L'Ecole valaisanne, février 1958

SOMMAIRE INHALT

T .. elrrer fUlU Pricster .

En vue d e rétablir lIU érJu i/.ibrp

128

133 P. fi ell t Ambonl

Candid e Hossi ~ ..

K. Griblillg

Ernst Schmid t

11. MUlIgell1de 'Geborgcllheit uud Sic"p,./ic;" ;/1 der Familie ]36

V OI1J, deUL$c/u!II Spmclll/lllcrrich t . 140

Jncttues [)nhOSIH>1l Procédés pOlir l'a pprentissage et le cOllrrôl.e tIe /.(/ lecture .

Partie pratique:

AlltHill~ Mlii sll'c

Sr Marie·Etienne

L 'o11l,our 11l11llllÎlI

Prakli scher Teil :

Dr . Hugo W)'l'S Der Lehrcr fiilu t :;U T fl erlllsl"ci/c .

Sr . Lo)'uln Zumluugwuld DCls Lesell (lu! cler Milw!· lIud Obf'.rSlllje

CO llllllUlli cutÎons - Mi tl eilul1gcll

RENSEIGNEMENTS - HINWEISE

.: L1Ecole valaisanne ') paraît à Sion au debur d e chaque moi s. Die e WaLüsor SchulelJo CrsCh6ÎUt in S i llen zn Begiull j ed es Mona ls

Erlition e l adminisn'ation [lorullsgeh cl' und Vel'wnllung

Impres8ion et expédition Oruck und Vers:md

Départem en t de l'Iustl"Uction publique, Sion Erziehungsdcpul'tement, Si tten

Impdmed e Fiorina & Pellet, Sion BudldnlckeL'ci

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12 mal wenigstell8

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Délai de l'édactiOril. Redaktioll.8sehluss

le 15 de chaque mois 81ll 15, des Monaœ

- 188 -

Cpte de chèque~ Ile 12 (Etat du Valais· Sion)

Rédaction:

MICHEL VEUTHEY

Ollice de ,l'ense ignement.

SION

I{eduk.tioll "

Prof. E/UVST SCHMIDT

&hulillspekwl'

BRlG

Tel . (028) 31516

L'ECOLE VALAISANNE REVUE PEDAGOGIQUE

POUR L'ECOLE ET LA FAMILLE

PARAIT CHAQUE MOIS

2èmc ANNEE . N0 4 SIO " LE 1er FEVRIER 1958

WALLISER SCHULE ZEITSCHRIFr FOR JUGENDBILDUNG

IN SCHULE UND ELTERNHAUS

ERSCHEINT MONATLICH

2. JAIIRGANG . N,·. 4 SITTEN, DEN 1. FEBRUAR 1958

MEDITATION DE CAREME

BONJOUR, 0 MA JOIE! Chanoine Marce l MICHELET

Eiue gewisse, 1t!odeme Püdagogi/ .. sicht dus Heil des [(;IId.cs IIW' mehr jn der Irciell EnlJ(lltuIIS seirlt?r killdl.icllcil Fiilligk.eil,ell. 4: {(cù, Pro151"Omm, kej" Zw(mg, sOllden, IIW' me/!,. fl'cie. pero sOlllic/l e Elltschlie .~s [f llg des IGlldes ! Das {G"el soU Ire/'U/lWflChscli diirlen /Vie eiu Gebiisch. Und su ctwas lIe/UIL /lUiIi riunu En:. ielwlIg dl/rel, Frcude. Sichel' is r. die Secle al/ch ZUT ,,' rel/de gesellallell. Aber u;(U'um Wu/l dewI diese 11IodtlJ'lIC Piidagogil~ a/l/ dcn mcluncholi$c1l-leercn A/I/'u/ ::. cill er VO l! l' iclel1 vcr güucn clI Françoise Sago/l /,illa l/s: « nOnjOl/T, t r ;.~ tesse ! » ? W eil filaI! die ,.'rel/de IIcrwccllSclt mir. W olilbcllflgcn, V ergniigell IIl1d soforûger, I)CTsiilllicher B ejriedigllll g. WC/lire FrCl/de oUc,. i.~L al1spl"ll ch.~ I · oll , weil sic :;;um n ereich tle$ G(!Î .~ Les gdliirt. Sic /ordert e iu Obc,.s icilil ülflll .~g(!llfm , sie ü, Allsill/s5 d pr NiichM.elllielJC und nic/it <les Eigen· nul.zes. Weil Il lIlir d er I rii/len l, 0/ ' iiln:!rlr i c b en cn StrclIge Quch nic/Il lIfu:h LrUU Cr/l l,l'OUen, ,~o miissell /.Vir " oeil m iL Dcdauerll s(fgen , dass "HtII Jum t,e clem. [(i" de d ie Erziellllllg zutn O,Jle/'s iml , zw' Selbstlo$igkeit tlllel Sclbstii benvilldullg zu sehr tlorelllll/ïlL. So muss ju (fllch Iwch dem EVIIII-gclium eÎ/le Hebe bf:!schnÎlteJl werdell. weml sie reidle Früch w lruge/I soU. Die !Ieste l'üdagQgik, die dem. Kinde die wahn! Fl'clIll e bringell II'fI/HI , "II/ .~S das Kiml lIldJedi/lgt da ::; ., er::;ie" ell . sic" selb.~ t ::H iibe n villclen, lIul die Ilieclent V prglliigPII : 11 l'crzicll1.CII III/cl l iir (II/clere Mell schen. /Jesomlers abcr liir GO LL Z Il lel)f!f1 und :;1/ wirl~(,II ,

Un buisson épanoui peut avoir sa beauté et p"oduire quelques baies éclatantes. il ne donn e pas de vrais fruits.

Une certaine pédagogie - qui est tout autre chose qu'une pédagogie certaine - se décla re contente lorsqu'elle a fait de nas enlanfs de beaux buissons bien touffus. Elle admet comme principe secret que tout est bon et tout est permis. L'enfant, c'est la vie pleine, montante, vigoureuse. gardez-vous de modél'er ou de modifier son élan! L'expérience du maître est fellement moins sûre que l' instine! du premier âge! Laissez l'enfant trouver sa voie i conduisez-le aux pâturages et mettez-lui la bride sur le cou. comme à un jeune poulain. Plus de programme, plus de contrainte. mais l'ini-

tlatlve personnelle, l'instruction sans larmes et la science par la joie.

J'ignore les résultats pédagogiques d'un e telle éducation. mais je me demande quels principes ont abouti à celle fleur monstrueuse qui s'appelle Bon jour tristesse. Une adolescente émancipée, dans l'ivresse de sa liberté et de toutes les satisfactions possibles, chante au nom de sa génération un cantique de délivrance qui tient en deux mots: Bonjour, tristesse! pa rce qu'il n'y a plus que la tristesse à qui dire bonjour. Ce n'est pas le frein qui a rendu sa bouche amère, ce n'est pas l'aiguillon qui lui a laboul'é les flancs, ce n'est pas le harnais qui lui a blessé la nuque, à cette cavale sauvage. Ce ne sont pas les rigueurs d'une éducation calviniste qui

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ont révolté cette païenne; et son cri n'est même plus celui d'André Gide : cc Commandements de Dieu, vous avez endolori mon âme!)} Elle a même trop pe u connu la règle pour connaître la révolte; dans la révolte, il y aurait encore de l'espoir comme quand on lulle ; il n'y a plus ici qu'une mélancolie sans remède; non même une mélancolie. car elle suppose un bien perdu et une nostalgie; c'est de tous côtés la nuit infinie d'un univers sans soleil; c'est chaque matin le glacial baiser du néant: Bonjour, tris~

fesse! Triste sse non dénuée d'une certaine plé nitude à l'ebours, con:iolation damnée et vide où se trouve toute une jeunesse partie en quête du rêve le plus beau. Que s'est-il passé?

Il est bien vrai que l'âme ne se trom pe pas. qu'elle se sait faite pour la vie. donc pour la joie. C'est le sens profond de la vocation humaine qui retient les éd ucateurs modernes sur la pente cie la sévérité. Bien comprise. c'est tout de même une véril'é que Jean-Jacques Rousseau apportait à un monde encore janséniste: le droit de tous les enfants à la joie. Et ils sont deven us rares, Dieu merci, les maîtres qui voudraient de gaîté de cœur causer de la peine à un enfant. Croyant se réclamer de Jean-Jacques Rousseau, ils se trouvent dans la ligne et l'esprit de l'Evangile où Jésus luimême accueille et embrasse les enfants et morigène les pharisiens qui voudl'aie nt les écarter: « Laissez venir à moi les petits enfants et ne les empêchez point; le royaume des cieux est à e ux et à ceux qui leur ressembien!» .

Comment donc une éducation par la joie peut-elle aboutir à la tristesse? Nous voici devant un tragique malentendu, devant une confusion qui peut compromettre des destinées humaines. On confond la fleur et le fruit, le plaisir et la joie. On commet la maladresse du vigneron qui ne demande que la pluie et le soleil et ne sacrifie aucune branche gourmande. aucune feuille, aucune foison de verdure. qui ne soumet sa vigne à aucun traitement et s'étonne de voir une récolte diminuée.

Qu'est-ce que le plaisir? Le sentiment de bien-être passager qui accompagne une fonction biologique: la satisfaction naturelle de manger, de boire, de dormir et de tout ce qui s'y rapporte, sans parler des satisfactions que l'habitude crée à l'accomplissement des instincts pervers. Le plaisir peut aider la nature à accomplir son œuvre. il peut également souligner les pires décompositions. Le plaisir doit être réglé, modéré et dirigé vers sa fin, et sacrifié à la joie.

Qu'est-ce que la joie? Elle est un épanouissement plus élevé, elle est du domaine de l'esprit, elle est la patrie de Dieu. Elle est possession du bien le plus parfait et, à ce titre, elle n'appartient qu'à la Sainte Trinité. Dans les créatures raisonnables, la joie est le fruit de la charité et la tristesse est le fruit de l'amour-propre. La chair convoite contre l'esprit et en prenant sa pôture elle prive l'esprit de sa joie.

« Deux amours se sont bâti une cité: l'amour de soi jusqu'à la haine de Dieu et l'amour de Dieu jusqu'à la haine de soi ».

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Ainsi, sur la terre, joie et facilité s'excluent, il n'y a pas de joie qui ne soit conquête, conquête su r soi.

Or souvent, l'éducation enseigne non à se surmonter pour aller à Dieu, mais à utiliser au mieux les facilités que l'enfant porte en soi. Il y a là· dessus, dans la Sainte Ecriture même, des paroles si fortes qu'on n'ose plus les citer aujourd 'hui, tant elles sont contraires à la mode du jour. Je les citerai.

Qui ménage la verge hait son fils; Qui l'aime bien le châtie de bonne

[heure. La sottise adhère au cœur de l'enfa nt : la verge de la discipline l'éloignera de

[lui. A l'enfant, ne ménage pas la correc

[tian; si tu le frappes de la verge, il ne

[mourra point. En le frappant de la verge, tu sauveras sa vie du séiour des morts,

Que tout cela est dépassé dans nos elasses bleues et roses où se joue le soleil! Oui, tout cela est dépassé, non seulement selon la lenre, ce qui ne serait pas un mal, mais selon l'esprit. C'est.à.dire que non seulement nous éloignons de nos enfants les châtiments corporels, mais nous éloi· gnons de leurs âmes le sens du sacrifice, Nous leur enseignons à dépasser

leurs camarades, surtout dans les Corn. pétitions sportives, nous ne leur ensei. gnons guère à se dépasser eux-mêmes.

Le sacrifice est pourtant une loi de vie, une condition de la ioie. Pas de moisson sans sueur, pas de vendanges sans la pioche, les sécateurs et les pénibles traitements. De cela, n'en cher· chez point nouvelle dans Jean·Jacques Rousseau mais dans l'Evangile.

Vous êtes la vigne, mon Père est le [vigneron.

Toute vigne en moi qui porte du fruit,

mon Père l'émonde, afin qu'elle en [porte davantage.

Il faut expliquer à nos enfants cette comparaison facile et aimable. Ils comprendront, à leur âge déjà, que si le maître exige et corrige, ce n'est nullement pour son plaisir mais pour leur bien. Plus tard, hélas, ils sauront que leur ennemi, ce n'est pas le maître dont la discipline les avait quelquefois fait pleurer, mais celui qui pour être populaire leur passait tous les capri·

ces.

Je ne crois pas qu'un homme puisse rien donner de meilleur à un enfant que l'habitude de se vaincre et, sacri· fiant les plaisirs inférieurs, d'accéder à une joie toujours plus haute, à sa joie d'enfant de Dieu.

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Die Jugend hat es heute besser,

aber schwieriger aIs früher (r.f. N,·. 2, 3)

III, Die Gefahrdung ln der tlffentlichkeit

Prof. K. GRIBlING, Martigny

Lu vie publi(Jue clwuhit très tôt l'existence de l'en/cmt. Elle lui impose Umt d'excitations par· foi$ jl"l"éûsl.ible.~ (lu e S(.I1I rn)'ehi.'mlc Cil e,~t emmhi. Les t,echflicJll e,~ de di/lll,sifm (rudio , cinéma, /..-iosl/ues) le mettent én lace de ,<i;l!fatÎOII$ (Ju'i l lui est im.po.çûble de maîtriser avec ses seules reS.5lJurces, Il laut comprendre que IlL propagande désasll'euse du capitalisme et des industries de jO/lissallec exercela sur les jel/lles âmes !lne violence eu f(tce de Il/fIuelle beaucoup se trou, l'Cllt s(uu df~felts(', Ceue situation de détresse morale inrmél'itûe Il'e!.!t pw; seulement celle de ql/eh,ues sujets wrés, mais (jl/ccle l'cn/tillee et lu jeune,<i,W'l d(I1I,~ le"r ensemble. Ceue détresse ltoUS imlJOse le dello;r de IlL protection qui incombe cn premicr lieu aux pères et III/X éducateur,ç, mais aussi li l'Erat dont la missio/l pl'Ïl11ordilllc est lu protection des lai,bles, Il fOllllruit Clussi cluns c!W(Juc purvisse comme ulte gunle morllie et culturelle de h, jeunesse exposée ù é/l'c exploitée l'ur les puissances de l'cu-gelll_. La cOlldiÛOlt e.~stmtidle d'ulle pl'otectioll ellicc/ce de la jeHllesse, c'est de reve/tir à /lite v ie RllStère, cOllforme (/lI X ex.igences irruILu(lbles de l'El}(lII gile et de la vie chrétienne, ce qui ;mIJOSe /IItX cldultes l'obligaûoll de prêcher d'e:t:emple,

Bisber 11aben wir [lie E-ntwicklungsbedingl1ngen der Kiudcr unit Jugendlichen in ihren Beziehungen zn anderll Personen helrachtet : EItern, Geschwistern, Bel'llfs- und FreizeÎtgcuossen, E s gibt aber andcl'c auf· bauencle und zel'sLol'cnde Macb te, die wie Kl'aftfclder ausslrahlen und 50-

zusagen cin e Seelenluft und ein Geistesklima erzeugen lmd aUl

Schicksal unsel'er Jungen sehT wil'klIalll und leidcl' nul' zu ofll verhlinguisvoll beteiligt sind; delill die offent. lichkeit triu !teute schOll sehr fl'üh in das ErZeben des jugcndlichen lIIenschen. Mit der beginnendcn Puhertiit

aber wh'd er hesonders anfallig gegenüLer der grüs5ern U mwelt und ilue!' Kultul'.

BetraC'hteIJ wir einen lOjahrigen Buben ciner unserer KJeinstlidte, der 8m Lehen und Troihen .der Leute mit der seine III Alter eigenen Neugierde tcilnimmt. Vom E1teTnhaus bis zur Schnltüre drangen sovieZe und man,· ni,g/altigc Reize in sein lnnel'es, cla5s seine Vo rstelhlng bereits VOl' deJn UIl1.erri('ht von allerlei , manchmal t.iefen Ei lldrücken b eanspl'ucht w-ird, 50 dass cine hesonclel'e wiUentlich e E inkehranstrcngung notwendig wird, um den Zallher des Erlehten zn übel'-

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windcn. Del' J llnge ist eill cr Reizüberflullln g ausgesetzt , die ihn in eine

T raUlnwelt trciht. Rci=e si.nd ltIumtbehrliche Anre

gungen des Seelcnlebens. Del' E l'zieh er >soU clarül' sO J'gen, dass deul Kinde l'ci chli ch Igenug wCl'lvollc, starke, hestÎul1nte Reize gehoten wenIen, UlU

den psychologiscLen VOl'güngen den notwen rligcll Al'heitsstoH zu liefcl'll. Da der Schulraum auch bei den h esten Lehrbedin gungen zn begrenzt ist, mUS8 ,dus wei te offene Lchcn seineu B eit.l'ag l ei sten. Ahel' die el'Iebten Ucize miissen im natül'lichen seeIiBchen Entwicklnngsve.l'lauf nUGh veral'beitet werden, um den gdstigen Bes'ÎLz zn hereichern, I sl das ni ch1 ,der Fall, so win) allmiihlich die psychisch e Entwickluug geslürL, indem die R eizc aIs Kcime seelisch er Tatigkeit sozusagen ahSLel'ben und keine Frucht Lrilgen, Wieclerhol en sich solche geistige !:;'e]llgeJJlll'ten gewohnh eitsmiissig, so kommt es zn ein.em Ühermass von h]ossen Reizen. Die untüchLig gewo11tlene Seele hegnügt sieh mit dec Ollston Phase des El'leLens, den R eizen , verlangt immer m ehr 'und jèillt IW dent. Reizhu.nger, der R eizgicr (lI1.!teim. ; s ie ist s ii ehtig geworden, siich1ig yom Zuy,icl , abgeseh en V0111 sittlich en Wert der Theize,

FIiûlCl' 'ging dus Suchtproblenl meist nul' Erwachscne an; J)nun sp rach yon Tl'llllksucht, Tabaksucht, Spielsucht, PU1zsucht., Geltungssucht tl.S .W, Nnn hahen ,cliese Plagen 'auch viele J ugen(Hiche e11fasst: Schleek-, Schau-, Tabak., Sport- wu1 feid"c"l' aueh Geschleeh.tssucht hedl'ohen Kin· cler und Hn]hwÎ.lchsige in hesorgniser-

n :gendem NIasse. A nch Jl'linderjèih.rige 1.-c nlle" lichon cli,p Flu t:hl ;'1 d en. Ge. tlllSS. « Die quantitative Wnch1 (1er Sclll'iI~t-, Bilcl- LUu1 Toneinwil'kung (Film, Funk, Il1ustl'ÎcJ'te nsw.) sLellt allein .sChOll e in P1'ohlem (1 er P .gycho. hygiene, dcs seelischen GCSll ndheits_ schutzcs clar. , . Der SChULZ 'VOl' Reiz

iiberjlutung ist ein clrin.gendcs Er/or. clel'nis des }t1,ge1td,o;dw.tz(!S im, S i/HIe

einer soûalell p ,o;)'chnhygie.ne », (Briilltrup )

Mali bedenkt zn wenig, dass h~nter den alJ cl'mcisten Vel'gllii gLUlg~Vel"an-

8taltnngell uud GenusSmiUf'J ll die

Gelldgier gewlnnsü chtigel' Profiljager laucrt. Die Ju.gent! ;_'iI, vOlJ,seiten des

Kapiwlis1J"w s dos Opte,. sp.elischer

Vergewa.l tigu.ng, « Die Vel'gnilguugsindustrie weekt kiillstliehe B cdii.rrnisse, dic den ETfonl enlÎssen der leibl ichen und secllschen Gesundhcit lncht nul' nidll entsprecltcn, sondent sie gefahrd en und seh licligcn. Der Sexualn(; ligung ·ent-s pr1C'ht eine Ge· nussDütigung, derell wirtscltaftlicllcr Machtigkei-t sich sagat· die Finanzmi

nlstericn beugen müssell , Die LuxlIJ'ierung des macl el'ncn Mcnsch en, srun « Wetthauf naoh clem Wohllchen» (Henri Bel'gson ) ist cine notwenc.1ige l:i'olge j enes naeh l'e illen Produktions- und Gewinnlnteressen clhigierten ,,"' il'tschartsmanagerLnllls», (Bl'iin

tl'UI' )

Es handelt sieh a150 nicht h]oss Hill

die Fl'uge, ob gut oeler sehl echt, Schmt die 0 ber/ iiuerung mit soge· nall.nten g LLLen Schri.ften, Filmen., Var·

.'it ellungell, Spnrttvettkiùnpjen ist von Obel. Dahei vediert die Se.l e ibre \V,iclerstandskl'aft, geht des ge"istigen

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Selhstandes vcrlustig und i8t wehl']os

dem A llSSeJ'n preisgcgeJJen , Sogar un manch en Envachsenen , ja an P Cl"

sonen, die das innere LeIJen besonclers pflegen soUtcn, kann Jnan dicsen ZerraH beohaehten.

