont ces deux personnes.No 1 : Il va à l’épicerie.No 2 : Il va au restaurant.
b. Tu es chez le fleuriste. Donne des indicationsaux personnes suivantes.
Suggestions1. Prenez la rue de la Gare, tournez à droite dans la rue de
l’Hôtel de ville, puis à gauche dans la rue Pascal et c’estlà, à côté de la boulangerie.
2. Prenez la rue de la Gare, tournez à droite dans la rue del’Hôtel de ville, puis à droite et c’est à côté de la poste.
●3 a. Relie les éléments de chaque colonne pourfaire des phrases logiques.
1. Je veux dormir, mais je ne peux pas parce que mon frèreécoute de la musique.
2. Ils veulent aller en ville, mais ils ne peuvent pas parcequ’il n’y a pas de bus.
3. Nous voulons parler, mais nous ne pouvons pas parce qu’ilfaut écouter le prof.
4. Il faut faire un gâteau, mais on ne peut pas parce qu’il n’ya pas de farine.
5. Elle veut sortir avec Philippe, mais elle ne peut pas parcequ’il sort avec Marie.
6. Vous voulez aller au cinéma, mais vous ne pouvez pasparce qu’il faut faire les devoirs.
b. Complète ces phrases.Suggestions 1. Je veux manger, mais je ne peux pas parce que j’ai cours
de français.2. Il faut aller au supermarché, mais on ne peut pas parce
qu’ il est fermé.3. Mon prof de français veut nous faire une interrogation,
mais il ne peut pas parce qu’ il n’a pas ses notes.4. Mes parents veulent partir en août à la mer, mais ils ne
peuvent pas parce qu’ ils travaillent.5. Réponse libre.
●4 Observe les dessins et fais des phrases en utilisantles verbes pouvoir et vouloir. Suggestions1. Ils ne peuvent pas aller à l’école.2. Les garçons veulent danser, mais les filles ne veulent pas.3. Il veut lire, mais il ne peut pas.4. Elle veut vendre une maison.5. Il veut faire du vélo, mais il ne peut pas.6. Ils ne veulent pas aller à l’école.
DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE
Les articles contractés
●1 a. Relie les articles et les lieux. – au stade – à l’hôtel– à la boulangerie – aux toilettes– à l’église – aux cinémas Pathé
b. Complète le tableau.
●2 a. Fais des phrases comme dans l’exemple.1. le train ➝ On peut prendre le train à la gare.2. du pain ➝ On peut acheter du pain à la boulangerie.3. des timbres ➝ On peut acheter des timbres à la poste.4. des livres ➝ On peut acheter des livres à la librairie.5. des films ➝ On peut voir des films au cinéma.
Les prépositions
●3 Regarde comment sont placées ces personneset complète les phrases avec à droite de, à gauchede, entre, devant, derrière et en face de. 1. Stéphanie est entre Marc et Sophie.2. Anne-Marie est derrière Marc.3. Valérie est à droite de Lise.4. Pascal est à gauche d’Anne-Marie.5. Laurent est devant Lise.6. Ils sont tous en face de l’écran.
181 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Articles – contractés– à + définis
Singulier
Pluriel
Masculin
Je vais au stade.
Je vais à l’hôtel.
Je vais aux cinémas Pathé.
Féminin
Je vais à la poste.
Je vais à l’église.
Je vais aux toilettes.
Cahier d’exercices
●4 Souligne la préposition correcte.1. La mairie est sur / en face de la place.2. La boulangerie est à gauche / devant de la librairie.3. La piscine est entre / à droite la banque et le gymnase.4. Le magasin de chaussures est à côté / dans la rue Pasteur.5. L’église est devant / près du parc.
Tu / Vous
●5 Transforme les phrases en utilisant «vous »,comme dans l’exemple.1. Vous voulez aller au cinéma ce soir ?2. Vous n’aimez pas ce CD ?3. Vous pouvez acheter le pain, s’il vous plaît ?4. Vous avez sommeil ?
L’impératif
●6 Mets les phrases suivantes à l’impératif.1. Prends la première à droite !2. Allez à la mairie ! 3. Continue tout droit ! 4. Passez devant la poste ! 5. Prends un parapluie.
●7 a. Dis où tu peux entendre ces phrases. b. Complète avec des impératifs.1. À la pharmacie : Prenez une pastille deux fois par jour.2. Au cinéma : Ne mangez pas dans la salle, c’est interdit !3. À l’office de tourisme : Regardez ce plan, il est très clair !4. Au restaurant : Goûtez cette tarte, elle est délicieuse !5. À la gare : N’oubliez pas votre billet et votre réservation !
