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mots dans la première colonne. Faire observer que c’est la première lettre qui
diffère qui permet de classer les mots (sinistre – sinon – sinueux – sinusite –sinu-
soïdal – sire).
• Laisser les enfants répondre seuls à la question (les mots à trouver sont res-
pectivement siphon et soc).
• Lors de la correction, faire justifier les choix. Faire remarquer également que
le mot soc est classé avant un mot plus long qui commence de la même façon :
société.
• Question b. Faire remarquer que les deux mots situés en haut de la double
page correspondent au premier mot et au dernier mot figurant sur celle-ci.
Indiquer qu’il s’agit de « mots repères » et que c’est à eux que l’on doit se réfé-
rer lorsque l’on cherche un mot dans le dictionnaire.
• Écrire au tableau les mots repères sinistre et société. Faire citer quelles combi-
naisons de lettres peuvent se trouver entre si et so (sj, sk, sl, sm, sn). Faire cher-
cher dans la page si des mots commencent par les lettres citées.
• Faire ensuite classer les mots proposés, individuellement ou par groupes de deux.
Éléments de corrigé : Avant sinistre : signer, séparer, silence, serf – entre sinistre
et société : skier, slogan, sketch, slalom – après société : son, suivre, sujet.
S’entraîner• Exercice 1. Éléments de corrigé : 1. clôture, hameçon, ruse, tournesol, vitesse –
2. dame, distance, douceur, drôle, durée – 3. frapper, fréquenter, friser, frotter, fruit.
• Exercice 2. Faire entourer ou surligner la première lettre qui diffère dans chaque
série de mots.
• Exercice 3. Il s’agit de replacer les mots proposés entre les deux mots repères
correspondants.
Éléments de corrigé : 1. fatal, farce, faucon – 2. faveur, faute, fée – 3. figure, filtre,
filleul.
Autre activitéMatériel : Un dictionnaire par élève ou par groupe de deux élèves.
Proposer des recherches dans le dictionnaire, sous forme de concours de vitesse
avec chronomètre. Le gagnant lit la définition du mot trouvé. Faire chercher par
exemple les mots : immergé, montgolfière, lobe, varech, bourrasque, restaurer.
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Objectifs• Maîtriser l’ordre alphabétique ; ranger des mots dans l’ordre alphabétique.
• Connaître le rôle des mots repères sur une double page de dictionnaire.
• Retrouver rapidement un mot dans le dictionnaire.
Mots clésDictionnaire, ordre alphabétique, mots repères.
Activité préparatoireL’ordre alphabétique, qui est arbitraire, est affaire de mémoire. C’est à l’aide de
jeux et de manipulations diverses que les enfants pourront le maîtriser. Proposer
par exemple les jeux suivants :
— le maître commence à énoncer les lettres dans l’ordre alphabétique ; il s’in-
terrompt, demande à un élève de poursuivre, puis à un autre jusqu’à la fin ;
— un élève prononce une lettre, les autres écrivent sur leur ardoise la lettre qui
précède puis la lettre qui suit ;
— le maître donne deux lettres : les enfants doivent écrire sur leur ardoise les lettres
qui sont comprises entre les deux lettres énoncées.
Conseil : Il ne faut pas hésiter à recourir à l’ardoise, celle-ci permet de vérifier
les connaissances de chacun.
DécouvrirDans l’ordre alphabétique
• Question a. Laisser les enfants découvrir le document. Leur demander d’où il
est extrait. Lire les mots de la double page, faire constater qu’ils commencent tous
par la lettre s.
• Demander aux enfants de regarder attentivement comment sont rangés les
CM 1VO 01
VocabulaireTrouver un mot dans le dictionnaire
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CM 1
VO 01
Vocabulaire
Trouver un mot dans le dictionnaire
Prénom
Date
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vrir
Dans l’ordre alphabétique
Maxi Débutants, Larousse.
•a Deux entrées sont illisibles. Retrouve-les parmi les mots suivants.
• entre sinusoïdal et sire : ���� siphon ���� signe ���� sirupeux
• entre sobriquet et société : ���� solidaire ���� soda ���� soc
•b Range les mots suivants dans le tableau : son – signer – silence – sujet – serf –
slogan – sketch – suivre – séparer – skier – slalom.
Avant le mot repère
sinistre
___________________________
___________________________
___________________________
Entre les mots repères
sinistre et société
___________________________
___________________________
___________________________
Après le mot repère
société
_________________________
_________________________
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• Dans un dictionnaire, les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique.
• Dans une série de mots, c’est la première lettre qui diffère qui permet de ranger
les mots. Ex. : six est rangé avant skaï ; sire est rangé avant site ; suivre est rangé avant
suite ; signal est rangé avant signe.
• Les mots repères indiquent
le premier et le dernier mot
figurant sur une double page
de dictionnaire.
•1 Range les mots de chaque série dans l’ordre alphabétique.
1. tournesol – clôture – hameçon – vitesse – ruse
_________________________________________________________________________________________
2. douceur – drôle – distance – durée – dame
_________________________________________________________________________________________
3. frapper – frotter – fruit – friser – fréquenter
_________________________________________________________________________________________
•2 Entoure la lettre qui a permis de ranger les mots de chaque série dans l’ordre
alphabétique.
1. six – skaï – slalom – smoking
2. sinusite – siphon – sire - site
3. sinistre – sinon – sinueux
•3 Classe les mots suivants entre les mots repères qui conviennent :
fatal – filtre – figure – faveur – faute – farce – faucon – fée – filleul.
Ret
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Trouver un mot dans le dictionnaire
Fantoche Faufiler
___________________________
___________________________
___________________________
Faune Femelle
___________________________
___________________________
___________________________
Fifre Fin
_________________________
_________________________
_________________________
mot repère
DécouvrirAu pays des Touaregs
• Question a. Laisser les enfants découvrir seuls le texte puis les articles de
dictionnaire. Faire souligner, dans le texte, les mots définis par les articles.
• Question b. Faire rappeler la signification des abréviations.
• Opposer le mot nomade qui n’a qu’un sens (monosémique) au mot expédi-
tion qui en possède deux (polysémique). Faire prendre conscience que la plupart
des mots de la langue française possèdent plusieurs sens et que c’est le contexte
qui permet de savoir dans quel sens ils sont utilisés.
