Deadly Jobs

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    Version audio : www.paperplanesteens.fr RESSOURCES PDAGOGIQUES POUR LE PROFESSEUR

    Animer la classe avec

    Deadly Jobsde Phillipa Boston

    Par Laurence Manfrini

    k Laisser quelques minutes aux lves pour dcouvrir le livre librement : 1re et 4e de couverture, feuilletage du livre, dcouverte des illustrations

    k Solliciter leurs ractions. Relances possibles (en anglais ou en franais) :- Give me your reactions and impressions about this book. - Do you like the cover? Why or why not?- What can you see on the cover?

    On pourra passer un peu de temps sur les titres et les illustrations de manire mobiliser le lexique et veiller lintrt des lves :

    les dessins : phase de description (lexique du corps, du vtement, de la pauvret, des motions-tats tristesse, fatigue), du travail (wagon transportant le charbon, balai de ramonage sur la 4ede couverture), mort (tte de mort, taches noires)

    les titres : Terrible Times et Deadly Jobs. On procdera des enrichissements lexicaux sur les thmatiques de lhorrible (terrible, deadly), de lHistoire (times), du travail (jobs), de lenfance etc.

    - Who is the author? The illustrator?- What can you guess about the book? On pourra saider des indications figurant en franais sur la 4e de couverture pour anticiper le contenu du livre.- Would you like to read this book? Why or why not?

    Pour dcouvrir le livre

    Version audio GRATUITE

    In

    termdiaire

    A2R B1

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    Deadly Jobs ressources pdagogiques

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    Au fil de la lecture

    Le livre se compose de deux parties.

    La premire partie, Deadly Jobs (pp. 5-24), est essentiellement documentaire et livre des infor-mations sur le travail des enfants en se focalisant sur la situation dans lAngleterre victorienne (19e sicle). Cette partie se conclut sur un tat des lieux dans le monde notre poque. Quelques touches dhumour sous la forme de dessins viennent en contrepoint de ce tableau bien sombre.

    La deuxime partie, The Workhouse boy (pp. 25-43), est une fiction. Elle raconte lhistoire de Tom, un jeune garon qui vit Londres en 1832 et se retrouve employ comme ramoneur par un matre cruel.

    Nous suggrons daborder ce livre en dbutant par la partie 2, romance, avant de prolonger ltude de la thmatique par la lecture de la partie 1. Ce parcours permet de rentrer plus progressivement dans un sujet qui peut heurter la sensibilit de certains lves. Une autre proposition ditinraire serait de faire lire la partie romance en faisant des renvois simultans certains chapitres de la partie documentaire. En tout tat de cause, nous invitons le professeur faire lire le livre en plusieurs tapes : nous en avons tabli trois pour la partie documentaire et trois pour la partie fiction. Pour chacune delles, nous proposons des activits dtailles ci-dessous et dans les fiches lves.

    Pour la partie 1 Deadly Jobs (pp. 5-24), nous proposons deux dcoupages possibles de la lecture.Dans le droul des suggestions dactivits qui suit, ainsi que dans les fiches lves, nous avons suivi la premire suggestion de dcoupage, mais la deuxime suggestion peut facilement tre adapte.

    Dcoupage 1A. 1. Jobs for juniors (p. 6), 2. Why employ children? (p. 7), 4. The horror of the workhouse

    (pp.12-13) = contexte gnral de lAngleterre victorienne, raisons expliquant le recours massif au travail des enfants.

    B. 3. Deadly job #1 (pp. 9-11), 6. Deadly job #2 (pp. 16-18), 8. Deadly job #3 (pp. 20-22) = 3exemples dexploitation infantile.

    C. 5. A writer to the rescue (pp. 14-15), 7. No, really: stop! (p. 19) 9. Is it all just history? (pp.23-24)= panorama de lvolution de la situation (les avances).

    Dcoupage 2A. 1. Jobs for juniors, 2. Why employ children? : prsentation du contexte gnral.B. 3. Deadly job number #1 : chapitre ax sur le travail dans les mines.C. 4. The horror of the workhouse, 5. A writer to the rescue : chapitres axs sur les workhouses.D. 6. Deadly job #2, 7. No, really: stop! : chapitres axs sur les enfants ramoneurs.E. 8. Deadly job #3, 9. Is it all just history? : chapitres axs sur le travail des enfants en usine.

    Si les lves se posent des questions la lecture de certains passages ou sils sont un peu perdus, on pourra leur proposer de noter leurs questions au fur et mesure sur des post-it quils colleront ct de lextrait ou du mot qui pose problme.

    Lorsquils auront termin le passage lire, ils pourront revenir leurs questions et voir sils peuvent alors y rpondre.