Pouvoir / Vouloir
●8 Complète les phrases avec le verbe pouvoir. 1. Tu peux m’aider, s’il te plaît ?2. Vous pouvez aller au centre commercial cet après-midi.3. Tes copains peuvent t’accompagner.4. On ne peut pas sortir samedi.5. Nous pouvons regarder les dessins animés.
●9 Complète en utilisant la forme correcte du verbevouloir. 1. Vous voulez jouer au foot ?2. Je ne veux pas me coucher tard.3. Elles ne veulent pas rester à la maison.4. Tu veux venir avec moi ?5. On veut sortir.6. Nous ne voulons pas faire les devoirs.
LA VIE EN FRANCE
●1 Les Galeries Lafayette a. Vrai ou faux ?1. Faux. (Les Galeries Lafayette sont des magasins.)2. Faux. (Les interprètes sont des femmes.)3. Vrai.4. Vrai.5. Faux. (Au restaurant Angélina, on peut manger des salades
et des desserts.)6. Vrai.
b. Cherche les noms dans les textes et dis s’ils sontmasculins ou féminins.
APPRENDRE À APPRENDREParler et prononcer
Réponses libres pour l’exercice 1.
POUR ALLER PLUS LOIN
●1 Associe les bulles aux réponses.
182 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Verbes
meubler
acheter
jouer
voyager
sélectionner
produire
connecter
coûter
Noms (substantifs)
meubles (masculin)
achat (masculin)
jeu (masculin)
voyage (masculin)
sélection (féminin)
produit (masculin)
connexion (féminin)
coût (masculin)
Bulles
Réponses
1
b
2
g
3
a
4
e
5
d
6
j
7
f
8
h
9
c
10
i
Cahier d’exercices
U n i t é 5 pages 43 à 50
DÉCOUVRE L’HISTOIRE
●1 Relis l’histoire de la page 64 du livre.a. Qu’est-ce que c’est ?1. une FORÊT 3. une RANDONNÉE2. un PORTABLE 4. un CHEMIN5. un GENDARME / la GENDARMERIE
b. Remets les phrases dans l’ordre.1. L’an dernier, Paul a fait une randonnée en forêt avec ses
copains.2. Paul pense avoir un très bon sens de l’orientation.3. Paul a marché pendant des heures, mais il n’a pas retrouvé
son chemin.
●2 Au téléphone.a. Qui dit chaque phrase : A (la personne qui
appelle) ou B (la personne qu’on appelle) ?1 - B ; 2 - A ; 3 - B ; 4 - B ; 5 - A ; 6 - A ; 7 - B ; 8 - B.
b. Complète les dialogues avec une des expres-sions antérieures.
B – Allô ?A – Allô ? Bonsoir madame Boulanger ! C’est Cathy ! Est-ce
que Laurence est là, s’il vous plaît ?B – Bonjour, Cathy ! Je suis désolée, mais Laurence n’est pas
là, elle est au cinéma avec sa sœur !B – Ah !A – Tu veux laisser un message ? / lui laisser un message ?B – Heu, non, merci. Ce n’est pas urgent, je la vois demain
au collège ! Merci.A – De rien ! Au revoir, Cathy.
ENTRAÎNE-TOI
●1 Participes passés en vrac.a. Retrouve les treize participes passés cachés
dans la grille.
b. Écris-les et trouve leur infinitif.Verticalement :Ligne 1 : demandé / demanderLigne 2 : pris / prendreLigne 3 : regardé / regarderLigne 4 : fini / finirLigne 5 : visité / visiterLigne 6 : acheté / acheterLigne 7 : voyagé / voyager
Horizontalement :Ligne 1 : aidé / aiderLigne 2 : dormi / dormirLigne 5 : fait / faireLigne 7 : vu / voirLigne 8 : joué / jouerLigne 9 : donné / donner
●2 Méli-mélo.Place les verbes corrects dans les bulles etconjugue-les au passé composé.– Dimanche, j’ai dormi jusqu’à 11 heures.– Ça y est, j’ai fini mes devoirs.– J’ai aidé mon père à réparer la voiture !– Merci, nous avons passé une très bonne soirée !– J’ai acheté le journal !– Mes parents ont voyagé dans le monde entier !– Nous, on a vu un film génial !– Ce week-end, j’ai fait du parachutisme !