• Mettre en garde les élèves qui trop souvent se contentent de lire et d’accep-
ter le premier sens donné dans un article de dictionnaire, qu’il convienne ou non.
• Pour finir, faire relever les exemples dans chacun des articles. Insister sur la
différence entre la définition (composée en caractères romains) et les exemples
(composés en italique).
RetenirFaire lire le premier paragraphe du Retenir. Faire compléter la deuxième partie par
des flèches de légende pointant vers les différents éléments de l’article caravane
(extrait du Robert Junior).
S’entraîner• Exercice 1. Il s’agit d’habituer les élèves aux abréviations utilisées dans le diction-
naire. Les élèves sont donc invités à ouvrir leur dictionnaire pour trouver ou véri-
fier la classe grammaticale des mots proposés (mots extraits du livre documentaire
Au pays des Touaregs).
• Exercice 2. Les élèves cherchent les mots proposés dans le dictionnaire et com-
plètent selon le cas avec la classe grammaticale, une définition et /ou un exemple.
• Exercice 3. Il s’agit de rédiger un article de dictionnaire en utilisant toutes les
données étudiées. Les élèves peuvent ne retenir qu’une seule des deux classes gram-
maticales de désert (nom ou adjectif qualificatif ). Lors de la mise en commun,
faire comparer les productions avec un véritable article de dictionnaire.
Autre ficheLa fiche Utiliser un mot dans différents sens (CE2 VO06) permet d’approfondir
la notion de mot polysémique.
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Objectifs• Comprendre la structure d’un article de dictionnaire.
• Distinguer la définition de l’exemple.
• Comprendre et utiliser des abréviations.
• Indiquer le sens d’un mot en s’appuyant sur le contexte.
Mots clésArticle de dictionnaire, définition, phrase exemple, sens d’un mot, abréviation.
Activités préparatoires• Faire travailler les élèves par deux (ou individuellement si le nombre des dic-
tionnaires le permet) et leur demander de décrire un article de dictionnaire.
Lors de la mise en commun, faire ressortir les différents niveaux de lecture au
sein d’un article : l’entrée (le plus souvent, en gras noir ou couleur), la classe gram-
maticale (donnée en abrégé), la ou les définition(s), les exemples (en italique).
• Faire relever les différentes abréviations désignant les classes grammaticales
(n. m. ; n. f. ; v. ; adj. ; adv. ; prép. ; etc.). Donner la signification de chacune.
• Choisir dans le dictionnaire un article de préférence consacré à un nom
polysémique et le faire décrypter : Quelle est la classe grammaticale de ce mot ?
Combien de sens a-t-il ? Quelles sont les différentes définitions ? Quels exemples
illustrent les définitions ?
CM 1VO 02
VocabulaireÉtudier un article de dictionnaire
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CM 1
VO 02
Vocabulaire
Étudier un article de dictionnaire
Prénom
Date
Déc
ou
vrir
Au pays des Touaregs
“Les Touaregs vivent au cœur d’un pays aride et chaud, le
Sahara, le plus vaste désert du monde. Ils construisent des abris
simples, démontables, à base de cuir de dromadaire et de
paille : ils peuvent ainsi aisément voyager d’un endroit à un
autre pour trouver de l’eau. Lorsqu’ils emmènent leurs
dromadaires en transportant le peu qu’ils possèdent, ces
nomades forment une caravane. Parfois, ils effectuent de
grandes expéditions à but commercial et parcourent
d’immenses distances à travers le désert pour échanger des
articles, tels que du sel et des dattes, contre les denrées qu’ils
ne peuvent se procurer au Sahara.”Jan REYNOLDS, Au pays des Touaregs, Circonflexe.
Le Robert Junior.
•a Dans le texte, souligne les mots définis par les articles de dictionnaire.
•b Observe ces articles et réponds aux questions.
1. Que signifient les abréviations suivantes ?
n. m. : _____________________________ n. f. : _______________________________
2.Combien de sens trouves-tu pour chaque mot ?
nomade : _______ expédition : _______
3. Quelle définition correspond au sens du mot expédition dans le texte ?
Souligne-la dans l’article.
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• L’article de dictionnaire consacré à un mot contient le plus souvent :
— l’indication de sa classe grammaticale (en abrégé),
— une définition,
— un exemple illustrant la définition.
Quand le mot a plusieurs sens, l’article comprend plusieurs définitions (numérotées).
• Relie, avec des flèches, chaque légende à l’élément qui lui correspond.
• Classe grammaticale
• Définition
• Exemple
•1 Donne la classe grammaticale de chaque mot en utilisant les abréviations suivantes:
n. m. – n. f. – v. – adj.
1. une calebasse ( _______) – 2. tamiser ( _______) – 3. épineux ( _______) –
4. entraver ( _______) – 5. traditionnel ( _______) – 6. un acacia ( _______)
•2 À l’aide de ton dictionnaire, complète le tableau.
•3 Fabrique un article de dictionnaire pour le mot désert. Attention, ce mot peut
appartenir à deux classes grammaticales différentes.
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Étudier un article de dictionnaire
Mot effluve exhiber rupestre
Classe n. f. _________ _________
grammaticale
Définition _____________________ Montrer à la vue _____________________
_____________________ de tous. _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
Exemple On sent les effluves _____________________ _____________________
parfumées des roses. _____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Faire chercher l’impression dominante qui se dégage du poème. Demander aux
élèves de s’appuyer sur le texte.
Éléments de corrigé : La ville est présentée comme un univers en mouvement per-
pétuel où les individus se fondent dans une masse anonyme. Le poète est comme
noyé par la marée humaine que la ville charrie. La comparaison finale de la ville
avec une immense soupe au lait qui bout (et déborde ?) accentue encore l’im-
pression de malaise.
• Questions b et c. Faire travailler les élèves par groupes de deux, chaque groupe
étant muni d’un dictionnaire. Signaler qu’on entend par habitations rurales
toutes les habitations qui ne sont pas urbaines.
Lors de la correction, faire justifier le classement des mots à l’aide des définitions
fournies par le dictionnaire. Ainsi, un manoir (défini à l’origine comme l’habi-
tation du propriétaire d’un fief, non fortifiée et située hors d’une ville) est bien
une habitation rurale. Un palais est en revanche une habitation urbaine.
