Les livres en réseauvitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/planificiation_du_reseau_litteraire_la... · Jacinthe Bélair, Audrée Charbonneau, Isabelle Paquette, Mélanie Dorion,

Jacinthe Bélair, Audrée Charbonneau, Isabelle Paquette, Mélanie Dorion, Marie-Hélène Giguère, CSP. Réseau pour le 1er cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseaux du sous-comité de français de la Montérégie, 2014-2015

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Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la lecture

Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et les autres disciplines. Les réseaux littéraires qui sont proposés proposent divers types de texte, des œuvres littéraires et des documentaires. De plus, les thèmes choisis s’inspirent des contenus d’apprentissage prévus dans la Progression des apprentissages des autres disciplines : mathématiques, science et technologie, univers social, éthique et culture religieuse, éducation physique et à la santé et les quatre arts.

Les pistes pédagogiques élaborées font la promotion d’une diversité de dispositifs de lecture et d’écriture. Nous avons le souci de diversifier le type d’interventions pédagogiques de façon à favoriser l’enseignement stratégique des concepts et l’enseignement explicite des stratégies de lecture et d’écriture.

Nous vous proposons donc 9 réseaux littéraires pour les élèves du premier cycle.

« Un réseau littéraire est un ensemble d’expériences ou d’activités littéraires intégrant toutes les habiletés reliées à l’utilisation de la langue et organisées autour d’un centre d’intérêt comme un thème (le loup), un genre littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versions différentes d’une même histoire (Le petit chaperon rouge). » Ginette Leblanc, Québec-Français numéro 116 « La mise en réseau d’œuvres constitue un excellent moyen pour apprendre aux élèves à comparer des œuvres. Une comparaison d’œuvres, judicieusement sélectionnées, a pour but de nourrir la compréhension des élèves et de les conduire à interpréter plus finement les œuvres (Tauveron, 2002). » Le Pollen no 1, mars-avril 2012


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Remerciements Cette production est un projet du sous-comité de français et de soutien à la francisation de la Montérégie. Nous tenons à remercier les responsables de la coopérative qui ont fourni le soutien financier à la réalisation de ce projet. Nous tenons également à remercier les enseignantes qui ont accepté d’expérimenter en classe et de partager avec nous leur vécu afin d’enrichir les documents. Auteurs

Sylvie Bélanger, enseignante Annie-Claude Boucher, enseignante Nadine Boudeau, enseignante Rachel Girard, conseillère pédagogique Sylvie Lacoursière, enseignante Isabelle LeBlanc, conseillère pédagogique

Céline Béland, conseillère pédagogique Darrin Bould, conseiller pédagogique Elise Cournoyer, conseillère pédagogique Annick Cresp, enseignante Romy Fiset, enseignante Catherine Maynard, enseignante Chantal Plante, enseignante Éloïse Roy, enseignante Caroline Vachon, enseignante

France Beaudry, enseignante Annie Chartier, bibliothécaire Sylvie David, enseignante Éric Marchand, conseiller pédagogique

Cynthia Barette, enseignante Anne-Marie Breton, conseillère pédagogique Isabelle Joyal, enseignante

Jacinthe Bélair, enseignante Audrée Charbonneau, enseignante Mélanie Dorion, bibliothécaire Marie-Hélène Giguère, conseillère pédagogique Isabelle Paquette, enseignante

Julie Bourgon, conseillère pédagogique Mélanie Dutil, enseignante Sophie Lalonde, enseignante



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PLANIFICATION DU RÉSEAU LITTÉRAIRE « ET TOI, TU LIS QUOI?»

Présentation générale Les élèves du primaire ont parfois de la difficulté à identifier ce qu’ils aiment lire. Pour

certains, cette activité demande un effort important et ils finissent rapidement par ne pas

aimer la lecture et à se percevoir comme des non-lecteurs. Or, nous croyons que tout le

monde aime lire quelque chose. Il suffit de trouver le genre que l’on préfère pour s’engager

avec plus de confiance dans cette tâche.

Ce réseau littéraire vise à présenter à l’élève différents genres pour lui permettre de les

« essayer » et d’y trouver, peut-être, son profil de lecteur. De plus, les lectures ont été

choisies autour de la thématique de la lecture, des mots, des lettres et des rimes.

Nous espérons que vos élèves se connaitront mieux comme lecteur à la suite des activités

que nous vous proposons.

