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Réunion des tuteurs EPS
1er Octobre 2020
Fabienne Kuntz-Rousillon (IA-IPR EPS)
Bruno Reibel (IA-IPR EPS)
Céline Chevillon (CM auprès des IA-IPR)Yoann Tomaszower (CM auprès des IA-IPR)
Laurent Fouchard (INSPé)
Chantal Rosiaux (CTD)Juliette Martial (DAFOR)
Journée d’accueil des tuteursEducation Physique et Sportive
Académie de Créteil
BASE: Arrêté du 1er juillet 2013 : référentiel des compétences des métiers du professorat et de l’Education• Modalités d'évaluation du stage et de titularisation: BO n°13 du 26 mars 2015
• Situation particulière pour les lauréats de la session 2020 Arrêté du 28 aout 2020: modalités complémentaires d’évaluation des lauréats de la session 2020.=> Un entretien professionnel complète les modalités d’évaluation retenues pour la session 2019. Cette disposition ne concerne pas les lauréats de concours 2020 ayant passé des épreuves orales : CAPEPS externe, CAFEP).
• Outil commun à tous les intervenants: « outil d'auto-observation et d'analyse »): LIEN
Ce qui est attendu à l’issue de cette année, pour la titularisation
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• Il est à même de concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d’apprentissage riches de sens et de savoir pour tous les élèves. Il suscite leur envie d’apprendre, de réfléchir et de progresser, et contribue à développer leur esprit critique. Utilisant à bon escient les outils et ressources pédagogiques, dont les outils numériques, il leur propose des supports d’apprentissage de qualité.
• il connaît le fonctionnement du système éducatif, de l’école et de l’établissement scolaire et exerce la profession telle qu’elle est définie par les textes de référence
• Praticien réflexif, il entretient un rapport critique et autonome avec son travail et s’inscrit dans une dynamique de développement professionnel continu
• Impliqué, mesuré en toutes circonstances, il fait preuve de compétences relationnelles marquées et adaptées à sa posture professionnelle
• DOCUMENTS EN LIGNE ET SUR LE GUIDE DU TUTEUR: FORMER AUX MÉTIERS DU PROFESSORAT
Profil de l’enseignant au 21e siècle (été 2020)
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Niveau 0 : ne possède pas les rudiments des compétences visées : n’est pas capable de définir le cadre d’action qui est le sien ou d’adapter son comportement à ce cadre ; les savoir-être sont inadéquats ; les savoirs ou savoir-faire sont insuffisants pour exercer correctement le métier.Niveau 1 : applique le cadre qui lui est fixé pour exercer les compétences visées mais n’est pas en mesure d’opérer, de manière intentionnelle et récurrente, des choix pertinents dans les situations professionnelles rencontrées. Il en appréhende les principaux éléments mais il a besoin de soutien ou de conseil pour construire son enseignement ou ajuster son comportement de manière autonome et responsable.Niveau 2 : maîtrise suffisamment les bases des compétences visées pour agir de façon autonome, anticiper et faire les choix professionnels appropriés. La pertinence de son travail est repérée dans la plupart des situations qu’il rencontre, ainsi que sadéontologie et sa capacité à s’auto-évaluer pour améliorer sa pratique.Niveau 3 : exerce les compétences visées de manière combinée avec efficacité sur la durée. Il opère les choix pertinents et les met en œuvre de manière efficace et adaptée à la situation professionnelle rencontrée, y compris une situation imprévisible.Niveau 4 : démontre la capacité à mobiliser les compétences visées de manière inter-reliée pour appréhender et gérer un contexte professionnel complexe, à faire preuve d’ingéniosité pédagogique pour faire évoluer le cadre dans le respect des principes éthiques.