    Sil reste des questions sans rponses, on pourra, avant lactivit prvue en classe, prendre quelques instants pour tenter de les rsoudre par groupes ou tous ensemble.

    Lire avec des post-it

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    1 I Check your reading

    Voir Fiche 2 9 Lors de la phase de lecture, il est conseill de former trois groupes qui liront et travailleront chacun sur lun des trois chapitres.Groupe A : compos des lves qui auront lu et complt la fiche du chapitre 3 (livre : pp. 9-11), Groupe B : form de tous ceux qui auront lu et complt la fiche du chapitre 6 (livre : pp. 16-18),Groupe C : rassemblant les lves qui auront lu et complt la fiche du chapitre 8 (livre : pp. 20-22).

    Dans un premier temps, les lves dun mme groupe mettent en commun leurs rponses au tableau correspondant au chapitre quils ont lu et les rectifient au besoin. Puis les membres du groupe A se rpartissent dans les 4 coins de la salle.

    Les lves des groupes B et C se muniront du tableau correspondant au chapitre 3 :

    Au signal du professeur, ils se rendent auprs de membres du groupe A et leur posent des ques-tions pour remplir leur tableau (attention : on ne peut poser quune question chaque lve du groupe interrog !). Le groupe le plus rapide avoir complt son tableau a gagn.

    Procder de mme pour les fiches des chapitres 6 et 8.

    Une fois les trois tableaux complts, on demandera aux lves de rcapituler loral les infor-mations quils auront rassembles. On peut leur demander une restitution orale par groupe sous forme de chane de parole : un lve propose une phrase, un autre la rpte puis ajoute une infor-mation, et ainsi de suite. Cette activit permet de prparer le time to act qui suit, en fixant les connaissances sur les mtiers que pratiquaient les enfants lpoque victorienne.

    Chapitres 3, 6 et 8 pp. 9-11, 16-18 et 20-22 B

    1 I Check your reading

    Voir Fiche 1 9 (dans fichier Pour llve )

    Chapitres 1, 2 et 4 pp. 6-8 et 12-13 A

    PART ONE

    Deadly Jobs

    Name of the job

    Historical Context and Reasons for the job

    Description of the job

    Problems related to the job

    Chapter 3 DEADLY JOB No.1 pp. 9-11

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    2 I Time to act!

    Jeu de rle : Dfends la cause des enfants !

    Voir Fiche 2 9

    Variante A Lorsque les lves auront complt les trois tableaux de la Fiche 2 Check your reading, on peut proposer aux lves dendosser le rle de rformateurs qui souhaiteraient alerter le gouvernement sur les terribles conditions de travail des enfants. Dans ce cas, leur message pourra prendre la forme dun plaidoyer oral : leur demander de classer les arguments contre le travail des enfants par ordre dimportance, de trouver dautres arguments contre le travail des enfants, de proposer des mesures contre lexploitation enfantine, puis de travailler quelques lments de rhtorique (mots de liaison, ton oratoire, figures de style comme la rptition de certaines structures syntaxiques, de certains termes de lexique...).

    On peut inviter les lves regarder un extrait du discours dun homme politique, en franais ou en anglais, pour quils prennent conscience des procds rhtoriques, de la gestuelle, etc. utiliss. Ce travail peut se faire en transversalit avec le cours de franais sur le texte argumentatif.

    On peut procder une comptition pour lire le meilleur dfenseur de la cause des enfants, en demandant un groupe dlves (ou la classe entire) de se constituer en jury.

    Variante B On peut pousser plus loin le jeu de rle et crer des groupes, les rformateurs dun ct, les patrons dusine, de mine, et de compagnie de ramonage, de lautre : les arguments des rformateurs se trouvent dans les tableaux remplis de la Fiche 2 (dernire ligne : problems related to the job), ceux des patrons sont rcapituls dans les affiches Deadly Jobs (pp. 9, 16 et 20 du livre). Laisser quelques instants aux lves pour quils organisent leur dbat et trouvent dautres arguments.

    On pourra aussi prvoir : un ou deux prsidents de sance qui mne(nt) les dbats ; un ou plusieurs rapporteurs par camp, chargs de noter les observations et remarques que son camp aura avances. On pourra faire procder un vote la fin de la sance pour dterminer lequel des deux camps aura t le plus convaincant ou bien faire voter les mesures demandes par le camp des rformateurs. Quelques journalistes pourront synthtiser la teneur des dbats partir des notes des rapporteurs et ajouter leurs remarques sur le ton et style des changes afin dcrire un article sur cette rencontre.

    BLACKHOLE MINE

    offers excellent opportunities

    for all ages!

    And no dangerous UV rays!

    Be a miner _ your future

    is under your feet!

    DEADLY JOB No.1:Coal Miner