Bonne lecture! Marie-Hélène, Mélanie, Jacinthe, Audrée et Isabelle


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Activité 1 : Déclencheur Amorce du projet : Préparer une belle boite contenant différentes sortes de lectures d’enfance (ex : livre pour le bain, livre cartonné, boite de céréales, album photos, des logos bien connus, etc.). Annoncer aux élèves qu’on peut leur prouver qu’ils lisent depuis qu’ils sont très jeunes. Présenter le contenu de la boite et écouter leurs réactions. Questionner les élèves pour savoir s’ils ont déjà fait des lectures semblables quand ils étaient plus jeunes. Lecture interactive : Présenter l’album : « Papa, maman, nos livres et moi » de Danielle Marcotte. Questionner les élèves sur leurs propres habitudes de lecture à la maison. Animation de groupe : Présenter l’album « Le livre sur les livres de Victor le lapin » de France Watts. Durant l’animation, les élèves observent leur propre livre de bibliothèque. Annoncer ensuite aux élèves que durant les prochaines semaines, ils vont découvrir l’univers de la lecture et des livres et qu’ils vont découvrir leurs propres préférences en matière de lecture. NOTE **À la fin de chaque genre littéraire présenté, l’élève doit remplir son carnet de lecture afin d’indiquer à quel point il a apprécié ce genre. Le carnet se trouve dans les dernières pages de ce document.


Livres Questions utiles pour la lecture interactive

Papa Maman, nos livres et moi, Danielle Marcotte, Les 400 coups, 2013. Phase 3+?

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Avec un titre comme Papa, Maman, nos livres et moi et ce que l’on voit sur la page couverture, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Qui vois-tu sur la page couverture? Faire remarquer l’expression du visage des personnages au besoin. Est-ce que certains élèves lisent avec leur famille? Utiliser la 4e de couverture : Demander aux élèves ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. Attirer l’attention sur la phrase : « Autour de moi, tout le monde lit ». Question pour faire une intention : Qu’est-ce qu’on veut découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir qui lit autour de lui? Que lisent-ils?

Questions pour favoriser les réactions : Toi, vois-tu des gens près de toi qui lisent? Qu’est-ce qu’ils lisent? As-tu été surpris qu’on puisse lire autre chose que des livres? As-tu aimé ce livre?

Questions pour favoriser l’interprétation : Amener les élèves à discuter des deux dernières pages de l’album. Selon toi, qu’est-ce que l’auteure a voulu dire par : « Grâce aux livres, je gagne en équilibre, je prends de la hauteur. Je trace des routes, je fais du chemin. » « Aussi loin que le livre m’emmène, je ne risque pas de m’égarer. Parce que nos livres nous rapprochent, Papa, Maman, mes amis et moi. » Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce livre d’après toi? (Message de l’auteur)

Questions pour favoriser l’appréciation : Qu’est-ce que tu peux dire au sujet des illustrations? As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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Le livre à propos des livres de Victor Lapin De Frances Watts et David Legge Édition Broquet jeunesse, 2009 L’intention pédagogique de cette animation est de faire découvrir aux élèves les différentes parties du livre, les différents types de livres ainsi que leurs caractéristiques. À l’aide du livre Le livre à propos des livres de Victor Lapin, l’enseignant ou le bibliothécaire pourra démystifier les différentes parties du livre avec les élèves. Idéalement, cette activité devrait se faire durant une période de bibliothèque.

Avant la lecture du livre Demander aux élèves de se prendre chacun un livre dans la bibliothèque pour participer à l’activité. Lorsque l’enseignante fera découvrir des composantes du livre de Victor le lapin, les élèves devront observer leur propre livre.

Pendant la lecture À la page : Ceci est la page titre de mon livre Demander aux élèves d’identifier le titre Demander aux élèves d’identifier le nom de l’auteur et expliquer leurs rôles dans

l’écriture d’un livre Demander aux élèves d’identifier le nom de l’illustrateur et expliquer leurs rôles

dans l’écriture d’un livre Demander aux élèves d’identifier la maison d’édition (et expliquer ce que c’est)

Demander aux élèves de répéter l’exercice avec leur propre livre. À la page : As-tu deviné de quoi parle ce livre? Quels sont les indices qui peuvent nous aider à trouver le sujet d’un livre? Demander aux élèves d’en nommer (titre, mots du titre, page couverture, résumé derrière le livre, première page) et les valider avec eux. Répéter l’exercice avec les élèves et leurs livres.


