Professionnalisation des Professionnalisation des maîtres auxiliairesmaîtres auxiliaires

Plan de la formation. Plan de la formation. Voir Voir page Word.page Word.

Mercredi 9 et Jeudi 20 MaiMercredi 9 et Jeudi 20 Mai

..

1.Plan de formation. Voir feuille 1.Plan de formation. Voir feuille WordWord

• A. Accueil et présentations. Tour de table et A. Accueil et présentations. Tour de table et attentes des stagiaires. attentes des stagiaires.

• B . Un stage inter-langue ? Pour quoi faire. B . Un stage inter-langue ? Pour quoi faire. Mutualisation des pratiques et objectifs Mutualisation des pratiques et objectifs communs. Cette réflexion commune peut nous communs. Cette réflexion commune peut nous aider à prendre du recul par rapport à notre aider à prendre du recul par rapport à notre pratique et nous permet de mutualiser. Très pratique et nous permet de mutualiser. Très important pour la mise en place des groupes de important pour la mise en place des groupes de compétence. Les inspections générales compétence. Les inspections générales soulignent l’importance d’adopter une approche soulignent l’importance d’adopter une approche et une terminologie commune.et une terminologie commune.

2. 2. Le statut de l’oral. Le statut de l’oral. Primordial.Primordial. • Un moyenUn moyen, un objectif et un ensemble de , un objectif et un ensemble de

compétences langagières majeures. L’oral est la clé compétences langagières majeures. L’oral est la clé de voûte de la communication. Cinq activités de voûte de la communication. Cinq activités majeures majeures

• ParadoxeParadoxe: Un enjeu majeur pour notre enseignement : Un enjeu majeur pour notre enseignement et trois activités langagières trop longtemps et trois activités langagières trop longtemps négligées voire ignorées. EOD, PPC, CO.L’exposition négligées voire ignorées. EOD, PPC, CO.L’exposition à la langue modèlisante est primordiale. On déroule à la langue modèlisante est primordiale. On déroule une séquence à l’oral et on l’ évalue à l’écrit…Il est une séquence à l’oral et on l’ évalue à l’écrit…Il est urgent de rétablir ce déséquilibre et de prendre en urgent de rétablir ce déséquilibre et de prendre en compte l’évaluation des compétences de l’oral. compte l’évaluation des compétences de l’oral.

• Enorme incidence sur l’évaluationEnorme incidence sur l’évaluation. Doit représenter . Doit représenter la clé de voûte de l’évaluation formative et même la clé de voûte de l’évaluation formative et même sommative.sommative.

3. Nécessité de diversifier les 3. Nécessité de diversifier les supportssupports

• Les documents doivent d’être Les documents doivent d’être authentiquesauthentiques. Garants des enjeux . Garants des enjeux socio-linguistiques indissociables de socio-linguistiques indissociables de tout cours de langue .tout cours de langue .Textes, supports iconographiques, NTIC, et de plus en plus supports audio. Varier la diversité des supports, c’est faire face à la démotivation des élèves et à l’hétérogénéité des classes.

Savoir faire face aux différents types d’élèves. Tenir compte de la proxémie. Très important en Nouvelle Calédonie au collège.

4. Une distinction 4. Une distinction fondamentale pour la fondamentale pour la préparation du cours:préparation du cours:

• Didactisation et mise en œuvre pédagogique. Didactisation et mise en œuvre pédagogique. Série de micro-tâchesSérie de micro-tâches « Ce que je fais passer et « Ce que je fais passer et comment je le fais passer ». Attention à privilégier la comment je le fais passer ». Attention à privilégier la langue du support ou les réemplois récurrents. « Pas de langue du support ou les réemplois récurrents. « Pas de hiérarchisation des faits de langue ».hiérarchisation des faits de langue ».

• Voir tableaux de cours. Page Word.Voir tableaux de cours. Page Word.• Variation de la mise en œuvreVariation de la mise en œuvre. Elle est aussi . Elle est aussi

importante que les supports. Commentaires, importante que les supports. Commentaires, reformulation, amorces, relectures, mise au récit, reformulation, amorces, relectures, mise au récit, courtes traductions, lectures cursives, expressives, courtes traductions, lectures cursives, expressives, dialoguées. Stratégies de compensations… Cette série dialoguées. Stratégies de compensations… Cette série de « micro-tâches » n’est pas exhaustive.de « micro-tâches » n’est pas exhaustive.

• « Toute démarche répétitive et stéréotypée « Toute démarche répétitive et stéréotypée démobilise et démotive les élèves ».démobilise et démotive les élèves ».

