Titre et Tables 'des Matières

~ 'i7~~

(Q) ~~ {Gj~l!JJ l DE LA

Soeiéfé valai~tH)lJ€ , d 'édueafio,n

L'Ecole primaire donne de 14 à 16 livraisons de 16 pages chacune, non compris la couv~rture, et autant de suppléments de 8 à 16 pages pendant l'année ordinaü'e de 12 mois commençant le 1er Janvier.

Chaque mois il est en outre apporté un supplémen:; i11ustré de 8 pages intitulé: Le Foyer et les Champs9

Prix d? abonnement:

Suisse fr. 2.50 Union postale fl-. 3

Tout ce qui concern~ let pubHcettion doit êtr~ ctc!ressé dIrectement à son gérctnt, M. P. PIClNAT, 1er secl'~tetire \lU

Dépetrtement ete l'Instruction publIque, à Sion,

1907

TABL.E DES MATIÈRES. . " 1907 de 1'"Ecole primalre

contenues dans l'année

és d'un * émanent de la Les articles marqu }'e'daction ou ùe ses collaborateurs

et correspondants spéciaux.

UD e -v·ts~te ' ' ' ' ' , ' Ln. r.éhalbHita:tioUl IlT,u' tra,ya1'l

5

Or.dlre et :prollT.eté 7

L 111 jOIUQ' le jo'ur '

Le ,C3Jùc-uQ men ba!l .Va se:mailD.·e dlu ll',ég,ent

23, 34 L'é0l'itUll'e a'uiX 'Petits, .

L'L 1'o'l'.roaüom, lel'ulU eSIPil.'i't L ~a:He0tioO:ll ,et .le ,cœ.UIr ele J:' enlÏ,a.11'ce

L' enf3JD't au.YPTend à 'Pa1'ler .'

.c.ull' e .de ,SHence '

Pré'p.all.'el' s'al c1as'se ' ' ,Le IhTll'e et 'la :pall'ole du .roaîtr·e .

33

IJe cUI11ie d'e la Œ.l'Un'C1h'Ï'se . Pa'l.lJ.el' (pOŒl.' tCHl'e qi\l'ellquoe cl1oi'e

U.U ,C'\.H'ieux clha\lDp cr expé:rie:n,C'es

L',j'DlSt:ïtutm.IT iluoldèJle .

Les 'clli'ctées , ! 'iO'D'll'el 'L'elD'se1g,neme.ut )p:l'OlfesS , , IWl]JeIl .aJUiX instiul,teu'l'S y1a:}a1Sta.Jlts

L'énel'gi,e .mol'arre .

'~~éC~~~:~~:: {{es j e UlleS .fiUes , 09

Pa!jes

. 69 ' 87 Ge L\ll'€' 'J)Ia,ril'er ,'Vent c1it' ~ ' h'

. t '(le hl c01llllPOSll \on L'.eU::ielg'llemeu , ' . 71

21 8

10 19 20

65 ~3

2ï ~8

51

36

38

39

4:0

42

43

49·

5-~

54

5G

Yi

frn ,uc:~J.i.S'e • ,La fOr.~:a:tion 'Lles ' C'a'l'~ctel'e:,; ,

75

, , 81 10~ ul'él)u'r3 t'ou 'lles {tevOIT J: ,l ' S l'éd'uiCatiou iD"n rôle cùe l'j)n1'u.ge ua'll',

üe::i . e'lllfaU't~ _

,L'éiJ lulca1:.io'n üe 'la ,Y'O'loUlte

L'étmle et l'eDsei,g.nelffie.ut t du De la 'Dé!cess'i'oo d 'e 'la leduTe e .

'choix -elles lily,reS , , ' . , Icle la. ·NÙl g n,e Lra:u ça l,se

~'a ré.forlllle

l'''éI!ll,u,latiou ' ' ',' en j.oua!ut , JAl roé.tlhoüe cl'i.n:str'U111'e

, d'o1.l1esÜ!q1.1e • ' ])üo.nomH' . Saciété va-\ ~sero\b}ée .gléu'éraàe œe la l ' , ,~::; , ~ 'S'aIXOill le

lais u.lline ll'éd'UicatiOD. Cl 1 G "

~3 3 ','1'11 lf-107 ' ' . -.\ à'é'co1e 'pl'Ïiill'ai-

, De ·nute:l'l'og atiou , 103

re ~t ~ E'is ,boDlœes le-Les beHe:-\ le~uuS

c;ons -riT les faits ' Comme'Dt a(jqu~ a~O'l'llDa'UX, Faibles 'Ü'eSlpnt., "

blY 108

g'ues. L1e ' etllfa;ut.' , L ' éc1ucu,tlOD :'; . 1 est ::t'C-L't 'IDlétlbolle où le illlaîtl'e sen ' , ( tif ' ' . ' .

L1n jug·eroeut ,De )ou lC'lllltnl'e

84

86 89

90 92 92 93 93

B7

11::1

105

106

161

Un 'brÏlu ,elle 1ll1oll'a.le, 'ie

t ~'e- sorc1'l' e tC'"a:usel ) Or'dre e 'Cl

115

ü6 Utilisatiol11 !des v,a.cances." '" nlal'

~ l'éiCo'le -p-l'l'mane , '1:'

Dé il'll1'Ygiè'ue <1 ' 107, 118 E. Fourllie'l' ' G8

De la ~)osHi-o'll Chl lC'ahiel' e t de la di-

il'e!CU.Oll el.e l'é!cdtul'e ,

Deux facteurs lüe l"échlloation 12T ;La :rentrée ,des c:1as,ses ,

·La. ;petite ,é'llla:rlgne ,

Le reSll)eet de :r.ol'Lll'e é.ta·bli 'd'i:\lls .la

.raJmN:le

:I.;es POU'l'lquois a'e ,n.os ,euf,a n,t.' 113

Préivoya'llce et i'lll1prévoly'tl11ee , 115 Vo,yage 'lT'e:x.plol'atio:n

La Ig'éolg\l~al]Jhie .ft l'école !])'l'i:ill'clil'e 121

.De la eulhll'e Id111 goflt

,s,u:voi.r liTe

l 'n telHgence et :àl'i 'Of)

U.ne t lhéol'ie die l,a IpU'uitioo

De l'aHemtilOll' Û l'é'co,lE' 138

Po'nl' ,formel' le l'·a.isonl1'eme·u t

L'es a;p;p]'icaJtio,ns ,en a;rithmé't.i,qlll'e 141

l'll'te'~Ug,e:nce et 'l'ai'so.ll ,

En lisant ,

L" ·éCÙUJcatüm ·de soi-même

Pages

124

110 105

105

112

e9 130

110

H2

123 12iJ

127

13~

161

139

156

144 145

153

3

J?q:Ull' 110~ éc,ol,es ,

Le' billJli'otilJèiqllles pOIpllilakes

'Des 'mOlllcNl'UiX 'eLoi.::yi ·~ .

Pages 157

150 162

PlI'l'tir ,1!l'lI,tidj//f, - ISllI,iet!;; lle il.'é'Clactio:u ,

e·a-lcuU ol'nŒ et 'é,cl'it, dictées, l~écita!tiolls, 'e bc ..

12. 15, 29, 44. 47. 01. 70, 134, 148. 164,

.Il ;'etteù pécla!/uf/iqllcs, - 13, (H, 119, 135, 150, ]67,

Vur-iét6s, - 43. 48, 80, 9U, 112, 119. l;3G,

151, 168.

Yo.Îl' lhlllS hl {:ull'V'et'blH'e ,de la IITulJ'JiJc,atioll

dE' nO'illlbl'eUiX al'tircles , ya,riétés, n,vis, et'c"

qui forIDIent un total 'de 84 'D,ag·es.

Il est l'e'colll11m:a'lldé, 'pOUl' -Joa. cOIUecUoll, J 'e

COll,sel'ver l,a 'c011IVel'tll're ·alvee 'la- rf'eui'11.e lJ'l'in­

ci.pa].e, {le IPIl'acer ensuite les S'll~)IP,lé.mellts et

enfi n ]a série des 'l.i·v'l"aisOlls de l',a:nne:s:e

« LE mOY'ER :Er.r LE:S ,OHA11\P.S» , laqUle.l'le

fOl'tlll·e oÙ sO'U ·tour U'U Ifort ,ioli 'Vohltllle i.J1.UiS­

tl'é de 96 pag.es,

--- -----..........~ .-._- - -

Sommaire et N° des Suppléments 8° 1. Aux seme,ull'S ,de bon gr·ai.ll,

Qu'est-ce q'll'U'ne 'bonne Imèl'e? - De l'a 'lll'll­

, ique. - La yie e'n ChilDe - Ba'l'omètres ani­

ma'ulX. - CO'll,tl'e le tf'l'oi'cl', - PO'UI' le's peti ts

oisea'ux, - Vm'jiét.é's .

N° ' 2, - Le 0abéclMsm'e: i'l en l'este t011-

jour!'; un 'peu. - De 'la musi'glu e. - Prix 'de

(lioll1cell.l'. - La co'nsellyv'Mi(\'ll ,des aliJme,nrs,

N° 3, - La, COll'Sel1vlation \d~s a,lillDelllts

(fi'!l). - Ln c1011lcellll', - Le petit gl'O'~nar:d, -

Restons 'elhez nous, - ·Ln yie e.n Ohi.ne, -

Comlment 'l10'US <1i]Jlpl'-enlio,ll-F: J'":ane'rllaucl, n'n

c'o'l'lège.

N'l 4. - Oe qu',\.p,pre'ncl l'e 'catiéchhnlle, -

L'a. taj.]Je de l 'hollllme, - ,L'lesp:é l'am'e. - Ac-1"eul'S et fi,gl1ll'a,not's. - L'i.uiflruenz'il et le mu­

yen de ~;,'en 'Pl'éSel'Vel', - S'a :\fnii,esté l'A'l'­ge,ut, - L.e io;yaJ 0hrét.ie'l1.

X" 5. ' - All)l'ès l 'éco'le - La s'Ulper·stitio'l1

eu 'plei:u P ,nri's ·au XXe 's iècle. - Electl'ici'té·

et 'lll-us1qtu€', - L'e.SPTit de ,f'allDilNe, - La

pl'éséa,nce en ména:ge, - V,a,riMé's ,

N° 6. - .~)Il'ès ~ 'técon'e (-fion). - i\1{·on vieuiX

;palroissi.en , .- Une Ye'ngeallJ'ce, - Dé.cl-a:l'3 -

tio1l'::; leTe .Jé's'us-,CÙldst sur sn. pel'so'l1ue, '­

Variétés,

N° 7, - L,a eummulliou Ifréq'Ue nte, - Le

S'i l e:n.ce 'des cloche '. - .Le SlllPlPOl't mutuel. -

OllOses d"AJ'gérie . - Tl'OIp 'l'aic1, - Le ,im'IMn

Il) ota '.~·e l', - L es 'lJ..i s,toire.s Ide l'oncle Fl',a11çois.

- A!u, l)i etd Llt' ln 'EH'o ix. - De.maü1,

. N" 8. - Notilce S'Ul' le ,JUlll0ll. - Ce qu ' ils

,'eul'eut VOllll~ 11'a:vil'. - T.':éjpullg'ne et le de­

vo'k -fiI]ia,l. - L{l tfêt.e-Dieu de.:; bil'onc1erJes,

- CUl'ieu se enq'ulê'te,

N ') 9. - A.m:1.l'é 'l'heurlet, - L'ihol'loge, ~

. Da vie sans dilll'3.!J}'Cibe.

t \- Les fontal:nes. - Le té}é'PhoJ1~ ourvTez tdO\1ltC les fe'Il'êtl'e'S. ~ ,~~u~-e~tr:_ _ La :fai'bless:. - iL~::tt~:~.;ll~bo'U!reurs. -' '. :ts - A~cl'Üns~no'U~ ,ffilu,tu-e11elD' • et 'se's ·enne!D1'S. -

[.rUl . • 'OlUlvert. - Le pte- " , . . têO'ie a.é.rienTiie. - J?.aIS'sa)g,'Ie . d '1'.0- V,al'leféS. .' oSSiéS. - ua, deS-~ . m~ulvc€~'l11-ent. - ,Les sUIl1prl'se's :u 'P N0 15. - ·Moi·s ;cl:es tréJP'3. ~ .Gendl'iHoD'l1et-

.mle.l .'t' . 'II bom,lles. _ L'effol't. - Vaine es. . . ti'née des .gl'l3.illuS S - 1"> .. pro-

gres. - , ~ U'SSiQll. - DanS Iboll1 vieux te;ffi\p . No 11-12. - Interet et IP' . '1- te. - Dans le " O,Dis-en. - Les

.n~ L'ial't t<JIe VleL î fruits !Dange

1. forêt - Oa~illle .s'U\J!e'l:'ue. -, . l ma- pas !d\es :cultes Ice . . t _ La, graDge. a' . , Du sOlin c'es ' . . . S Ide 1'.a.l'gen . N.r. - L'é:vei.1 des hllees. - .' _ La Ibois· 'Clli",rel"S'e's fl~-U\re. . ' , le. _ L'al'ticle. - Va-"'j'des _ Le llIésir iCl'être iP'aUlVIL€. Le _ un: .tla,mJlle ·et l eco h . · t e 00uù'se ,de ,mout,ag;'l1·e. - "tés ". Le reboulte·l1':\. 'son Jt}eulÜ'an' 1.l1l1 ' " .au _ V'3!ri.~tés. ne ' . ~u ci'illetle.1e. -1I.DeiIll1'e\\.1Il' f:l'Ollll'a.ge vaü'als .. l' Les métiers N° 16. - ~ , 011 _ A.r.gent et ibo·n-

N0 13-14. - Grain Ide 'b -e. - ,., ~L'enlDant __ Le L1é\boiselDent ,du ·s. n Georges. -'\ ,ive les db.,allD'p~, Ihe~lIl" _ Les étl'e'D'lle: cll\.11 pe l • N'le-

ùe la. te'l'1'e. - '.' . ' .fai.re les olbseawatiou,s. - 'Lecture en tfaqn . et le Clhieu. - L lad de. ' . _ BétaH et La pièce fa'us

se. -

. " cl tr,ausiPlra'b:l'1.l. T '~r{>(" n. Le _ ' A }Jù'OQ)0s e . 1 DeJVoi'l'S sO- '\ f\1"t\ .... ' \ , 'n.égl'.a!phile .s·auS . l' . - .

prolp!reté. - SOÎ'll'S 'l11,arténe s. ~ _ Le' !pluS ,N° 17. - Da te _ Nocturne (croq,uls . he et cllu ~au.vte. . o'1'a11cll&eu"Vent (\,e. ,!Der. T '[1 ca,nhcite . - Va-

d ,a:UiX .ch1 J.'l1C ' .' - h~a\\Tei1's. l'ohls- "" 1)..J '-1 La, l'ehgloll a -ü'b'iv.e1'). - Oa'1' mû. --

gralD'cl tuune.. -. La .femme d,ans 13 toi,re. -' 'E'~UiCatlOn. - l,adel"S qui t1ottent. riét<és. vie Id.e ofla\lDIl'lI1e. - Les g1 .