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À la page : Les livres ont toutes sortes de formes et de tailles et ils ont toujours des pages à tourner. Demander aux élèves de s’exprimer sur les différentes formes et tailles de leurs

livres, les faire comparer. Qui a un livre carré? Qui a un livre rectangulaire? Qui a le plus grand livre? Qui a le

plus petit livre? Qu’est-ce qu’il peut y avoir de particulier dans un livre?

o Rabats ou pop-up o Livres à caresser, livres tout doux, livres à sentir

À la page : Il y a aussi des livres qui parlent du monde autour de nous. Des livres qui parlent seulement des lapins… Demander aux élèves avec quelle personne de leur entourage ils aimeraient partager la lecture du livre qu’ils ont dans les mains. Et pourquoi ? À la page : Tu peux lire des livres n’importe où. Demander : Où lis-tu des livres? Leur demander où ils aiment lire et pourquoi.

Après la lecture Demander : Quels sont tes livres préférés : leur demander ce qu’ils aiment lire, ceux qu’ils aimaient lorsqu’ils étaient plus jeunes, l’histoire qu’ils ne se tannaient pas d’entendre, etc. Suggestion complémentaire Organiser un domino du livre Demander à tous les élèves de se lever debout avec leur livre. Choisir un élève pour débuter ou encore partir du Livre à propos des livres. Chaque élève doit aller placer son livre à côté de celui d’un autre en trouvant un point commun entre son livre et celui de l’autre. Exemples :

• Un mot du titre identique • Auteurs identiques, prénom ou nom de famille identique • Illustrateurs • Maisons d’édition • Collection • Forme • Type de livres • Sujets • Couleur du livre • Autre


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Activité 2 : Les abécédaires Par le biais de quelques abécédaires, démontrer aux élèves que l’alphabet peut être présenté à travers différents thèmes et de plusieurs façons originales. Suggestions de livres : - ABCDessiné, édition de l’Édune - D’Alex à Zoé, de Bertrand Gauthier (ensuite, classer les prénoms de la classe en ordre alphabétique) - L’ABC, d’Éric Carle (qui est également un documentaire sur les animaux) - Autres abécédaires disponibles à la bibliothèque de votre école

Lecture à voix haute :

« Montréal en photos » de Martine Doyon

http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://www.milkmagazine.net/wp-content/uploads/2010/08/abcd.jpg&imgrefurl=http://www.milkmagazine.net/livre-abcdessine/&h=986&w=960&tbnid=LpWT6HGLwfIMBM:&zoom=1&q=abcdessin%C3%A9&docid=kit5_1uTM56C2M&ei=WSJeVdirKoPEogTPrYGACg&tbm=isch&ved=0CBwQMygBMAE

http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://www.milkmagazine.net/wp-content/uploads/2010/08/abcd.jpg&imgrefurl=http://www.milkmagazine.net/livre-abcdessine/&h=986&w=960&tbnid=LpWT6HGLwfIMBM:&zoom=1&q=abcdessin%C3%A9&docid=kit5_1uTM56C2M&ei=WSJeVdirKoPEogTPrYGACg&tbm=isch&ved=0CBwQMygBMAE


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Activité d’écriture (prévoir au moins 2 périodes) : À partir du livre « Montréal en photos », proposer la réalisation d’un abécédaire collectif. Choisir un thème : personnes (élèves et enseignants), lieux et/ou objets représentant notre école. Modéliser en groupe avec une lettre de l’alphabet plus difficile (ex : K pour kiwi à la collation!). Faire une tempête d’idées en groupe sur les possibilités qu’offre notre école. Les élèves choisissent une lettre de l’alphabet à réaliser, prennent les photos et composent une phrase pour expliquer chaque photo. Suggestion : demander l’aide d’un parent pour aller prendre les photos dans l’école.


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comme ______________

___________________________________________________________________________________________________

Auteur(s) : _____________________________________________

Coller une photo ici


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Activité 3 : Les comptines Présenter le livre-audio « Wapiti » de Paul Kunigis et Christiane Duchesne. Ce livre fait un lien entre les abécédaires et les comptines. Disponible également sur internet : http://www.lamontagnesecrete.com/node/238 Discussion avec les élèves : Connais-tu des comptines ? En as-tu appris lorsque tu étais petit ? Connais-tu des comptines avec des gestes ? Suggestion : présenter quelques comptines disponibles sur Youtube. Activité collective : inventer des gestes Écouter la comptine no. 7 du livre Wapiti : « Les grimaces de la tortue ». En groupe ou en petites équipes, inventer des gestes pour accompagner la comptine. Expliquer aux élèves que les gestes doivent être faciles à comprendre et qu’il faut exagérer un peu la gestuelle pour être amusant. Activité d’art plastique : Représenter la comptine « Les grimaces de la tortue » avec une création plastique. Suggestion :

1- Se pratiquer à tracer une tortue à l’aide de modèles. 2- Faire un fond à la gouache diluée (ex : gouache en pain) ou à l’aquarelle (de style fond marin, vert

et bleu). 3- Représenter une tortue qui grimace au pastel gras ou sec, faire le contour au marqueur noir.