5. La séquence 5. La séquence pédagogique.pédagogique.Qu’est-ce qu’un Qu’est-ce qu’un regroupement par le sens ?regroupement par le sens ?• La séquence pédagogique permet aux élèves de La séquence pédagogique permet aux élèves de

tendre vers toujours plus d’autonomie dans les cinq tendre vers toujours plus d’autonomie dans les cinq compétences majeures. Il s’agit en fait de fédérer une compétences majeures. Il s’agit en fait de fédérer une même idée ou problématique ou unité de sens autour même idée ou problématique ou unité de sens autour de plusieurs documents variés et divers de part leur de plusieurs documents variés et divers de part leur nature. La séquence permet de réemployer la langue nature. La séquence permet de réemployer la langue au fur et à mesure des au fur et à mesure des micro-tâchesmicro-tâches qui véhiculent la qui véhiculent la ou les problématiques retenues. La SQ permet la ou les problématiques retenues. La SQ permet la « rémanence » de la langue.« rémanence » de la langue.

• Il ne faut pas la confondre avec la SQ thématique qui Il ne faut pas la confondre avec la SQ thématique qui ne permet que des réemplois lexicaux.ne permet que des réemplois lexicaux.

Des savoirs aux savoir-faire.Des savoirs aux savoir-faire.

• On signifie aux élèves qu’ils peuvent utiliser la langue en On signifie aux élèves qu’ils peuvent utiliser la langue en étant de plus en plus autonomes au fur et à mesure que étant de plus en plus autonomes au fur et à mesure que l’on avance dans la séquence. Les faits de langue l’on avance dans la séquence. Les faits de langue rencontrés et utilisés, deviennent alors de véritables outils rencontrés et utilisés, deviennent alors de véritables outils langagiers, les langagiers, les réemplois, les transfertsréemplois, les transferts qui attestent de la qui attestent de la seule et véritable acquisition chez les élèves.seule et véritable acquisition chez les élèves.

• Il ne s’agit plus d’une connaissance, d’un savoir mais bien Il ne s’agit plus d’une connaissance, d’un savoir mais bien d’une compétence ou d’un savoir faire. Il est donc très d’une compétence ou d’un savoir faire. Il est donc très important de construire une progression raisonnée. important de construire une progression raisonnée. Le Le réemploi décontextualisé d’un fait de langue atteste réemploi décontextualisé d’un fait de langue atteste d’une parfaite acquisitiond’une parfaite acquisition. Il y a alors parfaite . Il y a alors parfaite « sédimentation » de la langue étrangère.« sédimentation » de la langue étrangère.

Ordre et place des supports Ordre et place des supports dans la séquence.dans la séquence.

• De 2 à 5 ou 6 supports maxi.De 2 à 5 ou 6 supports maxi.

• Il est judicieux de terminer par un support Il est judicieux de terminer par un support iconographique pour permettre le transfert iconographique pour permettre le transfert des faits de langue. Autre démarche en des faits de langue. Autre démarche en anglais. anglais.

• Dans la nouvelle Dans la nouvelle perspective actancielle perspective actancielle du CECRLdu CECRL; l’élève peut créer un nouveau ; l’élève peut créer un nouveau support qui constitue aussi bien sûr une support qui constitue aussi bien sûr une évaluation et même une auto-évaluation.évaluation et même une auto-évaluation.

Le « Le « cercle vertueuxcercle vertueux » de la  » de la compréhension.compréhension.• « On ne retient que ce qu’on utilise ». C’est « On ne retient que ce qu’on utilise ». C’est

presque une lapalissade mais on l’oublie presque une lapalissade mais on l’oublie trop souvent dans notre enseignement. Il trop souvent dans notre enseignement. Il faut 7 occurrences pour qu’un élève moyen faut 7 occurrences pour qu’un élève moyen « sédimente » un fait de langue. « sédimente » un fait de langue.

• Au fur et à mesure de l’avancement de la Au fur et à mesure de l’avancement de la séquence, on a de moins en moins besoin séquence, on a de moins en moins besoin dd’’éluciderélucider. La prise de parole est de plus . La prise de parole est de plus en plus facilitée. La parole doit être libérée en plus facilitée. La parole doit être libérée de façon progressive…Si ce n’est pas le de façon progressive…Si ce n’est pas le cas c’est qu’il y a eu un disfonctionnement. cas c’est qu’il y a eu un disfonctionnement.

