THEME : ACCOMPAGNER , FACILITER L’ACCES DES ELEVES

AUX PERIODES DE FORMATION EN MILIEU PROFESSIONNEL

Académie de Nancy- Metz

02 février 2011

FORMATION PAFFORMATION PAF

Présentation des intervenants.Présentation des intervenants.

Mme BECKER Marie-Josèphe IEN Eco-Gestion

Mme DELHAYE Odile Chef de travaux

Mme MORANDINI Pascale CEE DAET

M MULLER Christophe CEE DAET

Programme de la journée.Programme de la journée.

Matin Temps d’échanges « tour de table ».

Analyse des besoins.

Intervention du corps d’inspection.

Réglementation et questions diverses.

Étude et analyse d’une convention.

Pause.

Présentation globale du tableau d’organisation des PFMP.

Définition d’une compétence professionnelle.

Tutorat en entreprise.

Programme de la journée.Programme de la journée.

Repas Temps de pause : 11h45 à 13h15.

Prix : 6 €.

Mode de paiement : chèques, espèces.

Remplir feuille d’émargement.

Au plateau.

Programme de la journée.Programme de la journée.

Après-midi Présentation de la Banque de stages.

Pratiques discriminatoires.

Pause.

Jeux de rôles.

Construire un argumentaire.

Synthèse « Qui fait quoi ? Avant, Pendant, Après ».

Réponses aux questionnaires de satisfaction

Temps d’échanges « tour de table ».Temps d’échanges « tour de table ».

Présentation.

Noms – Prénoms, établissements, filières.

Analyse des besoins.

Dans quel(s) objectif(s) vous êtes vous inscrit à cette formation ?

Définir 3 objectifs communs à atteindre.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs principaux :

Circulaire n°93-087 du 21 janvier 1993 sur le rôle du professeur principal dans les collèges et les lycées.

En lien avec le chef de travaux, il assure :- la coordination pédagogique,- il participe, au suivi, à l’évaluation de ces périodes - et à l’intégration des apports de ces périodes dans l’enseignement dispensé par chacun.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Encadrement de l’élève

Circulaire n°2000-094 du 26 juin 2000 sur l’encadrement des périodes en entreprise.

Les activités d'encadrement concernent donc tous les enseignants.

Un élève : 2h par semaine de service dans la limite de trois semaines par séquence de stage ou par séquence de formation en entreprise.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Encadrement de l’élève

L'équipe éducative participe au développement de la relation école-entreprise, laquelle constitue un préalable permettant de faciliter la recherche des entreprises d'accueil et l'organisation des périodes en entreprise.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Encadrement de l’élève

Il appartient aux enseignants d'élaborer une stratégie pédagogique. Elle détermine la fonction et la place assignées aux périodes en entreprise pour atteindre les objectifs de la formation.

En début d'année, et notamment lors de la pré-rentrée, l'équipe pédagogique de chaque division, sous l'autorité du chef d'établissement, répartit entre ses membres les tâches liées au suivi des élèves.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : La recherche des entreprises d'accueil

L'établissement doit trouver pour chaque élève un lieu d'accueil pour les périodes en entreprise. La recherche et le choix de l'entreprise relèvent de l'équipe pédagogique qui doit prendre en charge les contacts nécessaires. Sous la responsabilité des enseignants et avec leur accompagnement, les élèves peuvent contribuer à cette recherche.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : La recherche des entreprises d'accueil

L'équipe pédagogique veillera particulièrement à protéger les élèves d'éventuelles pratiques discriminatoires à l'entrée des périodes en entreprise.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : La préparation de l’élève

La présentation du milieu professionnel par des moyens variés (visites, exposés, témoignages de professionnels ou d'élèves plus avancés dans leur cursus de formation...), la familiarisation avec le fonctionnement de l'entreprise, sont des préalables à une intégration réussie dans le milieu professionnel.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : La préparation de la convention de stage