Découper et coller la tortue sur le fond.

http://www.lamontagnesecrete.com/node/238


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Activité 4 : Les poèmes Présenter des poèmes de Gilles Vigneault ayant été transformés en comptines. Exploiter le disque ou le DVD « Un trésor dans mon jardin ». Activité de lecture partagée (modélisation en groupe) : Utiliser le texte de la chanson « La marmite » de Gilles Vigneault pour relever en groupe les répétitions (ex : surligner les mots qui se répètent d’une même couleur) et les rimes (ex : encercler les mots qui riment d’une même couleur). Disponible sur internet : http://www.lamontagnesecrete.com/node/1



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La marmite Paroles et musique - Gilles Vigneault

Interprète - Richard Desjardins

Ils ont mis dans la marmite Trois bottines déjà cuites

Ils ont mis dans le chaudron Le vieux lustre du salon

Le chapeau du vieux garçon Les oreilles du dragon

Avec trois petits cochons Tout ronds

Ils ont mis le feu dessous Ça sentait jusqu’à chez nous

Ça mijote, ça mijote Bougonnait le vieux Brulote

Ça mijote, ça mijou Venez goûter mon ragoût

Tout l’monde est invité Tout l’monde en a mangé

Tout l’monde au lit Trois jours et trois nuits Mais la vieille Anasthasie

A guéri son panaris. Merci !


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Activité de lecture en dyade ou individuelle : Utiliser le texte de la chanson « Les boites » de Gilles Vigneault pour relever les répétitions (ex : surligner les mots qui se répètent d’une même couleur) et les rimes (ex : encercler les mots qui riment d’une même couleur). Disponible sur internet : http://www.lamontagnesecrete.com/node/9



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Les boites Paroles et musique - Gilles Vigneault

Interprète - Michel Faubert

Une boite en soie Pour cacher sa joie

Une boite en flamme Pour cacher son âme

Une boite en feu Pour cacher ses yeux

Une boite en fleur Pour cacher son cœur

Une boite en pluie Pour cacher la vie Une boite en neige

Pour cacher le piège Une boite en plomb Pour cacher son nom

Une boite en vent Pour cacher le temps

Une boite en glace Pour cacher l’espace Une boite en laine

Pour cacher ma peine Une boite en fer

Pour cacher l’hiver Une boite en or

Pour cacher la mort


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Activité 5 : Les albums Pendant quelques jours, présenter des albums coup de cœur. Dégager les caractéristiques d’un album : l’importance de l’auteur et de l’illustrateur (les illustrations qui ajoutent énormément au texte), les différents formats d’albums, l’importance de la page couverture et le rôle du personnage principal de l’histoire. Comparaison d’albums présentant des types de lecteurs : Présenter les albums « Le gros monstre qui aimait trop lire », « Max n’aime pas lire », « Excuse-moi mais c’est mon livre », « L’extraordinaire garçon qui dévorait les livres » et « Je ne lirai pas ce livre ». Ces 5 livres sont présentés en lecture interactive. Remplir le tableau comparatif après chaque lecture. L’objectif est de comparer l’attitude de lecteur des personnages principaux. Comment sont les personnages au début de l’histoire, puis à la fin ? Suggestion : au choix de l’enseignant, imprimer le tableau pour chaque élève ou simplement afficher au tableau. Par la suite, demander à l’élève de réfléchir à sa propre attitude face à la lecture et d’encercler à quel personnage il ressemble. Faire observer aux élèves que dans chaque livre, le personnage principal développe son gout de la lecture grâce à un autre personnage. Demander aux élèves quelle personne, dans leur vie, leur donne envie de lire.


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Livres Questions utiles

Max n’aime pas lire, Dominique de Saint Mars, Éditions Calligram, 1997. Phase ?

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Que voit-on sur la page couverture? Avec un titre comme Max n’aime pas lire, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Utiliser la 4e de couverture : Connais-tu la collection « Max et Lili »? Discuter de l’intention de la collection : parler des petits soucis du quotidien et faire voir aux enfants qu’ils ne sont pas seuls à vivre certaines situations. Quel petit problème est abordé dans ce livre, selon toi? Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir pourquoi Max n’aime pas lire. Va-t-il finir par aimer la lecture?

Questions pour favoriser les réactions : Toi, est-ce qu’il t’est déjà arrivé la même histoire qu’à Max? (question du livre) Est-ce que tu connais des gens qui n’aiment pas lire? Qu’est-ce que tu pourrais proposer pour l’aider à aimer la lecture? As-tu aimé ce livre?