Dicse U'/ehrlo$igkeit wi,.la sic /" auf

dem $chicks((lsvollen Ge bi.ct der reimm. jngf!lldJ'eije verhiingnhiVo li aus,

iJ esondel'S wenll ,dic z-ersetzenden Umwelte inClUsse ·d er Ueizüberf'Jutung dureh die Sehlcchtigk eit der E inw.lr

kungcn u och ,IJetriiehtli ch ycrstark1 \Verden. « Diesel' Anstunll von liialschhild ern tâigt dcn C1Ji.l1'akter einer seelisch eu Epidemie, und wlr 'cHil'fen

woh 1 annelunen, class dje seellsch e

GesUll(Ulell des modcrn en Mellsch en znliofst becll'oht isl ». lBriintrup) Obcl'si,cht

Die Jwutige J ugclld hal es sidu :: r

sclnvierigel' aIs wil' eh ema.]s, Rillter zahliosen K.lnderaugcn und no ch melu .1 i.in glings- und MadcllengesÎcht C1' 1l verhirgt sicb eille grosse, e ine lUlgcheure Sccl ennol. leh crrate die FUl 'cht so mand~el' Elternh erzen, die ihren Sohn oder ihrc Toehtet' HUS

dem verhiiltnisnüissig trantell Heim in d ic fl'emd e Wel,t cn1lassen müssen, weil das 'Liig1iche Brot, Stucliengclcgenhciten und BerufshiIdullg eine

Trennung ver1allgen. WÜ' beton.en :

es handelt sich u.rn ei.n.e allgem.eine Notlage, «Nicht Hungells110t Doeh Natul'l<l8tastrophcn, Boch Mlkroben nnd E rdbeben, sondern der Mf",.Ilsch ist dem Mensehen die grosste Gef.ahr, weil es k einen genügenden SchurLZ gibt gegen die psychisch en Epidc· mi en, die ungleich v61'heel'encler wirken ». (e. G. Jung)

UNSERE UNABWEISBARE PFLICH'f

Mit R echt kampfell wir gegen die Beschrankuug llnserer po]itlschell Freiheit durcit Ausnaluncart.ikel, Aber /toc]" wichl,iger ist der [(am,pj

fiir die innere, die duistliche Frei

he;t, ll.llll all erwichtigsten der sehoI1lwgslose Kampf rür elas ReelJt dcr J ngenel , si ch gesund, l'Cll1 , zllkunftsf;l'oh zn cntwickeln. Wer damn zweit'eh, soB erns1 sein Gcwissell errOl'

Behen, Z u.erst sallen 111; r Uli S ller J u.genll

nOL "ccht Înn ig mut zu.tie/st l)(~wu.'lst

'Wcruen. An Ort 'l1l1d Sl-elle is t clie Lage zu untersu ch cn, mit oHeneln A nge 'Und tellllchmelldem Herzcn, llIU die Not konkl'el und lebensnah zu seh en und zn empfinden, Wir dül'fen lins kcinen Sand hl die Augen st.reuen Jassen und gJ.aubell, class clic ErrungcllscLaftcn ùer Teehnik, die whLschaftJich e Ucssel'ste11ung, cleT \Vohlstand und cle r hohel'e Lcben sstandard, sowie tl ie gewiss allerkcn· nenswerten FOl·tschritrte hu Schu]wesen diesel' J ugendnot steUe111:

« Was hiHt es ,dem Menschell, ,~enn Cl' die gallze W elt gewiinne~ abel' an seIner See]c Schadcn litte ? »

DUlln 1U.llSS die Fmnilie wiecle,. ... c1w,tz jiihig wen[en.. EÙl guter Anfang lst lJereÎts gelllacht. Die Ehebe· ratung und die e rnste V01'beteitung (1er Brautleute is·1 aIs cin wirksamel'

Bcitl'ag Z llm Jugendschutz anf wei te

Sicht z'u deu1en, Die hcstehenden z.erstreuten J ugend-8chutzgesctze und .massnahme:n soHten Ol\ganisoh erganzt und z q cin.er

- 195-

z lveclr 111 éissi gen ] ugcnd .... ch ul.zgcsctzgebl.lng allsgchallt werden, Die bedrolllidlC M.Deht des Geullsskapitalismus und cler VergnilgungsindllSLl'ien i8t SO stark angeschwollen, dass sie Dur clic noch gl'ossere Machl des Staatcs, desscn U1'pflicht tlcr Schutz der Schwachen ist, cingedammt werden kann. Seit balc:1 eincm Jtùhrlumdert hat man eingesclten, dass zum. Schutz der offentl ichkeit gegen Irlie Volkskl'anklleit des Alkoholismus gcsetzliche Einschdinknngell notwendig warcn; denn die siuliche Freiheit steht iiber der Handelsfreiheit, Die gewissenhafte DUl'chfühnmg diesel'

Sclmtzgesetzgehnng hüue nooh vjel mehr Obel verhiilen solIen, Eine tihnliche Massnahme bl'uuchcn wir anl den wichtigsten Gebieten des V olks[cbens, clessen enlschcidender Fakto1' die .lngcndcl'zi.ehung ist,

Abel' aneh jedc1' einzelne .'mU zur ltbweh1'enden Wa/ jc grei.fen, uln die Jugenll Îm allgemeinen und dieseR oder jcnes bcdroh1.e Kind zn scllützen, E's antworte keiner in wegwerfendeul oder sogar h el'ausfol'del'ndem Tone : « Bin ich denn der Hüter ,meines Bruders? »

Leider wi.rcl die lugencl i.n Not aur den versd1iedensten Gehieten sogar von h erl1fener Seite im Stiche geInssen. Wir hahen z. B. einen Artikel136 des eidgenossischen SGB, der clie Kinder bis zum 16. Altersjahr VOl'

cler Ger ahl' J,el'auschenc1er Getl'iinkc

schÏLtzen 8011; aher diese Schutzbestinunungen stellen b10ss auf dem Papier. Ein Bekannter liess mir VOl' J ahl'en cine IOage ZnkOllllllen über zwei krasse Fiille, fiigte jecloch hinzn:

T1U' meinen Nal11cll llidlt n cnnen ! \Vas isL da zn tUl1 ?

Ahnlich stclll es m.it. allerlei Sch(m

."iIellllll gen. Kiirzli ch kam ich wie znfallig in eine KunSlallssteUung, wo dn hesonders ansLüsslges Bild hing, A1s dcr Leitel' 'Oder Aufseher, dCl11

ich mich vOl'gestel1t hatte, iJllerkte, welch es mein Anlicgcn sei, kehrte el.' mir den Rüeken . Zum Gliick fancl ieh heim Generalc1il'ektor (1er VeNll1sLaltung, dem jch die Sache mitgete ilt batlte, luchr VCl'standnls, Sein dieshe~ zilglichcl' Bl'ief entJlalt ro1gendc Worle ( ich iiber-setze) : « Lassen Sie 1nich Zllll1 Schlnsse müteilen, class Sie untel' clen zahlreiùbell Besuchcrll uuserer

Ausslellllng die einzige Person sind, (lie sich die Mühc gegehcn hat, uns dieshezü gljcll zu sc:hrcihen ». 'Varum sind so viele Leute, unter d enen sich gewiss munche Familieuvater, Erziebel', Geislliche, Richter u sw, heranden, tlatenlos an dieseul Bilde und an unzahligen iiJl1llicllell Anlassen vorh eigegangell ? Gestch en Wil' es offcn : Wi,. Envachsenen tl'agen eine sclttvel'e NI itsc!t.ulcl an der grosscn ] ugendnol, Hi!" die wir vielleicln in selbstgerechtel' Entüislung VOl' allcm clie Entglcisten und Gesllnkenen verantwortlic::h

machen. li'ür jec1en Vater, für jede l\111tter

ist JugcnclscTtutz auch Selbstschutz. Das Kind ist ja organisch innigst miL seinen E l tern verbunden, vorab (hu'ch Ehrftll~cht lU\cl Liebe, ~r,as winl aus diesell hegliickenden Gesinmmgen, wenn (1er SolIn oder die l'ochter irregeht? Vielleicht stl'ufen VerachLung und Hass (lie nachHissigen Viiter und Mülter.

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Es so11 zngcgcbell werden, rlass dru'

einzeJne Vater manchmal maclillos iSl , Dantl soll e: n Viiteruereini.gulI.gcn , et\\' 3S wie CÙt siu.Iiche ,. Ortssehulz, 118Ch dem Ree.hten sehen. Wo in ciner pfl1J'1'ei, z.B. in ciner Kleinstadt, eini~

ge Dntzend 1\Hinnel' ejnsichtig und kIng Hlltcinii.udel' die gl'oben Gefahren aus dem 'Veg rler Jugent! l'aUlIlell ,

wirc1 sich sehIiesslidt die Untcrneh · muugslust del' A'llsbeutel' jugendliche.n Leichtsinnes und kindlichel' U11-erfahrcnheit kiihlen müssen . Die Valel' konnen mutig ,auftreten, weil sie ihr ureigenstes Cut verleidigen .

\Vil'ksame1' Jugendsehutz gre'ift noch tiefer ln das ILehen der Envachseneu und auch der Kinder cin. Oben wl.ude mil Nachdrnck darauf hinge~

wiesen, r1nss jede R e.izüberfJuLung ZUl' Sikh Ligkeit füh1't. Um diesel' Gefahr zu elltgehcn, hleiht nidlts anderes ühl'ig aIs Ei,nsch,.ünkung. Ent~wgllng. Ent/tall.ung, kl1l'Z 'Und gut: Askcsc. Dass di e Envach sencn und insheson

clere tHe E ltern mit {lem Beispiel vOl'angelten mi'ls!ien, darf gal' n icht vel'schwiegcn werden,

ln vielen lr.atholi.'iclten. !(reLsen. hlingen. die.'te JP' orte wie jerne Erinnel'ungcll. an eine nun cndgültig el'lecligte Welt, Wi ehtiger aIs politiseh e Machtkiimpfe isl deI' ~all1pf für die FL'eilteit und Gesnnrlheit des Innel'n, «gegen lUe Musohin el'ie .der Reklalllc, gegen die Flut der Sensationen, gegcn den La'rm in al1en FOl'men, wie si.e von allen Seiten h er ·auf 1h11 eindl'ingen . , , Slrasse, Verkehr, Zeitung, Selbstel'ziehung, ja der elementaxsten SelhsLverleieligllng, die weiÙün nÎcht einmal geahnt, geschweige clennklal'-

ge!' tellt und jn Angl'iff genonunen sind », (Gl1a rrlini, Die J\1acht) Wil' müssen wicder Entsagullg lernen.

' Vas denkell eigentli ch Ullseœ gcis Llich en Fii.111.'cr zn diesel' Lage? VOl' m ehl' als 60 Julll'en hahcn clic schwejzel' ischen Bisehofe in einem MalInwOl'l an die Gliiubigen 'ihrer Diozesen gesclll'ieben: « Wenn wir dos evan~ gelische Gesetz der Selbstverleugnung

ols Masstab an die sittlichen luslOnde der Gegenwort anlegen, wo finden wir dann se lbst in katholischen Krei

sen noch den Geist und die Obung der Selbstverleugnung ? Es mag Aus

nahmen geben, und Gatt gebe, dass ihrer vie le seien, aber der allgemeine lug der leit verhalt sich zur Se lbst

verleugnung wie dos Nein zum Ja. Der Ernst christlicher lucht ist aus der

Erziehung gewichen, sie ist in den weitesten Kreisen zur Verzërtelung und Verweichlichung des jungen Ge

schlechtes geworden ». " ras milssten uns dieselhen Oherhirten h eute woh1 sagen ?

Ich h ahe hier lüe ausscl'C und innet'e Schutzlosigkeit der jungen :Menschen dargestell t. Die « Walliser Sehu.l e », Zeitschrift nir Jngendbildung in Schlùe und Eht> .. l'uhaus, wird l' ieh mil al len Kraft en den leiblicll cil und seeHscLen GesUlulheitsschlltz ah einer Leben sallfgal)e unsel'es Volkes ZUl' Verfil.gung sten en.

VOl' Goll ist jede1' 'von uns Ider Hii-1er ·seines sch wnchen Brudc1's, seinm' sohü chtel'nen rSchwester, eingedenk der ''(Iorle des Heilancles : «W as illl' ejnem dieser meiner gcrin gs ten Brüdel's gelan 11aLl, das haht i11l' mil' getan!»

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GARDIENNE DU FOYER

« Que toutes les maisons du pays soient solides et le pa ys, lui aw,si, .~er(t solide » (Ramuz ) .

Abbé G. CRETTOl, Reele ur de l'Ecole d·ogriculture

Die Frau ist cs, welche dem Dallcirn Bestalld verlei"t. Das ist «ber auch illre T-Iuuptrolle, die sic in der mensclllichcIl GcsellscllUft zu erfiillcll hat, ttla l,rend der Mann drausseu < irn leind. licilCIL lchen :t wirkcn musli. Diese Au/gabe der Frau ist bestimntt clIg umralunt und aue" verborgcn, aber CIls Erzieherin der Killder voIl/üllrL sic, um mît Joseph d e Maistre zu sJ1re· chen, c das grQSSLe Meistenverk :t . Sie is' die Lehrerill im Eltern/lOus. die giitige Herrin der Küdw. 100 sic mit Sorg/alt und Liebe schaltet und rvaltet und die Fwnilie bei den Mahlze;LclI um den Tisch venCt1um elt. Sie i.~ L die HClfl,smuttcr. welche durch Ordtlurrg, Saubcrkeil. und ihr ganzes. müuerliches We,~e/l da,~ JTlolmllaus zu ei,.em liebell , heimeligen ZullUûse macht, ,,rir kiilmen dawm die grosse Bedeut-ung der /JDll5 wirt.schaftlichcll Ausbiltlu/lg ei/ler T ochter /lie gellug untenl treichell, weil sic vorbereitet aul eille wo.flre und erhaluwc Mission, 'welche die Hal/sluw j"" Dct!l e;m i/ner Fmn.ilie ;;;u erlii.llen hat,

Le rooactelll' de cette 8Y'll1patb~que revue p édagogique m'a lJrié de bien v:ouloir, dans un article, souligner l'importance de la f01.'mation ménagère pour les jeunes filles elles-111êmes, pour les foyers rJU'elies fonderont Trlus lal.1<l 'et , par conséquent, pour Je paya tout enlier .

OeUe importance, Rauluz l'a magnifiquement e..xprimée quand il a

fl3.Îl dire à un vieux vigneron de

Lavaux: « Tn te sou.viens, ma, fe nune. ou

qnoi? Tou.s ce.'t soucis, tOlLS ces tracas;

seulement tu as été là. Olt est Testé fidè le l'w~ à l'autTe. Et ainsi j'ai pu

m'appuyer sm' toi, et toi lu t'Clppu)'a.i.s su.r m.oi,

On a en de la chance d'être en.~em.ble, on. s'cd mis tous les d eu.x à la tâch e, on, a dw'é, on, a tenu le coup.

Le vrai amour n'est pas ce qu'on pense. Le vrai am.our n'est pas d'un jour, mais de toujours.

C'est de s'aider. de se comprendre. Et peu à p eu. on 'voit que tout

s'a.rrange. Les enfants sont (levenus grands, ils Oltt bien tourné, On leu"r avait donné l'exem.ple.

On a consolidé les assises de la maison. Que toutes les m.aisons du pays soient solides et le pays. lui aussi,

sera solide ! »

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Or c'esl la femme qui fait la soli

dité de la liaison.

La pl'cuve la ,plus convaincante et aussi l a plus évidente, ..ta voici : tant que la fe.mme est \111, lIa famille contioue de subsisler. Mêm'e Ile iluavÎ 11101't, ln famille continue autour de la maman. Mais enlevez l'a femme, c'est un foyer qui meurt. La famihle se disloque. Les enfants sont Il'ecueil· lis il gauche 'C t à droite. L 'hollllne ne peut gut>..1·e 'continuer la falnille, à moins qu'il ne se remal'ie ou possède Wle grande jeune fille qui renlplace la mmnan - ce lfui est souvent une so1uLÎon boiteuse !

Gardienne du foyer, tel est le rôle que ]a Providence la pcnsé pOlU' la fenune.

« La fClU1ue défendra la société en demeurant assise aux sources de la vie sociale (fUi 'Sont la fanlille. la luaison. le doml.line, le lieu, la cité, note très justem ent GOllz.aglle de Reynold. Voi)à ]e trésor (lui es t confié à la felllme. Lu femme est ~,a gardienne de l',autel où sont les pénates, du tombeau où sont les morts, du berceau où la vie COlluucn cc, du foyer clont elle ne doit jama is laisser s'é teindre le feu ».

L'homme est à l'usine" aux chamllS et aux vignes, à l'atelier, au 1Jlll'eau.

fi voyage pOUl.' ses affaires. Il cst absorbé pal' l a vie professionnelle, politique, sociale, militaire. Il s'adonne aux compétitions spol'tives de tout genre. TI est l'animateur de CC11t et Unc sociétés diverses depuis la petite sociét é de m.usique de son village jusqU'là !la grande société pO'1itique

clu'esl SOlI pays.

La fcmBle vigilante, clle, est au foy er, se consacre tout entière à son foy el', cal' elle sent d'instinct que c'est là qu'elle peut produ:ire ]e chefd 'œuvre de sa vie.

Joseph de Maistl'e, spirituel et sa w

VOllreu.\: écriv.ain, répondant à sa fille quelque peu inlpat.iente d'être enfel',m ée enll'e les (fUatre murs de sa mai. son et vouée « aux 'travaux ennuyeux et faciles du m énage », lui a finement Jl10ntré (.ruelle était au fond sa

chancc: «Voltaire a dit, à ce que tu m'é

cris, que ~cs femmes sont capables de faire tout ce que font les hommes. C'est un compliment qu'il 'a fait à quelque jolie femm e ou bien c'est mIe

des cent mille sottises qu'il a dites dans sa vie ...

« La vérité est justem"ellt l e con· lraire. Les fmmnes n 'ont fait 'aucun chef-d'œuvre dans aucun genre .. . E lles n 'ont inventé ni <l' algèbl~e, ni le télescope, ni les lunettes achromatiqucs, ni ]a pomp"e à feu, ni le m étier à

bas . .• « .l\1:ais elles font quelque chose de

plus grand que tout cela: c'est. sur

leu rs genoux que se form e oc qu'il y a de plus excellent dans le nlonde : un honnê te homme, lme honnêle feuunc. Si une delllOisellc s'est l aissé bien élever, si clle est docile, modeste e t pieuse, elle élève des enf anls qui lui ressemblent. ET C'EST LE PLUS GR A N n CHEF-n'OEUVRE nu MONDE .. . »

Ces hrèves considérations et citations d,isent suffismllment l'excellence de Ja mission cie ]a femme et situent bien le lieu où ICelle-ci la relnplit 1101'-

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malem ent : Je foy er, la maison fa mt

liale. Il ne m'incombe pas, dans l e oadre

de cet 'article, de détaillet- l es quaHté.'i m01,ales que doit revêtir la femm e pour arriver à produire « ]e plus grand chef-d'œuvl'e du m onde »,

J'ai à dire ses « vertus lnénagères »_ Je n'en dirai que deux, car cela suffit Ipour démontre.r qu'au cune jeune fille ne devrait se lancer d lUls la vie saus une bonne formation ménagèl-e.

Que doit savoir une honne m éna

gère? Une honne m énagère est tout d' a

hord une l'cine de la cuisine: ell e trône devant les casserol es_ N'est pas bonne cuisinière qui vent. Il faut tout d'abord sa voir fail'e une bonne cuisine courante, qui sach e allier la variété à la saveUT, sans s urmencr 1110rte]Jement Ile p O'rte-moTlnaie,

On prétend qu e les deux ustensiles de cuisine les plus utilisés par certaines femmes amél'ioaines sont _, le téléphone et l'ouvre-boite: une cuisine de conserves! Je n e dis aucun m al des conserves ni d' autres produits tout prêts qui se trouvent clans le commerce et r endent de préoieux serV'ices à l'occasion_ os m énagères doivent être d' autres cordons bleus, Elles doivent sortit' Ides 6 ou 8 recettcs qui sont tout le bagage culinai re de certaines p ersonnes.

Et'ahlir un menu, savoir utiliser les restes, savoir comm ent « arranger » un 'rôtj passahlemenlt hrûlé, 'e t mille autres p'etits trucs allssi ingénjeux que simples IJn ais qu"j,1 faut connaître conlJue ,le truc de l'œuf de Colomb , , e t que l'on ne peut connaître que si

011 l'a appris!, _, ,'oilà un art pas

si l'épandu! Une bonne ménagèl-c sait aussi

(laire des extrns, depuis les « merveil_ les» appréciées ,lors des tOlH'nécs de cave jusfJu ',anx gâ lealLx aux fruits, si faciles il préparer quand 'On produit Soi-lllême farin e et fruits l

On ne saurait assez insister sur l'importance de l'art culinaÎl'e !