●3 Voici l’agenda de Cécile où elle écrit tout cequ’elle doit faire pendant la journée.À partir des dessins suivants, raconte ce qu’ellea fait. (Et ce qu’elle n’a pas fait !)– Elle a pris le petit déjeuner à 10 heures, pas à 9 heures.– Elle a téléphoné à Carine.– Elle a pris de l’argent.– Elle n’a pas acheté un pantalon ; elle n’a pas acheté de
cadeau à son père.– Elle a fait un gâteau pour l’anniversaire de son père.– Elle a mis la table.– Elle a déjeuné avec toute la famille.
●4 Quel week-end !Complète les bulles.– Vous avez déjeuné ? Vous avez rangé votre chambre ?
Vous avez fait vos devoirs ? Alors, allez aider votre père àmettre la table !
– Ce matin, on a déjeuné, après on a rangé notre chambreet on a fait nos devoirs. Puis on a aidé notre père à mettrela table !
DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE
Le passé composé
●1 a. Remets ces phrases dans l’ordre.a. Elle a regardé la télé.b. Vous avez téléphoné à vos parents ?
b. Conjugue l’auxiliaire avoir au présent.J’aiTu asIl / Elle / On aNous avonsVous avezIls / Elles ont
183 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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ADEMANDÉ
IO
FPRIS
DREGARDÉD
ÉM
FINIJO
VISITÉVON
ACHETÉUUN
VOYAGÉÉ
Cahier d’exercices
●2 Complète avec le pronom adéquat.1. Hier, j’ai déjeuné chez Solène.2. Vous avez acheté un souvenir pour Pierre ?3. Ils / Elles ont visité la cathédrale.4. Il / Elle a joué au foot avec nous.
●3 Mets les phrases suivantes au passé composé.1. Aujourd’hui, nous déjeunons à la maison, hier nous avons
déjeuné au restaurant.2. Ce soir, on regarde un film, hier on a regardé un
documentaire.3. Cet après-midi, tu joues au Monopoly, hier, tu as joué
au Scrabble.4. Cette semaine, elle chante en concert, la semaine dernière
elle a chanté à la télé.
Le participe passé
●4 Complète les phrases avec les verbes entre paren-thèses au passé composé.1. Ils ont fini de manger ?2. Qui a téléphoné ?3. Tu as vu le film Le fabuleux destin d’Amélie Poulain ?4. Quel bus tu as pris pour venir ?
La négation
●5 Remets ces phrases dans l’ordre.1. Tu n’as pas vu ce film ?2. On n’a pas eu cours de maths.3. Je n’ai pas déjeuné à la cantine.4. Tu n’es pas parti en vacances ?
●6 Mets les phrases au passé composé négatif.1. Tu n’as pas pris le train de six heures ?2. Vous n’avez pas fait cette randonnée ?3. Ils n’ont pas visité le sud de la France ?4. Elle n’a pas rangé sa chambre ?5. Tu n’as pas fini ton dessert ?
●7 Qu’est-ce qu’ils ont fait pendant leur voyage enItalie ? Et qu’est-ce qu’ils n’ont pas fait ?1. Nous n’avons pas pris le train, nous avons pris l’avion.2. Nous n’avons pas mangé de pizza, nous avons mangé des
pâtes.3. Nous n’avons pas fait de vélo, nous avons fait une
randonnée.4. Nous n’avons pas fait de volley, nous avons fait du foot.
Les adjectifs possessifs
●8 Souligne le mot incorrect.1. Ma / Notre / Son sœur ne part pas en vacances.2. J’écris une lettre à mes / tes / son parents.3. Tu as notre / ma / son adresse ?4. C’est mon / ton / sa anniversaire.5. Madame, c’est ta / votre / ma valise ?
●9 Complète les phrases suivantes avec un adjectifpossessif.1. Les Duchamp passent leurs vacances en Suisse.2. Nous avons laissé nos valises à l’hôtel.3. Vous avez téléphoné à vos parents ?
●1 4. Pardon madame, votre voiture est devant mon garage !5. Mes cousins ? Je garde leur chien pendant les vacances.
LA VIE EN FRANCE
Une idée pour le week-end !
●1 Lis le texte et réponds aux questions.A. Choisis la réponse correcte :a. Ce texte est extrait :– d’une page Web.
b. Quels monuments historiques ouvrent leursportes ?
– cinquante-cinq monuments / sites historiques.
c. Le but de cet événement est de :– montrer aux enfants les habitudes de leurs ancêtres.