Questions pour favoriser l’interprétation : Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce livre d’après toi? (Message de l’auteur)

Questions pour favoriser l’appréciation : Avais-tu déjà lu des bandes dessinées? Quelle différence ça fait de lire une histoire en bande dessinée et non pas en album comme d’habitude? As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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Excuse-moi mais c’est mon livre, Lauren Child, Albin Michel Jeunesse, 2006. Phase ?

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Que voit-on sur la page couverture? Avec un titre comme Excuse-moi mais c’est mon livre, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Qui a des livres dans ses mains? Qui dit « Excuse-moi mais c’est mon livre »? Utiliser la 4e de couverture : Lire la 4e de couverture et demander à l’élève ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. On sent que Lola désire son livre chouchou et qu’elle ne l’a pas en sa possession. Où pourrait être son livre? Hypothèse plausible avec la page couverture : son frère l’a. Où pourrait-elle trouver son livre aussi? Librairie, bibliothèque… Comment ça fonctionne à la bibliothèque? Est-ce que tous les livres sont toujours disponibles? Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir si Lola va trouver son livre chouchou.

Questions pour favoriser les réactions : Toi, as-tu un livre chouchou ? As-tu déjà vu des livres comme celui qu’aime Lola? As-tu déjà attendu longtemps pour un livre à la bibliothèque? Qu’as-tu fait? As-tu aimé ce livre?


Questions pour favoriser l’appréciation : Qu’est-ce que tu peux dire au sujet des illustrations (collage)? As-tu remarqué comment sont disposées les phrases du texte? As-tu remarqué la forme et la grosseur des lettres? Qu’est-ce que tu penses que ça apporte à l’album? As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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Je ne lirai pas ce livre, Cece Meng, Éditions Scholastic, 2013. Phase ?

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Qu’est-ce que l’on voit sur la page couverture? Avec un titre comme Je ne lirai pas ce livre, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Faire remarquer l’expression du visage du petit garçon au besoin. Toi, est-ce ça t’es déjà arrivé de ne pas avoir envie de lire un livre? Utiliser la 4e de couverture : Lire la 4e de couverture et demander aux élèves ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir à quelle condition le garçon acceptera de lire le livre avec sa maman.

Questions pour favoriser les réactions : Toi, as-tu déjà inventé des excuses pour ne pas lire un livre? Avec qui aimes-tu lire? As-tu aimé ce livre?


Questions pour favoriser l’appréciation : Qu’est-ce que tu peux dire au sujet de l’accumulation (l’ajout des menaces)? As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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Le gros monstre qui aimait trop lire, Lili Chartrand, Dominique et Compagnie, 2005. Phase 4+

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Que voit-on sur la page couverture? Avec un titre comme Le gros monstre qui aimait trop lire, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Pourquoi crois-tu que le monstre aime trop lire? Utiliser la 4e de couverture : Lire les 3 premières lignes du résumé et demander à l’élève ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. Selon toi, quel est l’étrange objet? Comment l’objet va-t-il changer la vie du monstre? Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir comment l’objet (peut être un livre) va changer la vie du monstre.

Questions pour favoriser les réactions : Crois-tu qu’un livre peut changer une vie? Crois-tu que lire peut changer une vie ? L’auteur écrit « Parmi le groupe de monstres, la vieille dragonne était la seule à savoir lire. Ses camarades étaient trop paresseux. » Crois-tu que c’est vrai que les gens qui ne savent pas lire sont paresseux? Est-ce que ça veut dire que lire est difficile? Pourquoi le monstre apprend-t-il quand même à lire (il est curieux)? Es-tu curieux toi aussi? As-tu aimé ce livre?


Questions pour favoriser l’appréciation : As-tu reconnu le livre que lit le monstre? (Un livre à la mer de Marie-Danielle Croteau) As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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L’extraordinaire garçon qui dévorait les livres, Oliver Jeffers, Kaléidoscope, 2007. Phase ?

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Que voit-on sur la page couverture? Avec un titre comme L’extraordinaire garçon qui dévorait les livres, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Expliciter l’expression « dévorer les livres ». As-tu déjà entendu cette expression? Qu’est-ce que ça veut dire selon toi? Faire le lien avec l’image. Toi, est-ce qu’il t’est déjà arrivé de dévorer un livre? Utiliser la 4e de couverture : Lire la 4e de couverture. Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir s’il mange les livres pour de vrai. Quel problème pourrait arriver s’il mange des livres?

Questions pour favoriser les réactions : Toi, as-tu déjà dévoré un livre? (au sens propre ou figuré?) As-tu aimé ce livre?


