Évaluation des compétences - WebPluswebplus.cheneliere.ca/document/2007-2008/hier_a_demain...Évaluation des compétences Évaluation des compétences Chapitre 2 L’expansion européenne

Évaluation des compétences


Chapitre 2L’expansion européenne dans le monde

CHENELIÈRE ÉDUCATION

Documents reproductibles B

1747_Chap2 Evaluation_3 10/16/07 10:37 AM Page 1


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc


3D’hier à demain • CHAPITRE 2 Documents reproductiblesÉvaluation des compétences

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

IntroductionCe chapitre t’a permis de découvrir comment, durant la Renaissance et plus précisément entre1450 et 1550, les Européens ont étendu leur puissance en organisant de grandes expéditionspour découvrir, s’approprier et exploiter d’immenses territoires, notamment en Amérique. Deplus, tu as eu l’occasion de constater les impacts de ce phénomène sur les populations locales etles territoires colonisés. Tu as pu faire des liens entre le passé et le présent et prendre consciencede l’héritage qui imprègne certaines valeurs de la société occidentale actuelle. Tu as aussi abordéle concept d’économie-monde et les concepts particuliers de colonisation, de commerce, de culture, d’empire, d’enjeu, d’esclavage, de grandes découvertes, de technologie et de territoire.

Cette évaluation a pour but de faire le point sur le développement de tes compétences quant àla réalité sociale touchant l’expansion européenne durant la Renaissance. Tu pourras aussi vérifierles éléments suivants :

• Tes interrogations sur les conséquences de l’expansion européenne durant la Renaissance ;

• Ton interprétation quant aux effets d’une forme d’économie-monde sur les sociétés autochtones d’Amérique ;

• Ta prise de conscience sur la façon dont se sont établis les rapports économiques et culturelsentre les sociétés.

Pour réaliser cette évaluation, tu auras en main un Recueil de documents contenant des cartes,des illustrations et des textes que tu devras observer, analyser et lire attentivement. Tu devras teservir de ces documents, de ton analyse et de tes connaissances sur l’expansion européenne dansle monde durant la Renaissance. Dans tes réponses, tu devras montrer que tu utilises correcte-ment les concepts liés à l’économie-monde.

CHAPITRE 2 L’EXPANSION EUROPÉENNE DANS LE MONDE


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

4

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

D’hier à demain • CHAPITRE 2 Documents reproductiblesÉvaluation des compétences

Recueil de documentsDOCUMENT 1 Le monde connu des Européens au XVe siècle

DOCUMENT 2 Les itinéraires des grands explorateurs



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

DOCUMENT 3 Les empires coloniaux vers 1700

DOCUMENT 4 Les autochtones en Amérique vers le XVIe siècle


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

6

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


DOCUMENT 5 Les arrivées d’or en Espagne de 1503 à 1660

DOCUMENT 6 Le trafic d’esclaves DOCUMENT 7 L’extinction des Amérindiensde 1440 à 1870 du Mexique

DOCUMENT 8 Le commerce triangulaire

Amérique

Europe

Afrique

Or, sucre, f

ourrure, et

c.Produ

its manufac

turés

Esclaves

Tiss

u, v

erro

terie

, ea

u-de

-vie

, etc

.

Tonnes

Années1503-1520 1521-1540 1541-1560 1561-1580 1581-1600 1601-1620 1621-1640 1641-16600

10

20

30

40

50

60

70

80

PAYS NOMBRE D’ESCLAVES

PORTUGAL 4 650 000

ESPAGNE 1 600 000

FRANCE 1 250 000

ANGLETERRE 300 000

Popu

latio

n (e

n m

illio

ns)

11518 1532 1548 1568 1585 1595 1605

5

10

15

20

25

30

Années



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

DOCUMENT 9 Produits originaires d’Amérique et Produits apportés par les Européens

DOCUMENT 10 Un astrolabe DOCUMENT 11 Une boussole datantdu XVe siècle

Produits originaires d’Amérique

Ananas

Arachide

Avocat

Cacao

Canneberge

Citrouille, courge

Dinde

Fève, haricot

Maïs

Papaye

Patate

Piment et poivron

Pomme de terre

Tomate

Vanille

Produits apportés par les Européens

Banane

Blé

Bœuf

Chou

Fromage

Mouton

Olive

Orange

Poire

Pomme

Porc

Poulet

Raisin

Riz

Sucre

Vache


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

8

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


DOCUMENT 12 Le port de Lisbonne

DOCUMENT 13 Cortez et sa troupe



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

DOCUMENT 14 Convertir, découvrir, s’enrichir

DOCUMENT 15 Les instructions du roi à Jacques Cartier

DOCUMENT 16 Le système solaire, selon Copernic

Au XVe siècle, l’Église catholique maintient que la Terre est au centre de l’Univers et que le Soleil tourne autour d’elle. C’estla théorie du géocentrisme. À la suite de nombreuses observations, un moine et astronome polonais, Nicolas Copernic,propose plutôt l’héliocentrisme, théorie selon laquelle la Terre tourne sur elle-même et autour du Soleil. Par crainted’être puni par l’Église, Copernic attend à la toute veille de sa mort, soit en 1543, pour publier sa théorie. C’est d’ailleursprobablement pour cette même raison qu’il dédie au pape Paul III son Traité de la révolution des astres, le livre qui exposesa théorie. L’Église condamnera néanmoins la théorie héliocentrique en 1616.