6. L’évaluation en cours de 6. L’évaluation en cours de langue vivante.langue vivante.• L’une des missions les plus délicates de L’une des missions les plus délicates de

notre enseignement. notre enseignement.

• Evaluer, c’est donner de la valeur. Cela Evaluer, c’est donner de la valeur. Cela va bien au-delà de la simple note sur 20. va bien au-delà de la simple note sur 20.

• L’évaluation est au cœur de la réforme L’évaluation est au cœur de la réforme de l’ enseignement des langues vivantesde l’ enseignement des langues vivanteset de la mise en place du CECRL. et de la mise en place du CECRL.

L’évaluation sommative. L’évaluation sommative.

• Comme son nom nous l’indique, on évalue après Comme son nom nous l’indique, on évalue après un temps X d’apprentissage, une un temps X d’apprentissage, une sommesomme de de connaissances. On note également les élèves les connaissances. On note également les élèves les uns par rapport aux autres. Il s’agit de l’ uns par rapport aux autres. Il s’agit de l’ évaluation « écrite » d’un cours qui s’est déroulé évaluation « écrite » d’un cours qui s’est déroulé à l’oral. Cela ne saurait être la seule solution. Loin à l’oral. Cela ne saurait être la seule solution. Loin de là. On donne encore trop de devoirs classiques de là. On donne encore trop de devoirs classiques où on demande que le cours soit restitué. Ce où on demande que le cours soit restitué. Ce n’est pas encourager nos élèves à être autonome. n’est pas encourager nos élèves à être autonome. On apprend, on restitue puis on oublieOn apprend, on restitue puis on oublie. Voir . Voir exemple et démarche progressive dans exemple et démarche progressive dans devoirs. Word. devoirs. Word.

Le devoir de transfert. Le devoir de transfert. Evaluation et autonomie. Voir Evaluation et autonomie. Voir exemples.exemples.

• On se réserve le dernier document pour l’évaluation On se réserve le dernier document pour l’évaluation finale. Ce dernier support participe de la même finale. Ce dernier support participe de la même problématique que la séquence et permet à l’élève problématique que la séquence et permet à l’élève de faire des réemplois, d’être autonome et de faire de faire des réemplois, d’être autonome et de faire un choix un choix hiérarchiséhiérarchisé dans les idées puis dans les dans les idées puis dans les faits de langue sans les restituer de façon irréfléchie faits de langue sans les restituer de façon irréfléchie ou mécanique. Ce type de devoir a plus de sens ou mécanique. Ce type de devoir a plus de sens mais hélas n’évalue qu’une compétence ou activité mais hélas n’évalue qu’une compétence ou activité

langagière. Il faut donc encore varier.langagière. Il faut donc encore varier.

Evaluation formative EOD PPCEvaluation formative EOD PPCCO Voir grille WordCO Voir grille Word

• Explication d’une grille critériée. Cette grille Explication d’une grille critériée. Cette grille doit être explicitée. L’élève peut y tirer un doit être explicitée. L’élève peut y tirer un grand bénéfice. Il sait ce qu’on attend de lui. grand bénéfice. Il sait ce qu’on attend de lui. Une grande partie de notre pratique s’y Une grande partie de notre pratique s’y trouve explicitée. On donne la possibilité trouve explicitée. On donne la possibilité aux élèves de s’auto-évaluer en discriminant aux élèves de s’auto-évaluer en discriminant et en identifiant les différents moments du et en identifiant les différents moments du cours.cours.

• Il est nécessaire de s’interroger sur sa Il est nécessaire de s’interroger sur sa fréquence.fréquence.

Evaluation de la Evaluation de la compréhension de l’oral.( voir compréhension de l’oral.( voir exemples dans les SQ)exemples dans les SQ)• C’est une activité longtemps ignorée de C’est une activité longtemps ignorée de

l’évaluation en général. l’évaluation en général. • Cela permet d’évaluer autre chose à l’oral que la Cela permet d’évaluer autre chose à l’oral que la

production. On peut donc valoriser les élèves qui production. On peut donc valoriser les élèves qui ne prennent pas facilement la parole.ne prennent pas facilement la parole.

• Nécessité de capture du son. Enregistrements. Il Nécessité de capture du son. Enregistrements. Il faut diversifier les langues sources qui sont faut diversifier les langues sources qui sont modélisantes.modélisantes.