J' • " .~ l," , .; . ; ., # '

SION, 16 Janvt~r i901

L~EOOLE p, ORGANE DE L~

SOCIETE V ALAISAlili

\ L -éducation de la mémoire à l'éco~e

Da'l1!s ,U'n la;rt1cre r,éCie.n1 de ,l:a Revue hilosophique. M .. Van !3ilervli.et ,ex­oQse l,es exeTci088 praüques de Sla

~étho~e p~~r 'œrriv'er à yne-. éduc,a­

. on /Sü] enhflque de la memou,8'. En ,êm,e temps! il T,end COin pte de,s, ré­ulta.t.s 'o.btenu8' dans, un.e éC!ol'e pat ix iTI8tituteurs q'U 'il dirige:ait. La prem ière 'Û'pération consiste à

leSUr8Jr (la capacité de m,ém'oir,e, « la 'uissance 'f'étentive » des élèv,e8'. Pour cela }e m.aîtr'8 ·écrit a.u tla­

lea:u noiT, 'en ;le 'c,acha!llJt :a.u.x ·éIlèV'el8, s.yUa be: à un ,signa.} . qui d,oit atti­

er'l'attentÏoon, il déeo'uvre bruS'que­,ent le tableau 'pendant 2 ou 3 8'e­Imde:s, suivant l'âge de,s élèv,es, puis le re'couvre de nouv,ea;u; ~ha,qU'e

10Her jns:cirit ISIUT une- fe'llille de pa­IN' ce ,qu'i] la retenu. En génér·a~, Lts' Iles élèv,e,s s,ont üapaihles de r'ete~ r une syl1abe. L'ex·eTciC'e: est cünti-1:é 'ensruite 'a;vlee 2 ,s.yUa:hes; il y a

~r.jà des 'err:eUTlS: l'épr'euv'e 'e,st 'l'le·· urvelée j'usqu'à ce que vous les é­es n'en C'c)ll1m·ettent plus. Puig. O'n

!'g'll1ente- le norrnbre def: sylla~e,s ju·s- 1

l 'au mom'ent où Pon. ,s".aperçot I;e la m.ajorité de la ,cla,s.s,e ne pe'Ut lUiS :su,iv.r,e: on dres'se aIor,s un ta· ela u Où Fon inscrit, à côté du no'm

l'élève, le ua.mbre de syHa.be's qu' e~~t 0ap:abl,e de ,s'e r,appeler; ,suivant L 11 r,etH~nt 3, 4, 5 ,syll a:be s', on diria ,e S'a puissance d,e mém·oire équi-

va.ut ·à 3, 4, 5. On peut mênl'e établir la. moyenne aippr'Üximativ,e par élè­ve; et l ',élévation .de eette moy;enne-, 'après quelques m'o·is, d"e~ercÏ'0e, pe.r­lIlettra ;d '~~pr,écieil> Iles: pr'ogll'ès géné­r,aux real1s-es.

On passe ·aloTls' 'a'llX 'ex,e-rci0els, pTO­pres à fo-rtifi'er 'e.t là déve'lo'pper l,a mémüire; 'celS' ,e:x:eœcic8!S' Iv,arient sui­vant qu'il s'agjt d '·exeircer la mém,oi­re vis'l1lel,l,e auëL;üv'e mu,slC'u'l,air,e 01-fiacti.ve, .etd. En fait;' 'On ·a, .dû sie ~on­tenteT au d éb u t, de dév'e lorpp el' la m,ém·oir,e :des yeux, des 'oreilles ·et dels muscles' cFarticm1.atjon 0'1l' phon,a­teurs. Le,s ,exer.ci'c'es- 'ont touiou,rs li'eu le m·atin ,et ne dépassent pas un q·uart d',he'Ure.

P Mémoire visueUe. Le nlaîtr,e ~hoÎJsit ·CŒ11111-e n1oQtdèle;s, ou tests, Hoit des ass'ell1bla,ge,g de l'ettr'8's, ,süit des delsis:ns' dont il g'ra,Cùu·e 'la difficulté. PQi11ir Iles tout petits qui ne ·s,avent pa,s de,ss ;neT, ,au lieu de leur fa,ir,e r,epro­duire le test, om leur montr.e deux dess'ins dilfférents, puis on leur de­nlande d'inrdi'queir celui >Ctu'i1s -ont Vu le ·pr,e·mie'r.

2° Mémoire auditive. On f.ait :ré­péte'r comnle test un nombre crois­~Bnt de. syllahe's dont 'Û'n chang·e tan­tôt l,a consonne, tantôt la, v-oyeHe: lo la lu, bi ba bu bo. la fa ma: il f.a.u-t ·égale'1'nent gr,ad'uer les exeTçices', cl 'après 'l'âg'e de,s .élèves et du début à la in de l'année.

3° NI émoire m~tsculcâre. Il s'agit ici d'as·souplil' 1els museles de l·a voix

Telle,s sont Iles dtivel'lslelS' eonsidé­l",atiol1S ,qui devr,ont dirig'er 'l,a co:n­duite de la ma,îtr'e,sis,e .dans une 'C11'­constan:ce 'extrêm,e:m'ent dél~ca,te.

.s'il ne .g 'agiss'ait 'oue :de retrou­ver l 'oibj,et volé 'et de Ire,connaître l.a voleuse, eomm'e le r.reraü en par,e~l cas la justice civHe, rpour la forJ0er à restitutiOOl ,et 'la 'punir de ,s-a fa.ute . aes moyens d'ootion se-raiemt r'elati­vement f,aciles: a'nnel aux ténl0]'ll'S (possibJes, rpar cons,équent à la dél a.­tion; fou nIe dans Ie,s pooeJle,s de tou­tes 1es élèv,es présentes, fouille dans :les PU'Pitr,es, ,peTqu ~,sition. danS' la m,ais-on IpaterneHe, a-u besol'n par le milni's:tère des -papents.

:11 ails, .da'ns .la- 'situation où :Sie trou­ve l'ill'stitut60e, tous ces Inoyens S'8'­

raient dét81s.ta'bl,es. Bielle poursuit a.v-~c une ce-rta,ine âpreté la 'restitu­tion de l 'obj,et volé, ,elLe' paraîtra be,aucourp plus tenir à sa propriété qu'à l 'honneur de ses élèves; ,s,i -elle fouille Id ans toutes les poche,s', ce ,s,era co-mIne si eUe déel.a.ra,;t ,qu',eIle croit toutes ses élèves égalHment ,c,aipalbles de vol,eT; quant à fair,e arppel :à la dé­la,tion, c'est 'm'e.ttre UTIle nauvr-e COThS­ciene'e d',enfant dans la dure né0essi­té d'O'pte,r e:p:br,e la, vérité 'qu',eHe a deiVci.llée ,ou ,qu'e1]e sait (peut-être et l ',atffrection d'ullte 'conlipagllJe ; c "e'st l ',expos'er à dels' te,nt,ati'Û.ll's' l>l11JS tris­tes ,encorie: ,quelle belle o:cc-asi.on d'ê­tr,e méchante impun&rnent; de se venge!', len fa:ilslant portelr ].els soup­çonS' 'S~I' eeUe:-'ci ou 'sur üeHe-là, d'u­:D.le .rilVa,1e ,trop heur'euse ou d'une' voi­sine désa:gréa,ble r Recourir a nx fa­minéS. c 'lest vouloir ;8:e 'Perdre. Que :répondlr'ait l 'iiI1stitutri~e là une mèr;e qui lui viendr,ait dire: cc J 'e vous tr'Ûurv'e bilen insa.lente de Isoupço:nner rrla: fine d'êtr,e vole11Js,e! »

1'1 faut donc ,a;bsol,uID'ent l'1e'fi:Olnee.r à d:e,s ,pratiques qui 'nie ,conviennent 'qu'à un juge ,d'instructJ.on ,ou à u.n commjssair~ de police, ,et :encore dans

8

eell·tail1ie.s ,coooitions prévues 'par la loi.

L',action de l'institutriüe .d'oit êtr,e toulIe mora1'e 'et très hautement nlO­raIe .

Une fois qu'BIle Is,eTa bien et C1(1-,ment conv.a:~ ncU'e que le vo,] ,a été ,commis, t,out 'son effort .o.le,vra 's,e por­ter sur ce..:~ d·e'ux po 'nts: relcou-na'Ît l',e. ,d'ullie part, l "ellifa:lt couu,g"b12, et fai­Te en s.ort.e surtout qu'aucun SOU'l) ­Gon ne puic::,g atteindl'€ une innOC P 'll1

t e. Le luÎIeux ,sera 'peut-êt.re, ,(1U

moins, ,en oC 0'1111111 en<)ant, d,e ne p a .... ,y.me'Dldl'e , 'con 1l}2 on dit, lôs c~. os e, .... ::- n trag:,que, ,,:!!U.l'tout si 1 eL ; t c1

. "- \ :

n'e,st 'po 'n t encore CO,TIt'l1 da,L'j ~aJ class,e~ Qui ,g.a·t V? La, petit~ VV1,'U--:

n'a.-t-'eHe pas agi -par i;2'llorance, ou encor,e par légèreté~ A l',occasion cl 'une dictée, d. 'une l'ec ture, qui s'elll­hleTa venir 'pa,r ha'sard, la m,aîtres~'e fera, ,cQlmprend,l',e à Petl1ifa,nt, en s'a­dr,e,ssa,nt à toute la. ela,s,s'e, cie qu e 'c 'e,st qu'un attentat à la pr011l'iété cl. 'al1'tr11i et ,queHe r).eu't en être la portée. Quelques ,exemp],e,s aluèn e­r,ont peut-êtr,e cene ,qu 'Ie]],e ,a en vue S'Rns la connaître, à rentrer '€'IL eHe­même, à.se flendr,e cOlllpte de Is,a, fau­t8. Oette fa,ute, pourra dü"'e la 111,aî­tress'e, ne ,s,emblait pas saulS Idoute à ce~le qui l'la 'Û'ommils,e aus,s l PTa:ve qu' elle l"elst ,e'n ,réalité. Il 'fa ut s,e hâter d·e la, :rétpa,rer, avant :que s,es :de 'nier,s leff,ets n ',Riient TJU ,se , prod'uir,e, 'etc., :e.tc. ,

ISi .c.e') 'prea:rüe'r .moy.en -ne réussit 'pa,s, c ',est qn ',il y a déjà dans le cœur de l'enfa.nt 00upa,bl'e une 0ert,aine "be­nac'té au m,ail et à un m,al d'ange­l'leux: il ne fa'ut pas hésiter à aller plus l,oin, 'et, à I&uppns:er , ,que le vol 'Ûo'111'm1s ne soit pas 'c,onnu de toute il 'école, il ,faut Ile ,fa~f.e oa.nnalîtr,e. Mais .la ,m1aîtres's,e dès lo,ys devra s 'att,ache!r à ,agir aJv'ec une tr:ès gran­de IciTcÜ'll!s'pection. Il fa,ut, en pre­mller 1iBn, que l!e,s 'enfants ,s,oient bien

perlsuadés qu "eUe 'est Iuoins s,ensible à 'la 'Perte qu 'elle a subie au 'à la dou­leur de pens:eT qu' il y a dalIllS sa 01a,8-se une ·enflant -coupable. EUe 'pour­r.a Laire ,srentir 'qu 'leUe :aurait ,l,e ,a,r'Orit d "e'm'pl,oy,er de.s moy1ens de :r'est;tu­tion à pe·u ·près inf.aiU 'lb les, ces mo­ye-ns même;s dont je paTlai,s tout à l 'rheurle. IM,ais -elle ne les ,em.pl,oi'e'ra pas, parce 'qu ',elle Is,er-a.it ,al11 dés'es­poir Ide pa,raJtrre 'Slo-upçonneT oeHe8 de .ses .élèves qui 'Ille .sont point rCou­pabl,es; Ipa,rcequ ',eUe rveut ,rels'pie-cter jns,qu 'là 'CleUe qui ne s '.est Ipo:nt eUe­m·ême 'f·eslp.ectée. Elle :attendr.a .le Te­'PenFr de la 'pa.wvre 'enfant ,qui a ét.é a.sslez mal~e'U:reusle po:ur -coimm'ettrB cette f,alUite a.UJs,s:Ï grave; elle com­pr.end combie,n ·cette ·faute doit lui pe,Sler, co·mbi·en ,eUe doit lui do-nn.er de hOrlllte; eUe viendra, autant qu'el-1 el,e peu t, 'en a ide à s,a fla : b les,s,e, 'en 1111 ·en gardant le s'ecret, 'en s.e hOT­nant à dir,e à ses 00,mpagnes, 'Pour ·que toute jnquiétude :dis,palrais,sle de la cJ.ass'e, q.ue la faute a été pleurée ·et réparée. (A suivre.)