Après de longues recherches je me suis enfin convaincu :

Que le soleil est une étoile fixe, entourée de planètes qui tournent autour d’elle et dont elle est le centre et le flambeau.

Qu’outre les planètes principales il en est encore du deuxième ordre qui circulent d’abord comme satellites autour de leurs planètes principales et avec celles-ci autour du soleil.

Que la terre est une planète principale, assujettie à un triple mouvement.

Voici les vues du roi de France, François Ier, concernant le premier (1534), puis le troisième voyage (1541) de Cartier.

Par la conduite de Jacques Cartier, faire le voyage de ce royaume des Terres Neuves pour découvrir certaines îles et pays où l’on dit qu’il se doit trouver grande quantité d’or et autres riches choses […]

[Sa Majesté] ne craint point d’entrer en nouvelles dépenses pour établir la religion chrétienne dans un pays de sauvages éloigné de la France […] où il savait bien qu’il n’y avait point de mines d’or et d’argent, ni autre gain à espérer que la conquêted’infinies âmes pour Dieu.

Christophe Colomb expose les motifs officiels de son premier voyage dans l’introduction de son Journal de bord.

Vos Altesses, comme catholiques chrétiens, Princes fidèles et propagateurs de la Sainte Foi Chrétienne, ennemis de la secte de Mahomet et de toutes les idolâtries et hérésies, pensèrent m’envoyer, moi, Cristobal Colon, auxdites contrées de l’Inde poury voir lesdits princes, et les peuples, et les terres, et leur situation, et toute chose ainsi que la manière dont on pourrait user pourconvertir ces peuples à notre Sainte Foi.

Elles m’ordonnèrent de ne pas aller par voie de terre à l’Orient – par où l’on a coutume de le faire – mais par le chemin d’Occident,par lequel nous ne savons pas, de foi certaine, que jusqu’à ce jour personne soit passé.

La découverte de l’Amérique,

Journal de bord et autres récits (1492-1493).

* Armada : Ensemble de navires.


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

10

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


DOCUMENT 17 Des opinions savantes

DOCUMENT 18 Le massacre des Amérindiens, selon Las Casas

Un des premiers à dénoncer le sort fait aux Amérindiens est le moine Bartolomé de Las Casas. Il le fait dans un long textedestiné au roi d’Espagne. En voici un extrait.

C’est parmi ces douces brebis […] que s’installèrent les Espagnols. Dès qu’ils les connurent, ceux-ci se comportèrent commedes loups, et des tigres et des lions, qu’on aurait dit affamés depuis des jours. Et ils n’ont rien fait depuis quarante ans et plusqu’ils sont là, sinon les tuer, les faire souffrir, les affliger, les tourmenter par des méthodes cruelles extraordinaires, nouvelles etvariées, qu’on n’avait jamais vues ni entendu parler. Si bien que de 300000 qu’ils étaient à Española*, les naturels ne sont plusaujourd’hui que 200 ! […] Quant à la grande Terre Ferme, nous sommes certains que nos Espagnols, à cause de leur cruauté etde leurs œuvres criminelles, l’ont aussi dépeuplée et désolée, alors qu’on y trouvait quantité de monde dans dix royaumes plusgrands que l’Espagne. Nous tiendrons pour vrai et assuré, qu’en quarante ans, dans lesdites terres, sont morts à cause de cettetyrannie plus de 12 millions d’êtres vivants, hommes, femmes, enfants…

Très brève relation sur la destruction des Indes, 1542.

* Española : Probablement Haïti.

La plupart des savants de l’époque affirment que la Terre est ronde. Selon eux, on pourrait se rendre en Orient en naviguant vers l’ouest sur l’océan Atlantique. Le cardinal Pierre d’Ailly, dans son ouvrage Imago Mundi, et le géographePaolo Toscanelli, dans une lettre à son ami le confesseur du roi du Portugal, en témoignent. L’un et l’autre, d’ailleurs, ontestimé la distance à parcourir pour atteindre cette partie de la Terre. Christophe Colomb aurait consulté les deux écrits.Dans son exemplaire de l’Imago Mundi, Colomb note : «entre l’extrémité de l’Espagne et le commencement de l’Inde setrouve une petite mer, et susceptible d’être traversée en peu de jours ». Et il recopie en entier la lettre de Toscanelli.