• QCM. Discriminations. Synonymes. Mots intrus QCM. Discriminations. Synonymes. Mots intrus etc…etc…

CECRL et groupes de CECRL et groupes de compétence.compétence.• Il s’agit en fait de diversifier les évaluations en Il s’agit en fait de diversifier les évaluations en

partant du positif du « ce que je sais faire » pour partant du positif du « ce que je sais faire » pour donner confiance et signifier que l’apprentissage donner confiance et signifier que l’apprentissage d’une langue vivante est la résultante d’une d’une langue vivante est la résultante d’une somme d’erreurs dépassées et assimilées. Le somme d’erreurs dépassées et assimilées. Le caractère POSITIF est primordial pour l’évaluation caractère POSITIF est primordial pour l’évaluation des niveaux de compétence.des niveaux de compétence.

• Référentiel commun et nette accentuation des Référentiel commun et nette accentuation des compétences de l’oral. EO CO. A1 A2 …C2.compétences de l’oral. EO CO. A1 A2 …C2.

• Les groupes de compétence. Bref témoignage.Les groupes de compétence. Bref témoignage.• Le portfolio. L’évaluation diagnostique. Un outil Le portfolio. L’évaluation diagnostique. Un outil

très performant.très performant.• Développement transversal dans les SQ proposées.Développement transversal dans les SQ proposées.

Echelle de niveaux de Echelle de niveaux de compétencescompétences

7. 7. L’ observation et la pratique L’ observation et la pratique raisonnée de la langue: un formidable raisonnée de la langue: un formidable

outil de « mise à portéeoutil de « mise à portée » »• « la pratique raisonnée de la langue vise à accroître les « la pratique raisonnée de la langue vise à accroître les

compétences de compréhension et d’expression des élèves, à compétences de compréhension et d’expression des élèves, à approfondir leur formation intellectuelle en leur faisant découvrir approfondir leur formation intellectuelle en leur faisant découvrir une certaine logique de la langue. » une certaine logique de la langue. » 

• En espagnol au collège; faire prendre conscience du caractère En espagnol au collège; faire prendre conscience du caractère quasi phonétique de la langue. quasi phonétique de la langue. C’est donner la possibilité aux C’est donner la possibilité aux élèves de se donner une nouvelle chance de savoir écrire élèves de se donner une nouvelle chance de savoir écrire correctementcorrectement. Un B.O parle de seconde chance de réussite…. Un B.O parle de seconde chance de réussite…

• Transparence entre phonie et graphie. 4 vraies homophonies: h, Transparence entre phonie et graphie. 4 vraies homophonies: h, ll/y, b/v, s/c, ll/y, b/v, s/c,

• Il faut leur apprendre à identifier les graphèmes et les phonèmes Il faut leur apprendre à identifier les graphèmes et les phonèmes puis à comprendre la logique de l’accentuation en espagnol.puis à comprendre la logique de l’accentuation en espagnol.

Bridging et comparaison.Bridging et comparaison.

• Expliquer en se servant de ce qui est déjà Expliquer en se servant de ce qui est déjà assimilé. On fait des ponts, des rapprochements assimilé. On fait des ponts, des rapprochements avec d’autres langues.avec d’autres langues.

• Avec la syntaxe de l’anglais: Quelques exemples: Avec la syntaxe de l’anglais: Quelques exemples: When+sans futur, forme progressive, , déictique When+sans futur, forme progressive, , déictique spatiale… Avec le lexique transparent aux deux spatiale… Avec le lexique transparent aux deux langues: genuino, mapa, tremendo, ambos…langues: genuino, mapa, tremendo, ambos…

• Les spécificités ; Hija, niña, Les spécificités ; Hija, niña, avecavec le latin, c’est le latin, c’est une évidence? Les exemples sont très nombreux, une évidence? Les exemples sont très nombreux, hélas, de moins en moins d’élèves l’étudient.hélas, de moins en moins d’élèves l’étudient.

• Avec l’arabe; gandul, el azar, ojalAvec l’arabe; gandul, el azar, ojaláá, alcohol…, alcohol…

Une autre approche Une autre approche grammaticale: grammaticale: inférerinférer et et comprendre.comprendre.• Henriette Walter: «  Avoir une démarche Henriette Walter: «  Avoir une démarche

linguistique, c’est paradoxalement faire face linguistique, c’est paradoxalement faire face à l’incompréhension ou à la démotivation de à l’incompréhension ou à la démotivation de certains élèves ». certains élèves ».

• La grammaire explique comment, la La grammaire explique comment, la linguistique dit pourquoi et propose aux linguistique dit pourquoi et propose aux élèves non pas une application « quasi-élèves non pas une application « quasi-pavlovienne » mais la possibilité de trouver pavlovienne » mais la possibilité de trouver du sens et donc de mieux comprendre et du sens et donc de mieux comprendre et mémoriser.mémoriser.