NIVEAU 2 DE COMPETENCES ATTENDU:
L’échelle de 0 à 4 permet aux formateurs de prendre en compte la diversité des profils
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Attendus en fin de formation initiale et à l’entrée dans le métier / Niveau minimal requis pour chacun des attendus : 2Le professeur, acteur de la communauté éducative et du service public de l’éducation nationale
Le professeur, pilote de son enseignement, efficace dans la transmission des savoirs et la construction des apprentissages
Le professeur praticien réflexif, acteur de son développement professionnel
Fonde son action sur les principes et enjeux du système éducatif, les valeurs de l’école républicaine, le référentiel et le cadre réglementaire et éthique du métier
Respecte et fait respecter les principes d’égalité, de laïcité, d’équité, de tolérance et de refus de toute discrimination
Répond aux exigences d’assiduité, ponctualité, sécurité des élèves et confidentialité
Adopte une attitude et un positionnement d’adulte responsable dans la classe et dans l’établissement
Accompagne les élèves dans le développement de leurs compétences sociales et citoyennes
Communique de manière correcte, claire et adaptée avec son (ses) interlocuteur(s)
Adopte une attitude favorable à l’écoute et aux échanges avec son (ses) interlocuteur(s)
Participe à la réflexion et au travail collectif mis en place dans son établissement
Sait rendre compte de son travail
Connaît et met en œuvre les droits et obligations liés à l’usage du numérique dans ses pratiques professionnelles
Mobilise les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’adolescent et la construction de ses apprentissages pour étayer son action.
Maîtrise les savoirs disciplinaires et didactiques nécessaires à la mise en œuvre des programmes d’enseignement du collège et du lycée élémentaire
Assure la progression dans les apprentissages de tous les élèves au regard des objectifs fixés
Planifie des séquences d’enseignement-apprentissage structurées, mobilisant un cadre didactique et pédagogique répondant aux objectifs visés.
Conduit un enseignement explicite, attentif aux besoins de chaque élève, en recourant à la coopération et à la différenciation.Installe et entretient un cadre d’apprentissage dynamique et sécurisant, en traitant les tensions de manière appropriée lorsqu’elles surviennentSait utiliser les évaluations nationales ; Pratique différents types d’évaluation, dont l’observation et l’auto-évaluation, pour :•mesurer les acquis des élèves (résultats, processus)•déterminer les actions d’accompagnement, de différenciation ou de remédiation répondant aux besoins identifiés•analyser ses pratiques pour les différencier et les adapter.
Mobilise des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement et leur impact sur les élèves
Intègre une dimension évaluative à l’ensemble de son action en ayant le souci d’en mesurer l’efficacité
Exerce une veille à visée de formation / information en lien avec son métier
Exploite les possibilités offertes par les outils et les environnements numériques pour actualiser ses connaissances et communiquer avec ses pairs
Formule ses besoins de formation pour actualiser ses savoirs, conforter ou faire évoluer ses pratiques
DECLINAISON DU
NIVEAU ATTENDU
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Le Jury académique se prononce sur la titularisation, ou l’autorisation à refaire une année de stage
Il se base sur 3 avis
1° L'avis d'un membre des corps d'inspection de la discipline après consultation du rapport du tuteur. L'avis peut également résulter, notamment à la demande du chef d'établissement, d'une inspection ;
2° L'avis du chef de l'établissement
3° L'avis du directeur de l‘INSPE (ou de la DAFOR: FSTG)
Grille d’évaluation : LIEN
Prolongation d’un an en cas de défaut de M2
Modalités de stage, de titularisation et d’évaluationJO du 26 aout 2014
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Quotités de service: 8 à 9 heures d'enseignement + 3 heures d'AS durant la moitié de l'année scolaire
(Agrégé: 7 à 8 heures)
(Les professeurs stagiaires n'ont pas vocation à se voir confier des heures supplémentaires)
MI-TEMPS
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• Nommés en juin pour la plupart d’entre vous, quelques berceaux créés durant l’été (IPR/CHEF)
• Personnels experts et expérimentés
• Accueil , aide à la prise de fonction, à la conception des séquences d'enseignement, à la prise en charge de la classe
Guide du tuteur: axes, grilles d’observation, fiche bilan…/ http://eps.ac-creteil.fr/spip.php?article893
TUTEUR ETABLISSEMENT
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Le tuteur assiste aux leçons d’EPS du stagiaire
• Varier les niveaux, les classes, les APSA, répondre à la demande spécifique du stagiaire
• Bilans écrits normalisés, partagés avec le stagiaire, avec 2 ou 3 conseils maximum (guide tuteur)
• Chaque visite est suivie d’un entretien (support vidéo +++)
Les stagiaires assistent à plusieurs leçons de leur tuteur:
• Il n’est pas un modèle
• Rendre le stagiaire AUTONOME
ACCOMPAGNEMENT, VISITES
- Trimestre 1 : Fréquence élevée des visites (1 à 2 fois par semaine).Enjeu prioritaire : La prise en charge du groupe classe et l’organisation pédagogique
des séances.- Trimestre 2: Visites régulières (1 fois tous les 15 jours).