Un membre de l'équipe pédagogique informe l'entreprise des finalités des périodes en entreprise, du niveau de l'élève et des caractéristiques du diplôme qu'il prépare. Il fixe avec le responsable de l'entreprise les modalités de suivi de l'élève et de déroulement de la PFMP, à l'aide de fiches d'activités sur la base desquelles l'entreprise précise les activités ou les tâches qu'elle est susceptible de confier à l'élève.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Les visites de suivi

Elles concernent les professeurs de toutes les disciplines, y compris les professeurs des disciplines générales.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Les visites de suivi

Enfin, ils parlent de l'élève et de la formation d'un point de vue autre que strictement professionnel. Leur présence en entreprise est le signe de l'interaction voulue entre les différentes disciplines qui, ensemble, contribuent à la formation globale des élèves.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Les visites d’évaluation

Toutes les séquences doivent faire l'objet d'une évaluation formative. Cette évaluation intéresse les professeurs de toutes les disciplines et peut prendre la forme d'un bilan réalisé avec le tuteur et avec l'élève, précédant l'exploitation pédagogique de la période au retour de l'élève au lycée.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Professeurs d’enseignement général et professionnel : Les visites d’évaluation

Lorsque le règlement du diplôme le prévoit, la période de formation en entreprise peut également faire l'objet d'une évaluation certificative. Les modalités et les objectifs de la visite réalisée dans l'objectif de procéder à l'évaluation certificative sont définis avec les corps d'inspection, notamment en ce qui concerne les documents supports de l'évaluation.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Entreprises :

Mise en cohérence le code du travail et la nécessité de la formation professionnelle

Circulaire DGT- DEGESCO-DGFAR-DGER N°2007 du 25 octobre 2007

Article 7 de la convention type – Sécurité – travaux interdits aux mineurs

.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Inspecteurs de l’Education Nationale : l’exploitation pédagogique des périodes de formation en entreprise.

Les aspects organisationnels de cet encadrement amènent également les membres des équipes pédagogiques à travailler ensemble et contribuent de fait à renforcer la notion de solidarité d'équipe au bénéfice de l'élève.

Préparation, suivi et exploitation des PFMP.Préparation, suivi et exploitation des PFMP.

Inspecteurs de l’Education Nationale : l’exploitation pédagogique des périodes de formations en entreprise.

.

Animation et conseil auprès des enseignants, pour une harmonisation académique des méthodes et outils pédagogiques à utiliser.

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

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Extraits

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

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Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

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Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

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Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

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Lecture et analyse d’une convention.Lecture et analyse d’une convention.

Extraits

Commentaires

Accompagnement des élèves en PFMP.Accompagnement des élèves en PFMP.

Groupe de travail académique.

Création du groupe en 2000.

Composition : Inspecteurs, Proviseurs, Chefs de travaux, Enseignants, Ingénieurs pour l’Ecole

Objectifs : Etablir la procédure de placement en stage. « Qui fait quoi en fonction des textes réglementaires »

Production : Tableau d’organisation globale des PFMP « Avant, Pendant, Après ».

Accompagnement des élèves en PFMP.Accompagnement des élèves en PFMP.

Tableau d’organisation globale des PFMP « Avant, Pendant, Après ».

Définition de la notion de compétence Définition de la notion de compétence professionnelle.professionnelle.

Compétence professionnelle.

Au-delà de toute théorie pédagogique, c’est bien autour de la notion de compétences que convergent tous les acteurs de l’alternance.

Définition de la notion de compétence Définition de la notion de compétence professionnelle.professionnelle.

La compétence professionnelle s’appuie sur trois notions.

La première considère que la compétence est proche d’un système intégré de savoirs au sens large (savoir, savoir-faire, savoir-être,…).

Cette notion se retrouve en partie dans la définition de R.Wittorski : « La compétence correspond à la mobilisation dans l’action d’un certain nombre de savoirs combinés de façon spécifique.

