Réflexions sur les défis et les possibles.pedagogie.uquebec.ca/portail/sites/ptc.uquebec.ca.pedagogie/files... · 5. Marie-Pierre Fortier ... •Pédagogie, curriculum, évaluation,

Webinaire du GRIIP, 19 avril 2017

Éducation inclusive et enseignement à l'université.

Réflexions sur les défis et les possibles.

Marie-Pierre Fortier

Aperçu de la présentation

1. Éducation inclusive : de quoi parle-t-on?

1.1 Les origines et les fondements

1.2 L’approche inclusive en éducation : définitions

2. L’université et l’éducation inclusive

2.1 Des enjeux et défis pour la mise en œuvre à l’université

2.2 Quelles formes possibles ?

Marie-Pierre Fortier – Webinaire Éducation inclusive – 19 avril 20172

1re PARTIE

Éducation inclusive :

de quoi parle-t-on ?


1.1 Les origines et les fondements


Trois types de repères pour comprendre les origines et

les fondements de l’éducation inclusive.

A

B

C

Mouvements sociaux et champs de recherche ayant

influencé l’émergence de l’éducation inclusive.

Évolution en éducation : de la ségrégation à l’intégration

scolaire vers l’éducation inclusive.

Vers l’éducation pour tous : conventions et déclarations

internationales soutenant l’éducation inclusive

4

Mouvement des droits civiques et champ du handicap(Beauregard et Trépanier 2010; Mainardi, 2015; Ramel et Vienneau, 2016; Thomazet, 2008)


Mouvement des droits civiques :mettre fin à la ségrégation

(autour des années 1950-1960)

Revendications reprises par les

groupes de défense des droits

des personnes dites

handicapées.

Concept de normalisation :conditions de vie normales

(autour des années 1960-1980)

Remise en question de la

normalisation et d’une vision

médicale du handicap.

Influence marquante du champ

du handicap en éducation.

A

Nouveaux modèles du handicapEssor des disability studies

(depuis la fin des années 1980)

5


• Conçoit le handicap comme une

caractéristique intrinsèque de

l’individu porteur d’un déficit.

• Conçoit le handicap comme la

résultante de l’inadaptation de

l’environnement à l’individu.

Modèle biomédical(ou individuel)

Vers de nouvelles conceptualisations du handicap (Beauregard et Trépanier 2010; Jamet, 2003; Mainardi, 2015; Philion, Lebel et Bélair, 2012)

Modèle social

« Autres » modèles influents :

• Modèles concevant le handicap comme le produit de l’interaction

entre l’individu et son environnement.

• Le handicap dorénavant associé à une situation.

• Exemples : CIF (OMS, 2001) et MDH-PPH (RIPPH, 2013).

A

6

Divers champs ayant influencé l’éducation inclusive (Albrecht, Ravaud et Stiker, 2001; Morton et al., 2012; Slee, 2011)


• Adaptation scolaire (special education) et ses fondements en

médecine et psychologie.

• Pédagogie, curriculum, évaluation, formation des maitres.

• Théorie critique, nouvelle sociologie de l’éducation, étude des

politiques éducatives.

• Approche socio-anthropologique du handicap.

• Recherches dans les champs suivants :

o théories postcoloniales;

o théories féministes.

o disability studies;

o théories culturelles;

A

7

...1960 1970 1980 1990 2000 2010...

• Exclusion totale ou éducation séparée pour certaines populations

Développement en éducation(Thomazet, 2008)


• Remise en question de l’éducation séparée (ex. : Dunn, 1968)

• Essor de l’intégration scolaire

• Essor de l’éducation inclusive

Période ségrégative

Période intégrative

Période inclusive

• Essor de l’éducation inclusive

• Essor de l’intégration scolaire

B

8

Conventions et déclarations internationales(Ramel et Vienneau, 2016)

1914-1989

Droit à la

scolarisation et

à l’intégration

des élèves dits

handicapés.


...1960 1970 1980 1990 2000 2010...

C

Années 1990

Égalité d’accès

et droit à une

éducation dans

un seul et

même système

public pour

tous.