B. Souligne dans le texte les passages illustrés parces dessins.
La vie de château… Cet événement, baptisé « Monument jeu d’enfant »,permet de s’amuser, mais aussi de mieux comprendre lavie de nos ancêtres et leur époque.Par exemple, au château du Haut-Koenigsbourg (67), oncuisine comme au Moyen Âge ; au château de Castelnau-Bretenoux (46), on écoute des contes et des chansons detroubadours ; à Châteauneuf-en-Auxois (21), on apprend àutiliser l’épée et le bouclier comme un vrai chevalier ; à la citéde Carcassonne (11), on taille la pierre. Et dans la grottepréhistorique de Gorge d’Enfer (24), on apprend à faire du feu.Et à chaque fois, l’après-midi se termine par un goûter…
●2 Est-ce que cet événement te semble une bonneidée ? Pourquoi ?Réponse libre.
APPRENDRE À APPRENDRE
Autoévalue tes progrès
Réponses libres pour les exercices 1 à 4.
POUR ALLER PLUS LOIN
●1 Associe les deux colonnes.1 -d ; 2 - f ou h ; 3 - a ; 4 - g ; 5 - i ; 6 - b ; 7 - j ; 8 - e ; 9 - f ou h ; 10 - c.
●2 Écris une expression de l’exercice 1 sous chaquedessin.a - 4 (faire une boum)b - 10 (faire le pont)c - 6 (faire la grasse matinée)d - 1 (faire les magasins)e - 7 (se promener)f - 5 (se reposer)g - 8 (cuisiner)
●3 Fais une liste des choses que tu aimes fairependant ton week-end.Réponse libre.
184 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Cahier d’exercices
U n i t é 6 pages 51 à 58
DÉCOUVRE L’HISTOIRE
●1 Complète les bulles avec les expressionssuivantes : a. Des tas de choses !b. Vite !c. Quelle chance !d. C’est pas vrai !e. La barbe !
●2 a. Remets en ordre les expressions de la date.Imagine qu’aujourd’hui on est mercredi 30 mai.
Aujourd’hui ➝ demain ➝ après demain / dans deux jours ➝samedi ➝ lundi prochain ➝ dans trois semaines ➝ dans unmois ➝ le 21 juillet.
b. Réponds aux questions.Réponses libres.
ENTRAÎNE-TOI
●1 De quel pays il s’agit ? Complète avec les articlesle, la, l’ ou les.– L’Allemagne– La Belgique– La France– L’Espagne– Le Maroc– La Grèce– L’Égypte– L’Angola– Le Soudan– L’Inde– La Russie– Le Vietnam– Le Japon– Le Canada– Les États-Unis– Le Chili– L’Argentine
●2 Où ils vont ? Observe les photos et écris desphrases.1. Je vais en Espagne.2. Mireille va au bord de la mer.3. Victor et Gérard vont en Italie.4. Virginie va au Royaume-Uni.5. Nous allons aux États-Unis.6. Tu vas à la montagne.
●3 Choisis le mot correct.1. Nous allons à la / au / du bord de la mer.2. On visite le / des / de les monuments.3. J’aime connaître la / du / des gens.4. On fait du / de la / le camping.
●4 Réponds aux questions. Réponses libres.
●5 Quel temps fait-il ?a. Relie les symboles et les phrases.1. Il fait beau. ➝ c.2. Il y a des nuages. ➝ e.3. Il y a du vent. ➝ h.4. Il fait chaud. ➝ b.5. Il y a du brouillard. ➝ g.6. Il fait froid. ➝ a.7. Il neige. ➝ d.8. Il pleut. ➝ f.
b. Dans quelles circonstances peut-on entendreces phrases ?
1. Quand il fait froid.2. Quand il neige.3. Quand il pleut.4. Quand il y a des nuages.5. Quand il fait chaud.
●6 Qu’est-ce qu’ils ont fait pendant leurs vacances ?Observe ces dessins et écris une carte postale.SuggestionsChère Julie,Comment ça va ? Nous avons passé nos vacances à lamaison. Quand il a fait froid, nous avons joué aux cartes.Quand il a fait beau, nous avons fait du vélo et nous avonsvisité des monuments. Nous avons aussi mangé au restaurant.Et toi, qu’est-ce que tu as fait ? Écris-nous et raconte-nous tesvacances. Vincent et David.
DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE
Le futur proche
●1 Remets les phrases en ordre. 1. Je vais aller à la piscine municipale tous les jours.2. Ils ne vont pas aller en vacances cet été.3. Tu vas faire du ski dans les Pyrénées.4. Elle ne va pas rester à la maison cette année.