Définition de la notion de compétence Définition de la notion de compétence professionnelle.professionnelle.

La seconde notion considère que la compétence permet d’aboutir à une performance, laquelle pour certains auteurs ne représente que sa part observable voire mesurable.

De plus, cette compétence est mobilisable dans plusieurs contextes professionnels ou familles de situations.

Définition de la notion de compétence Définition de la notion de compétence professionnelle.professionnelle.

Cependant, pour que les deux notions précédentes prennent effet, il est important d’y adjoindre une troisième.

Une compétence requiert pour son acquisition et sa mise en œuvre que le professionnel soit en mesure de mener une activité réflexive au cours même de sa réalisation ou après celle- ci.

Définition de la notion de compétence Définition de la notion de compétence professionnelle.professionnelle.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Constat

Le tuteur en entreprise est avant tout un professionnel et sa préoccupation prioritaire n'est pas la formation même s'il s'y implique volontiers. Ses disponibilités sont limitées et il vaut mieux s'attendre à ce que ce soit l’établissement scolaire qui aille au-devant de l'entreprise que le contraire.

Sources GREP

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Constat

Enfin le tuteur a un langage de professionnel qui n'est pas nécessairement celui du formateur. Il est donc important de se mettre d'accord sur le sens des termes employés ou du moins de repérer les écarts.

Sources GREP

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Constat

Dans l'entreprise, le tuteur reste l'interlocuteur privilégié de l’établissement. Son rôle auprès du jeune au cours de sa formation en entreprise est essentiel. Il contribue de manière évidente au succès de cette formation et permet de rendre le jeune plus rapidement opérationnel.

Sources GREP

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Positionnement du tuteur.

Le tuteur a tendance à lui confier systématiquement les tâches les moins qualifiées, estimant qu'il doit en passer par là. Le dernier arrivé et le plus jeune ont les tâches les moins intéressantes.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Positionnement du tuteur.

Le tuteur doit veiller à mettre le jeune en relation avec d’autres professionnels pouvant lui divulguer un autre savoir.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Positionnement du tuteur.

Le tuteur estime que le jeune doit participer pleinement à l'activité du service. Ainsi, selon les moments, son travail consiste à faire ce qu'il y a à faire.

Il est important que le tuteur suive le plan de formation prévu en collaboration avec l’école.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Positionnement du tuteur.

Le tuteur considère que le jeune est déjà "qualifié" et il le traite comme un professionnel. L'avantage pour le jeune est qu'il va apprendre plus vite et gagner en maturité, mais il peut tout aussi bien être "bloqué" par cette trop grande et trop nouvelle responsabilité.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Référentiel des compétences du tuteur.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Référentiel des compétences du tuteur.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Référentiel des compétences du tuteur.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Référentiel des compétences du tuteur.

Le tutorat en entreprise.Le tutorat en entreprise.

Référentiel des compétences du tuteur.

Evaluation des compétences acquises en PFMP.Evaluation des compétences acquises en PFMP.

Le partage de l’acte éducatif :

Construire une progression pédagogique en relation avec l’entreprise d’accueil du jeune.

Reconnaître à l’entreprise une capacité formatrice.

Partager la pratique de l’évaluation et le statut d’évaluateur.

BANQUE ACADEMIQUE

DE STAGES

Académie de Nancy- Metz

http://stages.ac-nancy-metz.fr

MISE EN PLACE DE LA BANQUE DE STAGESMISE EN PLACE DE LA BANQUE DE STAGES : :

Contexte national : volet E.N. du plan « Espoir banlieues » février 2008.