Questions pour favoriser l’appréciation : Qu’est-ce que tu peux dire au sujet des illustrations (collage, types de papier utilisés par l’auteur)? As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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Nom : ________________________________________

Les personnages aiment-ils lire ? Tableau comparatif

Album Nom du personnage Attitude au début du récit Attitude à la fin du récit Changement grâce à… Je ressemble à…

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=l'extraordinaire+gar%C3%A7on+qui+d%C3%A9vorait+les+livres&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://tatoulu.org/WordPress3/lextraordinaire-garcon-qui-devorait-les-livres/&ei=ONzcVMStOIWbyQTI9oHQBA&bvm=bv.85761416,d.aWw&psig=AFQjCNHjURGAg1MylphaMEVBwYof8Bh90w&ust=1423846846998287


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Activité 6 : Les documentaires Lecture à voix haute : Présenter le livre « Un livre, ça sert à quoi ? » de Chloé Legeay, qui fait le lien entre les albums et les documentaires. Question aux élèves à la suite de la lecture : Est-ce que tu connais un genre de livres qui peut t’apprendre des choses sur la fabrication des livres ? Toi, as-tu déjà lu un documentaire ? Si oui, sur quel sujet ?

Suggestion : présenter le documentaire « Qui a fait mon livre ? » d’Anne-Sophie Baumann, éditions Tourbillon. Attirer l’attention des élèves sur les premières pages du livre. Offrir plusieurs documentaires aux élèves pour qu’ils puissent les feuilleter seuls ou à deux. À l’aide du carnet « Je découvre les documentaires », les élèves notent leurs observations sur les caractéristiques du documentaire. Rappeler aux élèves qu’un documentaire se lit plus « librement » qu’un album, qu’on n’est pas obligé de lire les pages en ordre ni au complet, qu’on peut aller chercher seulement l’information qui nous intéresse.

Suggestions de collections qui s’adressent aux élèves du 1er cycle :

- ERPI, Je comprends tout - GALLIMARD JEUNESSE, Mes premières découvertes - SEUIL JEUNESSE, Les sciences naturelles de Tatsu Nagata - MILAN JEUNESSE, Mes p’tits docs - LES MALINS, Je sais tout

Activité complémentaire sur l’intention de l’auteur : Chaque élève reçoit un carton « INFORMER » et un carton « AMUSER » et on s’amuse à deviner l’intention de l’auteur de quelques livres (documentaires et albums au choix). Ex : Est-ce que le livre de « Victor le lapin » sert à amuser ou à informer, ou encore les deux ?


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Sujet du livre : ______________________________

Es-tu capable de lire ce livre tout seul ?

oui

un peu

non

Sujet du livre : ______________________________

Est-ce que ce sujet t’intéresse ?

Quel est ton sujet préféré ?

________________________________________

Je découvre les documentaires

Nom : ____________________________


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Sujet du livre : ______________________________

Ton documentaire a-t-il un titre à chaque page ?

oui

non

Sujet du livre : ______________________________

Ton documentaire a-t-il des images dessinées ou des photos ?

images dessinées

photos

Sujet du livre : ______________________________

Écris 2 mots nouveaux que tu as lus dans ce livre :

_______________________________________

_______________________________________

Sujet du livre : ______________________________

Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce livre ?

pour informer le lecteur

pour amuser le lecteur

pour informer ET amuser le lecteur


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amuser

amuser

amuser

amuser


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informer

informer

informer

informer


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Activité 7 : Ce que lisent les élèves… Lecture à voix haute : Présenter l’album « Ce que lisent les animaux avant de dormir » de Noé Carlain. Réaliser un livre collectif « Ce que lisent les élèves avant de dormir ». Chaque élève prépare une page du livre. Il indique son nom, il compose un petit texte pour dire : le titre du livre, l’auteur du livre, la raison pour laquelle il aime ce livre, à quel endroit il aime lire, etc. Suggestion : à la fin du projet, faire la fiche « Toi, tu lis quoi? – Bilan du projet ».


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Ce que lit ____________ avant de dormir

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Coller une photo ici


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Activités complémentaires

• Présenter les « droits du lecteur » de Daniel Pennac. • En arts plastiques, réaliser la page couverture d’un livre imaginaire. • Préparer une présentation orale sur son livre préféré. • Préparer un salon du livre avec des coups de cœur à présenter aux classes de • maternelle. • Rencontrer un auteur, un bibliothécaire ou un illustrateur de livre. • Visiter la bibliothèque municipale.