RetenirLire la rubrique Retenir sans les exemples. Proposer aux élèves de chercher des
exemples, les écrire au tableau, les comparer avec ceux cités sur la fiche.
S’entraîner• Exercice 1. Regrouper les élèves par deux, chaque groupe étant muni d’un
dictionnaire. Faire lire les phrases construites avec les mots proposés.
Éléments de corrigé : Banlieue : ensemble des localités qui entourent une grande
ville. – Musée : lieu où sont réunis des objets présentant un intérêt artistique,
historique ou scientifique. – Impasse : petite rue sans issue.
• Exercice 2. Il s’agit d’utiliser des verbes évoquant des déplacements dans une ville.
• Exercice 3. Les élèves doivent décrire un itinéraire d’après un extrait du plan du
9e arrondissement de Paris. Former des équipes : un « rapporteur» viendra ensuite
lire l’itinéraire conçu par son équipe.
Proposition de corrigé : L’itinéraire proposé correspond au chemin le plus court.
Tournant le dos au métro Trinité, j’emprunte la rue Saint-Lazare en direction de
Notre-Dame-de-Lorette. Je traverse la rue de la Rochefoucauld puis la rue Taitbout.
Je bifurque ensuite à gauche dans la rue Saint-Georges. Je longe cette rue jusqu’à la
place Saint-Georges. La station de métro est juste devant moi !
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Objectifs• Aborder la notion de champ lexical.
• Reconnaître et définir des mots appartenant au champ lexical de la ville.
• Décrire un itinéraire dans une ville, d’après un plan.
Mots clésChamp lexical, ville, itinéraire, plan.
Activités préparatoiresMatériel : Documents iconographiques présentant des paysages urbains très
caractéristiques (grandes artères, immeubles et tours, magasins, foule, etc.).
• Présenter les documents et les faire décrire à l’aide d’un vocabulaire précis. Écrire
au tableau les mots (noms, verbes, adjectifs) utilisés qui appartiennent au champ
lexical de la ville.
• Faire chercher des synonymes du mot ville à l’aide d’un dictionnaire des
synonymes (agglomération, bourg, métropole, etc.).
Découvrir« Dans la ville qui bout »
• Question a. Lire le poème à haute voix et laisser les enfants le relire seuls. Faire
exécuter la consigne individuellement puis mettre en commun les réponses. En
fonction des propositions, engager une discussion sur l’appartenance ou la non-
appartenance d’un terme au champ lexical de la ville. Mettre en relation les
termes soulignés et ceux évoqués lors des activités préparatoires.
Éléments de corrigé : On peut faire souligner les mots suivants : trams, autos,
autobus – un palais – de grands magasins – feu rouge, feu orangé, feu vert – tout
bouge – des cafés et des restaurants – s’entassent – des agents – la foule.
CM 1VO 03
VocabulaireExplorer le champ lexical de la ville
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CM 1
VO 03
Vocabulaire
Explorer le champ lexical de la ville
Prénom
Date
Déc
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« Dans la ville qui bout »
•a Dans ce texte, souligne les mots qui évoquent la ville.
Quelle image le poète donne-t-il de la ville ?
_________________________________________________________________________________________
•b Classe ces noms d’habitations dans le tableau : un palais – un immeuble –
un chalet – une ferme – un gratte-ciel – un manoir – une tour – une villa.
•c Classe ces voies de circulation par ordre d’importance :
une rue – une avenue – un boulevard – un passage.
_________________________________________________________________________________________
“Ville
Trams, autos, autobus, Je marche, emporté par la foule,
Un palais en jaune pâli, Vague qui houle,
De beaux souliers vernis, Revient, repart, écume
De grands magasins, tant et plus. Et roule encore, roule.
Des cafés et des restaurants Nul ne sait ce qu’un autre pense
Où s’entassent des gens. Dans l’inhumaine indifférence.
Des casques brillent, blancs : On va, on vient, on est muet,
Des agents, encor des agents. On ne sait plus bien qui l’on est,
Dans la ville qui bout, immense soupe au lait.”Passage dangereux. Feu rouge, Maurice CARÊME, Sac au dos, © Fondation Maurice Carême.
Feu orangé, feu vert.
Et brusquement tout bouge.
On entend haleter les pierres.
Habitations urbaines Habitations rurales
_________________________________________ ________________________________________
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On appelle champ lexical un ensemble de mots se rapportant à un même thème.
Par exemple, le champ lexical de la ville comprend des noms désignant les différents
éléments d’une ville :
— habitations ; Ex. : un immeuble, une tour, un gratte-ciel, etc.
— bâtiments divers ; Ex. : un café, un hôpital, une banque, etc.
— voies de circulation. Ex. : une rue, une avenue, un boulevard, etc.
•1 Cherche la définition de chaque mot puis construis une phrase avec ce mot.
1. banlieue : ___________________________________________________________________________
Ex. : ___________________________________________________________________________________
2. musée : _____________________________________________________________________________
Ex. : ___________________________________________________________________________________
3. impasse : ____________________________________________________________________________
Ex. : ___________________________________________________________________________________
•2 Complète les phrases avec les verbes : empruntent – garent – roulent – marquent.
1. La nuit, certaines voitures __________________ à vive allure sur le boulevard.
2. Les automobilistes __________________ leur voiture le long des trottoirs.
3. Les piétons prudents __________________ les trottoirs.
4. Natacha et Paul __________________ un temps d’arrêt avant de traverser.
•3 Décris l’itinéraire que tu
emprunterais pour te rendre,
à pied dans Paris, du métro
Trinité au métro Saint-Georges.
Tu peux utiliser les verbes suivants :
emprunter, prendre – longer –
traverser, croiser – tourner, bifurquer.
Extrait du plan du 9e arrondissement de Paris.
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Explorer le champ lexical de la ville
Départ
Arrivée
Retenir• Faire compléter avec les mots prononcent et sens.
• Faire chercher d’autres exemples.
S’entraîner• Exercice 1. Cet exercice joue sur l’homonymie de mots ou de groupes de mots.
Lors de la correction, faire justifier les choix.
Éléments de corrigé : cet – survint – cour – résonnait – des cris – en train – devint
– virent (Vire est le nom d’une ville de Normandie).
