Conception et propositions Conception et propositions d’intégration de d’intégration de e-e-

activitésactivitésdans l'enseignement du dans l'enseignement du

FLE en contexte FLE en contexte helléniquehellénique

PROSCOLLI Argyro proscoli@frl.uoa.gr

KAKARI Diana kauas@ath.forthnet.

gr

Il s’agit de l’analyse qualitative d’un corpus de productions écrites des étudiants en formation post-universitaire à l’Université Ouverte Hellénique

Objectif de l’étudeObjectif de l’étude

Examiner la pertinence des tentatives de conception de e-activités pour l’enseignement/ apprentissage du FLE par des enseignants hellènes

Les devoirs de 17 étudiants de l’UOH (2003-04 ) dans le cadre du module « La technologie dans l’enseignement du Français » de la formation Spécialisation post-universitaire des professeurs de F.L.E. Objet du devoir :

– élaborer 3 activités de type différent – les adapter à l’environnement de Xenios – les encadrer / intégrer dans l’enseignement du FLE prévu pour le cursus scolaire.

Corpus étudiéCorpus étudié

OpérationnalisationOpérationnalisationde la consigne du devoirde la consigne du devoir

Pour préparer chaque activitéchoisir un module du logiciel Xenios (parmi les 8

proposés) en rapport avec le contenu et les objectifs d’enseignement/apprentissage fixés par l’unité didactique du manuel utilisé, tout en justifiant les raisons du choix ;

préparer une fiche de travail en s’inspirant du modèle du logiciel ou des fiches du livret d’accompagnement ;

préciser les liens électroniques et le matériel supplémentaire dont les élèves auraient besoin ;

planifier l’activité (nombre de séances, phases du déroulement, consigne…).

Cadre contextuel de l’étudeCadre contextuel de l’étude L’Université Ouverte HelléniqueL’Université Ouverte Hellénique : :

Spécialisation post-universitaire Spécialisation post-universitaire des professeurs de F.L.E.des professeurs de F.L.E.

Enseignement à distance –mis en place en 1999– proposant un diplôme post-universitaire à des professeurs de F.L.E. en Grèce

–durée des études : 3 à 5 ans–4 Modules d’une durée de 10 mois chacun

–rédaction d’un mémoire (durée de préparation : 5 -8 mois).

Cadre contextuel de l’étudeCadre contextuel de l’étude l’Université Ouverte Hellénique l’Université Ouverte Hellénique : : Spécialisation Spécialisation post-universitaire des professeurs de F.L.E.post-universitaire des professeurs de F.L.E.

Modules proposés par Modules proposés par l’UOHl’UOH

Trois modules obligatoires :–Planification de programmes d’études et de cours pour l’enseignement du FLE

–Développement des compétences à l’oral–Développement des compétences à l’écrit.

Trois modules optionnels : –L’éducation interculturelle et l’enseignement du FLE

–La technologie dans l’enseignement du français

–La phonétique du français et sa didactique.

Évaluation des Évaluation des étudiantsétudiants

Quatre devoirs par module d’environ 2000 mots (30% de l’évaluation totale).

Examen final écrit (70% de l’évaluation totale).

XeniosXenios : : « un environnement « un environnement informatique polyvalent, informatique polyvalent,

polymorphique »polymorphique »

Conçu par l’Institut de Technologie des Ordinateurs sur demande du Ministère hellénique de l’Éducation et des Cultes.

Destiné à l’enseignement des langues et cultures étrangères dans les écoles helléniques.

XeniosXenios

Il comprend : des microcosmes développés à

l’environnement E-Slate Avakio http://Ε-Slate.cti.gr ;

le matériel disponible sur le site web http://xenios.cti.gr/ ;

le matériel de soutien disponible sur le site http://xenios.cti.gr/support ;

le livret d’accompagnement des activités éducatives et du logiciel ;

un guide d’usage.

