Liaison/continuité Grande section - CP

Favoriser la continuité du parcours scolaire

Les nouveaux programmes 2008 mettent l’accent sur l’intégration de la liaison GS/CP dans les projets d’école.

« Le projet d’école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l’école maternelle et l’école élémentaire dont la grande section, classe de l’école maternelle mais aussi première année des apprentissages fondamentaux, est la charnière . »

La liaison est inscrite dans les projets d’école, mais aussi dans la pédagogie :

« Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie » (…)

« La programmation des activités doit être pensée dans la continuité : les enseignants de cours préparatoire prennent appui sur le travail des maîtres de l’école maternelle et sur les acquis des élèves. »

Pourquoi une liaison GS-CP ?

Pour assurer une continuité dans les comportements et les apprentissages.

Pour éviter les ruptures qui mettraient les enfants en situation de difficulté à leur entrée au CP.

La liaison se situe dans une perspective de prévention. Mais la rupture aide à grandir. Il

s’agit donc de l’assouplir.

Les moyens pour favoriser la continuitéCôté élèves- la transmission de documents entre élèves et entre

classes (correspondance, défis, élaboration d’un livret d’accueil, etc.)

- les activités qui réunissent les élèves : participer à une activité commune (chorale), utiliser une ressource commune (BCD), partager un projet commun (cultiver le jardin), etc.

- les visites d’élèves  visite des élèves de CP à l’école maternelle : pour lire,

pour expliquer ce qu’on apprend en CP, etc.  visite des élèves de grande section : pour participer à

une demi-journée entière de classe au CP ; pour participer à un décloisonnement GS-CP, etc.

Côté enseignants- les enseignants entre eux (réunions des cycles et

réunions de préparation des séquences d’enseignement)- les conseils de cycle 2 doivent en amont toujours être

définis quant à leur contenu qui peut s’organiser autour : * des outils transmis entre le cycle 1 et le cycle 2* de l’identification des démarches d’apprentissage de la

lecture, de l’écriture, des mathématiques tant au cycle 1 qu’au cycle 2

Les méthodes de travail et les démarchesd’apprentissage du lire /écrire/ compter : il est judicieux que les enseignants du cycle 1 et du cycle 2nomment les ressources pédagogiques utilisées pour lesdifférents enseignements réalisés

D’autre part, il s’avère indispensable d’identifierl’organisation des supports mémoire des apprentissages(cahiers, classeurs, …).L’échange portera aussi sur l’organisation spatiale desclasses : comment organiser la transition de la GS au CP…

- les outils de la liaison :*Livret scolaire BO du 20/11/2008 comprenant le bilan des

acquis des élèves en fin de GS*Programmations  *Documents des élèves

Côté parents

- une réunion en juin présentant les acquis de la maternelle et les attendus de l’élémentaire favorise l’entrée au CP : les parents comprennent ainsi la continuité des apprentissages (exemple avec la norme de l’écriture cursive, le déroulement de la première quinzaine au CP au regard des mots outils de la GS…).

- la visite préalable - une réunion commune- le livret d’accueil

Outils à transmettre

S’approprier le langage:

- les mots référents fortement fréquentés- le dictionnaire des mots de la classe- les premiers affichages de syllabes repérées- le lexique utilisé et maîtrisé - des consignes des tâches - des comptines et les phonèmes- les jeux fabriqués en lien avec la lecture, la

discrimination auditive

Découvrir l’écrit

les supports des écrits étudiés (la programmation de la PS à la MS), fictionnels et fonctionnels

la liste des albums (objets livre) exploités dans l’année

le répertoire graphique

le cahier d’écriture à poursuivre en CP

Percevoir, sentir, imaginer, créer

les poésies mémorisées

les chants

un CD des chants, comptines, poésies et jeux de doigts chantés par les élèves

les œuvres musicales écoutées

Agir et s’exprimer avec son corps

la liste des rondes et jeux dansés la liste des jeux collectifs et jeux du patrimoine

et les règles associées

Découvrir le monde : mathématiques

Outils : représentations des nombres, bande numérique…

Quelques jeux mathématiques ou jeux de société

Situations de référence

Découvrir le monde

Le cahier de « découvrir le monde »