• Exercice 2. Ces homonymes permettent de mettre en évidence la diversité des
graphies du son [ε̃]. Recommander aux élèves d’utiliser leur dictionnaire en cas
de doute sur le sens de certains homonymes.
Éléments de corrigé : 1. un pain – ces pins parasols – il a peint – 2. sain et sauf –
son saint patron – contre son sein – cinq bonnes minutes.
• Exercice 3. Pour ceux qui ne connaissent pas la ville de Sceaux, la majuscule devrait
servir d’indice.
• Exercice 4. Les élèves doivent employer l’homonyme trouvé.
1. colle ; par exemple : J’ai réparé l’assiette cassée avec de la colle.
2. compte ou conte ; par exemple : Jean a déposé 100 F sur son compte en banque.
Autre activitéFaire écrire sur l’ardoise des homonymes obéissant à certaines caractéristiques :
— homonymes qui doublent l’une des consonnes du mot cité: cane, canne; date,
datte ; sale, salle ; soufre, souffre ;
— homonymes comprenant une lettre de plus que le mot cité : mai, mais ; toi,
toit ; flan, flanc ; pâté, pâtée ;
— homonymes comportant une lettre de moins que le mot cité : pain, pin ;
poids, pois ; chœur, cœur ; thon, ton.
Autres fichesLa question de l’homonymie est abordée également en orthographe grammati-
cale dans différentes fiches d’orthographe (CM1 OR06, CM1 OR11, CM1 OR12).
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Objectifs• Repérer des homonymes, trouver l’homonyme d’un mot.
• Reconnaître des homonymes homographes.
• Se familiariser avec l’orthographe d’homonymes usuels.
Mots clésHomonyme, homographe.
Activité préparatoireLire à voix haute un extrait de « L’Aumonyme » (Robert Desnos, Corps et biens,
Gallimard): L’an est si lent, abandonnons nos ancres dans l’encre, mes amis. Les élèves
ne comprennent pas bien ; ils remarquent cependant que des mots se pronon-
cent de la même façon et n’ont pas pour autant le même sens.
Écrire alors l’extrait au tableau et introduire le terme d’homonyme.
DécouvrirLe vert du cerfeuil et le ver de terre
• Question a. Insister sur ce qui caractérise les mots soulignés vert, ver, vers, verre,
vair : une même prononciation, mais des orthographes différentes et un sens diffé-
rent. Faire préciser le sens du mot vair (fourrure de l’écureuil petit-gris).
• Question b. Pour chacun des mots on peut citer au moins un homonyme,
sinon deux : terre, (se) taire ; moi, mois ; il, ils, île ; air, ère, aire.
• Question c. Faire remarquer que les homonymes des phrases 1 et 4 ont la même
orthographe (on parle d’homographes).
• Question d. Les élèves cherchent une définition individuellement ou par petits
groupes. À partir de deux ou trois définitions écrites au tableau, faire trouver les
points d’accord, les points de divergence. Conclure (voir Retenir).
CM 1VO 04
VocabulaireDistinguer des homonymes
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CM 1
VO 04
Vocabulaire
Distinguer des homonymes
Prénom
Date
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ou
vrir
Le vert du cerfeuil et le ver de terre
“Homonymes
Il y a le vert du cerfeuil
Et il y a le ver de terre.
Il y a l’endroit et l’envers,
L’amoureux qui écrit en vers.
Le verre d’eau plein de lumière,
La fine pantoufle de vair,
Et il y a moi, tête en l’air,
qui dis toujours tout de travers.”Maurice CARÊME, Le Mât de Cocagne, © Fondation Maurice Carême.
•a Dans le poème, souligne les mots qui se prononcent de la même façon,
mais qui s’écrivent différemment.
Vérifie leur sens dans le dictionnaire : veulent-ils dire la même chose ? ________
•b Trouve les mots qui se prononcent comme ces mots extraits du poème mais qui
ne veulent pas dire la même chose et s’écrivent différemment.
• terre : _________________ • moi : _________________
• il : ____________________ • air : ___________________
•c Observe les mots en italique dans ces phrases : que remarques-tu ?
1. Cours vite, tu vas être en retard à ton cours de basket !
2. Julien a repêché un bout de ficelle dans une flaque de boue.
3. Ils étaient vingt au bar à boire du vin.
4. Tu trouveras des bas neufs dans le tiroir du bas.
•d Les mots étudiés dans les questions a, b et c sont des homonymes. Écris une
définition du mot homonyme.
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• Deux homonymes se ______________________ de la même manière mais ont des
______________________ différents. Ex. : Il y a le vert du cerfeuil et le ver de terre…
• Le plus souvent, ils s’écrivent différemment. Parfois, cependant, l’orthographe
est la même.
Ex. : Cours vite, tu vas être en retard à ton cours de basket !
•1 Barre l’homonyme incorrect dans les parenthèses.
À (cet, sept) instant (sur vingt, survint) un étrange phénomène. La (cours, cour)
de récréation, qui (résonnait, raisonnait) jusque-là (des cris, décrit) et des appels
des enfants (entrain, en train) de jouer, (devint, devin) soudain silencieuse comme
un tombeau. Matilda et Anémone (virent, Vire) la silhouette gigantesque de
Mlle Legourdin s’avançant à larges enjambées menaçantes.
D’après Roald DAHL, Matilda, Gallimard.
•2 Complète les phrases avec les homonymes en italique.
1. pain, peint, pin : Achète une baguette et un _________________ ! – À l’ombre de ces
_________________ parasols, il a _________________ des heures entières.
2. cinq, sein, sain, saint : Paul est sorti _________________ et sauf de son accident.
Il a remercié son _________________ patron. Quand sa mère l’a retrouvé, elle l’a serré
contre son _________________ durant _________________ bonnes minutes !
•3 Relie chaque homonyme à sa définition.
sot • • cachet qui porte les armes d’un souverain
sceau • • ville des Hauts-de-Seine
seau • • action de sauter
Sceaux • • qui ne réfléchit pas assez
saut • • récipient cylindrique muni d’une anse
•4 Cherche un homonyme du mot en italique puis invente une phrase.