La l'éfectioll1Jh ysique est indispensahle pour travailler et pour lutter_ Le repas es t r éconfortant pOUl' le physique et tont aullant pour le moral. S)il esl Lieu apprêté, servi à

temps, bien présenté, il est uu puissant agent de paix familial e,

Que de ménages sont en difficulté, parce que la cuisine est expédiée à l a « va-t-en vile » et au « vite asscz bon » ! Quc de ménages res tent unis, en accord, pal' l'influen ce d 'une table agréa ble et IJien mise, disposant à ia honnc humeur, à Ja détente, à l a con

firl en ce ! Le repas n'est pas qu ' une ingurgita

tion d' aliments _ " il est c t il doit ê tre ml act-e social (fui réunit les nlcHlbrcR d'une même f,amille et ,lcur <IOlme Il'occasion de parler , de se com

prendre e t de s'aimer_ Pour cela, il faut qu'il soit hon,

qu'il soit bien présenté, il fault aussi que les dépenses qu' il occasionne soient réduites l e plus possihle.

NIais 1'hOJllll1e _ " et la femme " ,

n'est pus seulem ent un estomac qui pense, comme dirait Je philosophe, A cô t.é de ,lu cuisine, il y a la c!tamlJl'e,

il y a les ch8111hre.; ! Le prcmier hu.e, c'est une grande

pl'opreté. Trop de femmes, encon-

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ragées par trop d'hommes, n 'aiment pas tenir leur intérieur_ Faire n 'unporte quoi, y compris de gros travaux agri coles, mais, au nom du ciel, n e

pas être oh1igécs de l-ester li la maison !

Ulle lJOnne ménagère aime son intérieur, son petit roya mue. On p 'arle beaucoup de sport aujourd 'hui, de camping, de footing, de sport féminin , ,. D'accord. Tout cela est rol't

bien, Mais n e trouvez-vous p"as que le premier sport f éminin, et combien utile, c'est le « balaying » e l ]e « frotting»? Propreté journalière et n ettoyages il fond à ']'occ3sion, ct l-égulièrement, c t le m ol régulièrement n' a pas le sens astronomique de chaflue année bissextile !

La patine des ans ne doit pus ê tre confondue avec la crasse, e t la Ipl'OtecLÏon des lanimanx, qui est un sentiment louable, n 'autorise pas la ménagère à tl'ansform el' sa dem eure en district franc pour araignées et autres bestioles !

Si un intéri eur négligé, 'Sale, malodorant fait fuir ses h abitants, un inté~

rieur plein d 'agrément les retient et exel'ce une influence profonde sur la mentalité et mêm e ,la moralité d'une famill e_ L'h omme se 1Jlait dans un apparLement plaisant; rles enfants

s'y attachent; la m ère est mieux aimée et p eut plus fa cilement remplir son rôle.

lncalmùable es t l'influen ce de l"apparlem ent, rIe la Dl.aison , du jardin, des alentours sur l'lnuneur, ,le courage, la vie d 'un homme e t des enfants ! Ce <lui leur donne des forces c'est ce lieu où Hs sont chez eux,

UI1 chez~eux qui l eur plaît parce

qu'une femme l'a rendu confol'ta.hIe et « confortan t » !

lV[ais comment ~'a femme sera-t-elle il la hauteur de t outes ses tâch es ménagères, si elle n 'a pas eu soin de se mlllur, au départ, '{l' une bonne formation m énagère?

AujOlll'd 'hui ila vogue est aux é tudes commerciales, classiques e t même universitai res pour beaucoup de nos jeunes fill es.

Tout cela est fort bien _ ,_ à con

ditioll qu'on ne néglige 1)as l'essent.iel: lIeur fonuation de ga11(Uenne

du foyer, <l'épouse, de mèrc, de ména~

gère_

A quoi bon, dans lm m énage, une f OllUlle céréhrale qui bat des records de sténographie, qui I(liSSel'te avcc éloqucn ce SUl' Camus e t Berl1a~

nos, qui connaît les secrets des arts

et des langues, re t qui est incapable de cuire qne:lques légumes convenablem ent, de soigner un enfant, de mettre de 1'Ol'drc et de la propreté?

Oui, j e m e demande, à quoi bon ?

P\onvre mari, p auVl-es en fants e t

tris te maison!

En un conte symbolique de ses Histoires comme ça, [l'écrivain anglais Kipling nous ,présente Iles animaux domestiques encore à l'état sauvage, aux temps de la préhistoire :

«Naturellement, l'Homme était sauvage aussi. 11 était sa uvage que c'en é tait a ffreux, H ne commença I.Î

s'apprivoiser que du jour où il rencontra la Femme, et elle 'lui dit (Ju'elle n 'aimait pas la sauvagerie de

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ses malllCI"es. ElHe s'anangea, pour y couoh er, une jolie caverne sèch e au lieu d'un 'tas de feuilles hLUllides ; elle IJoudra Je sol (le sable clair e t cne fit nu ]JOI1 feu de bois au fond de ]a caverne; puis elle fp enc1it une p eau de cheval, la queue en ]Jns, devant rentrée dc l a caverne, et dit : «- Essuie tes pieds, mon ami,

quand tu rentres: nous allons no'US Illettre en ménage »,

S'essuyer les pieds, dit Mgr Dévauc1, c'est une des premières conquêtes de la civilisation!

La civilisation COlll1l1enoe à la mai. son, e t ,la civilisatrice par excellence c'est la gardienne de ]a m.aison : la femm e.

Muttersprache der Haushaltungsschule • ln

Mathilde ZINNER1 Houshaltungs- Lehrerin

H'8usha'lten i5t Berursal'beit. Um einen Haushalt zu fiûu'en, l)l'aucht es gründliehe Fachkenntnisse.

Jedes jnnge Madchen hat heute Gelegenheit, sich 501che anzuelgnen, sei es im !luültel']ichen Haushalt oder in cler hauswirtschaftlichen Fortbildnngssclulle, Die Haushaltungsschule alJer is t nicht rein Fachsclllrle, son· dern sie sol] 8ich in den Dienst der Allgemeinbildllog stellen . Thr Zie! ist uicht nur, praktisoh e Fertigkeiten zn vermitteln, sondern sie soU aIle Kenntnisse, dlÎe die Primal'schule ver .. mitteIt hat, erweitern und erganzen. Die Allgemeinhilclung wird vor aHem dnTch den UntJerricht in cler Mutter-8prache gefi:h'del't. Leider wird der Deutschunterricht in unsel'en Haushahungsschllien oft aIs Nehenfach angesehen, wohl Ideshalh, weil ihm hn Lehrplan nul' 2 Stunclen einge-

diumt sind. Die Le]uerin sollte aber l1icht lllll' diese 2 Stunden moglichst auswer-ten, son:del'n alle andern Facher in den Dienst der Muttersprache ste]Jen.

MlltterSpl'ache kaun ais Untel'richtszweig auf 4 Al'tcn in der Sclllùe angewanclt werden :

1. im üben des scho11en, richtigen

Lesens ;

2. in der Pflege cles schriftlichen Ausdrllcks im Aufsatz und Briefuntel'o

richt ;

3. im Nieclerschreiben cles Gehorten und Geübten, wohei besondeI's auC die Rechtschreibnng zu achten ist und auf den zllt:reffel1den Aus(1ruck ;

4. im ricJltigen Spl'echen und z\\Iar in> gep flegten Gehrauch der

Schriftsprache.

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Es clürf.te angehracht sein, in dicselll Znsam.l11enhang ein pa al' Hinweise au!' die Beziehllng zwischen Mundart und SehriftspTach e 'in LUl.''ieren Ha ushaltllngsschulen zn gelJen.

Wie jeLles Kn1tlll'volk ]lcsitzen auch ,,,il' zwei Sprach cn : rdie M'llndart und die Scht·j ftsptach e, Letztcre ist in den Werken unserer DichteT und iDcnker niedc rgelcgt und {lient nicht 1111l' aIs Milte1 zum schrH't'liche n, sondern ehensoseh-r, wenllgleich in mehl" lokkel'er 'Fol'Jll, auch zllIn mündlich en Gednnkenaus tausch,

Die IVIunc1arL, der Dialekt, ist die UJl1gangsspI1ache d es Volkes, Mund-art ist 50 aIt wie das Volk. « Der Dialekt ist eigellvlich das Element, in dem die See!e ihren Atem schopft. » (Gœth e) 01me Kenntnis der Mundal't l'St ein Verstehen des Volkscharaktel's und der Volkskultur nicht gllt moglicb. Nie dal'f die Lelll'kraf<t <clanull mil Geringsclüilzung von der Mundart l'erlen. ~r enden cl ie ISchüler.innen 1.1nhewusst einen lllwul-artlich en Auschuck nu, 50 luch c mau sic nicht -aus, sonst ve'l'schliesst sich ihnen nicht nur clel' Mund, sondrern tallch .clas Hel'z.

Einen 'e twas nach'teiHgen Einfluss iiht llnsere Munclal·t daduroh aus, d 8SS sie zn Spl'achfehlern verleitet. Haufig wird in '.Îhr der dritte F'all verwcchselt, den zweiten FaU erkennt man bei ihr kaum, Diese Spre-chweise iibert-ragen die 'Killder sehr leichl anf die Schriftsprach e. Es ist 111111 wiehtig, das Sprachgefiûll zmn Spr.achbewnsstsein allszubHden . Das Ziel des Sprachunœrrichtcs besteht nicht in t:ler Einpdigung eines grammatisch cu System s. nie Hauptsache

lst die Vermitùung der Spl'achfel'tigkcit, unterhaut vonl notigen SpraclIgefiihl und Sprac]n'eTstandnls. SoN der D.eutschll.ntel'l1icht die erhofftcn Fl'i.ichte zeit,jgen , 50 muss die Lehrel'in ein zweifaches beachten : crstens sie beJdimpfc die dU l'Ch die Mundal't hedingten Fehlel' planl11ii s~

sig und heharrli ch ; zweitens sic prage jcne Formcll ein , die den K.indern jnfO'lge des hish erigen Gehrauchs der M,mdart noch fehIen.

W·ie steht es mit dei' Pflege der Schl.'Îftspl'ach e in unscrn H.ausllal·

tungsscJullen? In den m clll' pl'aktisch en Fiicllel'n (I.Hausw,irtschaftHandarbeitMKochen) sind wh vie}· leicht zn oft geneigt, in der Munclart zu unterrich ten. !Die 'Schiilerirmen g.ind wohl h erecl tel' im Dialekt ! -rst cldes ein VorteiI, der grosse!" ist aIs rue achteile der -M,mdart ? - Nem! Die Unterrichtsnicher gehen uns genügend Moglichkeüen, ail ,das GehÜl'te 'Und Gele!"llte in der ISchrift· sp1'Rch e wiederzugeben, sei cs dlll'ch die Erziihlnng, den B.ericht in schrif,t~

lichel· und mündlich er Form. Die Auschucksfiihigkeit, die Ausspvache und das Recll'tscl1'l'eihen miissen ge· fOl'cl e l't werden, Je de Erziehel'in ist

sich bewllsst, dass ihr Beispiel auf clie Schülerinnen einwirkt, in Sache cler Schriftsprache nicht 'mU wenigM

st en. Die Lehrerin gelte aIs Vorbild des

lautdchtig schonen Sprechens. An dieses sich Zll gewohnen, wird den SchUlerinnen um 50 Jeichter werden, je melu die Lehrel'in ihren Ausdruck der Denk- 'Und Sp rechweise cler hetreffendcn Schü:Ierinnen anJ.lass~. l)i~

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miincl1iche Spra cltpflcge b-ildet den KernpUl,kl cles ges'amten Untel:rieh~ res. Sind die SchiûeI'iuncn durch fleissiges Üben im richtigen Sprcchen (Schriftsprache) soweiL gekonuncn , dass sic gelallf'ig, hcmmungslos er~

zahlen, d'allli hat die tLehrcrin "icI en·eicht. Die 'gllte Rechtschreibung,

cler schriftl.iche 'prazise Allsdruck, dus sinrl dic E rfoIge,

Ans diesem kurz Allsgefiihrten i Sl

ersiohtlich, dass clic l'ichtigc Pflcgc der Schrjft~<;prache' grosscn WeI't hat.

Die LellTerin halte sich i11uner vor Angcn, dass ihr Beispjel Einf]uss ausiibt auJ die SChü]Cl'innen, class es G-erhùd unrl Ausdauer brancht, die Sehillerinnell .zUll1 ,richtig schünen Sprechen heranzubildell, cloch ver

gessen wir n1c11t : ü bnng macht d en

Mdster !

PRAKTISCHER TE 1 L LEBENDIGE SCH U LE

Der Lehrer führt zur Berufsreife DI', HUGO WYSS. akadcmische Hel'ufsbcrawng, Ll/,zem

Wïr sprachen so lcichthin VOll del' lI'i>cltt:nt· lichen Vortrags· und Disku ss iO'll sstund e in

den Ahfidllus.sldll sseu. Dagegl' n "ollllen mit

R echt sachlich und psychologisch begriin· d e te Bcd enkell vorgebra('ht wCI'(!cn, Sachli ch

und stofflich gesehell, set'a di ese wüchcnt· li ch e Düskussioll sstundc nicht Illir eine

~1chrhelaS lllJl g vo raus. "ie verlnll gt auch die b eruCskundlich e Schulung des Lchrcrs. Die

Gr,undla gen :lUI' Berllfskundc miiss le n SChOll

im Scmillflr gelegt wenlen; diese Eill'

fühnm g - im Rahmell des ·stnats!Jü.rgcr'

li chen Untt'.rrichts - Ibesüind c eigentli ch lIUl' in der Kliirtm g und El'keuntnis des

Bcgriffes « Beruf » und in in einer kurzcll

DarlegulIg, wie der Lchrcr sieh me thodisch

wissenschur.tlich im Laufe ,l et' Zeit bernfs· kundlich weitedJildcn und dokllmêntierell

(A usschnittc flU S Fnchzcitschriftcll . Zcitnn

gell, B emfsbilder ) künnte, ZUt' e l's ten und

IV

gl'ltndlt!gend c ll Dokunlt'utatioll riir l1Ue Leh·

r el' d er Abschlll ss.ldassen gehorell die « Be· t'u f.s kundJi eh en Med{bliitter l-. " B e. l'uf~hil,

(1er:. und «B Cl' uf.smol1o graphi~l1l> d es Sdl\\tei·

7.cl'i sc hen Verhandcs (iir B e.I·ufs lu'm tulI g und

LchrlingsHiI'so l' ge um! die Ze itschrift « Zur

B~ruCswllhl )o (Aufldiit'ungiilichrift nil' tli~ Schiil eL' d er 2. und .1, SekulHlurklaljsen mu]

iihrigen Ah schlu~ sklasscJ1 ), die von der

Stiidtiscl lcn llC1'l1fsbenHUJlg Ziil'i,'h h el'atls' gcgehclI wird, Am Schlusse der Al'tiln-l,

l'cihe folgt cinc ausfïlhdi clt el'c Litenltlll"

lUl gabc.. Dureh di csc objekti\' c Bctruehtullg 11er D~l'ufe !!oUte ve.rmicdcll wcnlell, dass

gcwissc Dt"rufe ,>nt \\'cll er untel" OlI er iiber·

schiitZl wcrdcn, Eher psycllOlogiseh ist Il c r Einwund, di e

Bcrufshcra tung mi',sse ,'on e il1 cr ncutralcll

S tclle ausgeiiht wel'den, ers tcl1 S wcil der

Lehrcr Gcfahr laufe, dic kiin stliche Scltul·

- 20-1-

, silU ut ion dcs Kiudùs IIlId seine schnlischeu

Lci stungell 7,11 vCl'llb sollitien!ll, z.we itens weil

el' leicllt gewisse Scltüler genau 50 wie e in

zolne Berufe unt el" odCl' iibcl'schiitzc, Es

gibL nuc!! L eh l'Cl', die sich gegen die Mehl'· helastllll g dm'ch di e Beruf:swuhlvOI'bel'e ituug

7.111' \Velu setzcn und andere, die mil einelll

gewjsljen Rcchl bohauprcn, Bcrufsbcratung st!Î lIUdl rli e AlICgahc der Schule und d es

Lclare l's , Sidl cr ist cs S 'H:hc ries Leluers,

die Schülcj' l1uf ihre Fahigkeiten auflllerk·

sam zu Illachcn Uild ilue Neigllllg ahzukliiren, Dm! dazu gcl101:t 1I1 s .cines dcr Mit·

tel der BCl'ufswuhlvorhcreitung di e wochent

li ch e Disku ss iollsstul1dc.

Dellli \Vas will di e llcru{swahl"orlJel'eitull :; ? Sie will das BcrufshiId des JlIgcndli c..hcll obj c.ktiver gcstalten, es von falschell VOl's telluugen und lllusiollen illi ch Moglichkeit

bdre.iell, GlltlZ gel illgt .(Iies ni chl, weil da s

Kim! dazlI nci gl, ans 1111l SCl'll \Vol'tcn das zn horen, was es in .sciner Ticfe wiillsçht.

Ueshalb sol1 der L ehrer 11l(iglichst k·lal' und

eimlclItig di e Demfe e rklarcn (VorbildulIg.

Ausbiltlung. Welterhildung; Funktionen, Sachgebietc, . Aufsricgsmoglic.hkeiten usw.

des Berllfos).

Zu!' Vorbcr,eitung vou A<lIfsatz und R eferat

des SchüJcl's di enen Übl·.igcns nehen d el' IJt'l'uf"kumllicllcll Literatur auch Illtel'views

vou Bel'urR.leuten, DRS Interview reg t di e ak

li ve Betciligung ·dt's Selliilc!'s au, Es bleiht linter Umslandell die einzige Vorbcn!ihlll g.

weil /loch keine b el'ufsklmdJi chcn Schriften

\'orlmllden .sim!. Umso griindJidler 1lI1iSS es

in Il el' Schul~ hesrtrodl ell wcrden, In cino facht!n Wortel! sagt lIIan den Schiilcl'I1, üher

jet.l cl1 Bertlf gebe cs gallZ pcrso nli ch e (sub.

jel{tivc) Ulal gallz sachliche (objeküve) Auskiill ~te, De .. Menscll trage ~ ll sich «sein ;)

BCl'uf.sbild, obwohl Cl' d en Beruf in der

von T.raclition und Gcsc.l1 schaft geregeJten

ulld vorgeschriebenen Form ausiibe. Das

Int erview vedolge Ili cht rIas Ziel. die p er

siinli chcn Ansichtcn über cinen Beruf zu vcrnchmcn, das hc,isst zu horen, wie e iner

über se.inen \1: schlecJ.ten» Beruf schilllpfe und alle davoa: wame (mull chmal stcckt auch KonkulT.cnzaugs t dahinter). wie cin ande· l' roI' seinen "guten » Berue i.iber all es ver-

hen ·liche. Del' Schiiler kallll al so negutiv

oùer 'llOsiti v h eeinflusst wenlen, Wcr g l'OS·

sen Errolg hat in seinem Bcruf. der riihmt,

\l'cr un ghickli eh iSI, dcr schmiilit -seincn Bentr. .Bei der AlIswultl clet, Bernfsleute ist

also cine gewisse Vors ichr gdJO ten , obwohl

d cr Bcfl'ttger dic eigclltlidlf: CeCahr Z Ulll

grOljsen TeH umgehe n kan n, \Vcnn el' denl BerufsmUlIII fi a c hI i c la e Fragen , 'orleg l.