Depuis années 2000

Établissement des

principes de

l’éducation inclusive

et exigence

relativement à

la transformation des

systèmes scolaires.

Trois vagues successives

9

Conventions et déclarations internationales(Ramel et Vienneau, 2016)

Déclaration

d’Incheon (2015)

Légende : pour tous () et pour certains groupes (★ )


...1960 1970 1980 1990 2000 2010...

C

• Déclaration universelle des droits de l’Homme (1948)

Déclaration universelle des droits de l’enfant (1959)

• Déclaration des droits de l’enfant ou de Genève (1924)

★★

• Décl. des droits du déficient mental (1971)

• Décl. des droits des pers. handicapées (1975)

• Pgrm. d’action mondiale concernant les pers.

handicapées (1982)

• Convention internat. sur les droits de l’enfant (1989)

• Décl. de Jomtien sur l’éducation pour tous (1990)

• Règles pour l’égalisation chances pers. hand. (1993)

• Déclaration de Salamanque et cadre d’action pour

l’éducation et les besoins éducatifs spéciaux (1994)

★

• Plan d’action de Dakar

(2000)

• Pgrm Phare pour les

droits pers. hand. (2001)

• Principes directeurs pour

l’inclusion (2005)

• Convention des Nations

Unies sur les droits des

personnes handicapées

(2006)

• Principes dir. pour l’incl.

dans l’éducation (2009)

10

Besoin de

reconnaissance pour

différents groupes

Principe d’égalité

(en tant que finalité)


C

Vers la notion d’ÉQUITÉ

Sur l’équité : Gardou (2012) et Conseil supérieur de l’éducation ou CSÉ (2016).

11

1.2 L’approche inclusive : définitions


Trois idées pour penser l’éducation inclusive.

D

E

F

L’éducation inclusive : une grande polysémie... et des

constantes.

L’éducation inclusive comme processus.

L’éducation inclusive et pour tous : pour un partage des

savoirs.

12


• Quelles utilisations du concept ?

Is inclusion just a buzz-word ? Overused and misused (Cooper, 2004).

• Un avertissement de Slee (2006) : « theory travels ».

Quelles interprétations, quelle réutilisation des idées de l’éducation inclusive ?

Parle-t-on d’inclusion ou renomme-t-on simplement les idées antérieures ?

• Proposition d’idées considérées centrales (de mon point de vue).

L’éducation inclusive : une grande polysémie...D

13

... des constantes(Booth et Ainscow, 2011; Carrington, 1999; Thomazet, 2008; Winter et O’Raw, 2010)

Composantes de l’éducation inclusive (souvent rapportées)

• Implique d’accueillir la diversité au sein des institutions d’éducation.

• L’approche inclusive est guidée par des principes de justice sociale

(ÉQUITÉ) et repose sur des valeurs inclusives pour contrer l’exclusion

et accroitre la participation de tous.

Voir le CSÉ (2016) sur la question de l’égalité des chances.

• Importance de définir un nouveau paradigme ; il s’agit de repenser

l’école ou l’institution plutôt que d’essayer de changer l’individu (élève

ou étudiant).

Par exemple, Roger Slee (2011) : The Irregular School.


D

14


DQuels guides pour la réflexion ?

(L’exemple de l’Index for Inclusion de Booth et Ainscow, 2002 revu en 2011)

Culture

Politiques Pratiques

• Établir des valeurs inclusives

• Bâtir une collectivité

• Bâtir l’école pour tous

• Organiser le soutien à la diversité

• Orchestrer les apprentissages

• Mobiliser les ressources

Demande une articulation propre à chaque contexte

15

I define inclusive education

as the process of increasing

the participation of learners

within and reducing their

exclusion from, the cultures,

curricula and communities

of neighbourhood centres of

learning.

(Booth, 1996)

L’éducation inclusive comme PROCESSUS

INCLUSIONEXCLUSION


E

16


FL’éducation inclusive et pour tous :

partage des savoirs

Quelle place à l’accès aux savoirs ?