••• • Do besoin d'activité

chez les petits

1. - L'activité, -c "est la vie mê­m,e; eUe en ,est ,},a; condjt'on primor­di,ale dans l'âg'le où il ne Is',algjt p'us qThe d'entretenir l'existen'c,e' à ·pIus f,ort,e flaison en est-eUe la ba~e 'qua'lü il s'agit de dEN,eJapper l'êtrle na:lsw Isant. Eil1 eff.et, tout se d~év'elo,ppe pair l ' aeti v' té; et, 10Tsq ue l' a,ctj vi té man­que, non sle'ul,em,ent il n 'y a pa:s' pro­grès. m,ais il y a déché,ance (R. - ,de Guimps), C'est une .loi un: vers'eUe 'p'our tont ce ·qui vit; on la po'urrait C-olistat'erl' p artout, dans lte vé.g',étal co·mlm,e dans ] 'aln~ mal; ma:.g c. "elst ici de l'être humain que nous av·ons à nous Olccuper, c',e,st à lui que nous' ,en te'Mns ..

L'obs-ervation trouve dans cet être trois o:rdr'es de fa,c:ultés ·aulj. .nour êtr'e distincts, n "00 ont pais nl01ns une &trürite co.rr.é.laüon; lels Ifacul tés phYls,:'qure!s, les d:a,cultés illiteUectuel­le:s" les fa,.cultés mo~ales, - loe -co.rps, l 'inteni~ence, le cœur, dalns la Iplus haute accerpti-on du mot. - T-o-utes ont un -éga~ helsoin d'·atctirvité ~'Û'Ulr :se dév,e,lÜ'pper; cerpenda(fit 1a natur,e, ·en fais.aill-t du corps l'inrs-trumBut -de 1 "es;prit, a voulu que ~et ins'trum,~nt fût fo.rmé, pl"'olp.r'e à s.ervir, 'avant que l "esprit eût à le dirÎ;g,ere:Ilrt;èl"le .. ment pall' lu1-m·êm'e .. C'els,t pourquoi, si nous v.oulOlIl!s :fair'e une œuvr.e( COfl­form·e .au vœu ,dB tl'a ,natu1r,e, il faut 'prendœ,e .stÜin ,avant tout :de dévelop­per ],e eO.flp.s,en nÜ'us -souv'ernant du mot de ROluss,el8;U: « Plus Ile corps elslt fa~ble. plus il :commande:; ,plUis il .est f,ort, plusiQ .obéit. II

Pour c-eila J1o,trle prem~.er 'S,oin se­ra de lfespecte·yI le be-soin d '.a,cüvité que Imaloofe'st,e l ',enflant -dès slelS' -pre­miers insta,nts. Tro·p Isouvent :en'C.Qlre ,c.es pau'V~els petits m,embr,els qui v,eu-1e:nlt :s'agite'r Is,ont « !g'laT-ottés II dans l,p m,ail1o,t; 'plus' talrd, -c'est l'ég,oïsm'e de,s parents- qui ·a ·exip-·é la « tI~an­qui11ité ", ·et l ',enfant, le tout petit el1l!fa.nt, .ab-o:rde l'é001.e m,aterllleHre dé­jà clo'ID'prim.é Ida:,ns ,son be:soin rd 'ae·, tivit.ê. iQ'elpendrunt, tel[e 'elst .la ·folfce dr. la pré'V.oyant,e (nature, 'qu '·elle .réa ... git -contrie ices influenc,els,; ·que l'en­f.ant remue .quand lll:ême, 'plu.s ou moins, et qU'ia'u,s.s.tôt la ~ontrainte écartée, il reviBnt I~ sa m.obiL té na­tUT,eHe, mobilité dueo,rns et mobilité de l'es-pr:t. « Il joue, d ·,sons-no·us; non pas; il tr.a'Vaine à 'Se ,développeT 'S·eJon s.on instinct.

·G.ard\oill'S~nOUs dOUre d'aJler à l'elIl­.c.ontre d,e ces précieuse,s 'd :'sposi­tions. Lais,s'Ülns jo-uer Fenfatllt; fai­.80ns-le j.orneT mêm,e pour D'arv-enir à l'illls,truiDe. Il n 'y a nul dange,r de le vü:r -pr,el1dre ainsi (( tr,op légèr-emelrut

J,es ~ho:s.es ,sérieuses l', comme l,e c.rai­gnent eart!ail1s.: }~ jeu, e:ueo're. une .fois-, n 'lest p'~ur lUI que Ile. trav'all n~­ture.l et alglriea,ble. i~,ont.algne l "a d1t .e~a,cte.rnellrt: « Les Je·ux des · enfalIl~s ne sont 'Pais je·uIX ; maj·s l,es f,alut con­sidérer üo.mme Jle:ur:s iplus sér ',e'us'e,s a,cti o·n s. II

plourtant. 's'il Daut pDendr'e -ga-rde à ne pais contr.aindr·e ·cette activité, il faut ,aussi la dirig'e,r, la ,discipliner. Ge que JlOUS ,elIlltrendollis 'DaI!' là au­].ourd 'hu i, ' :C 'eist 1a ferm'eté d"esprits P.1us formés guidant de,s être's "91us faible's, Jles. 'exer'ça,nt à sUiv-r'e len sou­da,ut une règle S'alutaire, à 'pr,éférer une rai·son géné;rale à 'la f,antailS.',e pe:r.s'onnell,e.

Ajus.i unIe direction ,s,age galrd.era la ho,nille mle,sur·e en a.r·rêt.ant un rè­g-le'Inent 'Ou; fass'e large part à '1'ac­tivité instinctive Q·e l'enfant et, une fo 's cel'a. 'en ne ]ai:S.8'ant pais dépens,e-r {'ette activité a:utfiement qu'il ne l'a été .rleeonnu ,bon.

Aus'si Ulne foule de mlOYlens s 'o.f­fr·ent. à l'éd-uca-ti,on jntelli,g-,ente 'pour s·atisfair.e· à ree besoin d'activité. Une vaIr' été surff",sante dans l ''Ü'r-dre .des exe,rcices. dan's la ma,nière ,de donner chaque petite l,eçon m·êm·e, ne lais­:se-ra 'P,als à l'enfant le tem!p.s de Is·e fa . of g-uer. Et. ].orsqu'on aura réaüsré cette Is,age distribution du temps ,et des not.io,ns, quels ,résu.ltats imm.en ses pourra donner oette union ,a 'Ullle d:rle'ction hab~1e ·av'8!C l'imatiglable cudos=té -de Penfant! Plus .o1l1l lui de­·mandera ,a,lor~s, ,plu~s il donllle:r-a,. Hes f.aeultés, ·a.llss.i Isa'g·eane.nt ,ménagée,s qu'excitées, rec1ev.ront. €on même tem'Ps que des noti'Ons noutveUes, UIlie forcB .de pl,us pour ,en lacqU'étriir d'au­ttrres, I8t ~ 'épaJ1louilSrS'emlelIllt se ;f.era, l~rlg-~ et sain, dans des cl{)nditions ,a,'n8'l 'Thor/ffiUilers ,et coIllforme,s à la na­ture.

.11 . . - Pour rprécjs'e,r ·en dels 'ap­phcatIons ces vues .générales, y.oy,onrS~

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lelS Bn pratique ,s-oit daillis une écoIe mat,eœneJl'e, s,oit m·êm'e .dans lia f.a­min'L .

Education ph'Jfsique. - Belon no­tre vœu, on m·et tous· Sies S1o.1 'D:g. à fa.­VOT ,Slea: d ';arbord le ' dévelo,prpe,m,ent physiqu'2. On v,eiHe à ce que l ',el1fla,nt re,spire un ajlr a;u;s:s pur que pos·si­ble ~t soit ~la!c-é da~;s un 'mili'eu. g,ai, ag.r'ea:ble; ;fl'en, d '.aüleurls. ne dl-8IPl.· s.e m'·eux son eisprit à s'ouv,rÎT. Là. jlchante, il exécut.e dles m-ouve-mernt.s fr,éq.uents, ].e plus souvent rythmés moyen .aussi .simple ·qule -natuDel pou.; eurltiver chez l'enfant le goùt de l '{)r,dr'e, é'lém,e'nt ].e 'plUls puisls,ant de cette djscipliTiie ,que nous .a;volns en vue. I i S 'ass' ed rSur des baoos ,et de­vant -de petjte:s tablierS propor,tionnrés à sa ta.".11e, et ].els, 'e,x,e:rciee:s Ise .succè­dent, ra,pide's. te,lliant toujours en é­v,ei] s·a ,cu'r '·o·sjté. eX}cit,ant 's·on étonne­nIent. s-on ,a-tte'll'tjon, - s,a. j,oie a'Us'~~ par c'olliséquent. Il se 'lèv:e bie,ntôt r t. plein d "entrain. va r'e-muer .s-eiS t}~tih me-mbr'e,s dans les exerc'cBs de P.'Yll~ nast.i;rlue ,prorpo'rtio-nnés aluslsj à son âge. 11 rev 'en t .à Sla ta b I:e ave-c e,m­Dressememrt. et les heu~e,s ,s,e succè­dent a,ins i, j'oy,eulSerS, b: en pl ein,p.~ d 'en~'eig'llJem'eDrt POUT 'Son 'es'l')rit. de prolflt 'pour son ~orps.

Ainé, nous r,eôo,mm,a,udterronlS. Dour r.épondre ,a,u besoin .cl ',activité d e 1 '·enfance, .sUT -c-e PTtem' e,r po.int de ] 'éduClation 'PhYisio'ue, le mouvement fréq.uent, pr,esgue tioujO'1lT:S ,rythmé, et la g'y'IIlnaiShaue.. ce mouveme·nt gradué et raisonné, POUT ~onduir-e aiU dév-e101Jrneiill,ent norma[ ,de t.ou~ les membres. Pa,r là on obtiendra. le ,~orp:s 'S,o.'1l,plr8 et sain, qlui ,seul Ipe'ut eb~e mIl llliS.trument do~iJ,e et sûr.

. E ,ducation des sens. - L'act1v 'té 1nern Bntle!lldtue fS'e,r:a ausrs.i l '-élément d~ .1'éduc,ation des sens, interm,é­dlaIre 'entre l'éduca,tioln phy.s,'.que p:r,olpremlent dite et l'éducation 'nte]. .lootueUe, q,ui cultive chaoUlll delS .sens

pour le mettre à mêm,e Ide mieux s:er~ir l 'mtelJig'en0e. On peœf,ecüon­ne la vue, l'ouïe, l,e touche,r" toUJs les Isens, 'paœ l'exercice. Les deseription.s de 00 ul'eurs, puis de' nUaJruc8s; les meiS'Ul"'algels, d'aboTd à l'aide de me­s'ures, puis « à vue ,d'œil»' les gTa­da,tioIlis de -distance,s pour '1 '·eXJam·en des o'bjets, 'Po'ur l'appr.&cjation des IHOruS (directio,n et in-te.nsi té) , son t tOUIS ex'e-rcice,s, ,qui, bi'en g,r,adués, dOiIl­'ll:efiont à oha,qUte o'rgane ulTIJe fine'ss,e, une délic'a,tesise de 'olus en plUis paœ­faite. N '-est-ce pas-par de,s' moyens :a.rualüg'ues que .les s,auvag'es, ou les av,e'u~deis, ou ~e:s :Hourds. pa,rv~e!I1nent à la ,sûr'eté 'pro'Vierbiale de leurs seTI'S~ L"eXter'ci,ce co ntinu:el , l'ex:ercice de t'el 'Û'u tel ·s'ens ,s'ervant à ,s.upplée;r au défalllt des 'autr1els., voilà J.eurs T,es­s'our'ces; ,et c'est là un eXiem'ple qu'il noUlS suffit de mettre ,à Ipr,o[it pou,r obtenir des résultat,s· anal,og,ue,s ..

