Grille d’évaluation Communicationien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/ex_grilles_d_obs_vierges.pdf · Ex. de grille de communication mise en place ... l'enseignant Prend la parole quand

Animation langage 2011/2012 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 1

Ex. de grille de communication mise en place sur le Réseau Ambition Réussite de Lorient

Grille d’évaluation Communication (nom des élèves)

ECOUTE A une attention fugitive

A une attention soutenue

Ecoute l’adulte

Ecoute ses camarades

PRISE DE PAROLE Rentre dans un échange non verbal

Parle avec ses camarades quand il est sollicité

Parle avec l’adulte quand il est sollicité

Parle en grand groupe quand il est sollicité

Parle spontanément avec ses camarades

Parle spontanément avec l’adulte

Parle spontanément en grand groupe

Respecte le sujet de conversation

Demande la parole

Parle à la porte de la classe

S’exprime dans sa langue maternelle (non francophones)


Exemple de grille d’observations pour établir les groupes de parleurs (à partir de l’observation d’une séance filmée ½ classe)

(x = oui)

Date : Prénoms

Nombre d’interventions volontaires sans sollicitation du maître (nombre)

A besoin du maître pour intervenir Utilise des connecteurs Utilise les connecteurs après feed-back N’utilise pas les connecteurs même après feed-back

Argumente Entretient un débat sans intervention de l’adulte

Petit parleur Moyen parleur Grand parleur


Agnès Florin dans son ouvrage «Parler ensemble en maternelle» qualifie les élèves qui s’expriment peu à l’oral de «petits parleurs». Ils sont repérés à partir de leurs prises de parole indépendamment de la qualité de leurs interventions. Les élèves «petits parleurs» le sont-ils quelle que soit la situation de classe ?

Les observables

L’enfant parle-t il à la maison ? L’enfant parle-t-il en grand groupe ? L’enfant parle-t-il en grand groupe si sollicitation ? A-t-il des problèmes de prononciation ? Sait-il construire une phrase simple : sujet + verbe + complément ? Utilise-t-il les mimiques ou les gestes ? S’exprime-t-il uniquement par mot ? L’enfant parle-t-il spontanément dans le cadre d’une activité en petit groupe (6 élèves) ? L’enfant parle-t-il spontanément dans un groupe plus restreint dans le cadre de l’aide personnalisée (2 ou 3 élèves) ? L’enfant parle-t-il si sollicitation, dans un groupe plus restreint dans le cadre de l’aide personnalisée (2 ou 3 élèves) ? L’enfant parle-t-il spontanément en relation duelle ? L’enfant parle-t-il en récréation ? L’enfant parle-t-il dans les coins d’imitation (avec ses camarades) ? L’enfant parle-t-il dans les moments « informels » (aux toilettes, à l’habillage, à l’accueil) spontanément ? L’enfant parle-t-il dans les moments « informels » (aux toilettes, à l’habillage, à l’accueil) si sollicitation ? L’enfant répète-t-il une petite comptine devant la classe à côté de l’enseignante si sollicitation(avec les autres) ? L’enfant chante-t-il une comptine avec les autres ? L’enfant répète-t-il une phrase de 4 mots ? L’enfant parle-t-il à l’ATSEM ? L’enfant parle-t-il à une personne intervenante dans l’école (maman, intervenant extérieur) ? Valérie Bouquillon conseillère pédagogique – circonscription de Béthune 3 Cette grille a été élaborée avec la participation de Madame DEVISME Nathalie enseignante en petite section à l’école Curie d’Hersin Coupigny


Exemples de grilles d’observation de langage à partir des observations du PAL /Plan Académique Langage (x)

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Exemple de grille d’observation lors du « rituel » en PS (Sylvie Kerjouan)

Compétences Prénoms

Répondre à l’appel à l’aide du doigt

Répondre à l’appel par « oui »

Répondre à l’appel par une phrase

Lire son prénom en capitale

Lire les prénoms de son groupe et ou de ses camarades

DE

VE

NIR

ELE

VE

S

’AP

PR

OP

RIE

R L

E L

AN

GA

GE

Lire les prénoms de la classe

Dénombrer une petite quantité (les absents) jusqu’à…

Etre capable de répondre à la question « combien » - notion de cardinal

Reconnaître les écritures chiffrées correspondant aux petits nombres

Enoncer la comptine numérique jusqu’à…

DE

CO

UV

RIR

LE

MO

ND

E

NO

MB

RE

S E

T T

EM

PS

Connaître la comptine des jours (oui/non)