Enjeu prioritaire : La pertinence et l’adéquation des contenus proposés.- Trimestre 3 : Visites ponctuelles ou sur demande.
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CHEF D’ETABLISSEMENT / TUTEUR / TUTEUR ESPE / FA / IA IPR
SYNERGIE pour faciliter l’entrée dans le métier du stagiaire: la communication doit être établie au plus tôt, surtout en cas de difficulté pour pouvoir aider le stagiaire à les dépasser
Nous poursuivons tous le même objectif: l’aider le mieux possible à atteindre les compétences professionnelles requises
➢Echanges réguliers avec le chef d’établissement
➢Echanges simples et directs avec le tuteur INSPE ou DAFOR (double tutorat) et Yoann Tomaszower, + avec l’IPR si besoin.
➢le tuteur est un formateur, il est aussi évaluateur du travail du stagiaire
POSITIONNEMENT DU TUTEUR
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➢ Acquisition progressive des compétences sur l’année
➢ un début d’année complexe pour le stagiaire, besoin de soutien et d’accompagnement bienveillant en début d’année
➢ différencier les difficultés normales en ce début d’année (ne pas générer de stress inutile), des soucis majeurs de positionnement ou sécurité par exemple
➢ En cas de difficulté, possibilité de mise en place d’un accompagnement adapté aux besoins :
➢1er contact: tuteur INSPE = formateur du stagiaire
➢Fabienne KUNTZ-ROUSSILLON ou Yoann TOMASZOWER, chargé de missions d’inspection, en coordination avec l’inspecteur référent du dossier et du secteur, prend contact avec vous et/ou le chef d’établissement pour évaluer les besoins: entretien téléphonique, entretien, visite précoce ou supplémentaire INSPE, visite conseil CDM ou IPR…
DIFFICULTES RENCONTREES PAR LE STAGIAIRE
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Bilan d’étape du tuteur en début d’année civile:
• 4 niveaux d’acquisition de l’ensemble des compétences évaluées: TS, S, fragile, insuffisant: à ce moment de l’année
• Si fragile ou insuffisant ( problèmes importants qui n’évoluent pas ou trop peu= alerte pour l’inspection: informer les chefs), il faudra préciser les compétencesinsuffisamment acquises, en toute transparence avec le stagiaire
Rapport de tutorat en fin d’année scolaire:
• Le rapport fait état du degré de maîtrise des compétences professionnelles et retrace l’évolution de la pratique du stagiaire pendant l’année scolaire en soulignant le cas échéant la dynamique des progrès réalisés: faire le lien avec la grille d’évaluation basé sur votre rapport
• En cas de doute ou de difficulté sur la rédaction des rapports: [email protected]
Deux rapports basés sur la grille(PAS D’AUTRE REUNION PREVUE)
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• Rapport à saisir sur Compass (accès via externet)
• Dispositif d’accompagnement à venir« Webinaire #6: spécial entrée dans le métier » (mois de décembre)
Modalités
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Aujourd’hui: Informer le tuteur ESPE (et DAFOR) des difficultés rencontrées par votre stagiaire + IA-IPR ou Yoann Tomaszower + Juliette Martial (CAPEPS interne)
Par la suite: signalement rapide par mail au tuteur ESPE ou Mme Martial, à MmeKuntz-Roussillon et Yoann Tomaszower
En cas de difficulté très importantes (ex: sécurité, éthique): prévenir Mme Kuntz-Roussillon et Yoann Tomaszower et solliciter éventuellement l’alerte du chef d’établissement par mail à [email protected]
Difficultés importantes