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E d1,tcation intellecf,~telle. - T,out ce qui e,s,t vrai de l',éduc,atiou physi­que est vr'ai .de l'é,dücation intel18'c­tuelle ·et ,de l'éducation mürale: au­ti;es facultés du lllême o'rga!llj,s.m,e, mêm·es lois de dév,elo!ppem,e[l}t, même mar.che à :suivr,e. Lels falcUiItés d 'o.b­s-ervatioo ,et de ,rais:Ü'nnenlent (l'at­te:n~ion, la m.éruoire, }ta co'm parai,s'On, le Jug,em,ent, l,es se,ul,e,s qu'il Isoit ur­g.e'1~lt ,de développer d.'abord), s'e for­t-fleront 'par .1 ',exercioei gr,adué et proporhopné. L'histoire natur'el1e, . le,s 'exerC10es .de lang'a,g,e m,aterrne'l, serviront pui,s'samnlent à eette édu­'c a;tjon. L'obs·ervaüon méthodique des. objets ·et dels êtr-e,s', l'ex'pr,es'sion très simple 'et très nette· d,es notions ac.quis-es, des cariactères 'reconnus. sont -cho's'es qui, :Da' tels av-ec g'oût ef avec adr,e,s's,e, donneront l'ali,ment à l'a·ctivité 'inteiJ,],e'c.tueUe, tout em la .disciplinant. Il ·en ·e,st de Inême du calcul, - .calcul leOill'Cret to,ujo.urs b ',e'n entendu, - qui o.ffr·e un é.ham'p Isans lÎln~te - à l'activité ·et par lui-111ê-

nl'e ,els.t un ,e~êrciC!~ ;de, (p.rooisio!l1. Tous oes ,e~ercioe8 IS ar ont, du f,este, touj OU'liS .dirig)és 'Em vue de dé'v,elo'P. pe,r les, . f'3!cul,tés, d 'obs.e,rvatiolll, de Tais:onnemeiIlt, av,etc 1.al fa,cilité d "ex­.pres'si,on, lS'ans fatigue ·et lS'ans' mono­tonie.

Education morale. - 'Enfirn. l'é­ducation müra:le ,che·z l,e!s tout jeune:s 'enfalllts n ',est qu'une mis,e e.n actirvi­té de Ile,uri8 facultés nalÏ,s,s,antes. L"en­·fant ·e,slt bon rra1m;r,el1.e'm.ent, Is·elDJsible e,t prêt à aim,er,. IOependant Isa f,ai­blesse m'ême lui donne' U!ll mstinct de personnalité qui Ipeut de:v'enir de la nléfi,aill'ee 'et de ~ 'égoïsm,e, sur,toiU,t s'il y a wutouf de lui des. ea!Usles de souffrance sU's>c'eptibl,e,s' de l'attem­dre. ~fille faits ,de 1a vie j,ourna.liè­re se:rvirolnt à déveloip1î'e'f ehez lui le s'entim'eTIt de l,a confirun0e, du « 'sou·, tien d "afll'hrui )) ,qui ne malllque guère à c,elui ,qui ,s'e dévoue voloobers pour Iles ,autres, on lui fera ,chaque ioul' pr,atiqueT, au pr.afit .de ,s'es, parents, de S'8:S nlaîtres, de · ,s'e,s camarades. Quelqu.es petits saerifices de sa ten~ dance perS'onne.1Jle; bientôt il 'en ·aura. acquis l 'habitude, la volonté; il ('cn­,s.id'é.r'e ra. l '.a u b li de s'o i :p O'l1r les nu­tres, comm'eun idevoir; il ,8IeTa bon, 'enfin, de lia véritable bonté; il ~wra

,.r 1i'0r, ,lJo.ur Id. véri table vertu. a 'est ain:si ,qu',ein répondalllt '3Jv'ee

intel1ig~enc·e ·aUJ vœu de la: nalture qui exig··e '1 "e'xeTcice pour QU 'un .a ,rga~n:e se développe, ,en model,ant notre. ac­tion sur celle' de cette natUJr.e, nOtus aTrivons au véritahle but de l'édu{3a­tiorn: ,aideT au déve]uppem·ent !fiiO'r­IJnal des fa.lcultés physiques" i,ntelle.c­tu eJ1.e,s et m 0 r,a,l e\8 de' '1 ',enf an t. -Nous nous :g.onlme:s ,sN'vis du besoin d'a.ctivité de .cet ,enfant, 'et nous lui avons donné l'aù:ÎlneiIlt à lia fois nT'O ... po.rtiolllllié et nourr;,s,s'alnt; nOlus l'a­vons fortifié ;et di,s'Ü~lJLné; l,es, nl.aî­tres, d'aus 1al t.r,o,:Üsièm'e 'enfance ·et dans l'adolescence, feront 1.e reste

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* * * ,a "e.st ,sur le v,erl',e ,et ·s,e,s' .em.p~'o~s vaJriéis qu'e roula -cette co~.v.erSlaJtion f,a,milièr,e. Et nlême - IID1's'e ·en '1?ra­tiq-u-e inatterndue de (C.:1' art .de ,~Y;'~~'~­,rer »)! - 'ce fut la ,fl.Hette de l eCfl­vai'1l qui, d'un mot, l ',am'oT<.}a,. ~,a'pa 'lui lav:ait pr'Û'mi,s' ·00 vO'Ya~e cunel1lX ,et instructif. Et m;a,dJeID'Ü~S'el1e COIffi­lnençait à tr'Û'Uiv,eT l~si IDluutes lon­gues ... ,Quallld l~ev.a,lt:oD;' ,Sie mettre en Ta.ute ~ La V'olture eta]t-'el~e COID­Inandée ~ ~rvait-?n fait ~,Üt~.c1e,r les malles. ~ Ou ,aUal t-'on, .euf n. . ..

_ N,uus- n'alloms nulle 'part. N otr:e

••• JI. Ernelt Legouvé, pédagogue

U1~e leçon de choses M'op, p,eu connue . ou f;rop oubhee.

lM. E :rne.st Legou:\TIé (né à P ,aris en 1807, lJl10rt le?11,893~ fl1llt nonseli'- -lem,ent (poète, T~malllcl~r ,et laut,eu~' ,dr,amatÏ'que', 'ID'a,lS- ·a!UIS'S'1 un. caus,eur ,eX!ql]l~s ·et un aimiable m'or,ahste. ,E~­fin co,mnle .éducateur et Ü'omme ecYl­vai'n péaagO'~uet il ~,~:ailslsé des leçons 'et des études Ingenle'l1Ses . .d9nt ün dég'agerait ;aiBém'8Jnt un lsysten:·e .d~ Tè~les clair,es,sim-ple,s ·et. pr.at'ql1le.s. N'Ous vOlUdriolJ1s entr,eteIJ11il' nos' leç­teurs d'une de ces le'çons '&ugge.sÜ­rves ,et viVianteis. Voici, parmi t~:llt d '.autres unie 1eçon de cho'ses qu'On peut co~sid>ér,e:r 00ID~e un iIDodèl..e de g.enl'e. 'M. Leg,o'llve nou.s l.a 'pr~­sente !S'OUiS 'Ia fo-rme' d'une' eRus:ene ,av,ec !Sa f;l1ette encore ,enfant, call1,s'e~

fori,s séri'eu-se 'et ·enjouée. étu­sans 'aff,e,c'tation, pleine id 'indi­

c.'altion ~récieu&es et intére:ssiantetS ...

v,ayage est un vO'Y,alg"e 'aJs,sis:. . .. _ Tu vel1lx te moqueT de mO'l, rpe-

l'e. d _ DiU tout, ·lèv'8' :les; y,e.ux, T,egar e a:utour de toi, nousi 8om·m,e,s' ·en rou­te ... C "est danis 0ette ·chambr,e, ,au-. tour de üette 'chambr'e que nous, al-Ions- voy'ag,er. . .,' ,

N'otoa:ls ce VIf ·et Ingen;eu'X p~eam-bule. Il procède Id "une pedago'gl,e ~ex­C'eUente. }.L Le'gouvé e,st 'Il:ll II:naoltre p.r'udent ,etexpérim,ea:lté: il n'lgniÜ'rl8 pa's q.u 'une :},eçon ,Siera d'autant plus pra.fitable ,que le m,aître aU!iaSU ,o~­tenif ·d~s l,e début, l'attenbon bene­v-ole 'd;e' 1 '.enfant. Mlaàs, il ~·a~t éga:le­m,ent à merveille- que ,ceIUl-Cl est na­tureHem.ent curi'eux ,et avide· de con-• ' tGt naîtr,e. Q:ue f.RlYe, par cons.eq'l1en . Pique'r la {3urio~sité de l '.élève pour 1e r,endr'e attentIf. T'Out 'Sllffi·p}tem~,nt. C'e,st un m,o·yen inlf,a,illible .~t r,a,plde. ~(SésaiIne-, dit lM.. L ·eg'O'l1lVe, üuvre­toi )). Puis i1 entre ·et ,s 'install e d'ans l '€'spr;t ,qu'i'l v,eut meuhler. Et la le-çon 00mm·enee.... , , .

,Oeperudant, M.pe, Le·~o'Uv,e et RIt tOluj()ur's f.ort in~~]guee ... : El)e se de­m:a\llJdait oe ql1l '1 J. POUVaIt bIen y a­voir de s·i merv'ei!lleux dans· une chatIn hr'e. Et l,e ,p·a pa p oUf·sui v· t :

_ 'Qu'-allon.s-n'Û'Uls' r'e~alr,a.e'r ~ Ce·s v[t~r" dorfs ~ Non, ~ 'est trop rieLc-, Ces tapis.1 N·ou, c'est tr,o'p l'are. Oet-

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te 'cheminée ~ Non, 1es' foye rs s'ont sait coul'ammel1lt: .du .bl;ane -r o ~.) ,so·uv·ent vides; jl y ·a trop de un noir tablea'U, etc ... C '·e,s,t qu:

:2;ens gu.i n 'ont 'pas de bois pour les fond eUe ne s'intéress'a.it 'qu',en .re1J1p.Jir. co.nde ligne à 'la ·:Berurlle mince rI ,r'''''~_I_ T}l ·)'J.a l~Je d'o:r, ce :palpa 'pédagogue. ruée pa.pi!eT et au me'ubl.e .alnne].é

l'le 0 1. In leçon de choses do·it s.e fal- ·ble,an. ElLe Is'jlI1tél~eSIS'8ij.t Isu'rtout :;:e :néc:essairemelIü pl'1aüQUe et hunl- une ·chose noire - très noire _ ble ,et. n'a,voir trait d ',aho,rd - i.e à nne c,hase bl.anche - très bl \7leu~ dIroe: a·~ début - qu'à des êtr.es - mieux encore: ,elle s 'inLel'·lelsl~ll. ou. a de.s obJ ets co,m'muns., très· vul- .au D'o·ir et au blaŒ1-c. Ainsi dans gaJr'e.s et très répandus .. « J e veux l'6s ca,s ana.logues, .dans to·utes lels u~lque ~ho.~e, 00n~lut M. LeQ'OuvE\ eonstarnees où d'.aut.res ISlellJS q'The q~l s~ m'ele a tous .les ,Rictes d,e noir'li vue entr,aient en jeu. Il n'y ,arv'a:,t VIe, a nos repas, à n'Ût~e tr:a:vail à ·cr·ois, que pour solliciter du suar ' n o.tI"e .plai.sir, qui 's'ert à 'la jel1llle~'s'e Alo,Ts ·e'l1e dem'andait tout shn p OUr '8:e pa.rer, à la vieille.s-s'e POUT He m.ent: du stUC~e.. La ·c'ÛUll,eur :po condulr·e. . . une fois, lui était indifférlent~. ~ QU"8-st-(~e donc, 'Père 1 d;,go-le D·onc,] 'enfant ,a l 'ol";ei11e fine

mOI! toucher dél~ cat, une 'puis.san~'e de' , En prononçant oes mots', l '·enf.a.nt Ision ülico'm'parable. Par m,a.Jh8'ur

. fIt un ,m'ouv~m.ent et ,alUa fr,a,p'per de 'eisi pres·que inc.apabl,e . de -démêl€~ ,sa petJte, maIn une carœfe qui toulha lui s'eul .J'80S oa.rla:ctèTes de sés s . et s.e bnsa... . tio'ns et, par silite, il est ,pro.f ,

. -: Tu a.s n1i.s I,e do~gt d.es·sus, lui mep.t. l'napte à Qlbs-eTver, à cümpa. dl's-}e en nant; c'est l,e verre! et 'a Jug.er. Mla ::s ,que lui ,apprend!r

Tout .eela - cette 'c-a:ra:fe en mo·y- loes ],eçons die chotS'es, .si elles ne lui ceaux et l'exd1alm,a.fon du ·profe.s .. seignent point à consildérer .av-e-c s',eur qui jU1biJe - j·e dirais volon~ pJi.oa,tioon les ,objets 'qu 'on 'V" • .a..' IJ'u'~' e tJ er~ que -c ',est la. « ·scène à faire ». se-s l'le'~ards et si ,eHes ne le m'''++' ''~~­,MaliS 'Clette ,scène-là - Isi (c .arram- e'n éta.t d 'apercevo·jT de~' ,r.arpports rgée » et :si dramatisée q·u '·eUe soit - cünvenance ou de .di

's.conv8-nance

ne. nous sug-gèT'e ·pa:s moins un e,n- tre les idées .qui lui ,sont fournies. ,s,eIg'nem,ent péda,g~og'ique imp'ortant: s·es sens 1 ' (c 'e,s~ qu'iJ 'est né0esl~a.ire ,et ind :s~ - Tu l,e ;Vioi'S, .s ',excI,arrne encore l?etn8ra,~le de m·ont,re'T .a 1 'e'Jlfall1~ l 'o·b- Legouvé, ,a,près av·oir montré à Je oQU on v'eut lUI a;ppr,endre a CDn·· fille ca.mUlent les 'lunetters ,c'Orrio­~aîtr,e. ~t ·qu 'il n~ le voi:e pas Iseule- le,s défauts de la v,ue: ta ,eonquêt~ leŒ1~ .d un;e vu~~ l~cons'C~e.nte ·et su- verre, c'.erst la conqUlête du jour ...

per.flClelle. Ql1 Il 1. ex·a,m'n:e, '8.JU CO[1- nous devons a,u ver,r.e une autr.e tra.lre, av~c ,~rttenhon, qu'Il le Ipru]pe qUlête aussi beù}.e que les lunette,s .. ·et le ma,nle, ,le retourne 'et le regar- - LaqueHe donc ~ de. Car cc l 'en~ant €ost, to~t .s'ens ». _ Les lorgnettes. ~e monde sensil'ble l~ seduIt 'et 1 'at- - Que11e différ.eTh0e y a-t-il tn'ie. ~8tS IcouJ,en:r.s. bTllla~tes le f.rap-/leIS .l'or~ne:ttJelS .et les lunettes ~

.pe~t . . ~ ,un ~e~ P1Q1[1t 'q;r '11. en 'o-ubh"e - Tu v,a,s en jUg'er p.8Jr toi-rnAml'p., p~.r!o~>s totaleme,~t l ,01JJ-et, colore. Pr,endos TIne lorgnette sur TIlla. L aU;l.ee ·de m;§ fl]J.etpe~, q,ul VIa. S'l1r -et r·egarrde le .clocher qui 'e t l'à '86S SlX ·ans, m eto~nalt :l~adlsl .pra:r d~s qua.rt Ide lieue :d'i~i. [!.G

façons de parler ,slnguheres. EUe dl., :L'enofant ' 'PI~it l,a: rr.orgn'e "

- Y'9>s-tu' - Oui. - Eh bien, v'ois-tu ce clocher ~lus

clairem'ent ,qu'av-e:c ' tes yeux' - Bien plus clairement. - 'T,el 'est l '·effet des ·Lor.gnettes.