* Rotondité : Caractère de ce qui est rond.** Aromate : Parfum, épice, condiment.

Bien que la Terre soit couverte de montagnes et de vallées,causes de son imparfaite rotondité*, on peut néanmoins la considérer comme ronde. […] On a trouvé la mesure de la Terre, car l’abaissement d’un pôle ou celui d’une étoile secalcule facilement par le moyen de l’astrolabe.

Pierre d’Ailly, Imago Mundi, 1410.

Je t’ai parlé une fois d’une route par mer au pays des aro-mates** […] J’envoie donc à Son Altesse une carte faite de mespropres mains, où sont marquées les côtes et les îles d’où vouspouvez faire voile, en vous dirigeant constamment vers l’Ouest,ainsi que les lieux auxquels vous devez arriver ; elle indique aussiles distances dont vous aurez à vous écarter, soit du pôle soitde la ligne équatoriale et au bout de combien d’espace ou demilles vous parviendrez à ces contrées si fertiles en toutes sortesd’épices et en pierres précieuses.

Paolo Toscanelli, Lettre à Ferdinand Martinez, confesseur d’Alphone V du Portugal, 1474.



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

DOCUMENT 19 Le missionnaire fait mourir

DOCUMENT 20 La fortune d’Anvers

DOCUMENT 21 La riche banque d’Amsterdam

Dans la deuxième moitié du XVIIe siècle, un visiteur anglais exprime son admiration devant la banque d’Amsterdam.

Dans cette ville d’Amsterdam se trouve la banque renommée qui est connue dans le monde entier comme le plus grand trésor réel ou imaginaire. […] Il est certain que quiconque vient pour voir la banque ne manquera jamais d’y trouver l’appa-rence d’un très grand trésor réel : lingots d’or et d’argent, vaisselle et une infinie quantité de sacs de métal qui sont supposéstous d’or et d’argent […] C’est pourquoi la sécurité de la banque ne se trouve pas seulement dans les fonds qu’elle détient,mais dans le crédit de la ville et de l’État d’Amsterdam, dont le stock et le revenu égalent celui de quelques royaumes.

Au XVIe siècle, grâce au commerce colonial, ce sont les grands ports ouverts sur l’océan Atlantique qui prospèrent et suscitent l’admiration. Ainsi en est-il du port d’Anvers que décrit un visiteur espagnol.

On pourrait à juste titre nommer l’opulente et populeuse cité d’Anvers la métropole de l’univers, car on y voit réunies et afflueren abondance toutes les choses que Dieu a créées et dont viennent s’approvisionner chez elle toutes les villes et peuples de lachrétienté et même hors de la chrétienté…

Partout le regard est absorbé et réjoui par la vue d’une abondance si grande et variée de richesses, de marchandises de toutgenre dont s’emplissent une foule de vaisseaux prêts à s’élancer vers tous les points du monde.

.Juan Christoval Calvete de Estrella, 1555.

Les Européens amènent des maladies inconnues des Amérindiens, maladies contre lesquelles ils n’ont pas de défensenaturelle. Les Amérindiens qui ont le plus de contacts avec les Européens sont nombreux à succomber à ces maladies.Ils ont de la difficulté à comprendre ce qui se passe. Voici le témoignage d’une Amérindienne.

Ce sont les Robes noires* qui nous font mourir par leurs sorts : Écoutez-moi, je le prouve par les raisons que vous allez connaîtrevéritables. Ils se sont logés dans un tel village où tout le monde se portait bien ; sitôt qu’ils s’y sont établis, tout y est mort à laréserve de trois ou quatre personnes. Ils ont changé de lieu, et il en est arrivé de même. Ils sont allés visiter les cabanes desautres bourgs, et il n’y a que celles où ils n’ont point entré qui aient été exemptes de la mortalité et de la maladie.

Marie de l’Incarnation, 1640.

* Robe noire : Missionnaire.


12

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


DOCUMENT 22 Une politique mercantiliste

Le diplomate italien Marc-Antoine Giustiniani décrit la politique économique instituée par le ministre Colbert en France.

Son but est de rendre le pays entier supérieur à tout autre en opulence, abondant en marchandises, riche en arts et fécond en biens de toute sorte, n’ayant besoin de rien et dispensateur de toutes choses aux autres États. En conséquence, il ne négligerien pour acclimater en France les meilleures industries de chaque pays, et il empêche par diverses mesures les autres États d’introduire leurs produits dans ceux du Roi. […]

Ce qu’il y a de mieux dans toutes les parties du monde se fabrique à présent en France ; et telle est la vogue de ces produits,que de toutes parts affluent les commandes pour s’en fournir. […] au dommage évident des autres places et à l’entière satisfaction des désirs de Colbert, qui ne cherche qu’à en dépouiller les autres États pour en enrichir la France.