Affichages didactiques

Les règles de vie

Les fiches codage des consignes : entoure, barre, souligne, découpe, colle

Les affiches lexique thématique

Evaluation des élèves

Classeur regroupant les outils d’évaluation communs

La liste des thèmes ou projets réalisés en GS

Organiser la transition Grande section/cours préparatoire

GS CP

Espace classe

Mettre les tables par groupe de 4 ou 6, (privilégier des tables individuelles facilement transportables) avec possibilité de disposition frontale au dernier trimestre pour certaines activités.  Aménager et rendre lisible les différents coins d’apprentissages : mathématiques, entrée dans l’écrit, échanges etc

Organisation évolutive : Mettre les tables par groupe de 4 ou 6, (privilégier des tables individuelles facilement transportables) avec possibilité de disposition frontale si nécessaire  Garder un coin regroupement pour certains rituels, et certaines activités, Aménager et rendre lisible les différents coins référents (affichages, outils etc)

GS CP

Gestion du

temps

Allonger progressivement les temps d’attention et de concentration.  Instaurer pour certaines séances le travail en silence en fin d’année. Formaliser l’emploi du temps de la semaine et en donner connaissance aux élèves, l’afficher Comparer et harmoniser les emplois du temps du dernier trimestre de GS et du 1er du CP

Séances courtes surtout en début d’année avec pauses et/ou déplacements entre les activités  Instaurer des moments individuels de manipulation autonome en alternance avec des temps plus formels Comparer et harmoniser les emplois du temps du dernier trimestre de GS et du 1er du CP.

GS CP

Besoins du corps

Passage aux toilettes recommandé mais non imposé. Apprendre progressivement à ne passer aux toilettes qu’une fois par demi-journée, à la récréation. Être attentif au besoin d’intimité, en échelonnant les passages aux toilettes.  Amener l’enfant à être autonome dansl’habillage (manteau, chaussures, laçage, écharpes, gants…) et le déshabillage, l’habillement en fonction de la météo, le mouchage, le laçage des chaussures. (sans présence de l’ATSEM

En sortant en récréation rappeler régulièrement le passage aux toilettes afin de limiter les interruptions des activités en classe.    Poursuivre cet apprentissage.

Apprentissages et contenus

Accord sur un certain nombre d’acquis qui serviraient de référence commune

GS CP

Gestion du

matériel

Apprendre progressivement à se servir et à chercher le matériel adéquat en autonomie Apprendre à respecter le matériel collectif Faire gérer le collage des travaux dans le cahier, le classeur… Passer au support cahier individuel pour l’écriture.

Conserver le dispositif du matériel collectif en auto-gestion Prendre du temps pour aider les élèves à couper, découper, coller… Accompagner la gestion du cartable avec les élèves en début d’année. Sensibiliser les parents sur l’aide à apporter à l’élève dans la gestion de son cartable et de son matériel.

GS CP

Les déplacements

Apprendre à contrôler progressivement ses déplacements : rester jusqu’à la fin de l’activité Apprentissage du rang 2 par 2.

Permettre des déplacements, voire les instaurer, entre chaque activité.  

GS CP

Relation avec les familles

Orientation du dialogue avec les familles sur un versant plus strictement pédagogique : on remplace les observations sur le comportement par des échanges sur les apprentissages Instaurer au cours du deuxième semestre des entretiens parents enseignants dans un cadre plus formel (par exemple dans le cadre du projet d’école)

Conserver les mêmes dispositifs de relation qu’en GS le premier mois puis instaurer des entretiens réguliers parents-enseignants dans un cadre formel. Permettre aux familles d’assister à une séance de lecture par exemple ou filmer des moments clés pour les présenter en réunion de parents

GS CP

Référents

Intensifier la présence de l’écrit dans la classe, dans les travaux, dans les référents Elaborer des référents communs avec le CP

Réutiliser les référents de la GS

GS CP

Activités ritualisées

Accueil et sortie dans la classe.

Activités ritualisées évolutives mettant en jeu les nouveaux apprentissages

Conserver l'accueil des enfants et parents, en classe, pendant les premières semaines, puis dans la cour. Fin des classes : les enfants sont récupérés par la famille au portail en présence de l’enseignant

Conservation de certains rituels en intégrant les nouvelles compétences de lecture, d’écriture, numération

Activités ritualisées évolutives