1. Les cyclistes ont entamé l’ascension du col de la République.
_________________________________________________________________________________________
2. Le comte et la comtesse ne peuvent pas vous recevoir pour le moment.
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Ret
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aîn
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Distinguer des homonymes
DécouvrirUn dimanche d’élections
• Question a. Faire découvrir le texte collectivement, le lire au moins deux fois.
Montrer qu’il se décompose en deux éléments : un texte informatif et un récit
d’enfant. Expliquer éventuellement les mots inconnus. Laisser ensuite les enfants
exécuter seuls la consigne.
Mettre en commun les réponses et faire justifier les choix. Rappeler la notion de
famille de mots. Faire constater que le radical des trois mots relevés (élec-) n’a
pas tout fait la même forme que celui du verbe élire (él-).
Éléments de corrigé : 1. élections – 2. électorale – 3. électeurs.
• Question b. Faire lire les mots proposés. Les enfants doivent prendre conscience
que des mots ayant une forme similaire, ici électorat et électron par exemple, ne
sont pas pour autant des mots de la même famille s’ils ne se rapportent pas à la
même idée.
RetenirDans tous les exemples donnés, faire encadrer le radical, puis faire souligner les
préfixes en vert et les suffixes en rouge.
S’entraîner• Exercice 1. Les élèves doivent retrouver des mots de la famille de neige à l’aide
du contexte.
Éléments de corrigé : 1. neigé – 2. enneigés – 3. déneiger – 4. neigeuses.
• Exercice 2. Il s’agit ici de découvrir l’intrus qui s’est glissé dans chaque série de mots.
Éléments de corrigé : 1. champ – 2. point – 3. collage.
• Exercice 3. L’objectif est de former des mots dérivés à partir d’un mot simple.
Permettre aux élèves d’utiliser un dictionnaire.
Éléments de corrigé : 1. terrain, terrasse, enterrer, etc. – 2. jardinier, jardinage,
jardinet, etc. – 3. grandeur, grandir, agrandir, etc.
• Exercice 4. Les élèves doivent retrouver un mot de la même famille que celui
proposé, puis compléter la grille avec les mots trouvés.
Éléments de corrigé: 1. agrafeuse – 2. allumette – 3. alpiniste – 4. amitié – 5. année.
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Objectifs• Identifier les mots d’une même famille.
• Distinguer radical, préfixe et suffixe.
• Former une famille de mots à partir d’un radical.
Mots clésFamille de mots, radical, préfixe, suffixe.
Activité préparatoire• Écrire au tableau les quatre phrases suivantes : Il fait très sombre, il faut allu-
mer la lampe. – Les pièces de cet appartement sont très lumineuses. – Je dois éteindre
la lumière de ma chambre à 21 heures. – Nous avons besoin d’allumettes pour faire
un feu.
• Faire chercher les mots qui « se ressemblent », les écrire en colonne (allumer,
lumineuses, lumière, allumettes) ; faire indiquer en quoi consiste cette ressem-
blance. Introduire la notion de radical : faire encadrer au tableau les lettres qui
sont communes aux quatre mots relevés (-lum-). Conclure que ces mots appar-
tiennent à la même famille car ils se rapportent à la même idée et ont le même
radical.
• Faire décomposer chacun des mots : expliquer les termes préfixe (élément
placé avant le radical) et suffixe (élément placé après le radical). Au tableau, faire
souligner en vert les préfixes, en rouge les suffixes.
CM 1VO 05
VocabulaireFormer une famille de mots
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VO 05
Vocabulaire
Former une famille de mots
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Un dimanche d’élections
M.-P. PERDRIZET, B. HEITZ, Le Petit Citoyen, © Casterman S.A.
•a Dans le texte, relève trois mots de la même famille que le verbe élire. Entoure
les lettres qui sont communes à ces mots.
1. _______________________ 2. _______________________ 3. _______________________
•b Quels mots n’appartiennent pas à la famille d’élire ? Barre les intrus.
électorat – électrode – réélire – électrifier – élite – électron – éligible
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• Les mots d’une même famille se rapportent à la même idée et sont formés sur
le même _______________________.
Ex. : habitat – habitant – habitation – habitable – inhabitable.
• Il arrive qu’une famille de mots soit construite sur deux radicaux.
Ex. : élire – électeur – élection – électorat.
• Pour former une famille de mots, on ajoute des ____________________ et / ou des
____________________ à un radical.
Ex. : mont – montagne – monticule – monter – surmonter – démonter.
•1 Complète les phrases suivantes avec des mots de la famille de neige.
1. Cet hiver, en montagne, il a beaucoup ____________________. – 2. Tous les sommets
étaient ____________________. – 3. Il a fallu ____________________les routes. – 4. Les skieurs
dévalaient à vive allure les pentes ____________________.
•2 Dans chaque série, barre l’intrus.
1. chant – chanson – chanteur – chantage – champ – chanteur
2. poing – poignard – empoigner – point – poignée – poignarder
3. colorer – décolorer – collage – tricolore – multicolore – coloration
•3 Écris trois mots de la famille des mots suivants.
• terre : ________________________ ________________________ ________________________
• jardin : ________________________ ________________________ ________________________
• grand : ________________________ ________________________ ________________________
•4 Retrouve un mot de la même famille,
puis complète la grille.
1. agrafer : __ __ __ __ __ __ __se
2. allumer : __ __ __ __ __ __tte
3. Alpes : a__ __ i __ __ __te
4. ami : a __ __t __ __
5. an : a __ __ée
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Former une famille de mots
• Question a. Distribuer alors la fiche et laisser les enfants relire seuls le texte. Leur
proposer de répondre par deux. Faire le point au tableau en complétant la liste
déjà commencée.
Éléments de corrigé : 1. jour – 2. jeune – 3. savoureuse – 4. minuscule – 5. à proxi-
mité – 6. débonnaire – 7. mince – 8. lourde – 9. bonsoir – 10. amère – 11. chère
– 12. douloureuse.
• Question b. Cette question est l’occasion de montrer qu’un mot peut avoir plu-
sieurs contraires et qu’on peut parfois former un contraire à l’aide d’un préfixe
de sens négatif. Rappeler qu’un préfixe est un élément qui se place devant le radi-
cal. Si les élèves ne trouvent pas immédiatement la réponse, lister au tableau les
différents préfixes de sens négatif : dé- et ses variantes dés-, dis- ; in- et ses variantes
im-, il-, ir-.