Autant il est charmé de voir passer l’or des autres dans le royaume, autant il est jaloux et soigneux de l’empêcher d’en sortir.

DOCUMENT 23 Multinationales et mondialisation

DOCUMENT 24 Un héritage colonial

Pablo Neruda est un poète chilien du XXe siècle. Dans un de ses recueils, il écrit :

« Je parle une langue merveilleuse, [l’espagnol est] unelangue raffinée que nous avons héritée des férocesconquistadores… Ils ont tout emporté et nous ont toutlaissé… Ils nous ont laissé les mots. »

J’avoue que j’ai vécu, 1974.

De nos jours, les grandes entreprises des pays développéstransfèrent de plus en plus leur production vers les pays endéveloppement. Cela permet aux entreprises d’accroîtreleurs profits puisque les salaires payés aux travailleurs despays en voie de développement sont très bas. C’est ce quiexplique que les produits que nous consommons viennentde plus en plus des pays pauvres.


Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.1747_Chap2 Evaluation_3 10/16/07 10:37 AM Page 13

14

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Groupe : Nom : Date :

Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc


Interroger les conséquences de l’expansion européenne durantla Renaissance1. Observe bien les cartes 1, 2 et 3 qui se trouvent dans le Recueil de documents (p. 4 et 5).

a) Que constates- tu ?

b) Que peux-tu conclure quant à la position de l’Europe dans le monde à cette époque ?

2. L’expansion européenne a- t -elle été rendue possible grâce à la motivation des dirigeants ou grâce aux conditions favorables ? Quelle est ton hypothèse ? Justifie ta réponse à l’aide des documents 2, 5, 10, 11, 12, 14, 15, 16 et 17 (p. 4, 6, 7, 8, 9 et 10).

Total /30

/20

/10



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

15

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.Groupe : Nom : Date :


11

Interpréter les effets de l’économie-monde sur les sociétés autochtonesd’Amérique durant la Renaissance3. Peut-on dire qu’il y a plusieurs types de colonisation pratiqués par les Européens en

Amérique ? Explique ta réponse à l’aide des documents 5, 6, 7, 8, 13, 14, 18, 19 et 24 (p. 6, 8, 9, 10, 11 et 12).

4. La période des grandes explorations s’étend de 1450 à 1550. Pourquoi peut-on parler de la formation d’une économie-monde durant cette période ? Explique ta réponse en t’appuyant sur les documents 3, 6, 8, 20, 21 et 22 (p. 5, 6, 11 et 12). /15

/15


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

16

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.



5. Quel est l’impact de cette forme d’économie-monde sur les sociétés d’Amérique à l’époque ? Explique ta réponse en t’appuyant sur les documents 4, 6, 7, 9, 13, 18 et 19 (5, 6, 7, 8, 10 et 11).

Total

Construire sa conscience citoyenne en abordant les rapports économiqueset culturels entre les sociétés6. Comment qualifierais - tu les rapports entre les pays à notre époque ? Explique ta réponse

à l’aide du document 23 (p. 12). /15

/40

/10



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


7. Lis attentivement le document 24 (p. 12). Partages- tu l’opinion de l’auteur quant à l’héritagecolonial européen ? Explique ton point de vue.

Total /30

/15


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc


C-19

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


Marche à suivreTout au long du chapitre, l’élève a lu et analysé des documents, rempli des fiches d’activités, fait des tests de connaissances et construit un réseau de concepts. Ces activités d’apprentissage avaientpour but de permettre à l’élève d’acquérir des connaissances et de développer ses compétences.

La présente étape d’évaluation a pour but de faire le point sur le développement des compétences de l’élève quant à la réalité sociale touchant l’expansion européenne à la Renaissance et de vérifier les éléments suivants :

• Ses interrogations sur les conséquences de l’expansion européenne durant la Renaissance ;

• Son interprétation des conséquences de cette expansion sur les sociétés autochtonesd’Amérique et notamment sur la place occupées par ces dernières au sein d’une nouvelle économie-monde ;

• Sa prise de conscience sur la façon dont se sont établis les rapports économiques et culturelsentre les sociétés occidentales.

SUGGESTIONS– Deux cours avant l’évaluation, distribuez aux élèves le Recueil de documents afin qu’ils

puissent prendre connaissance des cartes, des illustrations et des textes à la maison.

– Faites avec les élèves un retour sommaire sur leurs observations au sujet des différents documents du recueil.

– Pour l’évaluation, distribuez les questions aux élèves. Assurez-vous qu’ils ont le Recueil de documents en main.

– Accordez aux élèves un minimum d’une période pour répondre aux questions.

– Utilisez, si vous le désirez, la fiche d’évaluation pour consigner le résultat de chaque élève.

– Au cours suivant, faites un retour avec les élèves sur leurs forces et sur les points à amélioreren ce qui concerne les trois compétences visées.



Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

C-20

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


D’hier à demain • CHAPITRE 2 Documents reproductiblesÉvaluation des compétencesC-20

Document 3, p. 5Les empires coloniauxvers 1700

• Chacun des grands empires coloniaux européens possède une partie desAmériques.

Document 2, p. 4Les itinéraires desgrands explorateurs

• Les grandes expéditions partent de l’Angleterre, de la France, de l’Espagne et du Portugal.

• Les explorateurs européens tentent de se rendre en Asie en passant par l’océanAtlantique. C’est ainsi qu’ils découvrent accidentellement l’Amérique.

CorrigéInterroger les conséquences de l’expansion européenne durant la Renaissance

Les observations préalables à la question 1

Total : 30 points

1. Observe bien les cartes 1, 2 et 3 qui se trouvent dans le Recueil de documents (p. 4 et 5).

a) Que constates- tu ?

L’Europe fait partie du monde connu. La partie nord de l’Afrique est connue des Européens, mais le reste

du continent leur est méconnu. L’Asie est également peu connue. L’Amérique du Nord, l’Amérique du Sud,

l’Océanie et l’Antarctique sont inconnus à l’époque.

C’est de l’Europe que partiront les grandes expéditions qui permettront aux Européens de mieux connaître

le monde et, notamment, de découvrir les Amériques. Vers 1700, la France, l’Angleterre, le Portugal et

l’Espagne se partageront l’Amérique du Sud et l’Amérique du Nord.

b) Que peux-tu conclure quant à la position de l’Europe dans le monde à cette époque ?

L’Europe est dominante, elle étend son emprise sur les autres régions.

10 points

Document 1, p. 4Le monde connu des Européens au XVe siècle

• Le monde connu des Européens se limite à l’Europe, à la côte africaine et à une partie de l’Asie.

• L’Amérique, l’Océanie et l’Antarctique sont encore inconnus.


C-21

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.


Document 2, p. 4Les itinéraires desgrands explorateurs

• Les grandes expéditions partent de l’Angleterre, de la France, de l’Espagne et du Portugal.

• Les explorateurs européens tentent de se rendre en Asie en passant par l’océanAtlantique. C’est ainsi qu’ils découvrent accidentellement l’Amérique.

Document 5, p. 6Les arrivées d’or en Espagne de 1503 à 1660

• Les arrivées d’or en Espagne de 1503 à 1660 totalisent environ 180 tonnes d’or.• L’arrivée d’or en Espagne connaît son apogée entre 1541 et 1560.• Après 1560, les arrivées d’or en Espagne diminuent progressivement.

Document 10, p. 7Un astrolabe

• Instrument de navigation qui indique la latitude.

Document 11, p. 7Une boussole datant du XVe siècle

Document 12, p. 8Le port de Lisbonne

Document 14, p. 9Convertir, découvrir, s’enrichir

Document 15, p. 9Les instructions du roi à Jacques Cartier

Document 16, p. 9Le système solaire,selon Copernic

Document 17, p. 10Des opinions savantes

• Instrument qui indique le nord magnétique.

• Œuvre sur laquelle on distingue de nombreuses caravelles.• Œuvre représentant le départ des Portugais pour les grandes explorations.• (Œuvre du XVIe siècle. )

• Les souverains d’Europe organisent les grandes expéditions.• Le but des grandes expéditions est de propager la foi catholique et de faire du

commerce pour enrichir l’Europe.• Christophe Colomb cherchait à atteindre les Indes lors du voyage qui l’amena

à découvrir fortuitement l’Amérique.• Extrait de Journal de bord et autres récits, écrit par Christophe Colomb,

vers 1492.

• Le roi François 1er envoie Jacques Cartier en Amérique dans le but d’y décou-vrir des richesses et d’en convertir les habitants.

• Texte de François 1er au sujet des voyages de Cartier en Amérique, entre 1534et 1541.

• Nicolas Copernic propose la théorie de l’héliocentrisme selon laquelle la Terretourne sur elle-même et autour du soleil.

• D’après Nicolas Copernic, le système solaire est constitué de planètes principalesqui tournent sur elles-mêmes et autour du soleil, mais il y a aussi des planètesde deuxième ordre qui circulent comme satellites autour de leurs planètes prin-cipales.

• Texte de Nicolas Copernic, vers 1534.

• Selon le cardinal Pierre d’Ailly, la Terre est ronde.• Selon le géographe Paolo Toscanelli, il faut naviguer vers l’ouest pour atteindre

l’Orient.• Texte du cardinal Pierre d’Ailly, vers 1410.• Texte du géographe Paolo Toscanelli, vers 1474.


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

C-22

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.



2. L’expansion européenne a- t -elle été rendue possible grâce à la motivation des dirigeants ou grâce aux conditions favorables ? Quelle est ton hypothèse ? Justifie ta réponse à l’aide des documents 2, 5, 10, 11, 12, 14, 15, 16 et 17 (p. 4, 6, 7, 8, 9 et 10).