●2 a. Relie les deux colonnes pour conjuguer le verbealler.
Je vaisTu vasIl / Elle vaOn vaNous allonsVous allezIls / Elles vont
b. Qu’est-ce qu’ils vont faire cet été ?1. Ma mère va travailler.2. Ils vont faire du camping.3. Nous allons aller à la mer.4. Je vais rendre visite à mes grands-parents.5. On va faire de la randonnée.6. Tu vas écrire à tes amis.7. Mes parents ne vont pas aller en vacances.
185 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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Cahier d’exercices
Les prépositions
●3 Complète avec la bonne préposition.1. Mon oncle travaille à Washington, aux États-Unis.2. Cet été, on va à Buenos Aires, en Argentine.3. L’an dernier, on a voyagé à Athènes, en Grèce.4. Nous, on va à Madrid, en Espagne.5. Mes parents veulent aller à Casablanca, au Maroc.
●4 Complète avec un article ou une préposition. 1. La Suisse est un pays très montagneux !2. Mon père va travailler deux mois à Dallas, au Texas.3. Cet été, on va à Bruxelles en Belgique.4. C’est vrai que les Philippines sont une ancienne colonie
espagnole ?5. Moi, je vais en vacances à Berlin. L’Allemagne est un
pays très joli !
Les mots interrogatifs
●5 Complète les questions avec quel, quelle, quels,quelles.1. Tu prends quel train ?2. Tu vas dans quel pays ?3. Quelles choses tu aimes manger ?4. Quels vêtements tu emportes ?5. Tu pars quel jour ?6. Quelle valise tu prends ?
●6 Retrouve les mots interrogatifs manquants.1. – Quand est-ce que vous rentrez ?
– Le 30 juillet !2. – Avec qui vous partez ?
– Avec mon oncle et ma tante.3. – Où est-ce que vous allez ?
– En Égypte !4. – Quels monuments vous allez visiter ?
– Les pyramides, la vallée des Rois, le barraged’Assouan…
5. – Combien de temps est-ce que vous partez en vacan-ces ?
– Quinze jours.
LA VIE EN FRANCE
L’île de Ré
●1 Combien ? Lis le texte rapidement et cherche :1. 15 000 (personnes) 3. 70 (kilomètres)2. 25 000 (heures) 4. 100 (kilomètres)
●2 Vrai ou faux ?1. Faux. (sur la façade atlantique)2. Vrai. 3. Vrai.4. Faux. (châteaux, églises romanes…)5. Faux.
●3 Observe les dessins et trouve les mots corres-pondants.1. (le) soleil 5. (la) voile2. (la) forêt 6. (le) phare3. (le) château 7. (les) feux d’artifice4. (l’) église
APPRENDRE À APPRENDRE
Lire
●2 Réponds aux questions dans ton cahier.1. Réponses libres.3. calabaza, bruja (en langue espagnole).4. fantasmas, vampiros, leyenda, avaro, malicioso, errar,
tierra, monstruos, episodio (en langue espagnole).5. Al final del siglo diecinueve (en langue espagnole).6. cosechas, se disfrazan, costumbres, dedican, gracioso (en
langue espagnole).
POUR ALLER PLUS LOIN
a. Observe les dessins et complète les phrases.Pendant les vacances, je vais…
1. voyager à l’étranger. 2. faire du rafting.3. rendre visite à mes grands-parents. 4. aller au bord de la mer.5. aller à l’hôtel.6. rester à la maison. 7. faire du sport.8. visiter des musées.9. nager à la piscine ou à la mer.
10. faire du camping.11. aller à la montagne.12. bronzer.13. faire de l’escalade.14. faire de la planche à voile.15. faire du tourisme.
b. Place les mots dans la grille.c. Découvre les mots cachés verticalement.
186 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
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?
1 V O Y A G E R
2 R A F T I N G
3 V I S I T E
4 M E R
5 H Ô T E L
6 R E S T E R
7 S P O R T
8 V I S I T E R
9 N A G E R
10 C A M P I N G
11 M O N T A G N E
12 B R O N Z E R
13 E S C A L A D E
14 P L A N C H E À V O I L E
15 T O U R I S M E
Cahier d’exercices
É l a r g i s s e m e n t 1 page 61
MA COPINE ISABELLE
●2 Cherche les réponses aux questions.– C’est Isabelle.– Elle a vingt-trois ans.– Sa mère est médecin et son père est professeur.– Elle habite à Genève.– Elle fait de la natation et du ski. Elle adore écouter de la
musique pop et elle aime bien danser.– Elle est suisse.– Elle est très sympa.– Elle parle français, anglais et allemand.