2008-2009 : Phase d’expérimentation. 2009-2010 : généralisation des banques de stages

(B.O.E.N. N° 36 du 1er octobre 2009)

Choix porté sur l’application d’Aix Marseille Choix porté sur l’application d’Aix Marseille Transfert de l’application Transfert de l’application (DSI)(DSI)

Printemps 2010: Printemps 2010: phase expérimentale des phase expérimentale des établissements et entreprises ajustement / évolutionsétablissements et entreprises ajustement / évolutions

Septembre 2010Septembre 2010: lancement officiel : lancement officiel

http://stages.ac-nancy-metz.fr

Élèves de 3ème de collèges,de Lycées professionnel ou technologique

Étudiants

Objectif:Assurer une plus grande équité dans

l’accès de l’ensemble des élèves aux PFE

et lutter contre toute discrimination

Un espace de communication :Un espace de communication : Établissements scolaires : Collèges, LP- LT en formation professionnalisante, en alternance sous statut scolaire

Entreprises : Acteur externe, l'entreprise

Partenaires: Les branches professionnelles et les grandes entreprises qui ont signé une convention de partenariat avec l'académie de Nancy - Metz.

.

Permettant d'échanger des offres et

des demandes de stage

Inscription au dispositif :Inscription au dispositif :

Délégation de droits : SCONET

Guide des établissements et des entreprises disponibles sur le portail de la DAET.

Exemple de Fiche Établissement

Calendrier des stages

Calendrier des stages

Formation établissement/académie

Fiche diplômes

Exemple de fiche Entreprise

Exemple d’offre de stages

Exemple d’offre de stages

Pour en Savoir plus : http://www.ac-nancy-metz.fr/DAET/

Perspectives ….

Travailler au niveau local dans les BEF

Vers la création d’une banque de stages formation nationale…

Accueillir en stage un élève en situation de Accueillir en stage un élève en situation de handicaphandicap

http://stages.ac-nancy-metz.fr

Handicap Handicap Handicap Handicap visuel mental auditif moteur

Un stage d’au moins 40h en entreprise, dans le Un stage d’au moins 40h en entreprise, dans le cadre de la formation professionnelle initiale du 2cadre de la formation professionnelle initiale du 2ndnd degré présente des avantages pour :degré présente des avantages pour :

le jeune en situation de handicaple jeune en situation de handicap

►►démontrer et acquérir des compétences professionnelles démontrer et acquérir des compétences professionnelles en vue d’une qualification ou d’un diplôme.en vue d’une qualification ou d’un diplôme.

l’entreprise qui l’accueillel’entreprise qui l’accueille

►►faire évoluer les représentations du handicap.faire évoluer les représentations du handicap.

►►contribuer à s’acquitter de l’Obligation d’Emploi de contribuer à s’acquitter de l’Obligation d’Emploi de Travailleurs Handicapés (6%). Travailleurs Handicapés (6%).

(décret n°2009-641 du 09/06/09 et circulaire DGEFP n°2099-41 du (décret n°2009-641 du 09/06/09 et circulaire DGEFP n°2099-41 du 21/10/09 relative au calcul de l’obligation d’emploi des travailleurs 21/10/09 relative au calcul de l’obligation d’emploi des travailleurs handicapés)handicapés)

http://stages.ac-nancy-metz.fr

Pratiques discriminatoires.Pratiques discriminatoires.

LA DISCRIMINATION : PARLONS EN !

Discrimination : de quoi parle t’on ?Discrimination : de quoi parle t’on ?

Définition et textes.

Articles 225-1 et 225-2 du code pénal 2004

Acte de sélection ou de traitement préférentiel sur des critères illégaux (explicites ou non).

Discrimination : de quoi parle t’on ?Discrimination : de quoi parle t’on ?

Critères illégaux (explicites ou non) :

- origine,- sexe,

- situation familiale, - apparence physique…

Discrimination : de quoi parle t’on ?Discrimination : de quoi parle t’on ?

Dans des contextes ou des registres déterminés : - accès à un bien, - à un service, - accès à l'emploi ou à un stage.

Les formes de discrimination.Les formes de discrimination.

La loi : la discrimination est un délit.

Toute sélection n'est pas discrimination.