Les princes et les marchands d’Europe se sont lancés dans les grandes expéditions afin d’accroître leur richesse

et de diffuser le christianisme partout sur le globe. Par ailleurs, plusieurs découvertes scientifiques ont favorisé la

réalisation des grandes expéditions. La théorie de l’héliocentrisme de Copernic, permet aux navigateurs de

mieux s’orienter. Le perfectionnement des instruments de navigation comme l’astrolabe et la boussole a le

même effet. Enfin, les explorateurs disposent également d’un navire mieux adapté aux expéditions : la caravelle.

L’élève peut souligner que les conditions favorables ont mis en place un contexte dans lequel les expéditions

avaient de meilleures chances de succès, mais que c’est la volonté des commerçants et des dirigeants qui a

enclenché le processus. Ce sont eux qui ont financé et organisé les grandes explorations.

20 points


C-23

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Interpréter les effets de l’économie-monde sur les sociétés autochtones d’Amérique durantla Renaissance


Total : 40 points

Document 5, p. 6Les arrivées d’or en Espagne de 1503 à 1660

• Les arrivées d’or en Espagne de 1503 à 1660 totalisent environ 180 tonnes d’or.• L’arrivée d’or en Espagne connaît son apogée entre 1541 et 1560.• Après 1560, les arrivées d’or en Espagne diminuent progressivement.

Document 6, p. 6Le trafic d’esclaves de 1440 à 1870

• Entre 1440 et 1870, le Portugal est le pays ayant déplacé le plus d’esclaves pourles exploiter dans ses propres colonies ou en faire le trafic.

• Les pays ayant des colonies en Amérique du Sud utilisent plus d’esclaves que les autres.

Document 7, p. 6L’extinction desAmérindiens duMexique

• Entre les années 1518 et 1605, la population autochtone de l’Amérique chuteconsidérablement. Elle passe de 25 à 2 millions de personnes.

Document 8, p. 6Le commerce triangulaire

Document 13, p. 8Cortez et sa troupe

Document 14, p. 9Convertir, découvrir, s’enrichir

Document 18, p. 10Le massacre desAmérindiens, selon Las Casas

Document 19, p. 11Le missionnaire fait mourir

Document 24, p. 12Un héritage colonial

• Les rapports économiques sont inégaux entre les colonisateurs européens et les colonies.

• Les pays d’Europe puisent leurs matières premières dans les colonies.• Les pays d’Europe vendent leurs produits manufacturés aux colonies.• Les pays colonisateurs font venir des esclaves d’Afrique pour travailler dans

les colonies.

• Sur cette image, on peut observer Cortez dirigeant ses troupes équipées de chevaux et d’armes.

• Cortez est accompagné d’une interprète aztèque.

• Les souverains d’Europe organisent les grandes expéditions.• Le but des grandes expéditions est de propager la foi catholique et de faire du

commerce pour enrichir l’Europe.• Christophe Colomb cherchait à atteindre les Indes lors du voyage qui l’amena

à découvrir fortuitement l’Amérique.• Extrait de Journal de bord et autres récits, écrit par Christophe Colomb,

vers 1492.

• Las Casas, s’adressant au roi d’Espagne, dénonce les violences que les colonisa-teurs font subir aux Amérindiens.

• Texte de Bartolomé de Las Casas, vers 1542.

• Là où ils passent, les missionnaires transmettent aux Amérindiens des maladiescontre lesquelles ces derniers n’ont pas de défenses naturelles.

• Texte de Marie de l’Incarnation, vers 1640.

• L’auteur parle des impacts à la fois positifs (adoption de la langue espagnole) etnégatifs (massacres) de la conquête espagnole sur l’existence des autochtones.


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

C-24

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.



3. Peut-on dire qu’il y a plusieurs types de colonisation pratiqués par les Européens en Amérique ? Explique ta réponse à l’aide des documents 5, 6, 7, 8, 13, 14, 18, 19 et 24 (p. 6, 8, 9, 10, 11 et 12).

Oui, il y existe différents types de colonisation. Il y a la colonisation économique (envahissement des territoires

autochtones et exploitation des ressources du territoire ) et la colonisation culturelle ( conversion des autochtones

au christianisme, introduction de la langue espagnole en Amérique du Sud, influence de l’Espagne dans

l’architecture, etc. ).

L’élève peut aussi distinguer les colonies comptoirs, qui ne servent qu’au commerce, et les colonies de

peuplement, qui visent à établir des colons sur de nouveaux territoires.


15 points

Document 3, p. 5Les empires coloniauxvers 1700

• Chacun des grands empires coloniaux européens possède une partie desAmériques.