Critères d’observations du langage : (référence aux travaux de Boisseau)

• d’ordre syntaxique (complexités, pronoms, temps, prépositions)

• d’ordre lexical (catégories de mots, listes de mots) La complexité

PS MS GS

Mot-phrase cocola Phrase 2 mots manzé cocola Phrase élémentaire Pn + Gv i mange du chocolat. Prif + GN c'est X GN, Pn GV X, il est dans la cour

par addition avec - parce que - que - infinitif - pour + infinitif - qui

par addition avec - pour + infinitif - pour que - quand/gérondif - comme - si avec questions indirectes et des relatives avec "que" et « où »

Les pronoms

PS MS GS

je tu il elle ils elles

+ on nous vous

Les temps

PS MS GS

présent passé composé futur aller

+ imparfait

+ plus-que–parfait futur simple futur dans le futur alternance passé composé - imparfait du récit


L'évaluation (ex Eduscol ) tient compte :

- de la compréhension des verbes en réception (montrer l'image du personnage qui....) - de l'émission orale des enfants en production (que fait le personnage ? Il/ elle ……..).

On note les réponses des enfants : pour valider la stabilisation de l'acquisition d'un verbe, il faut au moins 5 réponses justes sur 8 sollicitations. Chaque case correspond à une sollicitation.

Codage possible : � Item réussi .� Item échoué

http://media.eduscol.education.fr/file/vocabulaire_maternelle/05/5/Ecole_Ressources_VocabEcoleMaternelle_ConstruireSequence_153055.pdf Le PAL L’aide à l’évaluation GS sur Eduscol Document d’accompagnement du langage : aide à l’établissement de programmation Programme 2008 (repères p 29 et 30)

Les prépositions

PS MS GS

à de sur dans sous avec pour

devant derrière avant après contre chez à côté au-dessus en bas

autour au milieu à l’intérieur entre à droite à gauche


Syntaxe : Le document qui suit est une proposition de programmation souple à

partir des travaux de Boisseau, elle s'intéresse plus spécifiquement à la syntaxe, en

s’attachant à aller du plus simple vers le plus complexe.

Tu vas dans le couloir. Tu mets ton manteau. Tu te ranges.

Tu vas dans le couloir mettre ton manteau puis tu te ranges.

Quand tu auras mis ton manteau, tu te rangeras.

Tu te rangeras lorsque tu auras mis ton manteau.

PS MS GS

il, elle, ils, elles, je, on

je, tu

nous, vous

Noms, verbes, adjectifs de couleur, formes…

Noms, verbes, adjectifs….

Noms, verbes, adjectifs….

Présent Passé composé Futur aller Je fais, j’ai fait, je vais faire

Imparfait Passé composé Gérondif Il marche en tapant des mains

Futur Conditionnel Impératif Participe passé, présent, Plus que parfait

Marqueurs d’espace : à, de, dans, sur, sous, pour, avec

Parce que Il est content parce qu’il… pour+ infinitif infinitif qui, si il faut que, je veux que elle m’a dit que je mange bien devant, derrière, avant, après, contre, à côté de, loin, de près, près de, au-dessus de, au-dessous de, en haut de, en bas de, chez, sans, avec, dans, dehors…

Pour+infinitif Infinitif que relatif, où, pour que, pour+infinitif il tend les bras pour s’équilibrer quand, lorsque, dès que quand tu auras mangé, tu… qui, ce qui, que, ce que, si, comme, donc, quand, comment, pourquoi, ou, dont… autour de, au milieu de, à l’intérieur de, à l’extérieur de, entre, à droite de, à gauche de…



Références http://www.langage-en-maternelle.fr. http://lem.ia02.ac-amiens.fr/m5.html

Grille d’évaluation syntaxe PS Compétence en cours de construction

Compétence construite

J’utilise des mots-phrases ou des phrases à 2 mots. Tateau. Titi tateau. Bois l’eau. Enco(re) tateau. Pa ( r ) ti Papa.