En situation de choix, les décisions sont justes lorsqu'elles se fondent sur des critères objectifs (compétences et qualifications pour le travail, revenus pour le logement...).

Les formes de discrimination.Les formes de discrimination.

Discrimination directe.

Exemple : choix d’un stagiaire en fonction de son nom, de la couleur de sa peau, de son lieu d’habitation…

Discrimination indirecte.

Exemple : un hôpital qui n’embauche que les enfants du personnel.

Les formes de discrimination.Les formes de discrimination.

La discrimination est dite systémique.

Exemple : le professeur qui ne propose pas un stage à un jeune car il soupçonne l’employeur de faire des sélections discriminatoires.

Certaines discriminations sont légales.

La discrimination, ce n’est pas :La discrimination, ce n’est pas :

Une injure raciale.

Un problème de valeur.

Une situation culturelle.

La discrimination au sens légal ne peut pas concerner les actes des élèves entre eux.

Stéréotypes et préjugés.Stéréotypes et préjugés.

Le stéréotype.

Il renvoie à faire d’une chose, d’un objet compliqué, une chose, un objet simple. C’est la simplification et l’exagération.

Le préjugé.

« c’est juger avant » , c’est une croyance ou une attitude adoptée à l’égard d’une personne ou d’un groupe en particulier.

Racisme et discrimination.Racisme et discrimination.

Le racisme. La discrimination.

- Idéologie, - Acte/fait,

- Registre moral, - Registre légal,

- Principe du bien et du mal. - Principe commun, « vivre

ensemble ».

Changer les mentalités. Changer les pratiques.

Le stage.Le stage.

Un moment de sélection.

La discrimination dans l’entreprise reconnue :

- Rapport annuel de la Halde,

- Rapport du BIT (Bureau International du travail) 2007.

Intégration de la discrimination dans les pratiques Intégration de la discrimination dans les pratiques de l’école.de l’école.

Intégration anticipée dans les pratiques

La passivité

Peurs

Résistances

ConflitsRéponse ethnicisée à la discrimination

Conditionnement des élèves

Les objectifs du plan de lutte contre les Les objectifs du plan de lutte contre les discriminations.discriminations.

Comprendre les enjeux de la discrimination par les personnels concernés.

Connaître les dispositifs de prévention, de signalement, d’accompagnement.

Faire évoluer les représentations et les pratiques afin de faciliter l’insertion professionnelle des jeunes.

Logique d’action : inverser la logiqueLogique d’action : inverser la logique

La discrimination est :

* Cachée, tue

* Réduite à quelques individus racistes, xénophobes, sexistes

* Le problème des victimes et des témoins

* Occultée en tant que délit

* Réduite à un problème d’entreprise.

Il faut qu’elle soit :

Rendue visible, parlée

Comprise comme un processus systémique

Accueillie collectivement,travaillée politiquement

Le lieu d’une régulation

Révélatrice des difficultés de l’école et de ses acteurs

Comment agir contre la discrimination ? (pour le Comment agir contre la discrimination ? (pour le personnel éducatif)personnel éducatif)

Rendre visible la discrimination.

Prendre en compte la souffrance des jeunes en pratiquant l’écoute.

Apprendre à qualifier les faits selon la loi (acte de sélection sur des critères illégaux).

Le rappel à la loi comme garantie « du vivre ensemble ».

Comment agir contre la discrimination ? (pour le Comment agir contre la discrimination ? (pour le personnel éducatif)personnel éducatif)

Aider au placement en stage de qualité pour tous les élèves, avoir une exigence de formation plutôt qu’une logique de placement.

Valoriser les compétences des jeunes.

Exemples d’actions dans un LP : projet Exemples d’actions dans un LP : projet d’établissementd’établissement

Un projet pour faciliter l’accès aux stages à tous.

Construire un partenariat de qualité avec les entreprises.

Formation de profs à travailler un argumentaire.

Valoriser l’entrée compétences.

Une écoute individualisée.