●3 Lis la description de Jean-Claude Van Damme etremets les paragraphes dans le même ordre quedans la description d’Isabelle. 1 - E ; 2 - C ; 3 - A ; 4 - B ; 5 - D.
●5 Trouve une photo d’un copain ou d’un personnageconnu. Fais sa description dans ton cahier encinq paragraphes.Réponse libre.
É l a r g i s s e m e n t 2 page 62
ALIZÉE
●1 Réponds aux questions.1. Elle suit sa fille « star » / vient d’abandonner son magasin.2. Elle a commencé à chanter à 15 ans (dans « Graine de
chanteuse »).3. Elle a commencé à danser à 4 ans.
●2 Cherche dans le texte :– Patrick Bruel, Johnny Hallyday– chanteuse, chanson– mensonge
187 — CORRIGÉS DU CAHIER D’EXERCICES
É l a r g i s s e m e n t 3 page 63
LES VACANCES
●1 Relie les photos et les cartes postales.a - 3 ; b - 2 ; c. 1.
●2 a. Qui sont les destinataires ?– un professeur ? ➝ 3– une copine ? ➝ 1– des parents ? ➝ 2
b. Écris les expressions suivantes sur les cartescorrespondantes.
– Cher monsieur Frankel ➝ 3– Chère Danièle ➝ 1– Chers Maman et Papa ➝ 2
●3 Écris une carte postale à un copain / une copine.Dis-lui…SuggestionChère Marine,Je suis en Grèce depuis hier et c’est fantastique. Aujourd’huije vais visiter le Parthénon et demain je vais faire une excursionà Delphes. J’aime beaucoup le caractère des Grecs, ils sonttrès accueillants, et en plus, ils cuisinent très bien. Demainnous allons au restaurant et je suis impatiente de goûter lamoussaka !Grosses bises,Morgane.
Cahier d’exercices
P O R T F O L I O
LE PORTFOLIO, QU’EST-CE QUE C’EST ET À QUOI ÇA SERT ?1. Le portfolio c’est très utile pour bien choisir tes études, choisir ta formation, voyager, continuer à
apprendre le français, te faire des amis, trouver du travail en Europe et dans le monde de demain.2. Ça sert à garder une trace de tes efforts.3. Ça sert à savoir où tu en es dans ton apprentissage des différentes langues étrangères : ce que tu es
capable de faire, ce que tu sais déjà, ce qu’il te reste à apprendre.4. Et si tu changes d’école ou de classe, tu peux le montrer à tes nouveaux professeurs.
MA BIOGRAPHIE LANGAGIÈRE
1. LES LANGUES ET MOI
Quelles sont mes relations avec les différentes langues que je connais et que j’étudie ?
• Les langues de tous les jours :
– dans ma famille, avec mes amis, avec mes voisins : on parle
– à l’école : je parle, j’écris, je lis en
– j’ai aussi des notions en
• Mes relations avec la langue et la culture d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une langue différente).
– Je lis souvent des livres, des revues, des journaux, des poèmes… dans d’autres langues, par exemple en :
– Je lis de la littérature, de la poésie traduite dans ma langue, mais venant d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une
langue différente), par exemple
– J’écoute la radio dans d’autres langues, par exemple en :
– Je regarde la télé dans d’autres langues, par exemple en :
– Je vais au cinéma ou au ciné-club pour voir des films en version originale dans d’autres langues, par exemple en :
– Je vais au cinéma ou au ciné-club pour voir des films étrangers traduits dans ma langue, par exemple des films :
– J’écoute des chansons, je regarde des clips vidéo dans d’autres langues, par exemple en :
– Je connais des personnages célèbres d’autres pays, par exemple :
– Je connais des spécialités culinaires d’autres pays, par exemple :
• Mes relations avec des personnes d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une langue différente).
– J’ai de la famille, des amis à l’étranger :
– J’écris à des personnes qui habitent à l’étranger :
– J’ai visité d’autres pays (ou d’autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :
– Régulièrement, je vais faire des séjours à l’étranger (ou dans d’autres régions de mon pays ayant une langue différente), par exemple :
– J’ai déjà reçu à la maison un(e) correspondant(e), venant d’un autre pays : ..............................................................................