• Le partage du patrimoine humain et social est considéré comme

l’un des piliers d’une société inclusive : « nul n’a l’exclusivité du

patrimoine humain et social ». (Gardou, 2012, p. 38)

• Accroissement de l’accès à l’université... l’éducation pour qui ? (CSÉ, 2016)

17

Objectifs de l’éducation pour tous

OUTIL D’AUTODÉTERMINATION, DE DÉVELOPPEMENT, DE PAIX


• Les cibles de l’ÉPT concernent surtout la scolarité de base qui devrait

être gratuite et de qualité pour tous (12 ans). Autres objectifs :

Garantir une éducation de qualité sans exclusion et équitable et promouvoir des

possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous (UNESCO, 2015b, p. 284)

Assurer l’accès égalitaire à enseignement universitaire de qualité (UNESCO, 2015b, p. 288)

[Cible qualifiée d’irréaliste. On propose plutôt de viser l’absence de discrimination.]

• Au-delà de la question de l’accès?

L’égalité d’accès ne permet pas nécessairement de réaliser l’objectif de la réduction des

inégalités des résultats. (UNESCO, 2015b, p. 287)

Cette inégalité des résultats était une préoccupation à Incheon. (UNESCO, 2015a)

F

18

2e PARTIE

L’université et

l’éducation inclusive


2.1 Enjeux et défis pour la mise en œuvre


Deux catégories d’enjeux ou de défis dans la mise en

œuvre de l’éducation inclusive en contexte universitaire.

G

H

Dépasser l’héritage du mouvement d’intégration.

Tenir compte des spécificités de l’éducation non-obligatoire.

20

Dépasser l’héritage du mouvement d’intégration


G

Trois questions formulées à partir de l’effort de mise en œuvre de

l’éducation inclusive à l’école obligatoire

• Quelles conceptions de la diversité étudiante et de la diversité

considérée plus largement ?

• Les pratiques pédagogiques favorisant l’accès aux savoirs sont-elles

pensées pour tous ou en fonction de certains groupes d’étudiants ou

de la représentation que l’on se fait de ces étudiants (dont les étudiants

dits en « situation de handicap ») ?

• Quelles considérations pour les pratiques, politiques, cultures

institutionnelles (autres que pédagogiques) ?

21

Survol d’une base de données


• Recherches conduites le 14 avril 2017

• Base de données PsychInfo

• Articles revus par les pairs seulement

• Filtre « années » : 1989-2017

• Recherche dans tous les champs (any field)

• no 1 : (inclusive education) AND ( (higher education) OR (tertiary education) )

• no 2 : (universal design) AND ( (higher education) OR (tertiary education) )

G

22

Recherche no 1 (503 résultats au total ; 125 / 300 articles retenus)


G

Thème Enseign./appr. Serv. compl. Autre TOTAL

Enseignement pour tous 8 1 9

Curriculum/contenu 10 5 15

Répondre à la diversité 3 10 13

Handicap 14 3 18 35

Origine ethno-culturelle 5 6 17 28

Étudiants internationaux 2 1 3

Religion 4 4

LGBT-Q 4 4 8

Caract. cognitives des étudiants 1 1

SES, classe sociale, nord-sud 4 4

1re génération, étud. non-trad. 1 1 2

Parentalité chez étudiants 1 1

3e âge 1 1

Étudiants judiciarisés 1 1

TOTAL 40 18 67 125

23


G Recherche no 2 (86 résultats; 15 / 86 articles retenus)

Thème Enseign./appr. Serv. compl. Autre TOTAL

Enseignement pour tous 2 2

Curriculum/contenu 2* 2

Répondre à la diversité

Handicap 8 1 2 11

Origines ethno-culturelles

Religion

Étudiants étrangers

LGBT-Q

Caract. cognitives étudiants

SES, classe sociale, nord-sud

1re génération, étud. non-trad.

Parentalité chez étudiants

3e âge

Étudiants judiciarisés

TOTAL 10 1 4 1510

24


H Des enjeux liés aux spécificités de l’université

(scolarité non-obligatoire)

PEUT-ON répondre aux

besoins de [cette personne]

dans notre [institution] ?