Elles rap.pro·chent les ob.jets éloi-.qnés.. At

Il 'est ~erta'in que le 'professeur eu été bien ,avisé en l.ais'saillt .:bo'rr~aIler cc> principe 'Paœ 1'élève... IlVlals, -le di'81lo.gue ,qui précède n',en est pas moins un modèle à .cons'eTv,er.~,er­Tons-le d'n:Il! Ipeu près. p.ourquol M. Legouv,é The.8'e 00ntente-t-il p?-s ~ 'e~­pos·er 'à sa fiUette, pourqUOI Il ob11-g.e-t-il à ·consta.ter de s'es ,pr'opr:es y·eux ,que Les lorgnettes rapprochent les ·objet.s éloignés, qu 'elne.~ ~Orus ,en donnent une image plus ,dlshIliCte 'et ,considé:r.a'hlem,ent 'algt.andie ~ 9 ~'est que la l.eçon de choses ,est ~n v~lta­.bl'e non-siens toute·s 'les fO'lIs .q~ .e.ne n "est pa.s :boncjèrem:ent intu~t~ve; c 1,esot oQu'eHe doit être non sleul,enl-e~t une lleQon ,au m-oyen des ~hosles;, ·~.alJs encore par ces choses; c'est qu Il l!ll­pOTte .enfin de f,aire voir pour falT,e cO[1naît~e et de f.aire conna.itr,e pour faü~e cO'mprenldre.

Et M. Legouvé s'e garde bien ·S'ur­tont, dans .sa ciroontSfpection -cla.irv~­ya,nte, d '·expliquer par quelle conlbl­n.aison de v'e-rl',elS conoa'ves ,at de Vler· -res C'onveXies 'le'8 l'11uette's peUiV'ent gTüssir .ai;n.si ·et r,atPPr'ocheiI' ~,ee ob­j·ets. JOar la leçon de choses .,est epco­ife u.n non sens toutes, leS' f{)Is qu ,~lle n '·est p~s foncièrem.·ent induct~ve. P-atss-er du simpl,e alu cÛ'mposé, du 'Connu à l 'iILConnu,du concret à l'ahs­tr.ait: telle est ,la règle.

'Miais hl peut 'arrivBI' ,au:s'si que lIe sim'Ple' s:oit pa4rfois trop simple, 'que :le 'connu soit vnaim·ent trop connu.

début de la leçon .qui !IlIons 'OCCU­.~ ' 'fl &ra. ~ ,e:st Iprojetée 'pa.r la htq~) ;Ue vo1e ·e-n éclats. Aooi­

'et tS·ip;nifica.tif, mais

9

qui ,au dem'entant, 'a.'U·l'Iait bien IPU ne 'pas 8nrvenir. Et s'il ne s,'était pars produit 1 Le profess,eulr s·e s,e­iDa.it-il cru obligoé d'affirm·e.r à son élèv,e 'que 'le verre ·est cas'Siant' J,a~ illl'ais de la vie! Autrem,ent, :Mlle Le­gouvé ,eût bi'en pu répO'Ilid-r'e: « A­VOUle, moo ~he'r papa, que j'e ·m '·en -doutaÏJS un peu ... )

Du reste, M. LegooUv,é ne craint -pas de lpalrler ,au besoin de choses dont il ne peut m·ontrer 'aJU00un échan­tillon, mla.is que Fenfa:nt pe~t Sie re­présent:e,r ,s,ans 'effoûrt, ,€n r.a.ISoû'llnap.t par -r·es·semblaruce ·et paT ·ana,lo.gJ.e. Il se dira j 'irn.a.g:ne: t( J,e n '~i pa~ de té'lescoope &ous la main. MlaJJs 'qu €,st-c.e qu'un tél'escope î D'The lrorgn'et­te gigantes'Queet -perfectionnée, une lorglIlette qui ,f,ait .aprpalraîtr.e les ,ob­jets deux 'Ou ,tro is mUle ·f.ois plus gr.ands ·en ,lelS fla pipr:,?ohant, mais un:e Jo,rgnette tout de meUle! li Et 'le VOl·,

là lancé! « 'C'en est fait, ' l'-hOlnm,e lest ins­

taHé dans l'infini! Le ciel S" 'Ü>u~Te à . ,s'es yeux, 'et, ·en .s 'ouvra1nt, ,se peu­pIe; les étoiles- devi'enn,ent delS' s'o­leHs·. les sOlleils des flambe·aux d'u­niver,s incolnnu.s;; n.ébuleuses, germe's Ide m'Ü'ndes débrj s de mo.nète,s, a,s,tres se formant commede'8.rCréatUli'e!S. ·et se détrlüs-ant co'mm·e ·elles, groupes

,~ . de 'groupes r.oi[lJ·a:nt et .s: ·enlJl"8'-arOI-,glant dans 'PeSipac'e ,en elliplS:es. har­m·o-nierusles ,et régl,ées, toute la c~éa­tion aJpparaît s'ondain à ,1 'homm,e à traver,s ce petit m'Ûlrœ,au de yerre; ·et :1 'homme,atta~hé ,sUr ce spectacle, l 'ol~e.ine 'Ûuverte .au -bruit loi,ntain de 0e,s célestes OOn{}eIits, l'homme .s'ent édaier d,ans· ,s'On âme t01lte une ,e~.is­tenc,e nouv-eHe ... ))

P.restigieux 'et m.agrnifique langa­ge! Et ·qUB nous ·ell'S€Î'gnent Cles lyrï­qUJ8'S 'al)O·strophes ,et ces tir,ades élo­qnentels (dont que:lques--unes dépas­s-ent ;pourtant - .fruute excus;able-! -·et ,la leçon de choses proprement dite

10

e~:là portée de . '1 ',esprit .de l',enf.a,nt), ISInon 'que 'lia forme :eXlacte 'e,t Slou-. y·ent un peu ,sèche' Ide,la leçon de cho­ses n'e:x:clut Ipoint nécels'sai'fleilnent Ja ,poésie 'et l 'élévlation ~ 'La natUir·e, l ~homme et s;e·s déc'o1lverters, la: di­v·er,sité des êtres ,vivlaiIlus, .1e: S'01e11 :les étoil.8is: 'et l'infini té du ci,el que d~ &uj·ets .ofTe-rts à ~ ',erruthou,gi.a~m'e et ,qui permettr,omt au m.aîtr·e ha~bile de euJtiv'er chez ses élèves' l'im.a.gina­Üon à tous' lelS' de,Olrré,s ·et de hâter .pou:r eux l 'he'Ur,e' indécrs!e ,elt 'PreslQue touilour·s tardiv,e où la raison ,g 'éveil­iJ'e •••

Quand je vous dislaÏJs' que -ce fut U'li instituteur de ':['Iooe, un 'm'aître :adroit .et fécond ,en 'r 'esls!Q.urces (de t'Outle 's'Or­te rv ue M. lLegouvé, pédagogue L.

·Un vieux ma,qister va,laisCltn. •••••

En faveur de la dictée

'Un iTh&.ti1Juteur' fflamçais, M. E. G.~eJ, adr'esls1e 'au lIi cMtre pratiquie un chaud ·ploaidlo~er 'en f,a'veuT' de la, dic.­tée.

'D'ahofid, dit-il, hl . n '·est 'pas vrai que la dictée ,s'oit l'ennemi,€, de· l,a ]-t;lcture 'expliqruée. De tout tempS' 'les bons maîtres ·en ont fait, cherchant avec leurs élèves 'le siens général et J·a 'si'gniLeation des 'mots di.ffi'eiles du m·orceau - ee qui, selon I~!L G.3Jeil, est tout ce qu'on peut demarider à ] 'éoole :prim'aire. D ',aHleur.s il f,amt craind:r.e -cl 'abus·er de oeltte 'lecture' ~( dev,ant I,e flot ino8'sslant du veI'1bj a~ g,e du maître. l'ennui gagneI'lai vite '1'''1' Q , t e eve )1. uant a com,p eT ,sur [,alec-tur·e pour apPtI',endrte à bi'en o'rtho­ig~aphi,er, c ',e.st une groslse errl8'u,r qui .r,j,sq'UJerait de DOlmpro'mettre J'OT­thog'ra.phe, ce qui ·est -fort Iregret,ta­ble. Pnurq.uoi Ie.st-oe ,r ,egr,e'ttahle'? M. Gael ne 1 ',explique ·pas'. 10 'e,st eepen­.dant là le nœud de la quelstion. LI im-

'PortefJaÎt de ,s,av'oir '8 'il est ,a;bsolu­m'ent nécesls'air,e à l,a g-r,ande mass'e de,sé'lèvles de l'école 'primair,e, futurs ,cultivlate urs , oruvrieœ's-, peiits' com­'1l1,erçanus, \d"êtrle des: o-rthog!r'a.phis­te,s impeccahles 'et si on ne .cOllis:a:cre .pas à IpouriS.uivri(~ .ce but urn temps ,qui p:oun~ait êt~Bl ,pl,us utiletIll'e.nt ,e.m4

'{)loyé. 'M. Ga!e'l ne. y'eut pais qu'üin touDhe

à la d~ctée. D,e f.a.it ]1 ,a ·raiS'o-n si elle ,a ,bi'en toutes 11es: IveTtus ,qu'il Imi , a.t­tribue. La leciTIllrle ,expliq'UJée ne lais­s'e dans l"e.sprit que des traces Sians 00TIlsistance, mais ce qUJe .1 'om a éCTit Teste; toutes les ID'a,tièT'els du 'nro­gramrm'e peuvlent ,s "alp'pfiendr'e a,u müy,en de '}a dI.etée. Si o8'He-.ci 'est empruntée à de bOiflJS ,auteurs, elle permet d "enlma;g·a"sine'r des j,dlées é-1'8-vées dans l ',es'prit .dels enfants, de Ileu~ inD'Ulquer de bons sentim·ents et, de 'Plus, d'amaslHer dans leur mémoi­re un v'Ûocabrulaü'18 et .des tournures 'gui l~U'r ,s·ervir'Ont Iqua.JlJ.d illS' ,a;uront aecrl,re a lerur tour.

,On ,comprend, 'après ce] a" qrue M. Gae.1 ·ne se -contente mêm'e pas de ].a dictée ü l'1dinaire', fi'ais se -prOTIouee pour .une ,sévèr·e üopi'e ,aru net.

,En toute chos.e ile:s.t bon: que- l "e­X!em-p'l,e viennealPPuyler l.a. doctrine. ,M. 'G~el n 'y manque p,als,. ·Nous ter­minons; .donc par cette citation.

« Et .ce rta.ill'elfiJent, quoi qu'on -en puiss,e pens'e~r, oette méthode, üette d iscip1ine dans le:s €tude~S', n',a paiS été 's'an.s' a:gir très ,effi.cacement sur mon e,gprit let lS111r ce~,ui -d:es hommels de m,a géner,ation; nous !sotmirnes', la Ip'Jupart. de ·m·es .coD1diseip!1e,s ,et moi, parrvenru-s à écrÎ'rle le fr,ançai.s pa.s'Sa­blem·eut ,av,ee un fond d'idées assez justes. N "e!St-üe pas 118, 'meil1eur,e ré­pnnsie 'aux détr,acteurs de lia d:ctée et des ,exeTcices grlammaticaux, dOlTht la suppression amènerait, .'W;rbriive. é­chéance, rune h'Orrible c~h6" t l,a, ruine .de :l'e'llIs,eignemant ;e nœre

11

bene 13ingue ,dan s, nos é00i],es? C 'est CP dont ne ,s'e douten.t pas· l,es, -réfor­miS'tes à 'outrlance die' notr,e systèm,e ?rthog.raphiqu~, dans' la f{),I1l~~'e.. qu' ]1,8 appo,rtent a ·bo'U'leV'er:s,er l €\dlf10e gr8lIDllI1a.tiea1. » .. -..