Man {rage ihn also nicht: Gefallt es Ihnell

in lIu'cm Ecruf? Sind Sie gliicklich ? Verdi cnen S ie viel Gelcl usw.? SOlldcru der

Schill el' frage ZUtH Beispiel: An WIlS IllllSS

man F rcudc habcll (Neigungcn). was muss

man gul konnen (Ei gnungen), wClln mnu

di escn lle.ruC nlÎlt Erfol g ausiiben will? W elches sind die hauptsachli chstell Fertig.

kciteu und Arbeiten (Funktionen) in di csem

Bernf? Welche kOlIImen tüglich VOl' ? WeI· dl cs sind clic ArLeits instr umcn tc, ,die Werk

stoffe. die geistigeu Voraussetzun geu? Mit

wclchcll Menschcll hrillgl dicser Deruf K on- . takt? I st man viel ,alle.iu oder arbeÜet Illan

mit ulHl cl'!l 7. IIS3mme.n? \Velch es j.st di e

tYlli sche Arbcitsatmosphare in t1i cselll Be·

ruf? Gibt cs Berufskrallkhciten ? \V ic slcht

der Beruf hcnte im Wirtsehaftslehell ? Welches ûnd die verwnndten Bernfe? Wie

ist dfls VCl'hiiltnis zn e.inander? Zeichncll

sich llelle Tend{~nzen, Entwiclùllllgen, Spc·

zialisicrungel\ ab ? So gibl cs viele Frugen, die vorher in der Scllule Ilt'sprochcll und

aliC e.inem Fragcbogcn noti ert wenlcn,

Und HUll kOlllm en wil' wiede,' zur Diskus

sion ùel' Kut'ueremte und Aufsatze, ll ie die

SchiHer 1I11ch ihrer Lcktiirc und iluer Be·

gegnung mit vel'~H'hiérl el1en Dernfsleutell (Ciir c incn Dcruf lIIiisscn doch wenigstcns

3 vCI'schiedclle Berllf.s lculc inter vi e.wl weI" den ) gehaltcll oder gesehri ch cn habcn, Diese

A'I.1seinalldersetzllng gehort IInbestrinell in

die Schll.l stuhc. Wil' kOll/l en s ie <t beruCs·

ethische Gesprachc l- IlCllnCn, Einleitem]

eno:ahle der Lclmcr vo n e incm MClIschen,

der trotz Begahul1 g und Eignung in Lchcn und Bcruf vel'-sagt, weil el' nicht di c richLige Eill.~telllll1g zur Arbcit und zum Lehen hat ;

weil el' nicht sclnllutzig, llicht llIiide werden, weil Cl' in crslcr Linie viel Ce,ld vCl'diencn

wilJ, Es is-t ihm nie Illugegan gen, dass im

- 205 -

Benl(shcgr.iff auch eill geschlossen ist dic Verpfli chtulig dei' GcsoJ1schltft gege niihel', der Dienst am iiehstcn. Dus bel'u(scthi sche Gespriich h eg illile au ch mil dcn Ih:gdfCen c Bel'u( , und c Benl(ullg , . N ichl VOII un ge· rahr -sei in diesen BegriHell tli e R cd e von < Rufen , und < Bel'ufen , . Eiu Hinwcis, doss Iloch j emund da i51, de r ruit und bcruit. Es i5 1 Je tztursüchli ch Gatt, der l'lift, vorclcr. griindig : das Gewissen, di e innel'c Stimme, ein c1 hi schcs Gesclz, di e mensehlichc Vel'an· lagung (psychologisdler S landpunkl ) ; m ehr aussere Gegebenheitell konncn rufe ll : cine 1ll01'UIi5 c1lt~ Verpflic.htung rIel' Familic gegcnübcr, die wil'tschufùi chc und Itll.ll·klpolitiselle Lage, Wichtig iSl, da5s mltn dicse Be)'ufuil g crkcll nl und - wenn sie gc.l'eehlfe l" ligl iSI - bejuhl. DaHir iSI nebst dem ElteJ'lIhaus die Schule du, dass die Erkcnnlni s l'c i· (cn und im richti gen Augenblick wr E nlschcidung f.iihl'cn kaull, \Vi e ullI'ci( isr jener Jugendlichc, der noe.h irnmcr dic roman· Lischen B el'llrswiinscll e Mntl'osc. Fliegc.r, rl~iel'bülldigel"t Gl'o sswildjager, ZirkuskünsUel'

Dos liebe Schulkreuz

pflcgt ! E s ist ihm Iloch ni chl uul gegnngc ll, was der Beruf Hi.- ,d eu Eill Zclll~1l Il n cl di e Gesdlschaft bcdculel. R e l i g i 0 s he

tl'oehl et: dureh seillell Dicnsi im Ber uf Gott und d en Mensehcn zn ,Ii t" ben , 50 i SI

d er B eruf Diensi an dei' Fami lic, Uni Dorf,

an dcr T abchafl, alll Volk. Ocr BeruC ist deshulb au eh cinc s In 0 I .s b ii l' g c ri i c h e Fruge. Die AI'bcit steilung durch die vel'schiedeuen Bcrure. soli ZII 'C iner Al'ljeÎl's· und 5chicksnlsge llIe insehaft fiihren, Der Mell sch nützt dem Volksgallzcu am h es l'cn, weUH

el' dcn B el'u( seillcr Neigun g ausübt, weil el' dallll fl'oh und crfolgrcich arheüet und sloh 1S1 auf seine Leislung, die den an dcl'll niit zl. COIIZ ahgeseh cn dnvo n, dass el' sieh im .ri chti gcn B eNlf an Lcib und Seclc am

giinsli gs len enlwiekelt, Schliessli ch i sl d ~r Beruf c ine C I' 7. i e· Il e r i li c h e F i'age. Sclhsl d er gel iehte B c.

l'uf v.erlall gl Oplel', As7.cse, Ausdauer . ZUI'

l'i chti gcn tE insteIJuug gehol't auch d er Mut zn eillcm Demf, der nichl oUe Sidle.rhei tell VCI'SIH'ichl,

Dos Rechtschreiben

Sr. LOYOLA ZUMTAUGWALD

1. SchwÎerigkeiten:

VOl' JuhrcJI Will' bd unI) cin Mi llsionur AUS

China auf Besuch und scltiJt!erle uns untcr andcl'Ul dic Schwicl'i gkeit de l- SIl ruch e. Er sJlrach v_ier WOl'tel', in d ell cn j edesmal cill amleres i klang. I eh konsta lÏel' le aber sei lher, dnss allcll IÎn unserel' Spl'3dlC der Lllnlhes lancl eiue solche Vdclflllt zei ti gl, dass wir vicJ m ehr Zcichen ZUl' VcrfiigulIg haben müsstell, a4 8i-e .(hl s herkolllmU chc Abiszet aufwei st. Weder das phonetischc Prinzip (Schreibe, wie du tSlll'iehst !) !loch das hi slo· risc.h-e tymol ogiscl1 e (abstamlllullagsu'eue Sclnveibweise) kann die gcgenwal'lige R echtsehl'cilmng genügend kl iil'en. N clunen wil' ais BdsTlicJ dic vier \Vol'tehen :

hi Il cl e Il = abslammullgs· und lauttreu,

fi i e g e n = UechtliehreiLung folgl d er Ety· mologie und ic gilt Ells D oppeJ· la ul.

Li c h t Schdfrhild e lymologisch fnJsch (li ehl ).

vie 1 Sclu-e ihweisc e lymolo gisch faisch ("il) anch d eckt skh d<l s ScJll\ifthild mil deT l1 euhochdeui sellcn Ausspl'aehe nicht, ic winI ai s Dehnungszcichen genollllllen !

Die Unterschi cd e VOII v und f, d lund l, b und Il 'usw., wer hat unter illl'er hüu[i· gen Verwechslung ni chl sehou geseufzt ?

- 206 -

Dic RedllSchrc.ibmetilOd ik kH 1I1I sich auf kein e LRlIlll'ClIC stülzcn und vermag auch ujclll mit e inem R egcllle tz aUc Fülle c inzu

(auge ll .

13cdcutc lldc MClhodjJcCl' aUcr Juhl'l.ehnte ha· beu 'lj jch mit dcm Reehtsclll'eibproblem befass l, Es ist ,intcress!tlll, ihre vCl'schicdenen Ansichten und Folgcl'llllgell zu vcrfolgell, SchOll Di~st erweg unt! BOl'maull kampftcn nUl di e AIlSichl, oh Olu- odel' Auge VOl'

herl'seilell -soU. Dies terwcg beJlau pte t : C III

dcl' lebenden, LOn ellden Spl'ache isl das Hauplwerk ze ug das Oh .. , . \Venll dics wahl' ll'iil'e, Jlattcll unscl'C Sdmlcll Erfolg .in der Rechtschrcihung; deun cs winl sehl' viel Di klat gescl u·id)ell. WUI'tlIl1 bJ eibt d el' Et,. Colg aus? BOmUE11l 1l wei sl auf die EinprfigUlI g d er Worlph}'siollomie hill und b etont die \Vichti gkcil Il es Abschreibcll s. Lay ht glekhcr Allsicht in seincm c Fülu'er t1ul'eh den Hechtscht'cibulltel'l'ichl ' (1896). Er hebl ab er onch noch di e Becl eulllug der motoriscll cu SI}l'ccllbewegungS\'orslcllul lgen bervor. Ahsclll'eihell mit leiscm Spl'eehell Jic· ferl dit-" lIiedl'igstc Feblcrzuhl. Er verlangl < Einübung der hii u(igs ten, geln'ii ll chliehsten und daller llolwenrli gs ten Wort(ol'Illen , und vcrl cilt e ineu Grlllldstoclc \'on Slollllllwortern Jllanmiissig auf d us ü bulIg.sfeld dei' VCI'schi edeucll Sehui julll'c. Meum alln >5 lel1l nl s Grundpfciler der R ec htsclll'cihulIg ouf:

1. die LaulauaJ}'sc (.tls Mille1 hi efzu den Spl'cehbcwegllll gs" 0 r gUlI g),

2, dus Worlges ichrbild (aIs Mi u el hier zli cl en Sohreihbewcgungôvorgallg).

3. das Spruchvers tii ndllis (Worthed eulungsvO I'stellung). Die E inprngung d er Andcrsschl'eibllilg 5011 dut'dl fUl'bi ge Zcichen nntCl'stiirzt wcnl en,

Weimcr (lccktc durclt se ine fehlcrk-undlichen Ad,e.il'en «Psychologie cl el' Fehlel" , < Fehlel'beJHlIldlung ulld Fehlcrbewertullg , ) di e huuptsii chli ch ste ll Fehlerqll e.Jlell auf und lcistetc 50 c int u wer l,\,oll cll und pl'aktischen Bcill'!Ig 7.U1' Rechtschre ihmcthodik. Ais Hauplarle ll unterseheide l el' : GeHiufig· kcitsfchl cr, VOI-' tllld NuchwirkulI g-sfchJ el', ÂIlIllichkeitdeh lel', Mischfehlcl' (Vcl',schmcl-7.Ung). \VlÎr tliil'feu bei uns <luch no ch ei ne

and el'c F ehlcJ'Cluoll c su chen, niim1i ch di e VCl'llacllliissigung des \Vortbildes dureh Mangel iw Tafeln und folschcl' Eins l'eJlun g Zlllll WOl'lbild . Bevol' dic lledcutung d es WOl'lLildes cl'ortc.l't

"" il'<1 , wollcn wir uns über das eigcllili ch e Ziel des HecJllschrcihulllcrl'Î chles k lal' wer· d en.

2, Z iel des Recht5chreilJIIllterl'ichles:

Wortbiltl und WOfltklang iSind die sinllfül1i · gen Gruncllagen für tlus R eehfsehreiben, Diese wel'den unterslützt dUl'ch die motorischen Beglci thandluugen, (SprcchbcwcgllUg, SclLrcihbeweglUlg), 50 müs!:len wil' ciller dl'e ifaehcll Bcga'bulIg gel'ccht werden :

1. den visu elle Typen 2. d en akllslisehcn T Yl)ell

3, d en mOlorischcn 1'Yllcn. AUe Schiile r, 6 0 odel' so Legubt, ZlI e ineJ' Uechtsc/u'eilM;c/lcl'heit zu bl'Îllgen, das i 81

unser Zi l>l. N un diir(en wil' aber nichr vel'gesseu, dass bis zn 7S °/0 der Meusehen vislIeli bcgaht sind. Dal'Ilus crCû lgt di e Bedelliung des \'Îlorlbildes.

3, BedeuLlmg des fflQrLb;lde~.

Das WorlLild ist di c notwcnd igc Vornlls. selzlIug fiir dic WOl'lbildvol'Stcllun g. Vom B csilz der Wortbildvors lellulIgeli abel' hün gl cli e Rechlschl'cibsicherh eit .. b, Del' Untel'sclli ed zwischen WOl,tbilt! und Worlhild vol'.stelluug h cruht dill'in. dass dicse cin « Abbild , des ulIsdlauli chclI WOI'ICS ist. \V il' r eprodm,icl'clI geistig das \Vol'tbild . Die WOl'lbildvol'sleUul1g kanu noch \l'ci ler abstrahiel't, c entsinulic1tl ' wcnJel1. 50 dass wir VO H einem \Vol'tbildschema spl'echen künn en. Es wird vorhalH]en se in. welln wil' aulomali sch, fast mochte man sageu, ge· dankcnlos richtig schrejj)cn, Je mehl' sol.

e.h el' Schcllluta in umcnn Ceist vorhallden sind , d c!S lo leichler llnd sichcrcr ist der Schl·cibablour.

Wie entste!tcn die WQJ,tbildsc!temell? Ers t muss tl as WO I,tbild vo.-JLalldcll gewesen !Sein, auch bei okustischen Vorslellungsly· p en. Es wil'ù ais Gan7.efl und ni chl ols zn· sammengeselzle T cHe aufgefuss l.

- 207-

Durch c ine vcrschi edcil grosse oder klci ll e Anza hl vou An sch nuungsakte n gclingt cs

uns, do s Angesc.ha llte auch geistig VOl' uns hinzus tcll cn, nlso zn ci lle!" Vor stcl1ung wei"

d en .zu lasscll. Bis ZlIIll S. Sclmljahr bnlucht

d as K.!ind "jsucUe Ullt! selU'eihmotodsche Auflluhlll e d es WOl'lbildes, bis dieses :MIIH

Besi tz wCl'dcn kllnn , Aiso nul' oftcr cs Ab

schrcihen d Cl' WOl' tgel:ita lt cl't'c icht di e VOl" s tcllullg, Nueil d em 5, Jahr geniigt di e vi

iJ lI ell e Aufuillune. DCgllbulIg und VOl'..s tcJ·

Illngstypen spiclen tlu cinc gmsse RoHe, Be i

guler Ilc.gubung bl'llll cht cs 4 - 5 Schl'eibiibun·

gen, bd schwuch cl' Bcgidlllllg 10 . 20 ode!' m ehl', UIIl di e A bs ll'aktiollss tnfc zu errei·

chcn,

ZusanulI enfüssend ist also der Weg des Wor

les "om If! ortbild, zur WOI't.bildvorsLellulIg, Will

Wortbildschemll.

4 , Der WeB zur Wortgestltlt,

Dei dei' S)' lithese fiill ... d er Weg "om E lement

über di~ Silbe ZUI' S ilbellzu sulIllllcnsetzung.

zut' BuchstahensulIllll e IInd 50 zur Wonge· stnll : di cl;c muss dllun e l'sl a is WOl' lbild vors

Killcl tI'clen und his zlim Sc;h ema el'al'beite t

wenle l! , BciUl gU lizheitli ehcn U llteL'J'icht ge

h el,l wir dcm Kincl e gleich di e WOl' tgestaLt

und fiihl'cn es weÎler zur Vorstcllung und Z ULII Schemu,

5, Ril/en :zour LÜSU/lB der Rechtsclmûb· .~clllu;erjgkei tell,

W-e.nn l ch ein \Vort Ilicht schrciben kann. hubc ich 4 LüsullgSll1ogl1chke i,tcll ,

1. die visuelle LÜsulIgsm.et/!ode : wil' schrci· IJeu das WOl'tbild lI uf. selll'ciben die mog· Ijchen nèbene illander unt! vergleichen ,

z, H. Ma luJ . Mati , 'l'a l . T.L111. Das Auge

rat uns tin.

2. d ie lt'msLo·moLol'Îsc!re Losunlfsmethotle : wir sprcchcn UliS d as WOl't lungsam vor.

3, die mwlogc LÜsullgsm.e.t.1wde : wil' scluci· ben e in WOl' t IW, weil wil' e ill ahnliches auch 50 'Schl'c ihcn. (Wahn . Zalm, Dumm

• Grnmm),

I~, Die logiscll e LQsltllBsmctllOclc: wi" ru·

fell UliS cilisprechende Hcgelu ins Ge· t1 iichtni s.

Wo diese LôsungsHl cthode n Ilicht zum Zie!

fiihrcn, In8ucht m an ,du s WÜl'tel'buch ,

Ers t spieh die visucll e LehrlII e lhode cine

~Hlsg i e lJÎge Roll e. hes. im 1. ScLm ljahr ; sie ist aller nusschlllggehcnd auch rtir die ge·

SA lIIle Schulzcit. Sie mhrl tl ie analoge Lo, sungslll cthode c in, wdl sie WOl,tbild, Wort,

hi!clvol':stellulig und WOl'lbildsch cma fünlerl.

Die UIi OI. L,M. setzi oft c in. ohllo dass

ilIOn sich dcsseu h ewlIsst wil'd , Analogie. bildung isl chcn hiiufi g LlllbewlISst pru,

dult ti ves Sclmrrt! Il , (sross.gl'osser, sc.holl' !H:holl el', Fn~jbul's·Fl'ciburgcl', Natiirli ch kallll die Analogie des ,f(,indcs (luch fnlsch

scin, wcnn sic z, U, ulle muntlarllichcll i in c i UIl1 Wlllltle lt: c FJi ss :. = Heiss, Flicss.

hllltl = c F'I cissbl ulI ) . Diesc LOSUlIgSIllC' thod c lo ssl si ch nielll cl'zwillgcn,

Die akuslisch·motol'l schc LOSlJllgi;method e

spie lt'e bis hcute ei ne entschehlcllde Rolle. Ma n veq;uss oh, duss nuch lInsere Spl'ilche

und cr,'1 sesdll'iehcn, nls gC5111'Ocb cII wil'd,

(w ir·d ir, Gl'cnze·Kl'an:tc, Laute. lIaute), Nur cin geri ngcl' Teil ti C!' Wo rt el' k ann lIuf die,

seUl Wege t:!'fu:S/i 1 wel'dcll, fÏLl' di e 1111«:1"

IIlClstCIl IIIU5S die logisch c Losun gsllle lhode

uls Ilitfe ei llsetzell , und di csc ist l'elati v splil

Ilmmwclldcll ;

Mi l dCI' visucllen LosllugslHcthot! e ÙI Vel'o

bindullg gCLJ'lL cht k1lnn di e akusli sch·molo' ri sche LiislIlL gsmc'lhod e wt!L\h 'oll e Dienste

J e i s l ~ Il, Sic se lzt darmll auch schOll am Eude

des el's icil Sehulj uhrcs ei n , Sie setzt mil dCIII Gesta lllau ticl'cn e in (Inngsam es Auss]ll'e·

chcn), So wird dem Kindc h ewU5St. dass

mnncJlI!$ aud el's gcschl'i eb en n' ird , ais m ll ll

cs sJlri chl.

E l'st nul d cl' Mi llel· und Ohe.rstllfe se lzl

di e Jogische LiislIlI gslilethod c c in, d, h, die

Losung ,hll'dl di e Hegel.

6. Arbeit!i/or1llclI i/l1. R ecllt.schreiben,

0) Arbeit (/Ffi, SlIracllgcfJI'Zf.'1t: Su ch e ll W if

.!llen Killd eJ'll gCl'echl 7.U \Venl cl! ! An

Al'beil sfol'tnen 'Sind Z ll nennc il :

l , Das A bsclmûbeu, Es dad nicht

l'uckweise IIIcchanillch d, h , Luul nir Laut, ullsgcfiihrt \Verden, 60n'

d l!J'lI ers t \VOl,t fül' 'VOL)t. da llll

- 208-

Ausclruck fiÎl' Ausdruck, d ,h, Wort·

hlorke.

lm 1. und 2, Schuljah l' 11lII' hl"

kn nllle Texte! So gelangt m a li a lll

Icichl estcll zum 'Vorl$chelll n, Di e CC}WÔ hllllll g an d eI! natiil'l iehe n

SllI'lIChl'hylhlll1lS b el'ci tc l schon fl'i.ih (h s Vcrs tandni s dt!!, Sa tz· lehrc "01', z, B, Bel'tn lie f . mit tl em !Col'll . auf den Mm'kt. Toni

pfliic~t . fül' ihr M utti . fcill c Blu ·

IIlCJl !

2, Das A/I/sclll'c ibell = vf" J'vollk ollllll' Il eles A hsclll'cibclI,

Di ~ K ilHlel' pl'ü gcn sich Sll lz lt· il c

odc!' Sü tze gedachtni smassig eÙI ,

Dic Wortbi ld er miissen genau C.I'·

fll !Os t werd en, Danu win l nus d er

El'Îllll el'ull g gesdl l' iebcll, K uue icdel'tdige aus dem Sachllntcl"

l'icht r edlll e i m lill auell Zll Ili cscr FOl'll1 ,

3, Die N(lc"~c1I1' i/t = "orl lf"l'eitclcs D iklal.