• Entre 1440 et 1870, le Portugal est le pays ayant déplacé le plus d’esclaves pourles exploiter dans ses propres colonies ou en faire le trafic.


Document 8, p. 6Le commerce triangulaire

• Les rapports économiques sont inégaux entre les colonisateurs européens et les colonies.

• Les pays d’Europe puisent leurs matières premières dans les colonies.• Les pays d’Europe vendent leurs produits manufacturés aux colonies.• Les pays colonisateurs font venir des esclaves d’Afrique pour travailler dans

les colonies.

Document 20, p. 11La fortune d’Anvers

Document 21, p. 11La riche banqued’Amsterdam

Document 22, p.12Une politique mercantiliste

• Vers 1555, Anvers est un centre économique important. De nombreux produitsqui viennent de partout dans le monde transigent par cette ville.

• Texte de Juan Christoval Calvete de Estrella, vers 1555.

• La ville d’Amsterdam est très riche.• La banque d’Amsterdam est associée au crédit des gouvernements hollandais.• Un visiteur anglais exprime son admiration devant la banque d’Amsterdam,

vers 1650.

• Selon la politique du ministre français Colbert l’État doit, pour s’enrichir, fabri-quer le plus de produits possible, en vendre le plus possible sur son propre territoire et à l’étranger, mais acheter le moins possible de produits étrangers.


C-25

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in



Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

4. La période des grandes explorations s’étend de 1450 à 1550. Pourquoi peut-on parler de la formation d’une économie-monde durant cette période ? Explique ta réponse en t’appuyant sur les documents 3, 6, 8, 20, 21 et 22 (p. 5, 6, 11 et 12).

Parce que les échanges commerciaux impliquent de nombreuses régions du monde. Les pays colonisateurs

européens exploitent les matières premières de leurs colonies américaines, puis fournissent ces dernières en

produits manufacturés et en esclaves africains. Ainsi, l’Europe s’enrichit au détriment de l’Afrique et de l’Amérique.


15 points

5. Quel est l’impact de cette forme d’économie-monde sur les sociétés d’Amérique àl’époque ? Explique ta réponse en t’appuyant sur les documents 4, 6, 7, 9, 13, 18 et 19 ( 5, 6, 7, 8, 10 et 11).

Les Amérindiens sont vite envahis par les Européens mieux armés qu’eux. Ils sont ensuite condamnés au travail

forcé dans les mines et sur les plantations. De plus, la population est décimée par des maladies apportées

par les Européens, maladies contre lesquelles les Amérindiens ne sont pas immunisés. En quelques années,

le nombre d’Amérindiens chute rapidement. Pour les remplacer se développe un vaste trafic d’esclaves noirs

amenés d’Afrique.

10 points

Document 4, p. 5Les autochtones enAmérique vers le XVIe siècle

• Au XVIe siècle, l’Amérique est habitée par de nombreux peuples autochtones.


• Entre 1440 et 1870, le Portugal est le pays ayant déplacé le plus d’esclaves pour les exploiter dans ses propres colonies ou en faire le trafic.


Document 7, p. 6L’extinction desAmérindiens duMexique

• Entre les années 1518 et 1605, la population autochtone de l’Amérique chuteconsidérablement. Elle passe de 25 à 2 millions de personnes.

Document 9, p. 7Produits originairesd’Amérique et Produits apportés par les européens

Document 13, p. 8Cortez et sa troupe

Document 18, p. 10Le massacre desAmérindiens, selon Las Casas

Document 19, p. 11Le missionnaire fait mourir

• La rencontre entre les deux continents a entraîné une certaine richesse alimen-taire. L’Europe et l’Amérique échangent de nombreux produits.

• Sur cette image, on peut observer Cortez dirigeant ses troupes équipées dechevaux et d’armes.

• Cortez est accompagné d’une interprète aztèque.

• Las Casas, s’adressant au roi d’Espagne, dénonce les violences que les colonisa-teurs font subir aux Amérindiens.

• Texte de Bartolomé de Las Casas, vers 1542.

• Là où ils passent, les missionnaires transmettent aux Amérindiens des maladiescontre lesquelles ces derniers n’ont pas de défenses naturelles.

• Texte de Marie de l’Incarnation, vers 1640.


Repr

oduc

tion

auto

risée

©Le

sÉd

ition

sde

laC

hene

lière

inc

C-26

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.



Construire sa conscience citoyenne en abordant les rapports économiques et culturels entre les sociétés


Total : 30 points

6. Comment qualifierais - tu les rapports entre les pays à notre époque ? Explique ta réponseà l’aide du document 23 (p. 12).

Les réponses peuvent varier. L’élève peut avancer que les rapports entre les pays sont actuellement inégalitaires.