Je parle en phrases élémentaires bien construites. C’est un gâteau. I manze le gâteau. Ze (je) bois de l’eau. Il est parti, Papa.

J’utilise il, ils.

J’utilise elle, elles.

J’utilise je.

J’utilise tu.

J’utilise on.

J’emploie le PRESENT. Je fais.

J’emploie 3 temps : PASSE COMPOSE, PRESENT, FUTUR ALLER. J’ai fait… / Je fais … / Après je vais faire…

J’utilise : à, de, sur, sous, dans.

J’utilise : devant, derrière, avant, après.

J’utilise : à côté de, loin de, près de, au-dessus de…

Je sais parler en phrases complexes : j’utilise quelques complexités enchâssées.


Grille d’évaluation syntaxe MS Compétence

en cours de construction


J’utilise des mots-phrases ou des phrases à 2 mots. Tateau. Titi tateau. Bois l’eau. Enco(re) tateau. Pa ( r ) ti Papa.

Je parle en phrases élémentaires bien construites. C’est un gâteau. I manze le gâteau. Ze (je) bois de l’eau. Il est parti, Papa.

J’utilise il, ils.

J’utilise elle, elles.

J’utilise je.

J’utilise tu.

J’utilise on.

J’emploie le PRESENT. Je fais.

J’emploie 3 temps : PASSE COMPOSE, PRESENT, FUTUR ALLER. J’ai fait… / Je fais … / Après je vais faire…

J’emploie l’IMPARFAIT. Je faisais…

J’emploie le FUTUR SIMPLE.

J’emploie le CONDITIONNEL.

J’utilise : devant, derrière, avant après.

J’utilise : à côté de, loin de, près de, au-dessus de, au-dessous de, en haut de.

Je sais parler en phrases complexes : j’utilise quelques complexités enchâssées.

J’utilise : parce que.

J’utilise : pour + infinitif.

J’utilise qui relatif.

J’utilise le gérondif.


Grille d’évaluation syntaxe GS

Compétence en cours de construction


Je sais parler en phrases élémentaires. J’utilise : IL, ILS, ELLE, ELLES . J’utilise : JE, TU, ON. J’utilise : NOUS, VOUS. J’emploie 3 temps : passé composé, présent, futur aller. J’ai fait… / Je fais … / Après je vais faire…

J’emploie l’imparfait. Je faisais… J’emploie l’alternance : PASSE COMPOSE / IMPARFAIT. J’emploie : IMPARFAIT / PLUS QUE PARFAIT / FUTUR ALLER. J’emploie : FUTUR / FUTUR ANTERIEUR/ FUTUR DANS LE FUTUR. J’emploie le CONDITIONNEL. J’utilise : à côté de, loin de, au-dessus de, en haut de… J’utilise : autour de, au milieu de, à l’intérieur de. J’utilise : à travers, entre, à droite de, à gauche de… Je sais parler en phrases complexes : une ou plusieurs complexités enchâssées (parce que, que relatif, qui relatif…).

J’utilise : parce que. J’utilise qui relatif et que relatif. J’utilise le gérondif. J’utilise pour que, pour + infinitif J’utilise : si, ce que, qui, où, quand, comment, pourquoi… (« questions indirectes »). J’utilise : quand, si, comme.


Quelques-unes de mes compétences

PS/MS Compétence en cours de construction


Je parle à La maîtresse et individuellement à mes camarades.

Je parle dans le petit groupe animé par la maîtresse.

Je prends la parole devant le grand groupe.

Je sais raconter une ou deux images d'un album.

Je sais, en m'aidant des images, raconter un album facile (niveau PS) présenté précédemment par la maîtresse et que j'ai entendu plusieurs fois.

Je sais, en m'aidant des images, raconter un album plus difficile (niveau MS) qui a été présenté et réécouté.

J'utilise des mots-phrases ou des phrases à 2 mots. (Tateau. Titi tateau. Bois l'eau. Enco(re) tateau. Pa(r)ti Papa.)

Je parle en phrases élémentaires bien construites. (C'est un gâteau. I manze le gâteau. Ze bois de l'eau. Il est parti. Papa.)

J'utilise: il, ils, elle, elles.

J'utilise: je, tu, on.