Donner du sens aux faits de Donner du sens aux faits de langue. Quelques exemples en langue. Quelques exemples en espagnolespagnol• Expliciter le métalangage, substantifs, Expliciter le métalangage, substantifs,

subordonnées, composé, imparfait…subordonnées, composé, imparfait…• Les désinences. Contingence des pronoms.Les désinences. Contingence des pronoms.• Origine du UstedOrigine du Usted• Subjonctif dans les injonctionsSubjonctif dans les injonctions• Pourquoi traduire le on.Pourquoi traduire le on.• Les verbes irréguliers; la fonction du langage. Les verbes irréguliers; la fonction du langage.

Notion de diachronie. Notion de diachronie.

Inférer les faits de langue.Inférer les faits de langue.

• Autant que faire ce peut, ce sont les Autant que faire ce peut, ce sont les élèves qui découvrent et induisent élèves qui découvrent et induisent tel ou tel idiotisme.tel ou tel idiotisme.

• Ex : accents de différenciation, les Ex : accents de différenciation, les désinences, ser y estar etc…désinences, ser y estar etc…

La traduction gauchie. Faire La traduction gauchie. Faire face aux élèves les plus en face aux élèves les plus en difficulté.difficulté.• Une autre réflexion sur le fonctionnement intime Une autre réflexion sur le fonctionnement intime

de la langue.de la langue.

• Se marcha hacia el pueblo, cantando una Se marcha hacia el pueblo, cantando una cancicanción.ón.

• Los mexicanos, sí que son haraganes…Los mexicanos, sí que son haraganes…

• La mujer más guapa del pueblo…La mujer más guapa del pueblo…

• En mi vida he visto ojos tan peculiares…En mi vida he visto ojos tan peculiares…

• Quiere conocerla y explicarle en qué consiste el Quiere conocerla y explicarle en qué consiste el chanchullo.chanchullo.

• Et beaucoup d’autres exemples…Et beaucoup d’autres exemples…

L’étymologie. Fixer le mot en L’étymologie. Fixer le mot en contant son aventure.contant son aventure.• Il ne s’agit pas de faire du pointillisme ou de Il ne s’agit pas de faire du pointillisme ou de

l’érudition et de s’arrêter sur chaque mot pour en l’érudition et de s’arrêter sur chaque mot pour en dégager son étymon et bloquer la progression de la dégager son étymon et bloquer la progression de la classe. Il est très intéressant en revanche de choisir classe. Il est très intéressant en revanche de choisir les mots clés, ceux qui vous semblent importants à les mots clés, ceux qui vous semblent importants à mémoriser ou qui jouent un rôle important dans la mémoriser ou qui jouent un rôle important dans la SQ.SQ.

• On fixe le vocable car on conte son histoire qui est On fixe le vocable car on conte son histoire qui est très souvent remarquable ou déroutante. On fait très souvent remarquable ou déroutante. On fait d’une pierre deux coups/On travaille la langue source d’une pierre deux coups/On travaille la langue source et la langue cible. C’est une approche très et la langue cible. C’est une approche très remédiante;remédiante;

• En vrac quelques étymologies racontées… En vrac quelques étymologies racontées…

Exemples.Exemples.

• Inocente, estar, fusta, entusiasta, nostalgia, despreciar, Inocente, estar, fusta, entusiasta, nostalgia, despreciar, cancanículaícula, , argumento, botín, negocio, trivial, paradoja, argumento, botín, negocio, trivial, paradoja, vainilla, casarse, alcohol, azar, alarma, camarada, vainilla, casarse, alcohol, azar, alarma, camarada, arquitecto, soler, occidente, oriente, oriundo de, canalla, arquitecto, soler, occidente, oriente, oriundo de, canalla, balbucear, veneno…, balbucear, veneno…,

• La toponimia, California, Bahamas, Extremadura, Texas, La toponimia, California, Bahamas, Extremadura, Texas, Venezuela, Patagonia, Yucatán ….. Venezuela, Patagonia, Yucatán …..

8. Travail en ateliers.8. Travail en ateliers.

• Didactisation d’un support.Didactisation d’un support.

• Montage d’une séquence.Montage d’une séquence.

• Montage d’une évaluation dans les Montage d’une évaluation dans les cinq activités langagières.cinq activités langagières.

• Mises en commun.Mises en commun.