Oie Bcze ichnllllg « Diktat )o konunt !loch VOI1 d er Vt!l'wendllll g ais Pl'ii· fun gsmill .. 1. Immel' wif'f1el' hegl'gUel! ",il, R echlSc hl'ei hfallen, di e

ihl'c i' Wich li gkci l UlU ) Gchl'anchs· h iiu figkci l wegen hesollll el'e PrJege ven li cll c lI . Tl'otzdclll solll'c li di esc

N llchscill'iflCn aIs Sachganzcs gege· hcn \l'enlen, wei l sie lias M.i ler·

lelHli s des Ki nd es auffordcl'lI une1 auch de n Ansdmck schul cn, Hau

ri g ed lle kllrze Nucllsc1ll'ift und

dunn e inschlagigc Wot'h'cihen an·

gefügt, <las -sollte Ilnscr Obungsfcld sc in , Auf der U nterstufe moglichst l iiglicJl ei ne Kurznachschl'ift!

h) A,.beÎt (Un. Worlschar,%.

Rec.htsdll·e ibiilmngen, di e der Erar· Ilf'i lung K liil'lIn g und ,Fcs tigull g be·

s li111111t er Falle dicncn hllben unc11 hcstimmte FOl'men, Diese ü bungc n

sind ke ine SlIcllgllllzcn, manchmAI

11icht !Uni Sii tze, Wil' ulltcrschciden da:

- 209-

1. Die Reifie : S ie is! dic AnscJlali'

ungsfol'III dei' Analo gie und iibt

ulso glcich a l'Ii ge, glcicJhH:hc illend c Worlt~ I', z, B, WiÎt'ter m it 2 mm,

mil Il, U mlaut a US\\" Hi l~r den

Su ch· und Sammelcifel' dei' KinIle l' IlII sniit zcll! Aucll in di cscn

Obungen d en Sioff den Sach ge.

bi c lC.II , df'I' Um wclt o{lel' den Lesc

stü ck cll elltllchmcn und ni cht wnhl· lo s sll chell la ssell ! z, B, Mehrzllh l

hildulig IInsel'er Fl'iihlingshlulIlell ,

NnchsrIlllll În (1er Kiichf! : \Vi !' su· chcn aUe VCl'doppelungen, z, B ,

K en!" Klammel', Kaffce, Tasse ,

Ons Gemeinsame wird durch Un· ICl'stl'e.Îche n hel'vorgehob en, Anord·

IIllII g in Splllten oder K ii:s tchcli

ka llli ve rullscllllulichcll und ci no

Jll'a gen.

2, Die GW[JfJC s tclll ùn Dicns te der

\V()f' llmnd e.. lImfasst d ic gauzc

Wor tsiflile in Dell gnng, Ab leitllll g, Zllsam mellsetz uII g, 50 enlsteh en di .. .soge nanntc ll Wortfamili en,

3, Vas Felel ist cine IJegl'Ïfflicll e Ein·

h eit mit den gchranchslti.illfigsten

Ausfil'ii cken. z, B, vcrsehi ed ene Gn ll ga l' Ie n : ge.hen, schl'e itell, 111111'

schi er en, schlcndern usw, Allerlci

ml' c -sagcn " : cntgcgnen, cl'wid c.l'J1.

spJ'ec hell, 1ll11l'lnel n, sohl'eien, IllUt'·

l'cn, flii stern usw.

Ais ·Obungssto ffe wiihle man ni chl

di e schwiel'i gs ten Wortel', sondent di.e gebl'liuchU chstell, Der Wort·

scha tz mu5S im SclU'iflbild gefe·

sti gt we rden.

Oie Unlel'stufe gewinnt ihr \Vort·

ma te rial aus dem Lesegut und dem Snchuntel'.l'Îcht,

Un tc.r den FonnWOl'tCl'1l gehol'en

Ztl den sehreib schw~el'i gs tcll: d:iese, bi s, hier, ihr, ilm, meh!', schr,

"ici, wi cd cr. solbsl. K eine S ucht llach Sondel,riinel}!

AllI' und Aas clare dCl' Schiilcl' ruhi g IIll.chsehauen miissen. Bichl

abe r Saal, Saa l, S taat, Wallge. Paal'.

c) Be!ionderf! Arren der Rcchl!iclln'!ÎbulIg 1. PrüCungsdiktatc: S ie werden un·

vOI'ben!Îtel AlIsgeCührt. Daculll dorC nur Lcka llilter StoH verwcndc t werden. Sic so llen seh en gcgebcn werden.

2, Blit7.diklate s ind cbe llCalls unvorbereitct, gebcn abe!' <lU ch eÎll cn hekanllien Siorr und .s ind kurz (10 Minuten),

Die VOI'hcl'c itllllg der Diklule kllnn s ich aI s treHli che Sli1Iarheit gestalten, Die Sdliilel' su chen und beheben R echt. sc,hl'eibschwiel'igkeitcll, indem sic selhcr den T ext na r h schwiel'igell Fiillcn rlUl'chsllflhen und die ihnell schwierigsr.hcinen· den Wor tel' mehnnals Ciir sich schreiben . llaufig bcwusstes Scltl'eihen res tigl dm; so wertvolle WOl'lbiJd.

7, Lektiollsgest.altulIg:

a) Arbeüsgflllg: Je nnc.h tl en Arbeits· Conncn gestaltel el' sidl vel'schicclcn, Massgebcucl (lil' al1c Formen sind sic.her rolgende Punkte : l , Lesen odel' Su chen d es R echt

scllre.i betexles, 2, Bespreehen und H el'llusholen cler

Schwierigkci tcn = LOslIllgsversu. chc gemcins,nn oder in Stillal'beit.

3, Vorhcl'eitllngs. oder Vel'lieCllngs· HI'heit. I(S til lbcschüCligun g),

4, eigentliche N achschri(t. S, Kon·eklur.

b) TextvOI'bereitultg: Del' T extvorhel'ei· lung soU viel Sorg(ah gC8ch cnkt weI" den , Ein Beispiel : An der T afel slehl cill T ex t, cl er gut ge· lesen werden kann, Del' Text ist aueh schOll m ehrmals ahgesehriehen wor· den. Wol'l fül' Wort wiL-cl Ulm gemein· sam hetraehtet. Worter, dic Sehwierigkei ten bicten, werden nachgefahren, in der Luft gesehricben, mit gesehlos. senen Augen, evenluell aueh nuf die Bank gesehric.ben, Zuleh:1 werden dic schwierigslen Worl'er nochmnls 8ngeschaut und nachgefahl'en, dalln liest man den T E':x t Iloch eimual.

- 210 -

lm 2, Sdlt1ljahr : L-eiscs Mitsprecheu wührend d es LuCtsclll'eibells. Gut lJekanllle Wortel' hrau('hen nieht mehr geii bt zu we,l'den. Hier b eginnt auch <lllS Lal1liel'en, Ers! hel'l'scht das Ge, stahlal1li cren, danu ouch das andel'e, Die visuelle LoslIngsmethode wal' bis dllllÎn immel' vorhen schend . In d en fol genden Schuljnhren tril! aUmahli ch Auch die logi sche L . M. ein , Die gl'ulUll egend e Arheit muss bis zllm S. Schllljlllll' gcleislet sein.

e) Die Nachschrift so ll nui dei· Unter.

sture sich gle.ich nn die VOl'bel'eitung anschlif'ssen. wiihn~-Ild man ouf der

Minci. und OberoS tu(e Zwischelll.eit einschi c.1Jen darf.

d ) Dos Dikûeren -soU mil Vel'stan(1 und llcrz, lltutrichtig und d endich aus· gcCi.ihl't werden , Man spl'Cche Sinn. inhllltc \'01', Die KilldCl' wiedel'holeu das Vnrgcsfll'oçh elle. Del' Te.xt wil'd 1 bis 3 I11Al wjedcl'holt, Dikliercn wil' ni ell! zn Inut. aber andl niehl zn l eiae !

e) Die VeJ'bcssenlllg: \Vir untel'sehei, den tÎne umnitt.cll)(/l'fJ, gleich naell der Niedendu-ift und cine /lach. triigHch e, J ede Aufgahc 5011 am Schlus nochmals griilldli ch du rehge, schant wel·den. DaM kanJl sich "el" schieden gcstllltCIl. Die Lehrpel'soll lies t noclnnal !; "m', und die Kinder lesen IlLllblaut mit , oder jedcl' Schiiler li es t Cih' s ich Je.ise dm'ch . Der Texl wi rd mil dem Tafeltex t ,~ergli chen ,

Fchlerharte Woder werden unter· sll'ichen und am Schlllss "'iehlig ge' schl'i eben, Die Arbe.iten konnen dabci ausgewechseh wel'den, WIlS Abel' ·selten

gesehehel1 so11te. Die Ilnchtragliche Verhesserung sei k e in liisliges Anhangsel, 60ndetn sel· h e)' cin Werkstiiclc Bei typischen Fehlcl'll kaun -s ic gemeinsil lll vor' gellolllmen we.rd en; sie b~sehriinkt

sich au( einzcl nc Schwierigkciten, ni cht au( aIle: hei Lantfehlel'll ver· bessCl'c man das Wort, he i Fal!. und Ausdruc.kfehl erll den Ausdl'lIck. Ff'Jll,

rOl'ln eu miissen s illllvoll vCl'besscrt wel'rlen, 7. , B. in 1.lnSC I'" Hor mit d el· F ragc : Wo ? in Ull8erm Hof, in UI\'

scnll Hans, Heihcn- und Grnppenhil, dung sind fe.inc Vel'hesserungs(orllltoll, z, B. Rechtschl'eibfehler h eit7. t mit cler Hcihc heiz l, hci zt, reil. l u sw-, odt'I' di e Gl'llppe h e i7.I, h eizcn H eizun K, H ei7.er. Ve.l'piillt sei clas m echanisr.he 10 x Sehl'ciben , Die Vel'l}eSSCl'tlIIg muss Illteh gesclulut \Vercl en. BesJ)cl' keine Vel'heSSel'llug aIs ei ll e sch111-drige! Sind vicie Fehler gemac1lt worden, wahle l11un ei nen Teil heraus und 7.wal' l1a ch denl Gl'ul1dsul7. der GcI}l'auchshtiuCigkeil. Man wahle h cstinuntc Zciten (th' di e VCI'bcsscrung und ges luhe sie \'erschiedcn.

~. Unterrichtshilfeu:

1. das Würterbuch : Es IÏs t wohl Nach. sehlagbuch. ahel' an ch Qucll fiir Ma' tt'I'ial he i \'(lorlsc1latzlibulIgen,

2, die [(urtei typischer Fehlel' mil Vel" hesserun gsmatel'iaL Diese kann von d en Schülel'.n .selbst ungelegt wcrden. Eignel ,sicll für die Oberslu(e!

3. Fehlerjüger, Vcrbessel'nngshiichlein, in dus nie Fehlcr geschriebcll werd en. Diese BlichJ ein bieten clen StofC fUr all crléi R echtscll l'eib, und Sprl.lch. iill1l11gen.

9, Rechtschreibstoffe.

Su chen wir au ch dm Rechtschre ibcn d en Iltltürli eh en Ausdlluck zu pflegen, lm 1. Schuljahr erarbeiten wil' nehen den kleineu Siifzen hl055 die Ab'leitung ehen und le in. Ons 2. und 3. SchuljAhr arbeile i sehon an klr~i nen WOl'iIscl18tzübungen IInd Wortzu samlllell setzung~n, (Zil11l1lerliir, Gartcntiir, Buustlir mw,). Eiben(ulls wen]en Punkt, Gl'ossschreihung und Tl'ennen c l'Ilrbeil e t. Auf d er Mittels lufe stl'ehen wir dic A'usbildung des klaren Laulbewusslseius nus, Man 'tll1lerseheidet

- 211

Selbs t. Mit, DOIlPcl- und Ullilaul, Laut. hiiurun gen, ·Vcrel oppclungen, -Sehiirfun g !lnd Dehllllug, üllldich klingendc Lallte, Diese .Ohlln gen hie tc ll weilgehcnd dell Recllt.sclll'l~i bs to(f. lm 5, und 6, Sehul. jahl' dul'f ancll schOll jns S prachc1cnkc lI ein ge Hihl'l wcrden, indem Illall 1(ul'Ze und lange Laute ulite r-scheidet und bewllsst mueht, da ss bd MitlaulhaurulIg de r SelhstJnut illlmer Iml'z Idingt, dass andel'se ita di c Dehl111ll g illllnel' Jllng ge. spl'ochen wird. dass man Auf die Sn lzstellulIg achlen nHISS,

Einzelne WOrlal'teu, wie Zahl., VOl" und Binrll:!wiirlcr lionnen Ull .so lchell Sto(f'ell ei llgehcnc1 gciibt und .so gefiih lsmassig b efes ti gl werd en,

Die ZeichelfsctztlJlg wJl'd auf der Mille1 . .stufe ni c.ht th co re ti seh eillgeführt, so ndt'I'II an Be.ispielen pl'Ilktisc.h geiibt.

Au( dei' Ohel'stufe streht man eine ge. wisse S ichel'hcit in lIen Salzzeichen an, aber wieder rlurc.h OImng an Beispiclen. Hicl' dürfell lIun UUcll aJlgemeine Recht. schl'eibl'egcln el'ul'bei tet 'werclen, Sie untel'baucu das Spl'achgcfi:ihl , das uun docll .schon <in e twa eingeschuh se in soli le, Spraehlehl'e ullcl R cehtsc.bl'e ib, unlf'lTi cht arheitc ll ineinunder und un. ters tützen ich gegcnseitig.

Sprncllgonze, in welche di e besondel'II RcchtschreiJJfiille einge baui sind, vel'. sprecllen den bessern Erfolg, weil da übed egt wel·den muss.

Gebl'auehliche Frcmdworter sollien e in. gepl'iigt werden, aber mail überfordel'e da nicht, d enn das Wortel'buch wJl1 -auch einen Zweck haben. Sein Gehrauch will jedoeb gelel'nt sein .

No·ch eimllal mocllie ~ch h etollen : nicht die AnzahJ Diktate sichem das Recht. scllreiben, sondern der Besi tz vie1er Wor'thildCl' oder Wortbildschemns, Setzen wil' deshalh in unserm Unterricht d en Ak7.ellt auf sie und wil' werden uns den Erfolg sicllern.

Für die Haushaltungsschule

1. Ein/iihrung in die ErlliillTllIIgsle],re

Sr. A n1Jll/lliala Bregy

« Die meisten MClischcll l eben UlII Z li essen. ich übcr esse mu zu lebel! ) (Soluutes),

1. Worum Emiilmm gslehre ? Erniihrungs. wissenschuf, ist e l's l elll'u 100 Jahrc ail. S ie is t heute wichtigel' gcwo l't1 en ais fr ühel', wcil clic Nnhl'llngsll1illel -s !tlrk \'cra nde.rt, verfcÎIl Cl't wCl'dclI L1nd ", i l' do (',h vcrstchcll

tlOl!tCI1, unsere Spcisèzcllel niihrstoH. und ulmrechsluugsl'cidt zusnnllllCllzustcllcn ; u .Ld

il li ch mil Fchler ZII venncic1clI, die frühCl' und heute noch gcmncht \Verden .

Die HllusllltJtun gs lehrerill sIe11t mÎI der EL', uiihrun gsl ehre zwischcn der Wisscnschaft und der prukli sch cll Arhc.it.

2. Lebeus/,edingungen: OhlH~ Lurt 2·3 Minulcn

olme \Vassel' 2·3 Tage olme f Cl:i te NlI hl'llllg ___ ~ bis 70 Tu:;c

3, WOII01l " ti ltgt wlSe,'c Nu1ll'lmgsuu!nu1lmc ab?

AliSSCl'c Fnktol'cn : I{ilima - Jahreszeil -Al'be:it - Lcbcllsweise (z, B, Schlafdall cl') -Kleidung - IKiit'(lcl'gewiclll unll -grosse, Innel'e IFnktol'ell: Altcl' - Krankllt~it _

BestfUld ail Vitrunin 0 Reservcll - Tem)lCrament - ol'gallische Vertmhiedenhei l Gemiitszusland - Gesehlecht

Verdauung

a) BiDDlllimen: b) OrgQnl~ruus:

Erniilll'ung V crarbeitung E inalmung Reservcste llullg

e) Ausgllben: geleiste te Arhe'it Ausatmullg Korperaussch eidungcn,

4, VerdllUllltg: Zie! d er Verdauung: Nahl'ung 1ll11 SS dcm lll cnschlichen KOl"pcr ge. reclll gem8cht und in sein Blut iibcrgeführt werclen,

A, Nllhl'llllg so zCl'klei nern oder Ulllwall_

ricin, dass Ij ie wil sserlüsli ch wil'(l olier sonst in t'incr Wei sc dUl'ch fli e Dnrm_ WIIIlt! himlurc.hschliillfcn kunll_

a) Auflosen 11 1"1' 'lüslichcn NahrLilI gsbcstandtcile im Wnsser dcr Vcnlnuungs_ siirte (Mundspcichc1 , Mugensaft,

Dannsaft) : Zucker, Millcralsloffe, eini ge Vit. Eiwf'Îss,

h) Zerkleincrn grober Nllhnlllgs!Jestandtcilc (Ziihne): a il e fcs ten Spcisehroclcen, bcsondcl's dic Celluloseh alti gell_

e) Cbcmisches Zed egclI a ller jener Nah l'lmgsbestalldt cile, di e fi.ir d en Kür

,leI' c il le Umwltndlllng brauohen, bi s in dic Ide ill stcn Bunslei ne : dl/l'ch IHI,llIll,~ 1Je.ic"e.l. BuuchsjJeichel, Darnuii!te. : SllCisczu cker, SI3rkc, Pektinstoffe durch Magcll lilld Buuchspe.iche.l, Darlllsiifte :

Eiweiss Dureil. GoUe, BmlclrsjJcic1l el, Durmsii/IC : Fe il und fe ttlosliche Vitamine,

Il ) Anl'eiz d es gesa lllten Vcrdauung~·

systems dlll'ch llltve rdanl ichc Nahnmgsbestandteile: Zellstofr.

B, Aufnahme cler 50 '1.erkleincl'ten und wassel' Iosli ch gemnc hten Nahrungsbestand

tc ile ins Blut : durch Diitindarmu,Yllrd :

Kohlenhydrate, Eiwciss, FeU, VitRmine, MineralstoHe, durch Dickclcmnwtl1ld : \Vussel'

Cellulose wird nic"t aufgenommen, sondcm dirckt uu s dem KOl'pet' ausgeschieden_ Man leb t ni cht von d em , was man iss t, SOIl

del'Il "Oll clem WIIS mUll verdaut.

- 212-

Geric"te :

t

5_ Zll,~ammell.<elzung tUiserer Ttlgcs//C/lrnlllg

}HAUPTJ\fAHLZEIT MOr-gCIIC!!SCIl MitlügcssCIl Nachtess~I1 ,

ZWISCHENMAHLZEIT: ------è)~ Z'Niini Z'Yicri -

RllgOlll Kopfsalat Birchennii csl i,

Nallnmgsm.ittcl : ___ ~ Mi1ch Flcisch Gcmiise Obst Ullii Nibse

NiiIJrslo!fe : - _ Kohl cnlr yd,-a le 1 Eiweiss Feil Vitamine 1 Mincn!.l storrc Wasscl'

Niillrswl!e :

Kohlcnhyclralc Fctte Eiweiss torre

Mincr'ülsalzc ,,7I1SSCI'

Ergtitlztltlgulolle :

JI erCÙluuII gsstol!e :

Nii lu-s torr

Eiwciss

Mincl'Ulsloff~

Kolilenllycll'atc

FClle

\Vassel'

Vitamine

Zell slorr

Suuersloff

Bedarf

60-80 gr ,

cu, 25 gr,

450· 550 g".

50·70 gr.

1,2.2,5 h .

klein5te BrllchteiLc

\l, Gl'ammen

--_~ ItHhrcn im cn gel'cn Si ull t:!

_--+ niihren illl Wl!ilel'ell Si llnc_

V itamine (V ila ~ Lehel! !)

ZclI slofr.