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188 — PORTFOLIO ✂
189 — PORTFOLIO
✑ A. Si on me parle en français distinctement
et lentement, je peux comprendre :
Unité 0 1 2 3 4 5
– les formules de salutation ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– un mot ou un groupe de mots épelés ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– un nombre de 1 à 20 ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– une indication de temps
(jours de la semaine, mois) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des mots simples
(par ex. du matériel scolaire) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 1
– des indications sur l’identité, l’âge,
la nationalité, le pays d’origine, la famille ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les informations personnelles sur
la description physique d’autres
personnes, leur profession, leur nationalité ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les nombres de 1 à 59 ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 2
– les occupations de loisirs et les goûts
d’une personne ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les propositions d’invitation et si une
personne accepte ou refuse une invitation ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– l’état d’âme d’une personne
(enthousiasme, mécontentement) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 3
– les indications de temps (heure, horaires) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des informations sur les activités
quotidiennes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les nombres de 1 à 100 ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des informations sur des sensations
physiques (par ex. : avoir chaud, faim) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 4
– les descriptions de lieux (magasins, ville,
quartier) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les indications de lieu (situation d’un
magasin, indications pour suivre un itinéraire) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– s’il s’agit d’un ordre, d’une interdiction,
d’une indication ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les types de relations entre deux personnes
(si elles se vouvoient, se tutoient) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 5
– des indications sur les activités de la
journée ou du week-end d’autres
personnes, racontées au passé ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– un récit au passé, une anecdote ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– une communication simple au téléphone ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 6
– des indications sur des projets d’avenir
d’autres personnes (vacances, futur,
intentions) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des indications sur la date, la durée
de faits passés ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des indications sur la situation dans
l’espace (villes, pays) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des informations sur la météo ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
✑ B. Quand je parle en français, je peux…
Unité 0 1 2 3 4 5
– prononcer des mots simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– épeler un mot ou un groupe de mots ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– indiquer un nombre de 1 à 20 ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– donner une indication de temps
(jours de la semaine, mois) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 1
– donner des indications sur l’identité, l’âge,
la nationalité, le pays d’origine, la famille ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– présenter et décrire d’autres personnes,
dire leur profession ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– exprimer la possession ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– compter de 1 à 59 ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 2
– parler des occupations habituelles,
des loisirs, des goûts ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– exprimer mon enthousiasme,
mon mécontentement ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– nier une chose ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 3
– donner une indication de temps
(heures, horaires) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– donner des indications sur des activités
quotidiennes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
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...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
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2. MES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES EN FRANÇAIS
Les six rubriques te permettent d’autoévaluer tes compétences de communication acquises à chaque unité de « Extra ! 1 ». Pour chacune des compétences, il est prévu cinq niveaux de réponses (1 = pas du tout ; 2 = un peu ; 3 = assez bien ; 4 = bien ;5 = très bien,).Cela te permet de voir quels objectifs ont été atteints et quels objectifs ne l’ont pas été, quels progrès ont été réalisés et quels progrès sont à réaliser. Les lignes en pointillé te permettent de compléter les compétences vues grâce à d’autres matériels que ceux de « Extra ! 1 » (films, chansons, poésie, journaux, échanges…).
✂
190 — PORTFOLIO
– compter de 1 à 100 ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– parler de sensations physiques
(avoir chaud, faim…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– insister sur le fait qu’une action est
en cours de réalisation ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 4
– décrire un lieu (ma ville, mon quartier) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– donner des indications de lieu (situer
un magasin, indiquer un itinéraire) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 5
– donner des informations sur des activités
passées, sur le week-end dernier ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– faire un récit au passé, raconter une
anecdote et utiliser des mots pour
organiser mon récit (d’abord, après…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 6
– parler de mes projets et de mes intentions
futures (vacances, avenir) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– indiquer la date et la durée de faits passés ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– situer dans l’espace (villes, pays) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– donner des informations sur la météo ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– parler des activités de vacances ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
✑ C. Dans une situation de communication, je peux…
Unité 0 1 2 3 4 5
– reconnaître les types de relations entre
les personnes grâce aux formules
de salutation ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– saluer et prendre congé de manière
différente, selon les personnes à qui je parle
et le moment de la journée ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
- . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 1
– poser des questions, donner des
renseignements sur l’identité, l’âge,
la nationalité, le pays d’origine, la famille,
la description physique ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– présenter ma famille, mes amis ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 2
– interroger quelqu’un sur ses goûts, ses
activités de loisirs, répondre
à des questions sur ces mêmes thèmes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– formuler, accepter ou refuser une invitation,
une proposition ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– exprimer / reconnaître différents états
d’âme (enthousiasme, mécontentement) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 3
– demander / répondre à une indication
de temps (heure, horaires) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– poser des questions / donner des
informations sur les activités quotidiennes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 4
– aborder quelqu’un et demander
un renseignement, répondre à une demande
de renseignements (sur un lieu, un itinéraire) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– donner un ordre, une indication,
exprimer une interdiction ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– tutoyer ou vouvoyer selon
la / les personnes(s) avec qui je parle ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– demander quelque chose poliment ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 5
– parler au téléphone ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– poser des questions / donner des
informations sur des faits passés,
des anecdotes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 6
– poser des questions / demander
des informations sur des projets,
des intentions futures ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– poser des questions / demander
des informations sur la date, la durée
de faits ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– poser des questions / demander
des informations sur la localisation de faits
dans l’espace (lieu où l’on est, où l’on va) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
✑ D. Quand je lis en français, je peux…
Unité 0 1 2 3 4 5
– reconnaître si un texte est en français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des mots « transparents »
hors de leur contexte ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des consignes simples
d’exercices ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 1
– comprendre des textes courts sur des
sujets qui me sont proches
(la famille, les copains…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des devinettes simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des statistiques (%) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre une bande dessinée
(d’abord de manière globale, puis détaillée) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– résoudre des énigmes simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................