J'emploie le présent, (je fais)

J'emploie 3 temps : passé composé/présent/futur aller (Avant j'ai fait / Maintenant je fais / Après je vais faire).

J'emploie l'imparfait, (je faisais)

J'utilise : à, de, sur, dans.

J'utilise : sous, devant, derrière, avant, après.

J'utilise : à côté de, loin de, près de, au-dessus de...

Je sais parler en phrases complexes. (/ veut qu't'attrapes le chat. Il est content parce qu’i va voir la dame qui lui donne des bonbons.)

J'utilise : parce que, que/infinitif, pour infinitif, qui relatif.

J'utilise : pour que, quand/gérondif, si, comme.


Observations d’ordre lexical (catégories de mots, listes de mots)

Des catégories de mots : En PS : le milieu proche, la grande motricité, la cuisine et les animaux En MS : les fêtes, le temps, la famille, le quartier, la maladie, le jardin En GS : les sorties, les transports, les métiers, les activités scientifiques

Des listes de mots : 300 mots vers deux ans 500 vers deux ans et demi 700/1000 vers trois ans (liste de 750 mots pour la PS, site Boisseau) 1500 mots vers quatre/cinq ans (liste de 1750 mots pour la MS) 2500 mots vers 5/6 ans (liste de 2750 mots pour la GS) http://lem.ia02.ac-amiens.fr/Vocabulaire.html (en gras les mots pour les 3 ans, en maigre pour les 4 ans, en italique pour les 5 ans)

Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle : http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html


Lexique couleur

D

ésig

ne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Crayon de couleur

Bleu

Rouge

Jaune

Vert

Noir

Blanc

Marron, brun

Orange

Violet

Rose

Bleu (ciel, clair, foncé)

Mauve

Beige


Lexique matériel Classe

D

ésig

ne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Feutre à dessin (gros)

Feutre de graphisme (fins)

Crayon gris (ou de bois, ou papier)

Stylo (bille, plume)

Pointe

Mine

Craie grasse

Pastels

Gomme

Taille-crayon

Trousse

Ciseaux

Pinceau (brosse, plat…)

Peinture

Cahier de classe

Cahier de liaison

Cahier de vie

Carnet

Classeur



D

ésig

ne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Etiquette

Papier

Carton

Feuille

Livre

Album

Tableau

Craie

Brosse à tableau

Eponge

Ardoise

Règle

Agrafeuse

Agrafe

Trombone

Colle

Scotch

Affaires

Boîte



D

ésig

ne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Dés

igne

Nom

me

Casier

Etagère

Caisse

Cartable

Sac (à dos…)

Classe

Tampon (prénom, dateur…)


Exemples de brevets : Ecole d’Etel (Circo d’Auray)


Lexique des

consignes

co

mpr

end

utili

se

com

pren

d

utili

se

com

pren

d

utili

se

com

pren

d

utili

se

com

pren

d

utili

se

com

pren

d

utili

se

colorier

décorer

dessiner

écrire

découper

coller

entourer

barrer

relier

écouter

entendre

regarder

observer

lire

compter

ajouter

enlever

compléter

trier


Continuité et cohérence du discours grâce à l'util isation de connecteurs

sens connecteurs

Addition et, et puis, plus, également, en plus, aussi, avec, ainsi que…

Enumération en premier, en second, d'abord, puis, ensuite…

Temporalité d'abord, ensuite, puis, enfin, après, lorsque, quand, alors, avant, après, maintenant, aujourd’hui, hier, demain, après-demain, dès que, depuis que …

Illustration par exemple, aussi, notamment, en particulier…

Conclusion finalement, en bref, en fait, enfin, en somme, donc…

Comparaison aussi, de même, plus ou moins, ou bien, comme, tandis que, mais, plus que, moins que, autant…

But pour, afin de…

Position Sur, sous, en haut, au milieu, en bas, dans, dehors, à l'intérieur, à l'extérieur, ici, là, près de, sur le bord, entre, en face de...

Cause c'est pourquoi, donc, en effet, parce que, car, puisque, par conséquent, si…

Relatif complément qui, que, quoi, dont, où, auquel, …

Documents

Grille d’évaluation Communicationien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/ex_grilles_d_obs_vierges.pdf · Ex. de grille de communication mise en place ... l'enseignant Prend la parole quand