Retenir• Faire lire le récapitulatif et le faire compléter avec les deux mots manquants :
opposés et famille.
• Dans le second paragraphe, faire souligner en vert les préfixes de sens négatif.
S’entraîner• Exercice 1. Il s’agit de découvrir deux mots contraires dans une série de cinq mots.
Éléments de corrigé : 1. bouillant/glacial – 2. peureux/courageux – 3. absent /pré-
sent – 4. coupable / innocent – 5. agressif / pacifique.
• Exercice 2. Les élèves doivent utiliser les différents préfixes de sens négatif pour
former des contraires. Leur signaler éventuellement que chacun des préfixes
n’est utilisé qu’une seule fois. Lors de la correction, montrer que le préfixe in-
devient :
— im- devant les lettres m (immanquable), b (imbattable) ou p (impossible),
— il- devant un adjectif commençant par un l (illimité, illégal),
— ir- devant un adjectif commençant par un r (irrégulier, irrespecteux).
Leur demander de chercher d’autres exemples pour chaque colonne.
Éléments de corrigé : inadapté – impossible – illégal – irrégulier – déformer –
désarmer – disparaître.
• Exercice 3. Il s’agit de déterminer le contraire des adjectifs frais et fraîche utilisés
dans cinq sens différents. Se reporter éventuellement à l’article consacré à l’adjectif
dans le dictionnaire pour mettre en évidence la polysémie du mot.
Éléments de corrigé : 1. douces - 2. rassi - 3. défraîchie - 4. fanées - 5. tiède. © I
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Objectifs• Reconnaître deux contraires (ou antonymes).
• Former des contraires à l’aide d’un préfixe.
• Prendre conscience qu’un mot (polysémique) peut avoir plusieurs contraires.
Mots clésContraire, antonyme, famille de mots.
Activités préparatoires• Regrouper les élèves par équipes, énoncer des mots (par exemple : laid, rapide,
riche, loin, dehors, guerre, joie, passé, arriver, monter, emménager, etc.) et faire
trouver leur contraire le plus rapidement possible. Compter un point par bonne
réponse. Si l’occasion se présente, faire remarquer qu’un mot qui a plusieurs sens
peut avoir différents contraires (par exemple, doux a pour contraires amer, fort,
brutal, etc.). Introduire éventuellement le mot antonyme comme un mot équi-
valent de contraire.
• Faire observer un dictionnaire et faire rappeler la structure d’un article de dic-
tionnaire. Faire redire comment sont annoncés les synonymes (à l’aide d’une flèche,
de la mention voir ou de l’abréviation syn.). Faire trouver comment sont présentés
les contraires.
DécouvrirHistoire des bonnes sorcières méchantes
• Lire le texte aux enfants avant de leur distribuer la fiche. Leur faire résumer
la situation (une sorcière convoque un fantôme pour qu’il porte à une sorcière
ennemie une potion de sa confection). Recueillir leurs réactions immédiates
sur la façon dont est racontée l’histoire et sur l’effet produit.
• Relire la première phrase en leur demandant de relever les mots contraires. Sous
leur dictée, écrire le début de la liste au tableau : jour /nuit, vieille / jeune, etc.
CM 1VO 06
VocabulaireChercher un contraire
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Vocabulaire
Chercher un contraire
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Histoire des bonnes sorcières méchantes
“Un jour, c’était la nuit, une vieille sorcière toute jeune qui demeurait rue Bicond
préparait une savoureuse mixture dégoûtante dans une grosse marmite minuscule.
Elle vivait dans une maison basse de cinquante étages, au milieu d’une forêt sans
arbres. […] Au loin, à proximité, l’horloge de l’église du village sonna les six coups
de dix heures car il était minuit. Au même instant, un terrifiant fantôme débonnaire
traversa le mince mur épais de la maison. Il portait une lourde chaîne légère.
— Bonjour, bonsoir, dit-il car il était muet.
— Tu vas porter cette amère potion sucrée à ma chère ennemie la sorcière de la rue
Ade. Tu la verseras sans rien lui dire dans son verre à dent, pour qu’elle attrape une
agréable colique douloureuse.”RIVAIS / LACLOS, Les sorcières sont N.R.V., L’École des loisirs.
•a Relève dans le texte les mots contraires des mots suivants.
1. nuit : ____________________________ 7. épais : ____________________________
2. vieille : ____________________________ 8. légère : ___________________________
3. dégoûtante : ______________________ 9. bonjour : ________________________
4. grosse : ____________________________ 10. sucrée : ___________________________
5. au loin : ___________________________ 11. ennemie : ________________________
6. terrifiant : _________________________ 12. agréable : _________________________
•b Cite un autre contraire pour l’adjectif agréable _________________________________
obtenu en ajoutant un préfixe de sens négatif.
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• On appelle contraires (ou antonymes) des mots de sens _______________________.
Ex. : jour /nuit – jeune /vieille – fine / épaisse.
• On peut former le contraire
de certains mots en ajoutant
un préfixe de sens négatif.
Les deux contraires sont alors de
la même _______________________.
Ex. : faire/défaire – agréable/désagréable –
juste / injuste – limité / illimité.
•1 Dans chaque colonne, entoure les deux contraires.
1. brutal 2. heureux 3. absent 4. patient 5. agressif
bouillant envieux ardent innocent docile
spécial honteux prudent capable pacifique
piquant peureux présent incassable difficile
glacial courageux conscient coupable magnifique
•2 Forme le contraire des mots suivants avec le préfixe qui convient :
adapté – paraître – légal – armer – possible – régulier – former.
•3 Complète les phrases avec un contraire des mots frais ou fraîche, parmi les mots
suivants : rassi – fanées – douces – défraîchie – tiède.
1. Les températures sont fraîches en cette saison ( _______________________).
2. Je n’apprécie que le pain frais ( _______________________).
3. La peinture de ce banc est fraîche ( _______________________).
4. C’est un bouquet de fleurs fraîches ( _______________________).
5. Les enfants n’aiment pas se baigner dans l’eau fraîche ( _______________________).
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Chercher un contraire
Préfixe in- Préfixe im- Préfixe il- Préfixe ir-
___________________ __________________ ___________________ __________________
Préfixe dé- Préfixe dés- Préfixe dis-
___________________ __________________ ___________________
«articles de dictionnaire» proposés ; rappeler que les différents sens d’un mot sont
numérotés. Après un temps limité, recueillir les propositions des élèves ; leur faire
citer les mots du texte qui les ont guidés pour justifier leurs choix.