Tout au long de la mise en œuvre du réseau, vous pouvez intégrer des activités liées au Continuum en lecture et au 5 au quotidien. Nous vous proposons trois entretiens de lecture selon le niveau de lecture de vos élèves :

• J’aime les livres, Anthony Browne (phase 2) • Tu lis où ?, Géraldine Collet (phase 3) • Que lit Galette à la bibliothèque ?, Lina Rousseau (phase 3-4)

Nous vous proposons deux titres pour lire à deux :

• Ce livre a mangé mon chien !, Richard Byrne • Attention, ce livre a des dents !, Nick Bromley

Enfin, nous vous proposons quatre titres pour l’écoute de la lecture :

• Le voisin lit un livre, Koen Van Biesen, disponible sur le site http://www.rtbf.be/video/ • Raconte-moi une histoire, disponible sur le site https://portailjeunes.banq.qc.ca/p/raconte_moi/ • La belle lisse poire du prince de Motordu et 4 autres histoires, Pef (disponible en livre-CD) • Le gros monstre qui aimait trop lire, Lili Chartrand (disponible en livre-CD)

http://www.rtbf.be/video/

https://portailjeunes.banq.qc.ca/p/raconte_moi/


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J’aime les livres, Anthony Browne, Kaléidoscope, 2009. Phase 2+

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Avec un titre comme J’aime les livres et ce que l’on voit sur la page couverture, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Faire remarquer l’expression du visage du chimpanzé au besoin. Faire remarquer la place que prend le livre de l’illustration, ainsi que l’abondance des livres dans l’enluminure. Toi, est-ce qu’il y a un endroit dans ta maison où tu es entouré de livres comme le chimpanzé? Utiliser la 4e de couverture : Lire les 3 premières lignes du résumé et demander à l’élève ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. Amener l’élève à saisir qu’il y a toutes sortes de livres. Lui demander s’il connaît différentes sortes de livres. En nommer au besoin. Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir les sortes de livres préférés du chimpanzé

Questions pour favoriser les réactions : Toi, quels sont tes livres préférés? As-tu déjà vu des livres comme ceux qu’aime le chimpanzé? As-tu aimé ce livre? Pourquoi ?




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Nom de l’élève : ___________________________________________________ Entretien de lecture « J’aime les livres », Anthony Browne, Phase 2+ AVANT LA LECTURE : Construire l’intention de lecture 1. Questionner sur la page couverture

• Avec un titre comme J’aime les livres et ce que l’on voit sur la page couverture, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? ______________________________________

• Faire remarquer l’expression du visage du chimpanzé au besoin. Faire remarquer la place que prend le livre de l’illustration, ainsi que l’abondance de livres dans l’enluminure. • Toi, est-ce qu’il y a un endroit dans ta maison où tu es entouré de livres comme le chimpanzé? ___________________________________________________________________________

2. Utiliser la 4e de couverture

• Lire les 3 premières lignes du résumé et demander à l’élève ce qu’on vient d’apprendre de plus sur le livre. ________________________________________________________________ • Amener l’élève à saisir qu’il y a toutes sortes de livres. Lui demander s’il connait différentes sortes. En nommer au besoin. ____________________________________________________

3. Préparer son intention de lecture

• Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre ? ____________________________________________________________________________________________________________

APRÈS LA LECTURE : Réagir, interpréter et apprécier 4. Réagir sur la lecture

• Toi, quels sont tes livres préférés ? ________________________________________________ As-tu déjà vu des livres comme ceux du chimpanzé ? ______________________________ • As-tu aimé ce livre ? ______________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Interpréter la lecture • Selon toi, pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce livre ? _______________________________________________________________________________________________________________

6. Apprécier la lecture • Que peux-tu dire au sujet des illustrations ? _______________________________________ Avais-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là ? _________________________________


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Tu lis où, Géraldine Collet, P’tit Glénat, 2009. Phase 3

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Avec un titre comme Tu lis où? et ce que l’on voit sur la page couverture, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Faire remarquer l’expression du visage du garçon au besoin. Toi, est-ce qu’il y a un endroit où tu aimes lire? Utiliser la 4e de couverture : Demander à l’élève ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. Amener l’élève à saisir qu’il y a toutes sortes d’endroit pour lire des livres. Lui demander s’il connaît différents endroits pour lire des livres. En nommer au besoin. Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir les sortes d’endroits pour lire.

Questions pour favoriser les réactions : Toi, quels sont tes endroits préférés pour lire? As-tu déjà vu des gens qui lisent aux endroits mentionnés dans le livre? Est-ce que certains endroits te paraissent bizarres pour lire? As-tu aimé ce livre? Pourquoi ?