Die Nii flr stol!e

Aufgllbc

Aufhuustoffc fiir- Bltlt-, Muskcl- und NCI'\'f'll7,cll en

Aufbnustoffe zur Blutbilclullg und FCS'li guu g ÙCI'

KlllJchen-Regullllnl'

E ncrgie und Wiil'lncspcnder

VOl'I'atsstoff-lsolatol' Poh tCI'S I'ofr EIIt!l'gie- und Wiinnesllen. der

TrUIlSllOl't und LosclIl Îu t'1 Tcmpcra turrcglel' QlIcllllngs510fr

Regulatoren - Sc:hul '1.s toffe gegcll Infcktioncn

V crdauun gsford crer

Z;ülldstof( fül' jcdcll E ll ergie-\'orgung (FIer''1.schl iige

und Muskelbcwcgullgcll),

- 213-

Kalol'icnwe1' t Rllhn<'l'

l'cr- Gnunm 4,1

9,3

!I(If,h

Tolal

300

2000

550

[(alurieu: Mieh diillkt di e Zahl lIl iilzli4'h , sofern die Schi.ll eri nnen in e ill er anclem SchulslllIIde duvon II Gre ll, (tlHm !connte 6ie evt, in di e R echnungss tllnd e cinhulIcn) sonst wlirde lll a ll sic wohl 't!bCll60gut wcgla!i' seu , Niilzlicb bes. deshalb, weil sie anzeigt, dMs Fe tt 'viel bedeulcllll er isl nb R ,'serve.

storr, nl s direk tc.r Energiespcndel'. Eine gute verstiindlidl c Aufguhe filld c ll Sic ~ II Biiuiker S, 11 , Oie Niillr-s torrl'abell en wiil'dc m an mil Vor-

Spcisen Killd er

leil lIuf MoltollwRnd Rufziehen z. B, nnch TaheUen VOIl Wahlen. Fi.ir llllscre Schiil eriull t:u wil'cl wohl meiSl di e Anguhe d es Be(lurfs tl cr NalJ1'SIOffé cil\ Icerer Bégl'irr sein, wei l sic Ill eist nil:ht wis. Sf' n, wo sie zu filld cn siml. Gehen wiL· also rasch iiher di ese Zahlell weg und ved egen wil' llH'hl' Zei! und SOl'gfalt uuC folgcnde Angahen. Unser e Nuhrung is t r ichlig, WCIlIl

sie. ULIS rIen 6 folgelHlen GI'1I11llCIl zusumlmm_

gt'_<; tclh ist.

Genesende 1 Erwnchscnc

J. Mil ch IGisc

7 dl 6 dl. 1 5 dl. 10- 30 gr. 40· 80 gL 25- 80 gr,

-------------~------~--+---------~----~------

2, FJeisch oder Fi sch

odcr Eiel' oder Hülscnfriiehtc (l "- in Ù, Woche)

30 ·100 g". 30 -l00 gr

2 St. pro Woc:hc 5 · l 5 gr.

120·150 gr. 120·150 gr.

3 Stii ck BO·100 g".

3, Butler ]5 - 20 gr. 30 gl'. 1

___ O __ el_c_.F_e_"_c __________ +-___ l_0~g_r. ________ c_.------2~------

4. Gemüse und Friichte und Safi Cri~ch und l'oh

Gcmiise und Friichte gekocht

5. Kal'toffeln Brot Getl'e:ide

Jeden Tag l - 2 l\iahlzeiten je naeh BcdÏlrrni li

Grüne Gemiise nach \V,un sc.h

Je nn eh Appdit 1I~;:-1 naehel em die viel' Gl'uppcn

ohen vorhond ell sint! ,

6, Die Mahlzciten er gii nzel1 durch Getriinke uud sli sse Speiscn,

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PARTIE PRATIQUE

c:J~IfTl2/ lfTlèbûCjIUR/ Sr MARIE·ETIENNE

PREMIERE LEÇON: LE METR.E

(P our en(nnts de 7, 8 et 9 AilS)

MM,rir iel

J) A déCRut (l 'un véritable mètre, fuhri<Juo ns, avec des listes do bois, fi es haguettes d 'un mètre, Ces li stes se Irouvent fACi. lement duns lc.s muisoll s Cil construction. Si )' 011 d isilose d e plusieurs mèh'cs ainsi fabriqués, le but d e la leçon sera "Îte Hncint.

2) Des fi celles où le mètre est signalé Ila r ulIllœud,

~ But de h, leçon

Donncr à l'enfant 1(1 nOÛon de la lOl/guer/r du m ètre.

Apl'ès quelques exercices durant une ou deux semaines, l'enfant tloit pouvoir évaluer app roximati vem ent le nombrc de 11l ~Ires contenus dans un e hauteur d e porte, IIne largeur de <table, e1l:,

introduction à la leçon

Avez-vous d éjà acco mpagné vo tre maman dans un magasin? Faire nommer lesquels, Qu'êtes-vous a ll és acheter d ans un magasin d 'étoffe? (Situer: par e..-x.: la Ville de Paris) . Que fait la vendeuse (Iuand e ll e vous donne de J'é toCfe ? (Elle mesUt'e) Avec

quoi mesure-t-elle? Un bâton ou bague tte de hoi s qu'on appelle un m ètre.

Le mètre carUle

Montrel' le mè tl'e canne ou la Ili ste d e bois IH'épal'ée à s a place,

Voilà une baguette, scmhlnhle il cdlt: (IOnl

se serI ,la vendeuse. La miellne est moins

be lle, llloill5 Jj~se, mais elle me~ure Aussi l mètre. C'est donc Ull mèh'c.

Faire découvrir aux enfants qu' il faul un e protection à chaque extrémité du mètl'e pour

lui conserver sn vrai e longueu r. A Illon mè. Ire j e de\'l'nis ajouter d cs ri vets.

PI't!ndre en m a in un m p, lre ct s'en servir comm e tl' une canne afin de (aire trOllver le IlOIll complet de cc mètre.

L I', nom d écOllVCI"I, l 'écri re uu tableau noir : le ,nèlre c(I1 l1J e .

E:rercices qui permettent I.'acqu üüion de la /lOt i Oll de latlGueur

l) Mesurer la hautcm d e chaque enfant. 2) Mesurer la largeur sur los bras étendus,

Faire plier de bras, là Oll ,Je m ètre s'al'rête ufin de posséd er un point de repère, Chez le s enfants le mètre arrive à la flexjon du coude ou du poignet.

-- 215 --

3) l\'lclillrt'r mU" luhl p, 1:1 hantent· dn lilhleau Iluir, d e la fcné!!"r , !

4) E"a l1l l;"r il d is tun ce (I"clle es t la hautc1Ir

d'une cn L' te, d'ulle porte, la longu eur d 'une es trull e.

5) Chf' l'eher d nus la cla sse que.ll f' s sont l es hallteurs ou les lArgeurs plus grAnd es (lue le m ètre,

6) Pose r il lerre le mè tl'e l'anne, constater si je puis faire un pllS d e 1 m è tL'e (l cs

enfants fo nt 2 pas pour L111 m ètre).

7) Tenir al1l1ll1~e une boug ie, eSsuyer tl c

l'éteindre il la dis lllil ce d e 1 mètre. S) Poser un objet di stant de 1 mètre de mon

corps , P uis·je fUl Îsil' l;e.t ohje t en tenllant

la main ? 9) Si je pnde cn chuchotant, ma cOlupagn e

((ui est à l 'autre hout du m è trc m'elltendra,t-ell e ?

10) &tim el' en mèh'cs la distall ce de votre place au Impilre du maÎtre_

))) Dcssiner il " ue d'œil \Ine li gnc longue d'un mètre.

Ccs exercÎces son l très importants ; il s ne sont pas tons " US clnlls ln m êm e leço n , Plus ta rd il s seron t r epri s pour ] 'aC{luÎsi tion d e notions d 'autres 10llgueurs. Pur comIHu'u iso n 1'f'nfm1t obti cndrA un e grAnd I! fA cilité à é"Ahicl' APP I'Ox i111l1ti "elllCJlI les dis tan ces,

Ct-!ci lui pcl'1lIelt .... Il' ';"itcr de grosses Cl'

r em's tlUIIS ~ es cll lf'lli s.

SY/lth èse

De quoi sc ser t la vendeuse pour l:lCsurer

"élofft: ? A quoi r("ssemhl ", le mètre canu c ? CO llllll cnt est·jl p .. otég~ contrc l' usure? ft. q uoi seri le m èln· ClII lIlC '?

ÂIJplicCltiotl Chaque enfan l, s' il n' II pas IIIle bague tt e ù

liA disposition, l'usséd el'u LIll e ficelle oiJ le

mè tre $f' ra signAlé pOlI" 1111 nœud , A la mai-5011 , l'cnfant III CHu'e l'll ('c qui, il sa portée, p cu t é lre suscep ti hle d 'être m esuré, Signalon !l à nos t! lè,'es qu e papa ou llnunOlIl

ne dni" clll llas inft'nClli l' t:n dh llnt par t' XI~ llIpl e l Ill. 40, 0 11'1 , 80, Si l'objet ne l:on

lient pus d es m t- Irl'S rOll tls , dire: « presqu e 2 Ill " lin P ('II plus d'ull mètre, c I C", :'

Meslll'ons : la rAmpe rl'esca li er , le canapé,

la longueur du ('m'rido l', la largt' uJ" ll'UIlt"

étable, ln profondcur du bAss in, un tapis,

une tnhle, uu hUIIC, c ie ...

Rmlw((jlle Nous n e donnons encore au cune définitjou rlu m ètre pour l' ins tAnt. D onnonS (wa nt lout h. 110liol1 cO IH'.I'è le de longueur ; cc tlc nolion IIc/lu ise st"rn som'ent eO lltrô lrt- pendant l'an·

liée ISco lnire, AVlln l rie pa:ssel' à IIn l! nouvell e leçon, lai ssons Le tcm!lS à la précédent e d't:h"C n s~ imil ée, DLII IH 15 jours, nO LI S él:u"

girons n o ir e chullIP d e l'onnRi ~iW,JlCCS ,

Voc(lbuloirc La \/endcuse du 1lI11 gnsill IItili8(' Il'; m è tre

(:UIIIlC, Lf' Ill e t ... , t'aUllc I,ossèdt" fl cu x ri vels il ch aque ex trélllitê. CCi! l'j vets préservent le m ètr e de Pusul'e. A"t:e le m ètre Çnl IllC, je

mesure,

DEUXIEME LEÇON, LES TROIS SORTES DE METRES

<Pour enfants d e 7. S c t 9 Rn s )

Matériel

1 mèh'e canne ] m è tre pliant

1 m èt r e l'lIhun, 011 l'uhnn m étriqu e

1 d oubl e m ètre

] d emi -mè.trc,

But, de [CI leçon

] ) CO llllnÎssunce nt emploi des 3 !'IOl'tes d e m è tres,

2) Connaissance du double mètre. du 1/: mè-

Ire. Rnppel du COIIIIU

Reprenons qu elques exercices d'évaluation

UP IH'oximati ,'e il di ~ ta ncc, pAr ex, de fi ecJl es tenues pal' d eu x e nfants (fig, 3), de verges, d t': l'ultans, lIli foulard , Il c b~lS d ' ull tahlier,

e tc. Cou trôlons ce! mesurcs évaluées il vue d'œil il l'aide d'un m ètre canllC,

Reprenons la synlhèse de lu leçon précé

d ente.

- 216 -

Mesure·t,oll se ul ement les ~torfes avec le mètre? Qu'avez-vous mcsuré cette semaine '? Le IllllçOn (lui travui ll e à la constru ct ion d e la maison X !HII'It'-t-ii un mèh'c CU llll e cn poche ? Qucl e nnui!

p ll ll l'tll ll l le m ato n utilise ]e mè tre, Faire

trouve r nux I·nrnnls le HOIU dc ce IlIlè ll'C, Jlu is

l'écl'ÏI-e a il tahleu lI , le mèt,re p/ÙWl,

MOlltruns le lIlèlr~ plianl, jlla'.'ons-lc à cô té tlu luètl'e CH I1I\C, CO lls lntoll ," qu' ils nnl la mêmc IOll gucnl'.

Votl't' Il liU llan utili s l~ lIus:; i 1111 mètre 100's.

<tu 'clJ~ conrecliollllC vos ' 'l'':.ICIllt"ll ts (Il! erll t;· mètre, dil'olll It!s enfan ts). MOlltrons cc

lIlèh'C, sn rm'Ille qui 11011 5 fail penser il uu

rubnll, auss i ~ 'o}Jpellcr:t-t-nn le mètre l'UIHlII,

C0l11 r(llons SA longu eur en le plaça nt Pl'ès

du mètre êuunc, l'ui s du lUè,,·t' p lian!.

SYlI ,hèsc

ECl'i,'o ll s 1111 taltleall :

]) Le mè tre cllIme 2) Le 11I1",lre pliant

3) Le lIIi~ tl'e ruban

Ja vendeuse l'o uvri er

la c,ouhll'ière

Combien Je \1I èh'cS ('o IHHtisscz-vous?

Qui ulili stl le lII t: tre call1le? Le mètrc pHulll? Le mètre rulHIII ? Pourquoi l'ouvr icr II IU ise-l-i] le llI è tre plia ltt et 11 011 l e IlI è trc l'uba n ? (S'a .... ê l!·l" if'i uvec des enfaufs de 7 :lns),

VO liS avc:t ~fu'elllt"nr remurqué que da ll.~ le

mèl re p li nlll, 10rslJ u' il est d épli é, i l y n 2 mètt,cs Ilj ust i!s l' un SUL' rautre,

Duuble mi!tre

Dépl ions dau s le Sens d e la longueut' ou Cil form e de t.l'iangle les 2 Illè " -e.s, No us

0"011,. lIlaintclIAllt 1111 do uble m è ll't',

Déposo n R Je double mètre .J eu x fois sur ~ e pillnellcr, Combif'tI avon s·noLiS de mètres? Mesurons tt'o is fois uu e ficelle avec IIll

douhle mèll'c, combien avons-nous de tut- Ires ? J'a chète du fil dOl'é pour Iltlaeher des )lU(JUCIS de fête, on me vend 4, douhl es mètres, cOIllj,i en ni-je de m ÔIl'es de ficell e?

Le demi·mèll'e

Posons le m etre cu nne à terre, d éposons à

côté 2 demi-mètres. Qu'avo ns-nous fuit? (Pds lu llIojli~ du m è tre), COlllh ien d e moi.

li és c1a ll s un mè tre rJ e ficelle? Coupons, Dons 2 m è tres combien dc dcmi-nlè trcs ? Coutl'ôlons LlI\ m hLlIl métrique Je 1111. I/ :! d c longueur: combien y a-I-il de l /~ mèires ? Si je It: Jailli e 1 mètre e t encorc 2 delll i. mèll'cs, comhi cll UlIl'ftS-lu d e mèlrcs ri e ficel le? (Do nnt"r rée.ll elUcllt la (i cel le). Avcc

mètres, tomhiell Jluis-je a vo ir d e lh,

- 217 -

mètres? (Résoudre ,le cas avec le matéûcl) . Si j'ai 2 mètres e l ellc.ore un 1/2 mètre, com

bien aurai-je de m èh'es ?

Synthèse

Vocabu/uire Je connAis : 1. ,le mètre canne

2, le mètre pliAnt 3, Je mètre ruban 4 , .Je ,1ouhle,mètl'e

5. le dClni-mètl'e

Comment 8ppell e·t,01l unc baguette (11I1 Ill C

sUre 2 mètres? COlllment appclle-t-oll une bagueltc lilli , 'sut la moiti é d' lm ll1ètt·c ?

Qui utilise le double mètre? Qui ntilisc

un l'lIho.n de ] 11ll . 1/2? Peut·nn ajouter dct! mè1.1'eS à des demi·mètres 't Conù>icn faut-il dc lIt mètre!> pOUl' faire 1 mètrc ? Avcc 6 demi.mètres comhien puis·je fuil'c de mè,

tres '?

La velldeusc cmploi e le mètre canne l'uur 111 05 lll'C1' les é toffe!! . Le maçon, lc charpcn·

ti er c t hctllu:OlllJ d 'Oll\' I·Ïc.l·S sc servent du

mèlrc pUant. LOl"/squ'cll e conrcctionne nos habits, la couturi ère .porre le mètre ruhan autonr du COli.

Je connai s aussi lu cane d e la vois iné qui barhote clans 'l'cau ; c'es t la IlUIIlHUI des cane· 101111. (A sui vre )

Une leçon de calcul avec les

NOMBRES EN COULEURS LEON JORDAN, normalien

Le nUlll él'o 2 d e l'Ecole valaisanne nous Cai sa it pari dcs magnifiques r ésultais obtenus, dans l'initiation au l'al cul Ù l' aide des « Nombres en coulcur.s >, avec UII cnCant ,le quatl'c ans, Voici le plan d'une Jeçoll de calcul avec la m éthode Cllistuaire, Ce cours fut donné par M. Biollu'1, a ux élèves d e cleuxième unnée primaire de la dasse d'n11plicntioll dc ,l'Ecole nor· male, dans Je cuclt'e des cours de pédagogie pratiquc auxquels lIssistent les normaliens de tL'oi

sièmc unnée ,

Etude du nombre· produit 24

1 Âvtmt let leçon,

Comme répétition des leç.ons précédentes, lcs ~Ièves font pur écrit Ilcs exen:iccs suivants :

+ 6 = +4 = +7 = +5= +8=

11-2 = ... -6 = - 9 = -8 = -7 =

4+5 = + 9 = +7= +8= + 6=

13 - 4= - 6= - 9= - 10 = .. . - 3= .. .

8+5 = + 6 = + 9 = + 0 = + 2 =

15 - 4 = - 8 = - 11 = - 3 = - 7 = ..

11 -(3+4)= ... (15 , 3) + ('/. de 10) = .. . (4 X 5)-(2 X 4) = .. . ('h de 12) + (' /. de 15) = ('/. de 12) + (1/. Je 4) = . .. (1/. de 12) : (l /6 de 18) = ." ('/. de 10) X ('/. de 20) = ...

U_4 +2_5+8-9+ 1-10 =

+ 9 = +3= +2= .. . + 8 = .. . + 6 = ...

19 - 13 = - 2 = - Il = - 7 = - ll~ =

LOl'sC{ue les élèves on t terminé ces calculs, l e maître Cait lu correc tion orale,

- 218-

If 1..(1 leçon prOpl'emenL diLe.

a) Formation linéai re tin nombre 24, de toutes les raçons poss ibles 8\'ee les réglcttes,

Vo ici l' une d e ces formations raite pur lIlt i!lève :

R.IO R. 10 R.4

R. R. 6 R. 10

R. 5 R. 10 R,9

R.7 R,9 RB

R.6 R. 10 R8

R 10 R.9 R. 5

R.IO R.4 R 10

R.9 R. 6 H.9

etc ., ,

b) Lechu'c des cIIJculs inven tés : chnque élève lit sa rormation ou celle de so n vo isin,

c) Copie d es cIIl euls in ventés.

d) M utilllti o ll et reconstitution:

LCfi enrêmts retirent 1'1 chaque ligne la réglett e de droite. Les réglettes retirécs SOnt m élangées et rcmplacées Il! plus vit e pOSSible.

e) Le!! régl e tte:s étant à nouvcau rangées, les é lèves (Ollt les exercices suivants inscrits au tableau Iloi."

24 24

7 + 2 X 9 + 6 X " + 8 3 X " + 10 14 + 5 + + 9

Il + " 30 - "

Exercices QI'Oux

Pour obtenir 24, <jlLe lIIanque-t.jl à 8, 10, 12, 15,

il 3 X 6, 14 : 2, Y:i de 16, X de 10, e tc, ?

Que faut·il rc trnnch e..a' il 24 p O UL' avoir 20, 16, 18, la X de 12, le r; de 18, 2 X 7, etc, ?

- 219 -

Les diHércnlcs Corlll es d t! 24.

POUt· Cait·c 24 il faui prendre: 3 foi s la réglclle ? " fois ln réglellc ? 6 Cois la réglettc '! 8 (oi s la r égle ltl!

12 (ois la r égle lle

Ainsi, l'élève voit <[UC l'on ft }HU"lagé 2'~ en 3, 4, 6, 8, 12 1)III·t8 égn les e l tout naturellcment COillprcnJ II1Ie :

le l It! d c 24 c'est. le Il, dc 2'1, c' es l

le lIn d e 2 '~ c'cs l

les %/3 d e 24 c'est .. ,

h:s ,'/, de 24 c'est

lu 3/.1 de 24 c'cst .

les "14 lIe 24· c'efl t

le I /H de 24 c'cst ... le lI t'! de 24 c'e!'; !

eh'. c i l',

e tc ,

8, c'cst «(ue ll c partie dc 2" '? 6, c'est (lU dIe partie de 24- '?

12, c'est queUe llurLic de 24 ? 16, c'est IJuf'lI c IHU'lic Ile 24 ?

J) Fnnnal ion liné..'l irc des nomhres <lui rt'sscmhlcnl à 24.

24 44

----- ---

c il'.

e lc. cie,

54

2 1\. 10 + 4 3 R. 10 + I[ IJ B. 10 + I~ 5 R. JO + 4

g) R éc.u l)Î!ulalioll.

Les t\lêvcs sont in vités à dounet" :

2 n'!glclt cs égales 3:t » 4 . • 5. > 6 . >

3 l'égle ttes in égal es .} 4 • > 5 >

qui font 10, 12, 8, 20 15, 18, 24 4, 6, 14

qui font 12, 10. 16, ]7, I!), 8, 11, H

puis lcs é lèves pren nent 2, 3, " l'ég leu e8 qudeonqucs c t di sellt eomlJien cela Cail ,

III Synthèlc.