Apprendre à lire

,0 ',est là tous :18&. m,aître:s, ,en g1éné­r,al, 'que j'a:dresse 'Cette .pihr:a,se, que les uns .r,ecmeiUe.ront HiV8'C ironie, les HIUltres rpeut-être ,avelC ~nJdignatioi!l. Oui, ,Messienr's, 3;PfpT,enez à Ere, {:\aœ .en ;vérité vous· ne 'P8Jrais:se'z .pas' 'le :Slal­voir puislque 'Vocms V'ÛThS gloUICi8'z si ,peu' ,de 1'ense~g.ner. 'Qu'on ;visite vi(I)Jgt ,éc-oles, qu'on inter~olg·e 'cent end~an~s, qru' on s' ',enq uièrle deg.. tr a­vaux faits ,en 'Clasls,e: il s'er a touJours qfUJe,güon de dictées, de problèmes, d'e':x:ercioes, de g'ramm.aire répétés ' ohaJque j'our aJV·ec 'ThThe inaltéralble ~a­tieu'0e. Ivfais la l'ectuJ!'le, Tm81sqUJe J a­mais. ;De loin ,en ,loin :s:8Julem en t, ôpour ,técompe.ns,er leis élèlV'es quand ils ont bien travlaiUé, 'Ûn l'errur lit rquel­q ue~' co nte.s de :D aud'et om quelques réci ts :pa:tri'o:tiq 'Thes. Et · ,aJPlTès ~e tte .div,ersi'on ·extr,aoTœiiIl'aire, on re'Vi;ent -paÎ!siblem,ent ·aluoc règles de g-ram­Iln~ü:r.e, larux iPr:ohlèmle<s' 'et :aJl.liX dic­téels.

IO.om1me'llJte:x:p:1iquer oette ré-pu­gTI8Jnoo .p.rleISlqUJe universelle ;po.Ulr un ,exer,cj1ce ,si ,attr,ayant ·et :&Ï prÛ!fita­b.1e ~ Pour'quoi vo:smaîtn~s, Iqui pour­r.aient faÏ'r-e vibrer l'âm·e de nos jeu­nes a,u'œitelUITIS aV1ec quel'que:s beaux m·o.rceatUIX ,de n{)e .g.r.a'1J!d!s oorwains., Ipréfèr,ent - ils le.s .J.ais!ser plong,és dans la douce :s·omnoleuee 'que fait rnaîtr·e il '·explica.tion de.s chinoiseries g'fiamm'a;f;ica]'e8 'om' la démon'Str.ati:orn de,s iP'roibJèulies de mélaugie,s ~ Oh! s:o'Thvenir,s Id' alutr,efois, ts'Om·meil pro­f.ond qui nle g8Jgnait .dè.s 'que j'enten­d.ai.s C1et1Je phral.S€ COIlDJue: u Un négo~ .

ciant poss,èd~ d'lU vin ià 0 Ïr. 45 le li .. tre 'et .aru Viill à () fT. 94. Dans queUE! proportion dJe.vrêllit-i,llels mêletr, 'ek·. »)

OU! encofle l 'histoifie de deux 'l~()l)j .. [lets oou:Ialnt 'enFem1lüe, DU! :celle -cl (~S trains m,œre-ha:nt à des vitess;es dif­ibérente,s. Rien do ehang.é à ee :qu'on ID 'a!S:sure :et D '8!S,t BnDlore là lIa ,résolll­tion de !Ces calptirvants problèmes '(]Ille IIlOS enfants, conl~~a,cTlent die 1ongu(:3 heures. (O~ci ne vise pals~ le Valais.)

POUJ:1QUOl' Ah! {)OThr bl'en des ,ra ·i­s'ons, qu~' j,e pres,senH, qUJe' jle ,devin!' ,et Ique je Id'i'rai ISa.lltg. lamlbajg'e, au: ri~ .~ :que Ide ,provoquer quelques méoon .. tentements.

La 'pr'emièr,e e\3t Uillle' 'r,ais'on très ,estim,alble, quoique ma,uv.aise., 'P'an~(~ qfU1'eHe part -d'1UI1l oou sentiment. ]] y a des illlstituienr,s 'Q'ui croient siri" cèrem'ern't q:UI ',en ,donnallrtu;ne tro~1 g~ralD.tde rplacoe' à lIa lectuœe, i1s. ne reu]" plissent 'PaiS ,leur 'devoir avec ,3Jss-er; Ide eO'I1science. Ils: .s'ont Kfuar.g.és d 'ar. prendre ,aUiXé:Ièv,es 'Certaines ·chose\' , œe les le;u,r rendrE" claires ,par des ex· pli;qationJ8' v:e·ylbales: üs doivent · do:n(\ parler 'eux-'lllêm,e:~, tir,er Iles- idées, dl' ­leur pr'Ûlpre romlS, les '8'XlprimeT ISOU.; une forme .s:imrple, f.amilièr'e, 'aJc~.ess.j­ble à leur' 'a'U'ditoire ,et non pa:s ,sn bOrnler là s:erIVir a lliX enf.antS' les idée. ~ des au:tm~IS', lPf'és,entées 'd'a,i11eurs O'r, dinair,em'ent en une la'D.lgUJe trop pa:r­faite ·et 'qui les- 'dépals,sle. A le'urs yeu}: la lecture ,a lUlIl pHU 1 '·air id '1ID -délHls!· .slement, d'un moyen ,employé 'par l~~ maître ipOiU:r ,di'minue:r s-a fbe:s'ogne et, :pOUT tout dir,e, cl 'une forme dés'ai .. sée IŒe la ipareSIS·e. Ils se jugeralE"n1 . cOfIlfPalb1e,s ,de lui n:ooorider trop d'im .. rportaooe, let c "est paœ zèle, (par .aif­deur du tr.aJViail, pair désir de bj en faire, qu 'jls- la rédulÎiS,ent à la por-ti on. cong'Tue. . iOhez -cl 'autreS', Ile motif est 'mojnf;

noble ·et m'e parattse Tlatta~her à la. vanité. Comme 'On a beaue'oU!p a,p­pris iL 1 ',école lIl!oTInai1e" on tient "à faj-

Te 'aid:mirer à Bles ·élèves son érudi­tion. On v'eut que, rentr.é,s ,chez ·eux, letS 'en!fant,g. répètent à leurs· pa'r,en ts Qom'bien l~'u:r maître lest instruit. Et 1 ',on cr,aint ,en revaDlcjhe- que, si 1 ''Û'n 111ultvplie les lectures, l,es fa!miHes ne s·e dis,ent : « L 'insti tutoo'r ne S'a:i t donc ,ri1elu, iQil1'Ü est toujou.r:.s übligé .de lire dJans s'es livres ~ »

M·ais ;la vr,aie, la grande rai,son du peu Ide Igoût q:UJ'on mQntr,e pour la lecnur·e, c',e.st q;ue l'on ne sait pas li­re. Et que 'les -hllstituteur,s ne ISle fo·r­malisent pas .cire ma f'ran-ch:s.e, ~·ar le reproche 'The s'ad·r·esse 'Pas là eux uni­quement, m,ais à l'immense m·a.j'Û'rité d~ -ceux qui ens,eilgnent. Non, j.e 1e ré. rpète, on Ine sait l!llJS ] ire., et pour llil·e caUSI8' bien :simple, c'est 'que l'on n'a jam,ais 'appris. Quel est ;1e IYClée, le cüllèl~e, :} "é!oole .où .1'ensleilgnement de la lecture s'o:t, non .pas donné, mais nllême €81S.a,yé. Dan,s '1'étahliSlSem:ent où j "ai fiait m'e.s éhude.s" n'Ûus avions t'OUiS les ,ans deu'x iCKm.fér,ences de M. Le~o'uvé, qui était, ·commle 'on ,sait, un maître exqui,s en ûet art. M.ai,s, en dehor,s de ces deux séance.s extra:ür­dt,naiTe,s:, il n'était j,ama:tS questiQn de lr€,ctu~e à haute voix. Aus'si, quand 'Pa.r ha,sard un de no:~ pl"'OIfe:s,S'eur,g se trouvait am·ené ·à faire lire un tex­te, nous nous en tirions tous plus mal les 'UillS' 'que 1es autres. CeJrui-:ci débitai t <dIes phraiS'e-s 'alV,ec une dé·plo'­Iralhle vo:}ulbihté, celui-là l@.s 'dJéroill­la;.jt '1entemelnt ·et Jou~dement, ce 'troL sième n 'a-rti'culait , 'pa,s, ânonnait, br.edoui1lait, cet auttre négligeait la rpon'ûiJuation, iS 'arrêtait à contr;e~slens et 'mêllait ,el1selmble 1e'8 ildiées di'ffé­rente>s. Aucun, bien ·entendru, n ',était ca.plllble de faire valoir l,a 'be·auté d'illill 'moDc/eau, ,die soruli'g'ln,er une idJèe de ] 'auteur par une intonation bien choisi'e ,et d:e ;produirte chez l '.audri.­teuT .} ',émotion ou la gaîté ri,en .qu:e 'J}3Jl' l'illtel1ilg.enCle dru d~bit. Il e8't elair que ·des lect1l1oos de cette ·sorte

12

,s'Ont :l 'Ie:x;erciûe !le pl1l1S fasthi(.eux, 'et 1e plus vain du 'Il1ond,e et qu "on a:va.it raÏls'On de s"en ,a:bstenir.

M,ailS 'quel c1harme au cùntrair,e .qu' une l,ootur'e ,bien faite! -Quel plaisir pour ceux .qui é0outelnt! Quel pr'ofit ils ·en 'peuvent til':(~r! Examinez un aJUŒ toire qui entend 'l1Il Œ1s,eur ha­bile. ToUls Iles visages sianrt ,attentifs, tous Iles fr()lllts s·ont 'l,evés, ti()US les yeux briHe,nt. Dès le,s pr·emières, lJ!a­roles 'On sent Ico:mm·e une atmüSJphèr,e de sy.m'p.athie ,se répa.ndre Idans la sane: 0hal~tun parait tO,Ult <disposé à s'anTIIl1se,f' >ou à 's'attendrir, et, en ef­fet, une communication é.tro~ te s'é­talb,li.t auss': tôt entr,e le lecteur et l "auditeur: 'les m·oindres 'intentions sont ·co:m.prise,s,le!S fin'els:s'es .ne pas­s'ent pas ina,pte,rç.ue,g., une phrase adroitement ,déta'wée prOiV'Ûqu,e Jes rires 'Un son de yoix 'plu.s ému .arra-che ,dies ] arm,es. .

Et reima1r'quez qu' il ne ,s'agH point i:ei de ,récitation à la manière delS ac­teur,s, 'mlais d! ',une si:m ple lecture sans IPflét.e:ntiÛ'n. 8eu]'em'ent elle est faIte .av,ec m·étho'd'e., a;v.e'c cla,rté, ,a!Velc goùt, et il ne faut pas- da:vanta­~e pour illuminer un texte et .I.e re·n,.. tlTe accers'silblle a,ux esprits 1es, m'Oins üuv.erts. (Trib. scol) .. -.. Des exercice. écrUs

ft l'école priD1aire

1. Les ,e:x!er:cices écrits 'Complètent neureus'e.mlent l'enseignement o:r·al qui, ,sleuI, ne .laisserait guère de tr.a­oe.s profondes 'et dur;abl,es. LeUl~S 'a­v am talge!S i,mm.édia.ts et p.rla ti qu e.g ne sont paiS à dédaigner: dans l,es cla.s­.s'es à .plusi'eur.s conr's, ils -pemnettent . d 'occu'per tou.g, l~s' ,élèv€s à la fois; grâoe à eux le 'Ina.îtr'e se ·rend comp­te ide J.w ,calpacité inteJ.lliectwel1e de cha­.cun ,des éoolie'flS et s ',a.ssul.'Ie que la .leçon la ·été comprise. Oes devoirs

r,ompent ,en 'Outre à l,ai [pr atique de eoerta.ins 'ex'erdces: .calcul1s', compos,i­fons f.ranç;ais'es, 'etc.\ 'q ni ne peuv'eTI t guère. s'e pTlatiq'11er ol',a'le'n:'ent." .

IM,a.ls le but des ,ex'erClces, ,ecrIts, but :8!ss,entioe:Jil.e'lnent instru'Ctif ,et édu­catif, 'e'st plus haut, Ils grav,ent plus pr'oTondélTIent da:ns la mémoire la le­çon qu~ 1'on vient ~e f'air,~, f.or~'e'nt

1

1 "attenhon 'SruT ,un m·em,e obJet; 'exeT-. . cent l '·ohse.rVia.tion cl le jugennent en

'le fai.sant 'envisag,er :s.ous deS! point.s de vue différents, donnent ·enfin s·a­ti,sf.a:ction pleine et ,entiè.r'e ,au hesüÏn

j d'activité inrteiUectuelJle de .] '·enfant. II. !Cette ·pensée d'un ,pédagogue:

1 (Ç La tâche :donnée à l'<enf,ant doit rhabitue'r à v'ouloir; puis' à réus!sir

' 1 dans ce· .q.u 'il a voulu, -c "es!t-à-dire à pÛ'uvoir)l, doit s·ervir de haise dans 1e cho;x Ides· devoirs, 'Pe.u nomhreux

1

d',ailleur.s, 'que Fon doit do·nner aux élèv'es.