Activités éducatives de Activités éducatives de XeniosXenios

autour du même axe : « Voyage dans un pays étranger ».regroupées selon les « phases » du voyage qui se déroulent dans un endroit différent (p. ex. l’aéroport, l’hôtel)

XeniosXenios F.L.E. F.L.E.Voyage virtuel en France et à Paris comportant les modules suivants : Préparation du voyage. Arrivée à l’aéroportInstantanésLogementBoire et mangerVisite guidéeLe métro de ParisChasse au trésor Calendrier

XeniosXenios FLE FLE

XeniosXenios FLE FLE

Axes d’analyseAxes d’analyse

I. Relever les types d’activités conçues par les étudiants.

II. Vérifier si elles portent les caractéristiques d’une e-activité.

III. Examiner la pertinence de l’intégration proposée.

AXE IAXE I

RELEVER LES TYPES D’ACTIVITÉS CONÇUES

PAR LES ÉTUDIANTS

Types d’activités Types d’activités proposéesproposées

Tendances repéréesTendances repérées

Habiletés viséesActivités privilégiéesDéficiences relevées

Habiletés viséesHabiletés visées CCompréhension écriteompréhension écrite

Plusieurs tâches Cliquez sur http://www. louvre.fr/index.htmlVous pouvez y trouver l’histoire du musée du Louvre (voir un extrait : ANNEXES). Lisez les documents en question ainsi que le document suivant, en prenant des notes. Puis cochez la case correcte.

Habiletés viséesHabiletés visées Production écriteProduction écrite

Plusieurs tâchesune recette grecque ;une carte postale de Paris : impressions sur la visite du musée du Louvre et du musée d’Orsay ;un article sur Notre Dame à paraître dans le journal scolaire des correspondants internautes ;un calendrier grec avec les jours fériés, les manifestations culturelles de l’école à insérer dans la page web de l’école (activité fonctionnelle et culturelle) ;un plan avec les marchés grecs et ce qui s’y vend à l’exemple d’un plan français ; (…)

Habiletés viséesHabiletés viséesProduction écriteProduction écrite (suite) (suite)

envoi d’un courriel •au correspondant français pour lui raconter les préparatifs de la soirée française organisée ; •à un ami pour lui annoncer la réservation d’une table dans un restaurant ;•aux responsables du site web des caves Nicolas qui organisent des séminaires pour ceux qui veulent être cavistes ;

participation dans un forum de discussion •échange d’idées sur les habitudes alimentaires des jeunes•demande d’informations sur les télécartes téléphoniques.

Habiletés visées Habiletés visées Production oraleProduction orale (1) (1)

Très peu d’activités de production orale individuelle (sans interaction)Présentation des loisirs des Français et des Grecs à partir de photos distribuées.

Habiletés visées Habiletés visées Production oraleProduction orale (2) (2)

Proposer des activités de production orale collective (avec interaction) via la visioconférence (situation de communication authentique)

o Présentation orale de l’Acropole aux correspondants internautes ;

o Mise en contact des apprenants hellènes avec leurs correspondants internautes pour déterminer les modalités de l’échange éducatif.

Types d’activités Types d’activités privilégiées (1)privilégiées (1)

Beaucoup de jeux de rôles  : Commander son menu dans un restaurant français

(énoncés échangés entre client et serveur) Se renseigner auprès des employés du secrétariat

du musée du Louvre pour le visiter Contacter les employés du bureau d’informations

d’EuroDisney pour visiter EuroDisney Prendre contact avec un ami français pour l’inviter à

passer un séjour à l’hôtel Ritz (gagné à un concours) Discuter avec le réceptionniste d’un hôtel français

pour se renseigner sur l’emplacement d’un monument.

Types d’activités Types d’activités privilégiées (2)privilégiées (2)

Des rallyes  Visiter un site Internet (le musée du Louvre, Notre Dame, l’hôtel Ritz à Paris) dans le but de compléter un questionnaire et / ou de répondre à certaines questionscompléter un texte à trous.

Types d’activités Types d’activités privilégiées (3)privilégiées (3)

Peu d’activités de haut niveau cognitif

Demander aux apprenants de trouver sur le plan du métro l’itinéraire à suivre pour aller au Marché aux puces

Créer la liste des vins qui accompagnent bien les plats et les desserts proposés dans le site web d’un restaurant français.