• Question b. Il s’agit d’utiliser les mots carreau et opération dans un contexte dif-
férent de celui étudié. Inciter les élèves à faire des phrases verbales. Mettre en com-
mun les différents exemples et enrichir au tableau les « articles de dictionnaire »
avec les exemples proposés.
RetenirDemander aux élèves d’élaborer leur propre Retenir avant de les laisser décou-
vrir celui de la fiche.
S’entraîner• Exercice 1. Les élèves doivent retrouver le mot branche à partir d’un support visuel.
Faire légender les images (une branche d’arbre, une branche de lunettes, une branche
d’arbre généalogique).
• Exercice 2. Il s’agit de retrouver le mot courant à l’aide du contexte.
• Exercice 3. Ne pas laisser les enfants lire d’emblée les quatre définitions propo-
sées ; avec un cache, essayer de faire deviner le mot (rayon) à l’aide d’un mini-
mum de définitions.
• Exercice 4. Faire chercher le mot langue dans le dictionnaire, faire lire les
différents sens proposés. Laisser ensuite les élèves réaliser l’exercice seuls.
Éléments de corrigé : 1. organe placé dans la bouche – 2. ensemble des mots et
des règles qu’on utilise pour parler – 3. Une mauvaise langue est une personne
qui dit du mal des autres.
Autre activitéOrganiser des concours de vitesse avec un dictionnaire : par exemple, le premier
qui trouve deux mots commençant par b et ayant au moins cinq sens différents.
Autre ficheLa fiche Chercher un synonyme permet de revenir sur la notion de polysémie à propos
des synonymes (un mot polysémique a plusieurs synonymes).
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Objectifs• Prendre conscience de la polysémie de certains mots.
• Utiliser son dictionnaire pour découvrir les différents sens d’un mot.
• Déterminer le sens d’un mot d’après son contexte.
Mots clésSens d’un mot, polysémie, contexte, dictionnaire.
Activités préparatoires• Demander aux élèves s’ils connaissent des mots dont le sens diffère selon la
phrase dans laquelle ils sont employés. Les aider éventuellement en leur posant
des devinettes :
— Les montagnes en forment une, il y en a plusieurs à la télévision, chaque vélo en
possède une, qu’est-ce que c’est ?
— L’alphabet en compte 26, le facteur en apporte tous les jours, qu’est-ce que c’est ?
• Proposer des mots polysémiques, par exemple couronne, marron, et leur
demander quels sens ils leur attribuent. Les faire employer dans des phrases.
DécouvrirUn jour de grande toilette
Laisser les élèves découvrir seuls le texte. Leur demander ce que le mot toilette
signifie dans le texte et leur faire souligner au moins cinq mots qui justifient leur
choix. Faire employer le mot toilette dans une expression ou une phrase où il a
un autre sens (ex. : Vanessa porte toujours des toilettes élégantes). Faire écrire au
tableau les deux sens du mot (1. soins de propreté du corps – 2.vêtements portés
par une femme) et introduire à cette occasion le mot polysémique.
• Question a. Faire repérer les mots opération et carreau dans le texte. Lire les
CM 1VO 07
VocabulaireUtiliser un mot dans différents sens
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CM 1
VO 07
Vocabulaire
Utiliser un mot dans différents sens
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Un jour de grande toilette
“Le jeudi était un jour de grande toilette, et ma
mère prenait ces choses-là très au sérieux. Je
commençai par m’habiller des pieds à la tête, puis
je fis semblant de me laver à grande eau : c’est-à-dire
que vingt ans avant les bruiteurs de la radiodiffusion, je
composai la symphonie des bruits qui suggèrent une toilette. J’ouvris d’abord le
robinet du lavabo, et je le mis adroitement dans une certaine position qui faisait ronfler
les tuyaux: ainsi mes parents seraient informés du début de l’opération. […] Au bout
de quatre ou cinq minutes, je tournai brusquement le robinet, qui publia sa fermeture
en faisant, d’un coup de bélier, trembler la cloison. J’attendis un moment, que
j’employai à me coiffer. Alors je fis sonner sur le carreau le petit tub de tôle et je rouvris
le robinet — mais lentement, à très petits coups. Il siffla, miaula et reprit le ronflement
saccadé. Je le laissai couler le temps de lire une page des Pieds Nickelés.”Marcel PAGNOL, La Gloire de mon père, Éditions de Fallois.
•a Voici les principaux sens des mots opération et carreau.
Écris, à côté de chaque mot, le numéro correspondant à son sens dans le texte.
• opération : _____ • carreau : _____
•b Emploie chacun des deux mots dans une phrase où il aura un sens différent de
celui qu’il a dans le texte.
• opération : __________________________________________________________________________
• carreau : ____________________________________________________________________________
Opération. 1. Acte à accomplir en vue d’obtenir
un résultat – 2. Calcul. – 3. Manœuvres
militaires – 4. Action d’ouvrir le corps pour
enlever une partie malade ou la soigner –
5. Affaire, spéculation.
Carreau. 1. Petite plaque dont on revêt un
mur, un sol – 2. Sol pavé de carreaux – 3. Vitre
d’une fenêtre – 4. Chacun des carrés dont
l’assemblage forme un dessin symétrique –
5. L’une des couleurs dans un jeu de cartes.
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• Un mot a souvent plusieurs sens. On dit qu’il est polysémique.
C’est la phrase dans laquelle il est employé (le contexte) qui permet de déterminer
sa signification.
• Le dictionnaire donne tous les sens d’un mot. Il faut tous les lire pour choisir celui
qui correspond au contexte.
•1 Ces dessins illustrent différents sens d’un mot.
De quel mot s’agit-il ? __________________________
•2 Complète les phrases avec le même mot.
1. Le mouvement de l’eau dans cette rivière est très rapide, il y a du _____________.
2. L’électricité a été coupée, il n’y a plus de _____________.
3. Pierre arrivera dans le _____________ de la semaine.
•3 Voici quatre définitions pour un même mot. Lequel ? __________________________
1. Étagère de rangement.