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...........................................................
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191 — PORTFOLIO
Unité 2
– comprendre des écrits descriptifs
et narratifs (opinions de jeunes Français
sur des sujets qui me sont proches :
les loisirs) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des circulaires simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des tests d’opinion ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des blagues ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre le sens global des paroles
d’une chanson ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des indications pour créer
un jeu ainsi que les règles pour jouer
à ce jeu (jeu de l’oie) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 3
– comprendre le fonctionnement d’un
emploi du temps français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 4
– comprendre des écrits simples
(mél, page Web) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des écrits pratiques
(plan de ville) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 5
– des textes descriptifs simples
(journal de voyage) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– horaires, notes manuscrites simples ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 6
– comprendre des écrits simples
(carte postale) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– comprendre des informations pratiques
(bulletin météo) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
✑ E. Je peux écrire en français,…
Unité 1 1 2 3 4 5
– des mots ou des phrases simples
sur l’identité, l’âge, la nationalité,
le pays d’origine, la famille,
la description physique ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– une chanson simple en respectant
des sonorités proposées ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 2
– une courte présentation des membres
de ma famille, donner leur description
physique, leur profession ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– pour parler de mes goûts
(en musique, sur mes loisirs…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 3
– pour établir mon emploi du temps ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– pour dire ce que je fais pendant ma journée,
parler de mes actions quotidiennes ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
- . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 4
– une description de ma ville,
de mon quartier ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– pour fabriquer une page Web sur mon
collège (fictive on non) et décrire les lieux
du collège, ma classe, les professeurs,
les loisirs… ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– une lettre à un(e) correspondant(e) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 5
– pour raconter une expérience lors d’un voyage ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– parler de mes goûts pendant mon temps libre ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– . ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 6
– parler de mes projets pour les prochaines
vacances ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– pour communiquer avec des
correspondants (par mél, par exemple)
et leur décrire les fêtes et les traditions
de mon pays ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
✑ F. Je peux reconnaître et comprendre certainsaspects particuliers de la culture francophone,comme par exemple :
Unité 0 1 2 3 4 5
– les différents types de salutations selon
les relations entre les personnes
et les moments de la journée ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les emprunts linguistiques aux autres
langues et leur intégration dans
la langue française ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des personnages de fiction francophones
connus en dehors de la Francophonie ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 1
– le drapeau français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– un foyer moyen français (type de logement,
relation entre les personnes de la famille) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– la composition de la cellule familiale
française (parents, enfants, séparations…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 2
– les loisirs des Français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– l’humour français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des chansons françaises ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................
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Unité 3
– la vie quotidienne des Français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– la journée d’un collégien français
(horaires, emploi du temps, matières) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 4
– l’organisation d’une ville française
(quartier, magasins…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les grandes villes françaises et les situer
sur une carte ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– un lycée français (les différents lieux de
l’établissement, les élèves, les professeurs,
les activités périscolaires…) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 5
– le rituel de la communication au téléphone ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– des régions françaises
(par ex. : la Camargue) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les activités du week-end des Français ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
Unité 6
– les vacances des Français
(activités, lieux) ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– la météo en France ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– les fêtes et traditions françaises ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■
– ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■ ■■■■...........................................................
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