Des enjeux ….Des enjeux ….

MIEUX VIVRE ENSEMBLE.

FAVORISER UN ACCES PLUS EGAL AUX STAGES (égalité réelle et non formelle).

TENDRE VERS UNE EGALITE DE TRAITEMENT A L’ECOLE.

Jeux de rôles : développer un argumentaire.Jeux de rôles : développer un argumentaire.

Déroulement.

Un(e) enseignant(e) devra se mettre en situation de négociation d’une PFMP avec un tuteur.

Commentaires.

Les autres participants élaboreront de leur côté leur argumentaire et apporteront à la fin de l’intervention leurs précisions et leurs commentaires.

Synthèse.

A partir des éléments de chacun, nous dégagerons les idées fortes qui permettent de développer un argumentaire dans

l’accompagnement des élèves dans la recherche des PFMP.

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

Pistes de réflexion :

Quels sont les éléments à prendre en compte pour aider l’élève à transférer dans la classe les comportements qu’il adopte en entreprise ?

Quelles sont les différences de milieu, de méthodes entre les deux environnements qui font obstacle à ce transfert ?

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

L'exploitation pédagogique

Le milieu professionnel, s'il est un lieu de production, est aussi un lieu de vie et une source d'information sur des thèmes qui concernent la formation générale et la citoyenneté.

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

L'exploitation pédagogique

Travailler à l'acquisition d'une véritable culture professionnelle.

Les élèves doivent échanger, comparer, s'enrichir réciproquement de l'expérience des autres. Ce partage contribue au développement de leurs compétences générales (par exemple en matière de communication orale, d'analyse et de synthèse des expériences).

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

L'exploitation pédagogique

Fixer des objectifs précis avant le départ en entreprise.

Construire des outils simples d'observation et de recherche.

Travailler dans un cadre pluridisciplinaire.

Travailler dans un cadre disciplinaire.

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

L'exploitation pédagogique

Les aspects organisationnels de cet encadrement amènent également les membres des équipes pédagogiques à travailler ensemble et contribuent de fait à renforcer la notion de solidarité d'équipe au bénéfice de l'élève.

Accompagnement des élèves en PFMP.Accompagnement des élèves en PFMP.

Groupe de travail académique.

Création du groupe en 2000.

Composition : Inspecteurs, Proviseurs, Chefs de travaux, Enseignants, Ingénieurs pour l’Ecole

Objectifs : Etablir la procédure de placement en stage. « Qui fait quoi en fonction des textes réglementaires »

Production : Tableau d’organisation globale des PFMP « Avant, Pendant, Après ».

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Calendrier des stages : mars-avril n-1

Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Statut du PLP BO n° 25 (l'établissement et l'équipe doivent accompagner l'élève dans sa recherche de stage avec obligations de résultat pour l'équipe)

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Base de données et assurance n-1

Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Organisation pédagogique : pré-rentrée.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Préparation des élèves : dès la rentrée.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Sécurité et conformité.

Le chef de travaux doit contrôler que les horaires et mesures de sécurité sont respectés dans

l’entreprise et prendre toutes les dispositions pour les élèves mineurs.

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Validation et contractualisation.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».Accompagnement des élèves en PFMP « AVANT ».

Préparation des élèves : dès la rentrée.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Suivi des élèves en PFMP « PENDANT ».Suivi des élèves en PFMP « PENDANT ».

Arrivée du stagiaire et prise de rendez-vous.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Suivi des élèves en PFMP « PENDANT ».Suivi des élèves en PFMP « PENDANT ».

Evaluation.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Suivi des élèves en PFMP « PENDANT ».Suivi des élèves en PFMP « PENDANT ».

Gestion des absences et des déplacements.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

Bilan individuel au lycée.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.

Exploitation des compétences acquises en PFMP Exploitation des compétences acquises en PFMP « APRES ».« APRES ».

Remerciements et sollicitation.Extrait du tableau d’organisation globale des PFMP.