En règle ,génér,a.le, iLs: Is,erünt une applieation d'une ou plusie:uDs· ile­Go-ns· faites, réClemm·ent, arppropTiées à 'l'âg,e et au ,g,aiV·oi.r de ceux qui doi­vent les tr,aiter, .alssez üo.urts et .ass'e:z varié.s .pour ne pas ·engendrer .la m'Û­notonie et l,e dégoût. Ils f'er'ont .aippe1 aux fa.cuJtés inteHectuelUes' a.utres. qrue la ,m.émoire, car clet appel à '1'inr­telli~'ence, à la :rêf].e·xion 'pe'rsonn.el­les n.éc·essite une tension plus, ou moins grande de '1 ',e.sp.rit, un efrrort. C "est là une m,anife'staüon du « vou.-

13

1 loir)l de 1'élèv.e et si l,a ,difficulté n'est pas ins'll.rm'oniab[.e, l'enfant do·it « pouvoir ».

Le m:aîtr'e pTocéd'era lui-m:ême ·au cho:x de ·c·es 'ex'er,cices" en ayant soin de b ',en ,d'stinguer -ceux qui, f.aits en . c;la,sse, Is-ont une a:ppJication immé­diate de la leQÛ'n entendue, un eon­t.rô:'e de l'attention avec la:q,ueHe l·'enfant a ,suivi l'enseignem,ent du maît.re et en 11lême te·mps un 'Crité­rium de la. valeur péd'ago,g·ique de la ,1eçon 'et. ce.ux qui, traités, dans la fa-

mi.lle pa.l~ l',entant 1ivré à lui-même, exj,g·ent èùay,antJage cette initiative p ersonne'lle, oet ,e.ffo,rt· ind1viduel dont nous parlions -plus haut.

D,ans ce c-hoix le m,aître ,altrait grand to-rt de ne pa,s pr'Ûfiter des manuels, des ipuhlicatio'llS, ,pédagogi­ques qu·'il peut a.voir à sa. dis'püsi­tion; 'mais ,aucun ,recu:ei.ldoe sujets· ne s'aura,it ,g ',adapte,r ·exactelment ,aux be:so:ns d'une clas,se. 11 ,lui f,a.udr.a donc modifier .ses 'emprunts·, mettre ·au 'Point les matériaux de façon. à 1e,s a,pproprier, à les ·aid,a,pter a)ux be­S'oins doe ,ses élèye,s, 'au niveau de [,eU:l~ développe,m:ent jnteHectuel ,et .au mi­'lieu agTic'ole, com·mercial .ou jndus­trirel dans ]eq:uel i'11S' ,sont ,a:ppeJés à viVir;e.

III. ,Chacune de!s :lllia.tièl'les. du pro­gramm'e ;a de.s ·exig,enres' particuliè­res, ·en .ce qui oonüerne }le choix des ,exoe:rcice.s é0rd.ts.

·En !grammaire, l,es' devoiI'ls s:eTont variés à ,l'a fois de fond ,et de forme. C '·est i0i siUrtont qu"il fa:ut éyjter d'.oü0Thper l'enf.ant sans· l'instruire, Point d'anaayses üliermiLabJes, de conjugais'on~ fa.stidieus:es; maLs d(~s séri,~s de müts, 'ayant lTIêm'e .f'Ûnction, m,êm'e natUllie grammatJ.e:a;}le, des .eom binaisons de temps et .de forme e.x·erçant ,et ·assouplissant l'intelli­p:r:nc'e d·e 1 ',élève.

LeS' dictées ;SIeront COU1;t8JS, choi­s:i·es :sans ,s'ÛUlci des diffieuMés g.rla.m­m a:ti cales, -dans' un bon auteur, et lIa maiière dont eUes traitent doit ve­uir étendr'e, préci.se-r tf'l po.int du 1: TÜgT:amm'e, et contribupl' ainsi à 'l'en8'e:gnmuent g.éneraI.

Les ,e'Xlercioos' de composition française cOll'si,g,t'ent, tantôt, comme au COUl'lS élém'el1tai:re, en construc­t'·on de phra:s'e.s :simples, tantôt, corn. in e au ,cours moyoo, en lettr'es et ré­cits très simnl'e,s de rfond ma.is où ] '·é-1ève do,it .a'PPQrte:r un,e note nelTl8-on·

nel1e :et non pas ,s'e borner 'iL un ef­rort de m,funoire.

]Dn arithmétique ,et ,en géométrie, les 'questions iPOIS,é'8.s sieront plus: q;u' ailleurs ,encor,e dies Q-ue'sti o'ns prati­qu'es des,t;née,s 'à prépaT'er l 'Ienf.ant à J'€8oudre les diifficuù1és' de la vie 'e'1-le-nl,êm,e: comptes ,factur,es, dépen­i l,es , ·calcul des· 's.urfaees ,e't voûlum8's llsuels, 'etc ....

D'e/s' ,matièreS! d'·enseli.gnement c'Ü'm­me l 'hi'sto1I"e, loa g'éogra,ph~€, les lloüiences phYSl1ques ,et l1Jaturel!1e.s 'peu,­ven t donne'T 1i.e·u à Id·es ,exer-cic·es é­IlTits·dfu 'pl\us vif intérêt. C'est là sur­liout qu'il faut ·exerrC'S.r le j.ugem.ellt ,le 1 "8Infant 'en luri die/Inaindant de ju­ger un fiait hlls'tor1que" de 'r,a,ppro­nher len .les oomparant Idaux c1a/tes, deux événem'ents, deux hO-Dlm.es. deux :paylS, d'eux ,montagnes, .deux Elellv,es, ·etc.; s'a:ppu.vant sur des pTincipels ,scientifiques· ,ex'Dosés ·en ülas.se, 'on tlni dJema,nderra l 'Iexplic.a­tâ'Ü'u c1'un f,ait ,c.onnu d ie lui on lui en peT/a déteTmine.r J,e,s causle~, lels 00n­Béa uen,cels,etc, ...

IV. Les prionrcipes génér,a:ux de la co:rrection de:S! dievoins dériv:ent de l:a double n&0e:8'sité fSluivan.te:

10 Il faut nue l '·ennant 8'e' rende conlpte d;es fautes. qu'il a ,oommise.s afin de poruv,oJ.r 1e:s éviter à ,1 ':a;v'enir.

20 Il faut lauslsi que s'Üu travail ,ait ll!Il·esanction é:quitailüe 'afin nu 'il ne }.e comsidèr'8 Ipas eomm'e ilIlutile et ces's'e d'y rapporteT tous' <soes som,s.

.on 'po.urrlait ,enfirn aj.orut-er ,que !l·e temipls dont dispose 'l,e rmlaîtr.e 'Po.UT ee ~tenre d:'·e~ercicles étant fo.rt limi­té, il co':p,vient de; donne.r à la corr:ec­tiüIl un cara'ctèr,e DoHe.oü1:Jif qui Iperm.et en outre de fa,ire. prl0tfiter to·urs iles é­lève.s des oibs:eTvla;biIOŒl·s qui peuv'ent

. At d' "" Id' e ,re ft, 'l~eSSI881S! a qUle q'Ules:-'·uns - en-tr,{) 'HUX ISle'uletm-ent.

Le tab1elall noir sepreoo m,erv'eil­Jeus'em'ent à la co.rIlootion Goll.ective, j.lest l ',tluociHa:ir,e ind'i'spie1l!sable ide

14,

c.et 'exerciee, particulièriem'ent e'll ce qui COn0erl1!e l,es dev-oirls d'ürthogT'a,. phe, de ·composition f,ran.ça'ÎJs,e ,e,t d"a­.rithm-étique.

.La ,dictée ·a été, lau pr.éa1:a,ble, écri­te ipar Ull .élèv:e IR11 iJabl·eau noir ,aa:tliS 'wucun S,eCOUil"S. 'Ü "e,st Is'ur 'Ce dev'ÜfÎ;r incorr,eret ,qu',etSt faite la -corre'cÜon, Lels motS' écrits eonformérnentaux Tèg'le:s ,et à l "uisage sont , llaissés j'll­tacts, le8 :a.utrres tran.s,fo~mé·s, retcha... cun a ainsi iSO'lllS' I,es yeux un text'e parfait rqUi, bien mieux 'o,u'une épeJ­lation halsard!eus,e per1met ,une sé­rie,u<s,e cor~ection !sur l'HS oahi€rs.

!La cO'mpositiQ'n françaisle le:st nré­eédée - oomm'e Ile rèp'lement en fait d'ai/Henr·s 'Un devoir à l'j'llJs.tituteur - d'une oOirrlecüon nré,ala/ble ,en d'e­hors' de lai Cll8l&SI8. IOette' ,correction 'prBfrlable ·porte ,sur lm, ti,ers des dle­yoiriC' qui ;sont V·ThS à f,olnld; Je's deux autresi ti,ers. sont simpl'em'ellt lus et notés.

Il y la: là de. quoi peTmlettN~ de<s oh­,serVîations généra,les su·r la f.aco'n

_ dont le sujet a. été comlpriis ,et ·tl'iaité, sur Iles idée:s' 'et l·eurenchaÎ'u81nen t, ::;~lr IL' ~tvl'e enfj'n. Oe.S ,ohservations g',énérla:]'els 'Une .f.o,1s, 'prés.etlltée,s, l€ lnaîtrle lit quelqUie,s c1evoirs, ·en m'Q[l­L-f;e ,le côté IS1atÎJs.faj,grant 'Ou imnairfait et j',ah un uSiage f.réquent du tableau noir pour la correction des' ph:r.a,sres ,et tournu-r·es in0orr·ectes. .0 ',est ég'.'a.­lem'ent au tableau· rnoir rqu "a lileu la (jo,pi~ du d1evoir oü'Ü;rrig-é comnos:é de .pa,.rhes ,extraites, IdJe.S 'rneiUeuI'ls de­VOlI~S.

Le,s prohlèmlelS Siont J 'objret cl/une 'corr€,ction T'apide si la grandIe majo­rité des' T,épollJsles lest /eXtacte. OeUe conrecti.on -devi'ent plu:s mi[}jultieUJSle, si 1re n01ubr,e des répons!8s in1ex·actels Bls't laissez éh~v.é. Au ta,ble.au noir, un élè­y,e indâque l "eill~h:aînemlentd u ;r ai­sonnement, les l,ésultat,g: des onéra­tions dive-r.s:e,s IP1endant que !SIeIS ca:­.nllaœ:ades ,r€ictif1ent 081 q1ui lest e:l'1roné,

so,us la iSlurv,eillauc.e dli.Tl8tcte du mraî­tr'e.

V. Conclusion. - L',a:pph~,ation stricte de ·Cle qui -PTécèdle: CbpIX T,~­üon~el .des devoirs. 10orrrerchon Vi­Vianne ·et animée, ' fait de 1 '.e~8'r,~ic.e écrit non nlus 'un tr~.vai.l m'~'ch~ ill'al ,e.t r·e butant pour l' élè\/le, ~al\S une ocûalsion aQ'r,éahl'e (poillr ,lUI de rn-et­tre. en rrelief son intelli!g,ep.ce', ,sa ré­flexion pers'Ü'nneUe 'en me~'e temns qu'il fai t ,a,ppel ,à sa mém01f1e,. 9'e~te n1!j.s e ren i,BU die toutes lels ,f acultes In­

dique ,bien k~J vail,e?-r pé~ag'Û'g'iq:u~ du (( c1evoir éCrIt» ·alnSI mte;f'prete ,et conduit.

Miettes Pédagogiques

Revue des bulletins scolaires L'enseignement par le concret

'P<mr être VIl',ofilbalb1Je, H :rue if'ruut pas qu.e a'~nseignement 'l'este PUTlelIIl'erIl~ vel"ba'l; fa 'dIoit pênlébrer rd'aIlS J'teS'p'rlif <lie 'l'·emtfant pail' la vOtie dies OOIl'S, le't !l.1 fÏ'lWut frapp.el' aIU:tant que 'Poselb1e, nO!l1 seullemem./t Œ' o,ll!Ï.e, mai,s 4lJUS­si la V'UJe, le tOUIether et même \1'O'dlolr.at et le g'oüt. Toute 'lotl, tO'\lJte V'êrittê, fuuJte rrèg'Le ®i­'Vlffilt être i11ustrOOs !paT !dies e~mpileB. Ce 1Il',est pas seull-ement dlans les scioolCes :pJ1ySli~ qu.es, 'Pllll' mes e~périenœs, Iq,UIe œbte mêtho­de est a[)!pUcrublle. 'ElLe peU!t et eUe dIo1.t êtn.-e [}T.atiqooe 'llIlliSSl :bleDI l€II1 'graanoffiaWoo, 'PaT la JeciUlre tdJes textes, qu'en Ihlstodre, en gOOgira,. !pMe, . prur dles gra'Vl\1lOOS, lEm mOlraJe pa.r dtes allleedlQ tes et exeIlllPl.es ~1bê8 A lia vJe quotidleD!llte.

-0-

Fréquentatibn . Bc)Olàlre

Je n' aIPpcren_Om .oo:an~Im.rleî1IBi5i,~V'-(~~~~~ tarn.f que Ides ~ 'tJionnent 1P8JS ,et indlilf1)é.r!eIllOOs

Quelquiœ in8:tltl1~Ott let die . ils :Jierur ténlolrJlineJl't, neont 'à '1eUll' .eIU~g~W 'S:ud'Vdes qu'ils -en

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,Mai,s, 'à côM œ .-ceg oom'JllfeiS die cœull' et drê­nergi,e qu,i se sentLToaient [pier,solI1DJelJlemoot 'R.t­teints paT la négUgemloo i{)JUl Je S'amiS-gêne d~ eniflants et dies famiHes à 1'enrdil'Oit de ,la ~­'qwen:tatfi.oJl, c'oon/b.ireID 'est-dl enco;r'e Ole oos1-gnés PÛtU!l' .qui W ispectJruC'],e dl'~lIle ClLasse à mo.itié vidie m',a 'ri'€Ill' die 'd~olb1igea:nt et qui RJ0Cl€jpue.nt '8JV1eC phiJ1o!sop(hie ,l.es aJbsenœs d,e toUltle natUire, 'aecrildiBut.eUes ou !P'êr.io<Ïlq'U'eB, ;russargèlnoo ou. 'Pœ:ol'ÜiD.lgées, selon le.s ha:bitu .. 'ldieS I~t I~e 1tadssm--a;11Jar rOÙ iSe lC'OIIIl'PiLallt O:ru ;po-

!p'l1[ation!