Afin qu e lc maît re puisse sc t·endre eomille jUS<IU'à quel point la leçon a été assimilée, les

élèves font sur un c Ceuille Ir.8 calculs sui vants écrits au tabl ea u noi r,

24 = 10 + 21~ - 18 - , .. 21' = 6 + 24 - ( 2 X 10) = ... 24 = ( 3 X 4) + 24 - ('/, d . 18) = ... 24 = (4 X 5) + 24 - ('/. d e 20) = ... 24 = (18 2) + 24 - ( 2 X 1) = 24 = ('/. de 15) + 24 - (16 , 2) = 24 = (' /, de 14) + 24 - (15 3) = 24 = +11 24 _ (1/, .le 12) =

24 = + (2 X 6) 24 - ('h de 18) =

Un ruban .mesure 24 cm. Je le pli e en 3 1Hu·ties égal es. Clul<lue partie lIlesurt!

Un jan)in ca n é mesure 24 m , d e contour, SOli côté m eSure " ,llI.

Dans lIU vCl'gel' il y li 24 arbres, On cn ft !llnlHu le Y. , 11 r este, .. urhres,

- 220-

5= ? de 15 9 = ? de 18 2= ? de 18

15 = .? de 20 rIa de 24 'l, de 2,1

'l, de 24 = 'l, de 24 'l, de 2,1

, . , CIU,

('our H"oir cOl'I'i gé les tra va ux écr ils dc ces él ~\re5, les nornHlli f' ns ont Jill sc. r t!nd. 'e

I:om ple qu t! lu leçon avai t é té hit'Il ,·mnprist'. Evitl elluncll t, il faudra en co rc d c 1I0mb.'cuIiCS rél,étitions a fin Ilue ces nu!ions soi e ll! parfuilelllent acqui ses. A vnir les t' l1funts tl-ava iU cL' avec ces r é·

!; Ieltes, l' inili :lliol1 un ntlc:nl n 'est "hls auss i ardu c Il" 'UW'C lit méthode tradiliolllwllt' t' I

Ics :IIIIOIIIUli!'lIlt's S'ac11Ilièl't!1l1 a"ec un e ra pidité Il'ès gl"llllli e. Durant loul le cours d c celle lcc.: on , nous avons é té étonn és rit' ln

rudl ité t't lJI' l'u Îsan ee u"t' c lesqucllt's It's élè,rcs rél)011l1ai e nt a ux questions l'o;jées. Ln méthod e Cu ist'lluirt: st'mb lc l" lr t' !Illl1e

léc il faciliter gra ndem en t l'étud e d u calcul.

NotA mment, cli c contribuera à éliminer c lcs grosses diHiI'lJltés (: .. ~écs pa l' la )}édagogi~

t' Ill Jli l'ÎCJ ut!, En parti culi er, le pass ~l ge de la

di zaine c t la m émoriSation de la lable dc lllultiplicll lion : ('es dcux olJShW lcs Illaje urs

CO llin: l ~sqllc1s se m eurtri ssent tant d e j elln es int elli gences:t. (Natali s)

COURS COMPLEMENTAIRES

Ccntre d 'i ntérê t dé,rc1OI)I)é aux Co urs l'o llllll éme nlaircs c~nlruli sé~ du distri ct dt' SietTe

René AR BElLAY, d irecteur des Cours

Préambule

Ln méthode t1 'ell !<;ei gn em ent en usuge uux

CO\lrs eO lllll!émentaires ecntralisés 'eS I (;0115 -

tl"lIitt' sur lc eell!t'e d ' inléri' ! olt le plus Ile rli st'.Î plines poss ibl e sont gl'ol.1pét' s UII'

lom' de l'id':e-pivot. Les cenlres d'inl él';; ! dlOisb tÎ e11llC1I1

CCl III pte :

fi) des IJeso ins régionaux;

h) du 1IIili t' u dans 1t'IIII I'1 " i\"l!nt It's jt'U1It~ii gens;

r) dc la 1)I"Oression dans laqucUc CI.'S jcu· Iles onl J1l'Î s cuntad avec les l'éulit;'s tl e la \'ie,

Lu 3èlll e tran che du programme pl"é\'oit

cn lre nulrc la Viticulture,

Les jeun es ge ns qui l'!O llt t"tl)Jlelés à étlld ie., celle hntllche so nt dans leur 18èm c année, Le.s disci plin t's qui onl é lé grnupéc~ sous le thème « La vig lH' (' t le vin » sonl a u nomI1re de 12 : Viti cllhure th éo l'Î{(u C c l prutil[lI t', Puras itn'

Jogi e. Méetlllisillioll. Droit l'mal. Org,IIIÎso, tioll s viti co les, Arithmétique. COIll)ltabili!é. Dess in . Géographi e él:onomiljue ... vt!c inci. dlmce socinle, Edlu'ation Imliounle, Corl'esPOlu) all cc. H ygiène.

- 221

L't' IISf' mhl e d e (,. Ci! disciplincs a é lê t'u se igué pal' 6 professeurs (2 ,·iticulte.urs, 3 insti· tntellroS, l médecin ).

La ('o(J1"(liIlUlioli de l 'en seigncment d~ l'e C~Il

Ire d ' intél' t; t fi élé {léte l'lJlinée, lors d e ln I"t!

partition d es di sci plines enlre les di"ers 1l111ÎlI'es, PU(' le direc tcur des Cours. Les Jlugl~s qui vo nt sui''I'e Ile so nl qu e le rel cvé des résum és d es l e~:cHls ,100mécs Cl

Il'UI1Scl·ite~ P:\(' cha <lue élè,'e dans SOli clusSt' III'. Ap rès avoir l'assemblé touleS ees pages Cil

IIIlC hrodlLl l'p, chaque Ileetcur pOlll'ra 1:011$

tutCI' {fu e l'c nscmbl e du cenh'c d ' inlért-t gl'OUj>C UIl C Coule incspérée de conllui sl>ances.

clt' l' cn se i gn~ lIl e lll s. 11 est la résultante d l!s redu'l't'h es, des Îllilintives. d cs expérienccs, dc l'enthousiasme de 6 p erso nnes ayant œuvré chacun e dans Sll spécialité mais "isunt dHH'UIH' IUt mi' me bui . Ainsi chaque Illaill'e profite d ('"s rcdll:rc'hes des au Ires maitrC'S ct ChB{Ju e élève prorit e de l'cn seigllement de lous le!) J1HlÎtI'CS ,

1. B. _ Toutcs les valeUl\!> chiffrees cilées

dans Jes di vcrs lravuux sont des releves de résultats uuthel1'titlues ou !Jasés sur les dernières s l1:lti s ti (Jue8 ,

Leçon 1

LES DIFFERENTS ORGANES DE LA VIGNE

A. R(fci ll ~

On di-s lingu t: SU I" Ln ra cine:

a) lu coiffe (protec tion) h ) It's poil s ubsOI'hnlll!i (absorption d es

ulilnenls )

Les rnei nes se rJnsscn 1 ;

u) n~ cin es llrincipul i'..!s

h ) rulli ccll cs e l t hcvelu

Rille de ln !"uc ine : fi ) fixer la [lIante

hl respirer c) ahsol'ber les matièr es nutritives

d ) transporler la sève

fi. Tiges eL r omefHlX

Plante sannf: lltcltse ct rmnpante (gl"im

pAnte) :

vrilles nœuds bourgeon pr incipal fi lipulaire

C. Fe"iUe On di stin gue Juns la r~uille de vigne:

a) pétiol e h) limbe (échnllcru."esosinus pétiolairc)

Rôl e d es fcuill es ; Il ) élllhorer les aliment s (air-lmnièl"c)

h ) transpirer

cl respirer Obtenir des feuill es saines, c'est gnranlÎl"

une récolte saine, honn e mutm"ité, hon aOlHemcllt du boi s.

D. Pleurs R éuni t's cn gmpl>cs, petites, , 'crtns, pal"

fmu 'iiubtil. Flora ison eu juill Conditions d 'une bonne Horai son . temps

sec e t chaud Froid et humidit é favori sent la coulure.

E. Fruit ou rais in Graines portées Iml' un e râfl e Composition d e la graine :

a) pelli clllc recou"cl·te de Jll"Uine b ) pulpe contcnant jus, sune, acill es c) pépins contcnant huil e et tanin

Les principes colurants dc.s vins 50llt

contenus da ns lu IH~Uicule .

Vic d e l(l vigil e La vigne U :

1. un e vic h ivcrnale (bll ente) ; 2. ulle "ie ncth·t! d e 6,7 Illo is.

Stndes d e ln vie act ive d e la vigllc :

a} déhourrt'ment Il ) feuill a ison

c) rJ orlii soll LI ) nouai son c) "tlr nison f) noû lt!nl cnt t1I'S huis g) m ntmité du rai sin h ) chut c d es fcuiHes

Leçon 2

LES CEPAGES ET PORTE·GREFFES

L'espèct' hOllt llÎtluC em'olléenll c Vitis vin;,

Jert' ne résis tc pas au phylloxc,'a . POUl' ma intenir cette cspèce, on a é té obligé d'I\voi r r ecours l' la ,.igne américaine c t à st'~ hyh"idcs dont lcs hois sen 'cnl d e Ilot' Ie·

g,-erfes. Nous di slinguons tlon c :

Il ) ln , 'igue indi gène e t les di vers ct!(Hlges

é tll fli és pOUl" Icul"s fruits. b ) la vi!;ne Ilm~l'Î cnill e éh,di éc pour son

hois utili sé comme (lorte·grcfft!s,

1./1 vigm .... indigi'ne Suhdi visioll :> :

A_ Cépagt!.~ bl(Hl c.~

1. f'elldcJHL: Si Iloss iblc, obtenir le Fe.n·

dunt lite sélectioll_ Vin d e. commer('.e. fnais, bO llqucté, agréa ble. Raisins de ta ble. LI! plm cultivé rhez nous.

2. Gro$ R'lin : Vin nl coolique., parfumé, vendu !lOUS le nom de Joh<llluisb e r g.

3, Cél}oges de $l1éci(dités e x..i geant d'ex·

cell entes expositions: Il) Hcrmitage h ) Arvill e c) AllIi gne

B. Cépage ro .~c

Mal voisie ou Pinot gris. Vin de haute qu alité, fin , parfumé, le meilleur vin d e dessert, R end ement il am~liorer,

C. Cépages rouges 1. PÎlIOL /loi,.: Lc mcill eur vin rouge,

précoce, Exige une honne exposition,

- 222-

2. Gamay du Beaujola is : bon ,·.in, a"ec~ felltilil é réguli èrc ; r és istance Ù lia coulure; Je Pinot noir, compose le "in d énolli ' -:'"'"::1

m~ Dôle.

3, Pin ot d e Wu(·dellswil. vin de hOllne {Ilralité et d e hon rendement. Exige une honne maturité.

4. J ... e rOl/ge du, Pay~ : Vin de {IUalité s' il est cultivé Cil d ~ bonnes expos itions, Tend fi di sparaître.

Di vc rs mltrcs cépages '~ont cncor~ cultivés, mais sout en voie de dispal"Ît1on: Muscut, Rèzc, Humagnè, PIIÏCIl,

LeI vigne cunéricaille Résistalltc au phylloxera, clIc est cultivée pOUl' SOlI bois destiné li sel'vil' de porte· grcf((·s aux divel's cépages iudigènes, Les porte·greffes obtenus pal' h ybridation des divers cépuges américains (Exemple: Riparia X Hupestris ou Riparia X Bcrlan· diel"Î ) oujourd' hui recommandés 60nt : Ripal'i a Rupes lris 3309 pour 'terre lêgèn !. men t calca ire; Ripurin B erlalldi cri 5BB pour terre très

cal cni,'e ;

SC po Ill' terre plus lourde, Le t hoï x du porte·greffe est déterminé pal" la teneur e ll cal caire du terrain, L'analyse dcs tcn cs f'st inlli spensahle. P"élever des éclllmtillons e t les adresser à :

Stations féd érlll es d 'essni s Chimie Ag ri cole MOl\tagihel't LUlI Stt nll C

Leçon 3

LA MULTIPLICATION

ET LA PLANTATION

La multiplication en Valais, vu la présem.'C pel'lnonente du phylloxera, ne ,se fait qu'au moyen de plants greffés sur des porte ·greffcs améri cains r ésis tants .

Sélection_ des greffOlls, Faite nlijoul"d' hui plus particulièr.elllcnt par les Stations féd é· l'nIes d'essui s à Vélroz et pal' des pépiniéri s· tes qualifi és . Conditions :

cépages r ccolluuand és ;

honne rés istan ce au x maladi e:s ; hOIl aOlllem ent des IlOi~.

Lu honne sélection des greffOIl!l es t la condition principulc d e ,Ja reconstitution rlu vigil oh le.

/JItIllUttiOIl

1. Défon cement minimmll : 0,60 cm, ct plus,

2. Nivcll clUcnl le plus réguliel' possible, lé· gèl'>C pente ilHli spemnblc.

3, Bief! é tudier Iles di stances entre l e!:! lignes selon les machines envisllgées : 1,10 Ill ,

fi 1,20 m.

>1.. Se l'appeler (}U 'UII minimum de 8 yen:\: nu 1Il2 cs t n él' t'ssaire en Valais pour un rcnd cment viable.

S. Cc caleu} cst d é te rminnnt pour fixer la d is tun ce ~ur la Jigne,

M(U1ière d e ,)ltUiLer

1. L'emplucelll ent du cel' est fixé en rayonIlant les ligui'!!1 dans le sen~ d i'! la Ion· gueur e t d e la largeur.

2. L'emplacement es.t mnrqué en plantant l' échulus.

3. Df' "nnt l'échalas on fait un tron ou plau· toi,' .

~" La hurllll e a ·Ies racincs raccourcies, le SIlI'·

Ill ent tni.lI é.

5. La barbuc est pIncée dnns le trOll, Cil '

suite rempli de lerre fine mêlée il de la tourlJ'e horticole.

6. Butter légèt'ement Je g,'eHon avec la tel're mêlée à de la tourbe .

leçon 4

TAILLE DE LA VIGNE

Elle n été étudiée ~n pratique sous la con· duite de 2 viticultem,s, maÎtres·vjgnerons dans lc , 'ignohl e de Siet"l'c.

Lcs deux formations suivantes ont été d é· montrées : l , Tnille cn gobelets

2, Toill e Gl1YOt

La ta ill c gohelet res te pour l'instant ln pluli favorahle aux cé(Ja ges blnll cs, Par contre la

- 223-

taill t' Gu yo t Hrrr~ lie sé ri eux avantages pour I ~ii cépages rouges e t s'ullaJtte plus aisément

à la mécani sA tion vili co le. POlW<llIOi cncourage-t,oll dc transformer la vigllc Cil taill e Guyul ? 1. Pcrmet en tout temps e t Kli maximum le

tru,'ui! à la IIl lu:hine, 2. Diminue le t1'll"a il d e J'erre uillage et du

levage. 3, Penn el d' utili ser au maximum la main·

d'œuvr:e familial e. 4. Diminu e les J'isques clu ge l. 5. R égulul'Î se mitmx les récoltes. 6. Grunde fa eilité de l'eformel' un cep après

UI1 grand gc l.

7. Meille\ll'e iusolat;elll e t aéra tion . Diminu·

tion d t>s risques de ItOurrilure.

8. Faci lite les Il'u iIClll cnt>i anti(lara.s itair~s,

fcuill e!! et raisins plus accessibles,

9. Eeonomie duns les fl'ais d' installation.

leçon 5 VISITE DES STATIONS

D'ESSAIS VITICOLES A VETROZ Cclte <:.Ïllquième leçon a été réservée à des

visites do "ignohles parti culièremcnt hien conçus, )JI us spécialement à la visite dll DOIHlline des EClissons à Châ teaunenF.

Les sujots sui vants onl é té tmités par M.

PCl'l'ftucJin, dirccteur, t> t M. Do(·huz, ehef de culturc d e lu Station féd él'8lc d'dsai s.

1. Les porle-gl'efr e5 (3309, SDn. 5C).

2. Le choix des gl'eHons.

3. Les cé[Ju ges rouges et blancs en cuu·

'trôlt: et il l'essa i.

4, Rechcl'che d' un cépage pOUL' raisin de table. Le Chasselas 1921 .serait ,la révéla·

tion .l e ces essaÎs.

5, Les diverses tuilles.

6. Les fOl'l1l es e·ulttll'nles.

7. Les ~ LlIde8 des écurtements dc planta· tion (tvec incÎllene:e sur le rendement et

ln mécani sa tion .

S. La toille Guyot a"ee incidence d e rend e.

ment SUl' les di vers cépages.

9. Les essa is d e ,tnille haute (Système Lans·

moosel').

10. La n~cessité du rf>groupcment des par· celles. (A slli""l')

Bientôt un siècle d'expérience, ctest une référence sérieuse!

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- 224 -

COMMUNICATIONS

BREVET DE CAPACITE Lrs 1I1C'1Il1"'es du pe l'sollnel f' nseigmllli qni n'o l1t p l1 S encore le hrcvnl d e capacité rc ront

Ct'Ile Année ,l'imal yse de l'ou vrage « Les

étOIles sco laires:., plll'll dans la collec tion des Cuhi~r<s de pédaJ;ogie moJ e.I·ne uu x

Editions BOUlTelier, à Pari s.

« Les étape!) scoluires :. comprennen t Il'oi s cuhicrs: Cours p" ~ JlllrRtoire

COIII'S élém énhlirc Cours moyen 'et ,supériem·. Cll ue lue candidat Illialysera un seul ouvl·uge.

Il Il ln liI. e l·té de choisir ,l' un des tl'oi s cahiers. C·CS I·à·dil'C celui qui correspond nu dcgré Oll il enseigne. Les tl'ava ux parviendron t annuellement au

Di:llRl'tel1le nt, pal' l'intcrmédiaire de l'ins·

Ilecteul' scol aire, pour le début du mois de JUÎn. Les examens d e 1958 aurollt lieu (tU Illoi s de juin. Pour y ê tre ad mis. ~cs intél'essés tloh'ent Ilvoi,· remis les cinq tl'IlVUUX pres· e:ril st il stl\'oir :

POI1l' 1953/54 Vade·mecum 'pour l'ense i· gnement d e lu géographic, pOl' R. Ozouf.

Pnur 1954/ 55 Les di sciplines d' idéatÎon, IHU

EI'IIf'!:it Na tali s. Deuxième 'partie - Métho· dologie d e l' his toire,

POLIr 1955/56 Enfance c t adolescence. pur F. Anselme (lère pal·ti e).

Pour ]956/ 57 Enfanoe e t adol escence, pnr F. Anselme (2ème partie) .

Puur 1957/58 Les étapes scolaiœs.

Le elle/ du Dépu,.tem ellt de l'Instructioll publi(jue :

M. Gross

EXAMENS D'ADMISSION AUX ECOLES NORMALES Les exo mens d'admiss ion aux Ec.oles I1UI'·

mules auront lieu le Inw'di, 11 mar.~ 19,')8 ri. R h . .10, il MUI·tigny·Vme t eollège commu

nul, pOIll' les j eune."i gens, ct ~. Sion, tI l'EcoLe nonnale des -institutrices, l)Olll' les

jeunes nU es.

MITTEILUNGEN

A ,la même occasion !:itl fera le recrutenWl1t Iles cllndidates (lu i s~ destinent à l'enseigne!lien t ménag .. r,

Les Aspil'lwts doive nt s' inserÎl· t! UII Dépar lelII ent de l' Instruction puhli<IIlC puur le 22

féllrier 1958.

Pour être uelmÎ s il l'Et:ole normole. le can· elielal doit atteindre l5 Rns au moins dUII !> l'ullll ée d e l'admiss iun. TouLe delllund e d 'admiss ion doit ê tre accom· pagnée dt's pièces >suivantcs :

n) Il cte dc nai ssa nec

b) li "!,"1 !:ico laire c) cCl'tHicat de honne condu ite ct d'optitu

des d élivré pUr le l)l'ésidcJlt de la COl1lmis·

sion sco illil'c ou Le prés ident ci e La commune .. 1 le directeur de l'établillsCIllCIlI où il ,,'es t priiplln~.

J ) un certifiCAt Illédkal délivré pUI' le méde· cin seolait·c.

Ce cer tifi ca t cst établi sU!' un e formule s p ~·

ciale foumie l'ur le Département.

Le Chef dl/. DÛf1Mtemellt

de "lnsl.ructiort Im.Mil/llt!. : M. Gruss

ENGAGEMENT A NEUCHATEL Le Cli nton (le Neuchûtel engagel'II, comme d'habitude, un t:ertain nombre de II I1IÎ tres·

ses c t de maitl'es va laisan s )lour une partie

ou pour Ja dnrée cntière de lelll's VltCall('es 1958.