En effet, encore aujourd’hui, les pays les plus développés profitent davantage de la mondialisation que les pays

en voie de développement. Les grandes entreprises et multinationales déménagent leurs usines dans les pays

pauvres afin de profiter d’une main -d’œuvre bon marché. Par contre, à long terme, il n’est pas impossible que

cette situation favorise les pays en voie de développement qui pourraient bien profiter de la situation pour

s’enrichir et, éventuellement, concurrencer sérieusement les pays développés.


15 points

7. Lis attentivement le document 24 (p. 12). Partages- tu l’opinion de l’auteur quant à l’héritagecolonial européen ? Explique ton point de vue.

Les réponses peuvent varier. L’élève peut avancer qu’au-delà de la violence colonisatrice, la culture espagnole

a connu un rayonnement dont ont bénéficié les populations autochtones. Par exemple, ce sont les Européens

qui ont apporté l’écriture à certains peuples d’Amérique.

D’un autre côté, l’élève peut souligner que les autochtones ont bien peu gagné et beaucoup perdu dans leur

prise de contact avec les Européens. De ce point de vue, des gains mineurs comme l’écriture ne sont rien

comparés à l’extinction et à l’acculturation de millions d’Amérindiens.

15 points

Document 23, p. 12Multinationales et mondialisation

• La richesse des pays développés se créé et augmente aux dépens des payspauvres.

Document 24, p. 12Un héritage colonial

• L’auteur parle des impacts à la fois positifs (adoption de la langue espagnole) etnégatifs (massacres) de la conquête espagnole sur l’existence des autochtones.


C-27

Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.Groupe : Nom : Chapitre :


Repr

oduc

tion

auto

risée

© L

es É

ditio

ns d

e la

Che

neliè

re in

c.

Tableau d’évaluation

Compétences disciplinaires Pondération* Niveaux de compétence

5 4 3 2 1

CD1 Interroger les conséquences de l’expansion européenne /30durant la Renaissance

CD2 Interpréter les effets de l’économie-monde sur les sociétés autochtones /40d’Amérique durant la Renaissance

CD3 Construire sa conscience citoyenne en abordant les /30rapports économiques et culturels entre les sociétés

Total /100

* Inscrire le total obtenu pour chaque compétence.

Table de conversion

Total 5 ou A 4 ou B 3 ou C 2 ou D 1 ou E

20 % 18 à 20 15 à 17 12 à 14 10 à 12 Moins de 9

30 % 26 à 30 22 à 25 18 à 21 15 à 17 Moins de 14

40 % 36 à 40 32 à 35 24 à 31 20 à 30 Moins de 19

50 % 45 à 50 38 à 44 30 à 37 25 à 29 Moins de 24

100 % 90 à 100 75 à 89 60 à 74 50 à 59 Moins de 49




/ColorImageDict > /JPEG2000ColorACSImageDict > /JPEG2000ColorImageDict > /AntiAliasGrayImages false /CropGrayImages false /GrayImageMinResolution 150 /GrayImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleGrayImages true /GrayImageDownsampleType /Bicubic /GrayImageResolution 1200 /GrayImageDepth -1 /GrayImageMinDownsampleDepth 2 /GrayImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeGrayImages true /GrayImageFilter /DCTEncode /AutoFilterGrayImages false /GrayImageAutoFilterStrategy /JPEG /GrayACSImageDict > /GrayImageDict > /JPEG2000GrayACSImageDict > /JPEG2000GrayImageDict > /AntiAliasMonoImages false /CropMonoImages false /MonoImageMinResolution 300 /MonoImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleMonoImages true /MonoImageDownsampleType /Bicubic /MonoImageResolution 1200 /MonoImageDepth -1 /MonoImageDownsampleThreshold 1.50000 /EncodeMonoImages true /MonoImageFilter /CCITTFaxEncode /MonoImageDict > /AllowPSXObjects false /CheckCompliance [ /None ] /PDFX1aCheck false /PDFX3Check false /PDFXCompliantPDFOnly false /PDFXNoTrimBoxError true /PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXSetBleedBoxToMediaBox true /PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXOutputIntentProfile (None) /PDFXOutputConditionIdentifier (Custom) /PDFXOutputCondition () /PDFXRegistryName () /PDFXTrapped /False

/Description > /Namespace [ (Adobe) (Common) (1.0) ] /OtherNamespaces [ > > /FormElements true /GenerateStructure false /IncludeBookmarks false /IncludeHyperlinks false /IncludeInteractive false /IncludeLayers false /IncludeProfiles false /MarksOffset 18 /MarksWeight 0.250000 /MultimediaHandling /UseObjectSettings /Namespace [ (Adobe) (CreativeSuite) (2.0) ] /PDFXOutputIntentProfileSelector /UseName /PageMarksFile /RomanDefault /PreserveEditing true /UntaggedCMYKHandling /LeaveUntagged /UntaggedRGBHandling /UseDocumentProfile /UseDocumentBleed false >> ]>> setdistillerparams> setpagedevice