COMMENT répond-on aux

besoins de [cette personne]

dans notre [institution] ?

Figure d’après Foreman, 2008, p. 14

Voir aussi : Philion, Lebel et Bélair, 2012

25


HDes défis liés aux spécificités de l’université

Accès aux études • Frais de scolarité et

géographie

→Égalité d’accès

Admission • L’admission est conditionnelle

(dossier académique ou

expérience; critères choisis)

→Obligation de non-discrimination

→Nature des critères et contingentement

(compétition)

Services aux

étudiants

• Des services sont disponibles

pour soutenir les étudiants

→Diversité des besoins à considérer

→Utilisation effective par les étudiants

Pédagogie • Détermination des objectifs,

contenus et modalités de form.

• Pratiques pédagogiques

favorisant l’accès au savoir

• Entre approche compensatoire

et approche universelle

→Expertise du corps enseignant dans le

champ (connaissance des contenus,

des difficultés qu’ils peuvent poser)

→Accès à des opportunités de

développement pédagogique

Aménagements

individuels

• Nécessité d’un diagnostic pour

obtenir des accommodements

→Équité et situation de handicap

→Obligation de divulgation (attitudes − )

→Portée des aménagements (en classe,

dans le programme)

Mise en œuvre • Responsabilité partagée et

vision commune

→Connaissance des obligations institut.

→Identification des obstacles et

facilitateurs organisationnels

→Volontariat pour l’amélioration des

pratiques pédagogiques26

2.2 Quelles formes possibles ?


Deux domaines de réflexion pour définir l’action.

I

J

Sur le plan pédagogique.

Sur le plan organisationnel.

27


IRéflexion initiale sur les pratiques d’enseignement

Figure adaptée de Fortier et Bergeron, 2016

PRATIQUES INCLUSIVES

Pratiques favorisant l’accès au

savoir et la réussite (résultats

d’apprentissage) pour le plus

grand nombre d’étudiants

Il est parfois nécessaire

de mettre en place des

aménagements pour

certains étudiants en

situation de handicap

afin qu’ils puissent

démontrer leurs

connaissances. Ce sont

des aménagements

essentiels; ils y ont droit.

28


I Un exemple : Universal Instructional Design

(Edyburn, 2010; Philion, Lebel et Bélair, 2012)

• Un modèle privilégié en contexte universitaire.

• Des recherches démontrent qu’il est possible de concevoir des

modalités d’enseignement-apprentissage considérant l’hétérogénéité

des étudiants.

• Il s’agit de devancer les demandes d’aménagements individuels.

• Nécessite du temps de planification des situations d’enseignement

(pas seulement bon enseignement).

• Apprentissage accru pour l’ensemble des étudiants et moins de

temps dédié à répondre à des demandes individuelles et ponctuelles.

29


I Quelques réflexions/questions générales sur

les pratiques d’enseignement

(facteurs environnementaux)

• Au-delà des valeurs et des attitudes... quelle place pour les

changements de pratiques ? (Lombardi, Murray et Gerdes, 2011)

• Quels sont les obstacles possibles à l’apprentissage...

o liés aux contenus mêmes du cours ?

o liés aux modalités pédagogiques que je mets en place ?

o liés aux conditions physiques et matérielles ?

• Comment vérifier ce que mes étudiants ont compris, ont maitrisé ?

o Mes évaluations permettent-elles de vérifier l’atteinte des objectifs par les

étudiants ?

• Quels changements puis-je faire ce trimestre ?

30

J


Une approche collective : quelques idées

31

Organisation des

programmes• flexibilité des

cheminements

• suivi des étudiants en

difficulté

Autres services• identification des

besoins

• favoriser l’accès

• arrimage avec

l’enseignement

Institution• lieux physiques

• ressources techno

• reconnaissance et

soutien à

l’enseignement

Liste des références


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Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de service pour favoriser l'intégration scolaire (p. 31-56). Québec, Canada : Presses

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32

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33

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