Déficiences relevéesDéficiences relevées

Problèmes avec la situation de communication de l’activité

1. Absence de situation de communication 

2. Situation de communication déficiente (plusieurs composantes non évoquées)

3. Situation de communication non pragmatique

1. Absence de situation de 1. Absence de situation de communicationcommunication

Fournir aux apprenants une suite de consignes / directives sur les tâches à réaliserTapez http://xenios.cti.gr, cliquez sur activités puis sur module 5/Paris.•Quels sites reconnaissez-vous sur les cartes du microcosme ? (4 minutes)•Donnez leur emplacement. Choisissez la bonne réponse. (2 minutes) (suite un QCM à 3 items)•Cliquez sur « μετάβαση σε άλλη περιοχή ». Vous voyez une carte plus précise donnant les noms des rues, de jardins etc. (en cliquant de nouveau sur la carte elle prend sa forme précédente) (4 minutes). •Dites si c’est vrai ou faux. Cochez la bonne case. (suit un exercice fermé V/F à 3 items).

2. Situation de communication 2. Situation de communication déficientedéficiente

(composantes non évoquées)(composantes non évoquées)

Vous êtes visiteur du musée (de Louvre) et vous posez à votre guide des questions sur les sculptures de l’antiquité grecques [qui y sont] exposées.

Deux amis français n’ont pas visité le Futuroscope. Ils posent des questions à un ami qui l’a visité, sur une attraction qu’ils choisiront. Jouez la simulation en utilisant les mots que vous avez notés. (5 minutes).

3. Situation de communication non 3. Situation de communication non pragmatiquepragmatique

Vous êtes à l’Hôtel Bastille Speria à Paris. Vous demandez au réceptionniste comment vous pouvez aller au Château de Vincennes.

Liens électroniques proposés : hotel-bastille-speria.com plan.icipartout.com

AXE IIAXE II

VÉRIFIER SI LES ACTIVITES PORTENT LES

CARACTÉRISTIQUES D’UNE E-ACTIVITÉ

Caractéristiques d’une e-Caractéristiques d’une e-activitéactivité

1. Mettre à profit au moins une des fonctionnalités des ressources multimédia

2. Mettre à profit des potentialités d’Internet

3. Permettre l’autonomisation4. Contribuer à la création d’un

«environnement d’apprentissage multi-média »

5. Viser l’acquisition de compétences susceptibles de se voir développer par l’utilisation des TIC

1. Les fonctionnalités des ressources 1. Les fonctionnalités des ressources multimédiamultimédia

interactivité (technologique) interaction hypertextualité

(hypertexte/hypermédia)multiréférentialité multicanalité

2. Les potentialités 2. Les potentialités d’Internetd’Internet

o recherche de données / informations

o immersion (bain linguistique) o communication (réalisée par les

services de communication d’Internet)

o échange de données.

3. L’autonomisation des 3. L’autonomisation des apprenantsapprenants

Quatre formes d’autonomie selon Mangenotoautonomie physique : apprendre suivant d'autres modèles que la classique interaction professeur/ apprenant oautonomie sociale : apprendre en interaction avec un groupeoautonomie linguistique : apprendre la langue pour faire autre chose avec, oautonomie cognitive : apprendre à apprendre.

4. Création d’un «environnement 4. Création d’un «environnement d’apprentissage multimédia»d’apprentissage multimédia»

Intérêt de la tâcheLiens entre les tâches et les données

5. Compétences susceptibles de se 5. Compétences susceptibles de se voir développer voir développer

par l’utilisation des TICpar l’utilisation des TIC

Savoir-faire et précisément la compétence technologiqueSavoir Savoir apprendre et précisément l’aptitude à la découverte / heuristique

Tendances repéréesTendances repérées

Les activités proposées sont-elles des e-activités ?

Disposent-elles des caractéristiques susmentionnées ?

Les propositions ont-elles mis à Les propositions ont-elles mis à profit les fonctionnalités des profit les fonctionnalités des

ressources multimédia ?ressources multimédia ?

Activités peu nombreuses exploitant l’interactivité technologique de l’outil. Navigation presque toujours dirigée: l’enseignant indique le parcours exact à suivre lors de la consultation d’un site.Multicanalité limitée au texte.

Quelles potentialités d’Internet Quelles potentialités d’Internet ont été privilégiées ?ont été privilégiées ?

Par ordre décroissant: La recherche de données / d’informations

dans des sites suggérés L’immersion (vu la nature des données

consultées : données authentiques). La communication avec d’autres internautes

par le biais de services de communication asynchrone et synchrone : courrier électronique, forums de discussion et visioconférence.

Absence d’échange de données.