-0-

Comment il faut apprendre à observer , 11 faut que iJ.es matt.oos soient persuad'éiJ que 'I.es 'éJIèVle.s n'OOlt j,amais assez bien vu, 'qu'tl est Idtea O'bseTvrutlÏiOlIls qu'm ,fIllU!t Teoom- . Iffi.enool' dtix fojl8, J(l'l1JUS ne Siel'oot Sftl'S d'être {'o'IIl'Pris que lo!rsqu'Us 'P'aID1.el''Ünt d"Qbjets ou d'êtres aot1.tellernent S'Ü'US lleulI.~s ye1U.

OOffi'bire.n die ,foils, ;pOfUlr stfun,u~l€'J.' ffia 'V'igd­'Lallllc,e 'de.s maitDeIS, 1Il:'alÎ-je :pa~'3 fadt -cette eX4

pér1enœ très silmp1e œ,envoyrBr' au· talblœu 1JJ.1Oi:r u'n 'oofaTIlt de 'la lC'aIII1IP'agnie dlessinetr Il'a­piéLement 'la rsilhllOlUlettJed'Ulne P-OiUJ1e; eett.e S!.Ill­Ihoule'ttle pll'!ése-n.te 'tamtôt IqUiwtl'le !pattes, trun­tôt JéLeux Ic10dgts 'à rClhalq'we !patte! Et l'animal, .cep'e-:llidl~nt, a·amr IMadt LBrumi,uer! C"est qu'ne n,'mvalÏe.TI't 'Pa.s ~, Iqlulills 1Il1'aViaÎlent IDRis été hrubi.tUlM à :r€1ga:.ndl€[" ret :Il ltraid'ud~e 00 qu'l'la llivaà/ent Il'.egall'dlé. Bilen Ivoi1' 'et tradlUltre exac­tement oe qUie l'1ÛiD.! 8J VUI, 'C'rest !l!ru 'PrrOitection dlans l'lRlrt dte rI'<>Ibse.vvrrutJioo...

-0-

L'exercice de la composition française La !compos-i.ti-OIIl f:r~ançaise, leln oblJigOOlllt

!l.'erufant à tr'ruvai1fltex S'1lJl' tSJes piriÜ'IJDeS idlêes, Ill. ,fai:rle ed:'fmt 'POUir met1:1re sa :pensoo â j()lur, :PO'UIl' 1"·eXiprlmer 1œ'·UjIlie flRlÇÛ'n clairre, t8St 00 eXtffi'cÏICe plius Sl6rlieUlX, 'Ph1/St profitJrublJe q'Ule 1re trSJVRltl '00 œ1êdJlOOti'ÜIIl'; 'ffiUllis Ic'~st à [ rSJ oonld1i­Hon q'U!e lJ.'dlnsti1ruJteulr IRlPlPou4:e tous ses Bonns là 118. 'COil'I.MctiO!IlJ: œUe-'Ci ,dloit porter BUIr 1~ IfondJs .et SlUIr Œa ,tamIle. IEIILe doit SIffi.'Ivlrr à re­<Wessm' les e1U'eUIl'lS !die p'eŒllSêe et de !raison­iIlement de 'l'oof'8Jnrt, !lui 61P1Pll"o€md!rle à l'.éflé­.chiIr i!It là 'OOOl'Idlonnel' ISles l1dJées, 00_ même, teani)8 que rootLfier les IdMam'ts d',expu-.esslon

t ~ à ~ard:œ lCOirIrectemeilit.

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Hygiène scolaire ~!il"I.~ lWDIe ahyg1ènJe lSCol'aJlire: hygiène de

f~~.diGlàie. by&lœe (lie l'eDlfalD.t a, a'Go

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eol'e, -,hy'gi~ne préV\ffilJt1iv.e ~.a.nt Œa sortie !de ~N~~e et l'entrée /dJe Il'.enf~n:t 'dlans le ,mOlIl" ~e :pra.tilqlUle Id,le l 'a lCol1'elC'tliV1i,té. Oes no­tions ;d,'!hygiène 'élémentailr.e d'OiViemIt être en­seilgl1Jé€lS à !IJ',e!I1lf,allllt. L'institUlOOUll.", en S''alP­:p1lq;uant là 'les ll~aUlidll'e, devitem:dlra" dlIl!ns UJIle IOOrtanne mles'urne, l'ruuoctljlaiire [pIl"éci,eux, aJUI­

tant q;oo aieS parents euiX -mêmes, du mé'dle­dn. '1'1 est, '€IIl DlUtI'e, leŒl ,dais 'd',a,C!ciJdient IL ;l'~­,co:1e, quel.iqjoos ,sdins '{Jll'Iêv€'1liJilfs là dloollllJe!r à ll'leTIf'am, !€In 'a1:tJellld;a:nJt lLe miOOtecittl. Il ~t (dJo(1l1e 'llltUe, sumton:ut td!ans ~le8 'C,entres soolla.Lres oéloj'gnés, 'que 'l'dns.1iturteua' ,ae:qlUiè"De que1q!Ues nonilo\Ilis ,conC€!l'tn'runt, prur exemlPle, l'l1'tiJlisa­ttoo <dJes [p'l"OidluLts pIlLa~'ùIl1!l!OO11Jtiqœs tl'U!lle ·b'oîtJi~ !de S€lCOUIl'S. ,

-o-De la correction des devoirs

!lie meil1eur pl'oC'édlê C'OIlllgj'ste à lfa;ÎJl'le tJrOlU­" '" ver ILes .f.arultes par ~es IéJlèv:es eux-mêm€\S, ..• \.Il n'y a ·<le loor:rections tyr.adiment prolfi-tJa/bles

qUie 'ce1Jlles qrudsO!l1!t d'aite.'3' en caUISse, 'WV8'C Iles :ê1èves .et ;PM' l'eS élèves. '

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Nos oreilles V oi'el ,une lqUle.st!1()(l1 8'UJbtiJe, maris CUllileUlSte,

que !Il'QU'S ,troulvolliSi Idlarns ;un gtI"alllIdl jou['nail. Sérl4ffi1X 'et OIl"dùll'ajll'amemlt trê's tdJOC'UlIDenté.

}>erdons-m'Ü'us à êtr1e 'pJ''i:v1és IdJe Ja falC!Uil ~ 'Œe d'aire 'IDIÛI\l,V'O!Ïlr !lliOS O!l'eHles: en tous SleIlli"

(comme ,certains die nos f,rèr.es linfén.'Ùoo['s? -Outil, no'llS ,perdolI1's l"a'V'anta;ge de dJi·s,tim'gUler exademenrtJ 'Le p01Ï'Illt dlDd'tial id!'où 'P'ari lie sonl; manls,si rr'oa.~nIlIe n'est paIS 1JIO!U1r niOUS 'Illl

«S'ens d'.eiSjp4l!ca», €lUe dJe'Vi'ênt, 'Pail' S'O!I1 i'm­'IDobNd!té, un « ,Selll'S (plus précis». NO'UII!! 1l11P'"

ll!l16cilo.11JS lIDieucx: l'a SIUlcceSision I~' 'sons, tert;, en œla, notll'1e oreHle est 'Ulne 'des p~.Uls [p'M'­d'ait'es; '0Rll' [',tm!IDOrbi1iJté est 1l1lIle I(Les cû'ndli­tlions qui faYOIl'isea:ut l 'e idlêv,et1{)1])'P1ea:nent tùu l'an.,g.a'ge ~t 'lia sdooloo die Œa \IIl'\lIsiq'ue.

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. Il faut rendre l'enseignement plus pratique

Il s"Rgi,t de sPten'tiemId!re s'Ur 100 mot: « Ip['a­tLque», ldJi.lt H. IM,ann, ldJe Natnltoes. Pris ruu Isens êtlr'oit, '00 .s;erai,t mr.ansfloll'lmer l'hom;me en 'UlIl outiJ. 01', « 1'ool,ant doit être êlevé., '11011 pR.'l'l0e quN'1 Ifffi'la dies '01'O!1.l8 OIU des SOf\];­

lle,rs, mms par.ce qu',ill ,g,er.a I\llll homme ». Que signULe do!nc œt '€/I1lselgmement qu'O!Il &J:t il"e~ plrus !P!l'atlque? D'UlD.te pa.r.t, 1Il

frurut 'aJ.IJ'.P!l'oodmle am end"allfs iL «vû'W» et ~ « jlU'ger», et, IdU"lllUrt::rle part, 110011' léLonner «l"a­m'our die l'-étUlœe».

POUlI' 10e/Ja, !ill n'lest [pas, he.soLn' die mo:di­-fie.r Les IP'mglI"ammes, à peine que'1q'Ues re­Wulches oalUOC IhmMl'es, ilINliÎ.S e...~,Lgel.' dJu m'ai-

-tr,e ;plu'S 0« {l!'i:cl!étes », millns dte ~a~e, et U'il 'cihoix j'Ulcllideux ,dies !lI8ÇOUlS et des ex&­ciiC'es Iq.uJ'iJ d1olnn'€l. 11 rfalurt: .fait'1e étuldier ce q'llli ~t lie pilus « pl.'rutiqUJe et 1~ 'PlbUlS' édlUlCa' litf» ,SaIIl:S ,sa'cl'ilf.ileu.' ni l''l11n, !I1lÏ 3'wurbre .

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L'école et la vie ,L'école [I.lJe -d'oit paiS êtoo U'll Ue\IJ d'ex.ia et

id'e 'P'ênttence. l'l laiUJi! y lêveiU.lel' 'la: viie et en IC'hasser la tr.iJstes,g.e q lui tpèse si :LQIUlI'dl€Jm~:llt SUIl' J'esprit ·et SUir n,e Cœt1Jl': rien n'est plus satn -et pIluls moiaa que l'a jo,ie" a' iJe,n n'est plus pr.ofitJaJble q;l1le 'le. :tn.'IDVlanil .aJC!Cooffi!p1d arv~ IconJbelIl temrent.

ill .est !l1!Il ~âJge où ~te poildlS id/as tLvres e$ oRmlSSÎ !I()UIl'd e.f ,fi!wssi ~UII18ste qUie !!Je poidS rle9 l(~ha1I1tes. Quamjd VOIUIS laUInez !fait à l'oofamt un .cOll"PS .rugtl,e ~t robuste, V0'1l4r:; Juû 'fen.~e2 008 âme l'égè'De tet :tJrulIlIqudilJ1'€1. Donn-ez-llun dlE\S li­v:r'es silm;plles .q'Uli intté'l"\essent 'Son imagina.­tLon et soin·. ,cœUlr. iPoi'Ilît ,die 'LeCtull\eISI trrisœs, po'i:nt dJe Iraj~~e'Ull' [Dii {lie pMiantel'ie. Ev,itez touJt oe q'1.l;i \p,e'ut ,all1"!émer ~a IS'PQlTh1Jaméittê et [.a.

;fra~che'Uir ,de ~Sl iJrn[>1l'ie8Slioos. Orai.gUl'e,Z d''8n ,f!ai'ne des ,exruJltés €!t Ides II1IéVl'œéls ,& 'S'll!rtolUt Ides 'scepti,qul8\s.

(Extr,ad:f {lJe "V'Ec'Owe l€It l'a Vile".)

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Les yeux d'autrui (M. F . .Passy nOlUIS Iclloune, sows' ere ifltIrc,

l\lJI1Je jollÎ,e l:eç.ou Id'e moo.'aJlle. Les yeux ,d€8 au:­tr.es noUIS (pelnœent, a ,dJit .FœukJlitn; (de-s :nô­tres, ,q'uwdl ;iiils ne :SO'Illt plluJs: j \emmœ, lIl'Ol11rt

tOlUrt wu ipJI\l;S Ibeso,i-n qUie œUUlI€i pruiœ d'e lu.­!ne.trt:es», .ce ilQ'eslt pas celoa quJ nlÛUlS' ll"U~ne. ,M,ais iJJes yteUl:K d7'arutl"l1i, ln n'y ,a pa,s die .foUes Iqu'il:s ne n{ms lf'aBsent 't1ah,e'. POUir les yeuoc 'd'aIUlÜl"u!i, 'Poo:r ~e ,qu',em 'dl'lM-(}IU, 'PO'll[, ll"O'Pi­njon die Ic,e ,qul'lO!1 'alJ)lJ)le.l1e lie :molI1Jdle, e'<eSt-à­d:Îire d€s dlndllftffilmn1is, n'Ü'UIS faisons ,dJes sot­tises, Oles e~l::,cem,tmlJcdtJés, 'IlJOIUS ,ruinons 11108

sa!Illtés ~t nos 'bolull',ses: E 't, ,téèiproqu,em.e'Ilt, norus perd'ons ,les yteUJX œ autrurJ.: nos s<>tttises, nloiire }1.1lx:e, lélveli'laiOOt .1e-s leul1'ls, eill même <temps qrwe 1.e'UlI.· envie et i1eUll' \hIaÎ!Ille.