2. Jet de lumière.
3. Moitié du diamètre.
4. Dans une roue, partie qui part du centre jusqu’à la jante.
•4 Explique le sens du mot langue dans chaque phrase. Aide-toi de ton dictionnaire.
1. Justine s’est brûlé la langue en mangeant sa soupe.
_________________________________________________________________________________________
2. Cet interprète sait parler plus de cinq langues.
_________________________________________________________________________________________
3. Ma voisine est vraiment mauvaise langue.
_________________________________________________________________________________________
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Utiliser un mot dans différents sens
Faire remarquer qu’ils correspondent aux différents sens du verbe. Lire les phrases
à compléter puis mettre en commun les réponses avant de faire compléter les
phrases.
RetenirFaire compléter les exemples à l’aide des mots de la fiche (trajet, limiter, trans-
former).
S’entraîner• Exercice 1. Lire les mots et faire relier les synonymes entre eux.
Éléments de corrigé : paisible, calme ; brutal, violent ; époux, mari ; terminer,
finir ; habile, adroit ; prendre, saisir ; malin, rusé ; égaré, perdu.
• Exercice 2. Il s’agit de remplacer le verbe dire par un verbe synonyme plus précis.
On pourra revenir sur l’emploi de ces synonymes au cours d’une séquence
d’expression écrite consacrée à l’insertion d’un dialogue dans un récit.
• Exercice 3. Éléments de corrigé : 1. joli – 2. splendide – 3. superbe – 4. ravissant –
5. somptueux – 6. gracieux.
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Objectifs• Reconnaître deux synonymes.
• Prendre conscience qu’un mot peut avoir plusieurs synonymes.
• Chercher un mot plus précis.
Mots clésSynonyme, sens d’un mot, polysémique, dictionnaire.
Activités préparatoires• Rassembler des textes, produits par les élèves, qui présentent des répétitions ;
demander aux élèves comment les éviter. Proposer de remplacer les mots trop
souvent employés par des mots de sens équivalent. Introduire le mot synonyme.
• Citer des mots simples et faire chercher leur(s) synonyme(s). Proposer éven-
tuellement cette activité sous forme de jeu : regrouper les enfants par équipes et
donner un temps limité ; attribuer un point par mot trouvé.
Au cours de l’activité, faire prendre conscience que certains mots n’ont pas de
synonyme alors que d’autres en ont plusieurs (par exemple, célèbre a pour syno-
nymes connu, renommé), que deux synonymes appartiennent à la même classe
grammaticale, qu’un synonyme peut avoir un sens plus large ou plus restreint
(par exemple, siège a un sens plus large que chaise).
DécouvrirEnfants piétons : attention danger !
• Question a. Laisser les élèves découvrir seuls les textes. Leur proposer de travailler
par groupes de deux, chaque groupe étant muni d’un dictionnaire. Lors de la
mise en commun, faire constater que chaque synonyme appartient à la même
classe grammaticale que le mot qu’il remplace.
• Question b. Laisser les élèves découvrir les différents synonymes de réduire.
CM 1VO 08
VocabulaireChercher un synonyme
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VO 08
Vocabulaire
Chercher un synonyme
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Enfants piétons : attention danger !
D’après La Prévention routière à l’école, Code Rousseau.
•a Dans le texte ci-dessus, remplace chaque mot en italique par un mot de même
sens, choisi parmi les suivants.
muni – demeurer – limitée – habits – repéré – trajet – risque
•b Le verbe réduire a plusieurs sens… et plusieurs synonymes.
Dans les phrases ci-dessous, remplace-le par un synonyme.
1. Cet homme est si pauvre qu’il en est réduit à mendier. (_____________ )
2. Mon frère a fait tomber le vase : il l’a réduit en miettes ! (_____________ )
3. J’ai dû réduire mes activités sportives depuis que je me suis blessé à l’épaule
(_____________ )
Les risques
Les enfants piétons sont accidentés
principalement :
— sur les passages piétons,
— au retour de l’école, le soir,
— alors que la visibilité est réduite
( _________________).
Aux abords de l’école, le danger ( _____________)
vient principalement des voitures mal garées
qui gênent la visibilité.
Très souvent, l’enfant n’est pas vu
( __________________) par les conducteurs
alors qu’il croit l’avoir été.
La prévention
• Repérer l’itinéraire ( _________________ )
qui semble le plus sûr.
• Rester ( _________________) sur le trottoir en
marchant loin du bord.
• Apprendre où et comment traverser.
• Porter des vêtements ( _________________ )
clairs et avoir un cartable équipé
( _________________) de bandes réfléchissantes.
Réduire. 1. Il faudrait réduire nos dépenses (diminuer, restreindre, limiter).
2. Mes arguments l’ont réduit au silence (forcer, contraindre).
3. Réduisez les carottes en purée à l’aide d’un mixer (transformer).
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• Des mots synonymes ont le même sens ou un sens proche.
Ainsi, les deux noms itinéraire et ___________________ sont synonymes.
De même, les deux verbes réduire et ___________________.
• Un mot qui a plusieurs sens a aussi plusieurs synonymes.
Ainsi, le verbe réduire a pour synonymes : 1. diminuer, restreindre, limiter –
2. forcer, contraindre – 3. __________________________.
• On utilise un synonyme pour éviter une répétition ou pour être plus précis.
•1 Relie les mots synonymes.
paisible • • rusé
brutal • • finir
époux • • perdu
terminer • • saisir
habile • • calme
prendre • • violent
malin • • mari
égaré • • adroit
•2 Dans chaque phrase, remplace le verbe dire par un des synonymes suivants :
ordonner – répondre – affirmer – communiquer.
1. Les gendarmes l’ont questionné, mais il n’a su que dire ( ______________________).
2. Dis-lui de se taire ( ______________________).
3. Ne dites jamais rien sans preuves ( ______________________).
4. J’ai une nouvelle très intéressante à te dire ( ______________________).
•3 Trouve des synonymes de beau
et place-les dans la grille.
1. ___o ___i
2. spl ___ ___ ___ ___ de
3. sup ___ ___ ___ ___
4. ravi ___ ___ ___ ___ t
5. somp ___ ___ ___ ___ x
6. gra ___i ___ ___ x
Ret
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Chercher un synonyme