Les propositions ont-elles Les propositions ont-elles favorisé l’autonomisation des favorisé l’autonomisation des

apprenants ?apprenants ? Autonomie physique : toutes les activités

prévoient des tâches devant le poste d’ordinateur. NB: Plusieurs tâches suivent le modèle classique de l’interaction professeur/ apprenant.

Autonomie sociale : quelques activités proposant des tâches collectives.

Autonomie linguistique : des tâches demandant aux apprenants de faire usage de la langue pour • communiquer• résoudre des problèmes• réaliser des activités fonctionnelles.

Les propositions ont-elles contribué à la Les propositions ont-elles contribué à la création d’un « environnement création d’un « environnement d’apprentissage multimédia » ?d’apprentissage multimédia » ?

La plupart des activités conçues ne constituent pas un environnement d’apprentissage multimédia, étant donné que le recours aux TIC n’est pas indispensable à leur réalisation bien qu’il soit nécessaire pour leur préparation.

On pourrait se passer facilement des TIC si on disposait des mêmes informations sur papier.

Exemple : Vous travaillez dans le secrétariat du musée du Louvre. Imaginez le dialogue que vous faites avec les gens qui appellent pour demander des informations sur le fonctionnement et le contenu du musée (horaires, tarifs, expositions ; collections etc.).

Quelles compétences les Quelles compétences les activités visent-elles activités visent-elles

développer ?développer ?Le savoir culture générale, aussi bien savante (connaissance du

monde) que comportementale (savoir socio-culturel) et prise de conscience interculturelle  Le savoir-faireassez développé pour ce qui est de l’utilisation des

services de communication de la part des apprenantspeu développé quant aux services de recherche

d’informations.Le savoir-apprendre : très peu développé car les

apprenants n’ont qu’à consulter les sites proposés par leurs enseignants.

AXE IIIAXE III

EXAMINER LA PERTINENCE DE L’INTÉGRATION

PROPOSÉE

Comment se prononcer sur la Comment se prononcer sur la pertinence d’intégration des e-pertinence d’intégration des e-

activités ?activités ?Étudier les rapports de l’activité avec le contexte d’enseignement/ apprentissage :

o le programme d’études suivi et/ou o le(s) manuel(s) utilisé(s) pour l’enseignement

/ apprentissage du F.L.E.→Examiner les corrélations entre certaines des composantes des e-activités (public visé, objectifs, contenus) et cellesdu manuel d’enseignement utilisé et de l’environnement de Xenios.

Pertinence de l’intégration Pertinence de l’intégration des e-activités des e-activités

du point de vue du public visédu point de vue du public visé

Le public visé par les propositions des enseignants est conforme à celui des manuels utilisés et des modules de Xenios.

Pertinence de l’intégration Pertinence de l’intégration des e-activités du point de vue des des e-activités du point de vue des

objectifs visésobjectifs visés

Pour désigner les objectifs de leurs activités les enseignants reprennent ceux de l’unité didactique de référence.

Parfois, on peut même parler d’extension des objectifs de l’unité didactique.

Pertinence de l’intégration des e-Pertinence de l’intégration des e-activités activités du point de vue des contenus du point de vue des contenus délimitésdélimitésRapprochements thématiques entre l’e-activité, le module choisi et l’unité didactique du manuel

utilisé. Exemple : Consigne du Module 5 « Paris, Ballades à Paris » du logiciel Xenios avec la première unité du manuel Bien Joué 2 où les jeunes font une promenade à Paris.

En guise de conclusion…En guise de conclusion…

I. Type d’activités : Privilégier l’écrit et l’interaction

II. Pertinence de l’intégration proposéeConformité des objectifs et des contenus des e-activités à ceux du manuel d’enseignement et des modules de Xenios.

III. S’agit–il de e–activités ? Propositions portant certaines des caractéristiques d’une e-activité

De la constatation à la De la constatation à la remédiation…remédiation…

Améliorer le contenu de formation en matière des TIC de l’Université Ouverte Hellénique.Prévoir une formation à la fois théorique et pratique en matière d’intégration des TIC dans l’enseignement des Lé.Multiplier les occasions de se servir des TIC en classe de Lé.

RemerciementsRemerciements

Cette étude a été réalisée dans le cadre du projet " Pythagoras-Promotion des Groupes de recherche dans les Universités ", subventionné par le Programme opérationnel de Formation initiale et professionnelle II à raison de 75% de fonds communautaires (Caisse européenne sociale) et de 25% des fonds nationaux.