Questions pour favoriser l’appréciation : As-tu remarqué les rimes à chacune des pages? Peux-tu trouver un endroit de lecture qui rime avec ton prénom? Qu’est-ce que tu peux dire au sujet des illustrations? As-tu déjà lu un livre qui ressemble à celui-là?


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Que lit Galette à la bibliothèque, Lina Rousseau, Asted, 2006

Construction de l’intention de lecture : Questionner l’illustration de la 1re de couverture : Avec un titre comme Que lit Galette à la bibliothèque et ce que l’on voit sur la page couverture, qu’est-ce qui pourrait bien se passer dans cette histoire-là? Faire remarquer l’expression du visage de Galette au besoin. Toi, est-ce tu es déjà allé à la bibliothèque pour choisir des livres? Utiliser la 4e de couverture : Demander à l’élève ce qu’on vient d’apprendre de plus qui pourrait nous aider à découvrir ce qu’il y aura dans le livre. Amener l’élève à décoder le mot « saperlipopette » (qui reviendra au cours de la lecture). Lui demander comment il fait pour choisir ses livres à la bibliothèque. Question pour faire une intention : Qu’est-ce que tu veux découvrir en lisant ce livre? Une intention plausible : nous allons lire ce livre pour découvrir le livre que Galette choisira.

Questions pour favoriser les réactions : Toi, quels sont tes livres préférés? Aurais-tu choisi le même livre que Galette? As-tu déjà vu des livres comme ceux que Galette a consultés? As-tu aimé ce livre? Pourquoi ?

Questions pour favoriser l’interprétation : Amener l’élève à l’avant-dernière page (Galette lit à une table). Crois-tu que Galette pourrait aimer le livre du lapin et que le lapin pourrait aimer le livre de Galette? Pourquoi l’auteur a-t-il écrit ce livre d’après toi? (Message de l’auteur)



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J’aime lire…

Mon genre littéraire préféré est : � Les abécédaires

� Les comptines

� Les poèmes

� Les albums

� Les documentaires

parce que ______________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

Mon carnet de lecture

Nom : ____________________________


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Les abécédaires

1. Mon appréciation du genre

2. Mon livre coup de cœur

Titre du livre :

___________________________________

3. Fais comme dans un abécédaire : comme __________________

Les comptines


2. Les comptines Illustre la comptine de ton choix

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/69/Livre_ouvert.svg/2000px-Livre_ouvert.svg.png







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Les poèmes


2. Mon poème coup de cœur Titre du poème : __________________________________

3. Trouve un mot qui rime avec : Pomme __________________ Lapin __________________

Les albums


2. Mon album coup de cœur

Nom de l’illustrateur :

_________________________________

Dessine la page couverture du livre








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Les documentaires


2. Les documentaires

J’aime les documentaires qui parlent de

_____________________________________

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J’aimerais lire…

Je note mes idées de lecture

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Bibliographie

Livres utiles pour les activités

Browne, A. (2009). J'aime les livres. Paris: Éditions Kaléidoscope. Carlain, N. (2008). Ce que lisent les animaux avant de dormir. Paris: Éditions Sarbacane. Chartrand, L. (2005). Le gros monstre qui aimait trop lire. St-Lambert: Dominique et Compagnie. Child, L. (2006). Excuse-moi, mais c'est mon livre. Paris: Albin Michel Jeunesse. Collet, G. (2009). Tu lis où ? Grenoble: Éditions Glénat. Duchesne, C. et Kunigis, P. (2009). Wapiti. La montagne secrète. Doyon, M. (2010). Montréal en photos. St-Lambert: Dominique et Compagnie. Jeffers, O. (2011). L'extraordinaire garçon qui dévorait les livres. Paris: Kaléidoscope Legeay, C. (2010). Un livre, ça sert à quoi ? Bruxelles: Alice Jeunesse. Marcotte, D. (2013). Papa, maman, nos livres et moi. Montréal: Les 400 coups. Meng, C. (2013). Je ne lirai pas ce livre. Toronto: Éditions Scholastic. Rousseau, L. (2009). Que lit Galette à la bibliothèque ? St-Lambert: Dominique et Compagnie. Saint Mars, Dominique. (1997) Max n'aime pas lire. Suisse: Éditions Calligram. Vigneault, G. (2012). Un trésor dans mon jardin. Montréal : La montagne secrète. Watts, F. (2007). Le livre à propos des livres de Victor le lapin. St-Constant: Broquet Jeunesse.

Documents

Les livres en réseauvitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/planificiation_du_reseau_litteraire_la... · Jacinthe Bélair, Audrée Charbonneau, Isabelle Paquette, Mélanie Dorion,