Voiei les ')lossibilit~ orrertes :

1. E"gagemell', d" 1er ma; au 31 octobre /958

Conditions d'engagement: voir Eco le "a· lui sunnc du IcI' mars 1957, page 199.

2. Engagemellt pour III dl/rée du COl/rs de ,.épétitio/l du 12 (év. 15) au 24 mai 1958.

Conditio ll s d '('.lIgl1gt!I1Hmt: in stitute ur!! :

31 rI'. pUl' jour de classe; ills titutllices :

26 fI' . 11111' j011l' d e classe l11U8 dcu x di. UlAn ches lluyés.

- 225 -

3. Etl gagemetl t d e J·emplClçants pour cause de service m i/.itaire ou d'autres ra;-sons (plm de 3 semCl i l1es).

Conditions d'engagem ent : inst.Îlull!u r-5 : 31 fr ., ins lÎtull'Ï ces: 26 fr . (par joUI· effectif d e classe, don c sans les <liman

f~hes, mais Cil rcvanche avec payem cnt d 'ull jour d e vaCance pour 3 jours de trava il e ffecti f) .

PaL" 1Iill elll-S, dl cs l entendu (lue pOUL- les p ériodes de servi ce militaire d e 15 jour!; il 3 sCIlHtines nUIL"es qu e ce.lle du ]2 au 24 mai, .Jt~s conditions d 'engagement !Sont les m êmes que celles indiquées osous chiffre 2

ei-Jeva llt . Les m embres du corps enscignant qui d ésir ent profiler de l 'o rrre du canton d e Ne uch ilLel, 'Sont in vités à 5'i l1 5cl"Ïre au D éparte

ment d e ]' I ns tnlction publique, à Sion, jus

flu 'au 20 février 1958 en indiquant le genre d e remplacemcnt qu'Hs 'seraient disposés à effectu el·. En raison des h esoins du Canton d e Neu

châtel, tous ceux qui n'ont pas encore pris de di sp os itions P OlU- la p él"iode d es vacan· ces p eu vent s' inscrire, leur pos tulation ayant toutes les chances d 'être acceptée.

DélHlrternent de l' ll1 sh-uetion pll..blique du clinton de N euchfttcl

L ' IltSlleeICll l" du l 'el· llrrondisse luent

C_ BOlllly

Département de l'Instruction publique du canl on du Vala is

Le Chef d e -service

M . Evéquoz.

MAITRES DE GYMNASTIQUE L'ussocia tj on des Maîtres de gymnasti<lue du Vala is ,rollulIld orgnnise à l'intention d es illstitull,iees d cux cours de gymnnstique e t

d e rondes qui auront li eu ù Sion, le 23 février dès 14 k , su Ile ùe gymnastique du Sucré-Cœur. Cours 1er dcgr é; rond os . Martigny, Je 2 lIl ars dès 14 h ., salle d e gy mnastique. Cours 2èl11 e degré fill es ; rondes. Le port des espnt1rilles est obligatoire. Le Ii·ninin g est r ecolUmandé. S' inscrire jusqu'au 15 fé\'ri er auprès de P a ul C lassey, 24 av. d e lu Gare, S io n.

SOCIETE DES INSTITUTRICES DU VALAIS

ROMAND

Récollection du 23 f'évrier 1958

Nous avons pensé à toutes cell es q ui disent : <T rois jo urs cie retra i te c'cst iml)Ossi hle,

Ol! les pl·elldr io us-1l 0 11S? > Pour elles p rincipa lem ent, p OUl" .:ell es qui voudrai ent venir m ais nc peuven t pas fallt e d e lemps, no us

aVOI15 provjsnirelllcnt r emplacé noire tradi

tionnell e retrn ite '[l1I1· c.ett e joumée dc récollection dOllnée un .d imullchc ... Un d·imanchc, pom· que 110 us .soyo ns le IlJus nombreuses

IH)"l)sible Ù r elll e l1rc e ll ques ti on la quête de cd tCssellli el (I" e Jes ex igences m atéri td lcs nous cachent pn::s tJUC loujOlIl·S. U n dimanche

de d ébut d e ctu·élUe Ol! r ien ue sem en-1l1l )'CUX ou simplemen t banal puisque ~a p ré

d ica tion 5cra assurée par le Révércnd Chanoine Via lte que beaucoup d'entre nous

cOllllllissent déjà .

Lu journée d ébutera par une }J remièrt: conférence à 8 h . 45 très exactement il. l'Ecole normale (lui a bien voulu nous r ece

vo ir à cette occasioll. A fin de penneltre une pal"ti ciJ)ution à la communion, la Sainle

Messe <sera cé léht·ée ft 11 h . 30 dans ln cha

pelle d e l'école.

L'hot·a ire de III j o ul"Ilt!e sera affich é à la pOI·te d e ln sa lle mise il disposition pour les

co nférenccs.

Le repas d e midi sem oSet·vi il. l'Ecole uor· mule pOUl" cell es des p al·ti ci pant es qui 6'y inSCl'iron t directem ent jusqu 'a u 22 févI·ier

au malin . Y. G.

Fiches de lecture

Ce communiqu é concern e ·Ies fiches d e lecture lll"ésent ées lors de no b-e JOUi-née du

17 novembre 1957.

Par sllile dc pill sieurs d écolI\'e nu elS impré· visibles, ,le tinl gc de 1I 0 S liches de lecture a dû è lre re tard é. 11 s'effectue en cc moment

et nous nssuroll s 1105 eoU~gu es qui doivent l cs attendre ~mpa tj emll1ent qu'elles les l'e

ec\' rollt uu ssitôt que ccl important travail

le Ilenncttrn. Y. G.

-226 -

LEHRERINNENVEREIN DES OBERWALLIS

Mitteilung a n die Oberwalliser Lehre rin· .e. Die d iesjiih dge W interkonfel·ellz winl am 17. 11. 1958 im Institu t St. Ursula, Brig,

stallfi uden .

Die 'fUgllllg heginnt mn 9 V hr mit ùer GeJIleillSehnft5111essc in d er Klosterki rclle,

Der Heren m t d es T ages, H. H. T ibor Mèst oros, wiL·1l UIl S am Vonniuag iiber d eu Schuik ulllp f jll Un gam ori e..IlLÎerc li und nm Nuclun i ttag VOIl seill cn Erlebllisscn in Sihiri en endihl en. W,ir he issen h eute sch on aile Mitgli cdc.r he .-zli eh will ko lllmell .

Weilere Mitleilllllgell, di e die K onferellz be trdfen, werden demuiich st d urch R unJ scl u·eibell an a ile Lehrel-illnen gelangen.

Der VOl--s tand.

Versammlung und Exerz itien des Obarwal· liser lehrerinnenvereins

Am 3. J Ull uat· hieh d el- Leh rcrinnell"ere in des Oh el"Wlillis in V isp cine kurze Vcr.sammlung 11 11 .

Die T ,·aktaude ll wUl-t1 e ll wie fol gl abgcwilc

!tell :

Begri.i s~ ullg dmch di e Prasitl entin.

Verlescll d e5 Protoko ll s ale l- Ietzj ii lu-igell Winlel'ko ufel·e ll 7. \,o m 1. 1. 57. Kassabericht. Jalll"esl.el"i eht .

Unsc!" geis tli ch er Beta ter, H . H. P f l". Werner ,

dnllk te <lem VOl"stant1 für seine flo tte Adlt!Ît. Diesem Oank sch liessen w Ü· IlIlS a lle au .

Auch I l. H. P fr . \Verne!· d ankcn wir fiit· seinc selbs llose und uneigenni.i tzige Ad )eÎ l, im Dicns te 1IliSe reS Vereins.

Nach .Iem gemütli chell Nachtf'..5se n begallnen W iL· cl ie hl. Excrziti en. '18 TeilnchmeI·jlli leu w(u en hel"eit, sich Hia- drci T age nus deI' Hus! und Hetze des Alhugs in di e Still e 1'.11 hegc.bcn . lm St. Jodcmbci.m wiirc 7.wn r fU r 80 P lat7. gewesen, di cs nUl" Ilehf' nbei hemerkl.

Fiil" die Exel"ziticn kOllllle lIer WalliserJelill i l H . ll . P uter B. A~.nbord gewonne n werd ell , dcr llnch 13jahriger T iiligke.i t am

Vntiknnsende.t· in Rom, wieder in die SchwC' iz zurikkgek d u-t ist. E r war uns he

reil8 bek annt, d urch ~eine B eitriige in 1111-

sem Fitch zeisclmiften , c Sclnveizer Scllllle:t und < Wallisel· Schule >. So hatten wiL" aile Gcwahr cine padagisch-psychologisch ge

bil cletc P ersü lll iehke it V Ol" uns zu hahen . Unsere Er wal'lulIgen w unlen ni chl e nt

tii usr.ht. Scine Bilclung \,'UL" so gro ~!;, dass el: sclbs t das Gr osste schli cht und einfach zn s ugen Wll sste_ Duzu kilm Il och das grosse

P Ins, fl asfi el· ein Walliser wal· und dcshalb gerade 'llllSel·C Prohleme 50 voU und ga llz kanltte. Mml spiirlt: dieti innneL- wied er , und d as war r i.i ,· lins 50 wo hltllcnd .

Se ine VO l'lL"iige wa'·en e ingcgli edcr t in fo l

gendell Pl an :

1. Tag. T~g der Versenkung! Vel·scnkung in d ie Grlllld wohrheiten unseres Lehf>ns und llnscres hl. Glauhells.

2, Tn:; . Tag dcr Degegnun g ! Begegnun g mit

Chri slus llll sc r·1ll Vorbild 1Ilid BegcgIIl1ng mit d er cwi gell Barmhcni gke it im Bussnkrument.

3. Tag. Tug d e.- V Cl"c inung ! Vereinung mit 11 t' 1Il sakl'mne ntal en Christus.

Mi l de m Segen in der Kupelle fic:..hl ofi sen wi r diese Gnadentage. Tocf beeindruck t und bcgeistert nuhlllcil allc Teilnehmerin·

!len Ahsehi ed . Mogell Bun di e Vor-satze und das Gehol·le lin die Tat um gesetzt werd en, d aml wi rd dus Juil l" 1958, das wi l" mit d iesen Gnllden lage.n begallncll, für uns mu] unsere I\rheit im Dienstc lI e.r Jugend, sich er ein segells reiches we.l·d en. llend iC'.h er Don k ge

hiih l·t auch H . TI : No ti, dem ncucn D ircktor des St. J ndel-nheims, der in .selhstloser und

Iduger llilfsbcrcÎtsch aft viel dU7.U heitrug, Uli S diese T age 50 all gen ehm zu gcs la lteu. W ir wiill sclten ihm auf di esem verantwor

tU llgs\' nllen P ostcn alles Gute. Dnnk g·: hiihrt ull ch d en chrwiinligen SCh ll'eti lcW, di e für lIlIsel" le ihli eh es Wohl aufs Bc:ste sorgten.

E ine Teilnchmerin .

. - 227--

VEREIN KATHOLISCHER LEHRER UND SCHULMlINNER

YOnl,,:.eige

ni~ GCIl~l'a l ,,~ rsa ll1l11ll1ng llcs Vel'cins ka,IICJ

lisc.hcl' Lel u'cr 1Ilid Sehulm ünner winl am DOllntll'Sla g, den 27 . Fcbl'uar lllll )400 Uhr

Îm Sual e ZUI" Linl! c in N ft 1 cr s s lattfintl c lI.

Di e Vrl'summlung winl Îm iihliclwn Ralllllt'Il

tllll"chgcfïlhri wercle n . AII ~ Lelin!., lIml Schul · rre llnd ~ d es Oberwalüs scic ll scholl heutc

fl'clIlUlli ch ?U l'lc l'sdlJcn cinge ladl'll und WCI'd cn gch e ttm, sirI! dielitm Tug 7.\1 r esen,je l'c ll.

Niihcre AngAbclI \Vcrde ll auf d CIlI Zirku!;II" wegc fulgcll. Rcfl'l"t'nt: H. B. Pfarrcr Ar

Hoifl P eler, Miird . Thell1u: Ail s t1t'l" SC'lmlgcsclli chlt: 11 t'~'i Ltllld c!S Wulli s.

1 BIBLIOGRAPHIE 0 BÜCHER 1

Défense et Illustration de la forêt 1958. J. U. Baviel' c l A. Bourlluin, LihraÎ"Ît'

l'a}'OI, La ll5unne . Pdx fI'. 19.- (par 10 exelll!}Jftircs f,·. H.50). Celle puhlicn tioll, d élli ée lm peuple sui sse,

Il pOUl' hui d e faire eO nlltlÎ!re l' ulilité d e lu

for ('.1 e t son importance da Il l! l'écollomi ~

gén~rnl e dll (lU ys. Chnrg é (lUI' lu SO I·iét é Forcstièr-c Snisse, M. l' In spec teur fOI'csti c!' 1. B. Havier, de~

Grisons, ft publie c u 1949 LIli QU vnl gC intitul é;

c: S cI,üucr Wu ld jn trclI cr Hanc! Jo . M. A .

Bour<tuin, inspec tt!m' fQl'e-:H icl' il leu chiilel,

e n ft eCl'it UII C cxcell ente ada pta tion frnll ça is{"

(lui lui fai t grandement honncur. Depuis la puhlicatioll t'1l ]914 Ilu li\TC c: La Sui sse

FOI'estière Jo , UII réel beiioin sc fui sait scn· tir dc tloter ln Romnndie d ' un 1I0uvei ou· vrage de sylviculh1l'e.

L e ,texte de cet Oll\'ra ge Il lc gra nd avulltage

Il 'être c1nir e t fn cilement ctlllllll'éhensiblc.

Il offre a u lectcur une vue d 'ensemble c l J'orient e rapidement sur les multiples liS·

pecti'i dc la foré t. 11 la I~end vivante, la me t

II la portée de tout le 1Ilol1lle. Une athmtion

particulièrc es t vo uee Il SOli rôle protecteur,

si importun ! ~! IlOurfUlIt encore si m éconllu.

Ce fai satlt, il comhle ulle Iucunt', caL' pOUL'

le l)l'ofllue la forêt d o it avnut tout produire

du bois uJors qUi' dans la IJlus grand e par·

NI/ch/mg =11111 Bericltt iiber die Lelircd "IIII' jf!1'fW Z cles licûrlw$ ViSI' 1'0111 12. 12, 195i. ZUIU n"rÎ,'!tt iilwl' cl ic obgt'lIilllntt' Konrcrenz se i II I11:h beigcfügt, dasl'i I:lerr Sekundurl c.hrcr

nnibcl' M. <l Is Vl' l'trelt'r di'S Sch weizt'l' Ju ,

gcndschrift ell-Wed ,es illl Obel'wallis ci ne Re ille tIi f' sCI' Sclu' ift cn \,()l'fiihrte und (lie

Gelegenhei t wah l'n allll1 , di e Kollegt'Il nuf

di ese WC l'lvo llt'1l unt! hilligcn SJW-nt'rtc :m fill erkslllll zu machcn, die uls gec igncter LeAeRtoH fiil' die Scll\llell uml di e Schul,

bi hlioth t: ken ulll"l1 Iles tclIs empfohlell sticil.

Illlh llsly P e let',

li e d e la S ui ssc sa mi ss ion premièrc cst d e

pro teger l'exisll' Il cc d es pOIHlJatiolls, leurs

biens "t i1tmr1i c.ultures. Cc chaltih'e est l'lin d e~ plus illlllOl'latlts c t il dUl lII e nu li vre

till e grand e vn letlr,

L'aut cur lll:t:Hnle égult: IIIClIt au remlcmcnt

des flll, ;' ts toute l'nllelltion qui lui l'c\'ient.

JI ill s i s t ~ IWC.C fCI'lIl c lé sur le principc du

rcnd cmellt soutellu , prim:ipe qui , tnut Cil

l'C''llll''thlilt lIUX fnrj·t s de l'cmplir 'illt~ g nt! ~-

1III"nt leur tÎlch e JH'Olcc tl'i ce, ~arantit aux

propdétaircs 1111 r cw' l1u r é;J;lllier c t approvi·

sionne d 'ulI l! rlitOIl l'Ul1lÎlllI ~ Ics intlus tl'ies

du hois.

Un chapitrc SIJeCÎ al commente la l cgislati on

fo rcstièrl.'. ((ui fUI Ic point de d épart de grund s prngrt:8 en sylv icu ltm'e, L'auteur

fuit ressortir les dcux bases fond amenta lt'S

d e notre loi féd énlle, (Jui sont d 'un e pllrt

le muinli cn d i' l'u ire fOl' cs ti èl'e t't d':mtr" IHII'! II"' ,'e ncl clltc lll soutcnu , principes fionl

l'expérience a par hl suite pl einement con '

firm e la sages:lc.

L'l\uteur attir e uus~ i J'aUentinn sur -les nom·

hre ux tl'U VU UX qui incomhent HU service

forestier pOUl' pl'ot êgcl' la vic ct les l.iclls

d es 11II1.lill\lIt 5 contre lei! uvalundles, les tOI" n'III ~, les gli ssl' mt'llts dc terrain. TI relt:ve

l'eHort accompli l)Our d esservir l'lltionncUe

Il\eut I t'~" rOl'?ts )lUI' Ilel; rout{~s e t des téJéfé,

riqll c. ...

- 228 -

C'est avec rai SO Il quc les donllées Ma tis ti

clues onl été limitées; les chiffre!; ne fnnl

' Ju 'u lourdir lin Iruité sans Ih-ei ll cr l'intéri~t du leclelll·. P ur cO ll tn; il n é té acconlé,

CoUlIllC il sc lluit dalll; unc œu vre ri e \' 111 . ga ri sal iol1 , une gnmdc pince <lUX illustratiOIlS,

Ce tte (luhlicatim, r enfe rill e cncore biell d 'un,

trCS t;hnpi!t·cs très intér essn nts, mai s If' hut

dc ce r ésum é n'est pas d 'cllire r dUll ii tOllS

les detllil s. SCill e une llecture aUenti vf' p CI'

lII tttru ci e so rcudl-C com pte d e l'aillpl eul' tll 's ~uje t s truit és.

« Défense ct illilstnilioli Il,· hi fQl·j· t ~ est Ull

oU\'rn ge ri e gra nd e \"aleur. Il établit un contacl vi\'An t CHire la taré t el l 'hommc; il

est IIppeIé il d e\'cuir 1111 manuel d ' usagc quotidi en.

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ciall'lIIcnt, au , 'Cr50 1ll1l'1 {oL'cs ü er uUIJIlc1 il I·e.ndrn jOl ll'llel lt'lIicn t se n -ice,

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Mllstcl'schmidt, Güttingen 1954. Die DlIlIlIullf'it IllUSS il11 m c.nschlirhcn Lebcil

,loch e inc zieml ich gl'Ofi'Se Rolle spiclen, wellil ci ll Vcrfnsscr dariihf'!' ni cht wcn ign

1115 399 Se itcu zu sclu'ei bcn wei:;!;. Une! dtlbei will dns Bueil doch niclJl!; nmleres seiu ais c ill Essa~', d cr di eses «Vorkomm nis>

\'on yel'sehj edellen Gesiehtspunkten aus he. leuehte t1, aber nicht etwa crSchollfeml bc.

hfllldeln wi U, Ons Buch erheht ke incn streng wi sscnschaft1iclwll Ansprueh, sondem es

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Di c BegrifhlJcstillllllllll g dcr Dmmlllw,it wi n l dm'ch ll ll erhnnd pn\ktisch c Falle ventn.

schüulicht, fUI!; d e.ncll er..sichtlieh wird, wif'

Cl! <l em Dummcn VOl' allem an VCL'Stand

fehlt, !ln jener Fnhigkeit, Bach Ursuche und Wirkl1llg, Grund und Folge, B edin gllug lin.!

Zweck zu d cnlc en \Incl zu nkenncn, Ferue .. :

weuu cl,, !, Dl1nnlle auch c ill Gelliiclllni s hal ,

i:i t es e inc!; ohllc Intelli gell'Z. Del~ Dumme

Itnun vom c: assoziati ven Jo Lenlen Hicht Zlnn denkel lcl vcral'hcitcnd e n Bcgreifen kOllllll cn.

Er fiillt nuell tlUr durch Wortarmut und Uil'

Id nn- n, unJogisc.h f' 1I A usdru ck, Ooeh isl dn:J

Gesn:; te lli cht ctll'n auf da s Kind b e;r:ogt'IJ.

tIn s ja 1101'11 in der lleih-geistigen Enlwick.

IUllg hcgriffen ,is ' , St.lIldern lIur dCIi Erwach. sen cu. 01'1' Verfassel' fiihl't dann als U1'5n

chcn dcr DnrnmhcÎl die Dcnk-, Geflihl s. und WiJl clIssrhwii ch c an. UllIl Cl' 1Ip.lmf VOl'

nlleUl dl'ci GrUIJPCIl J\IIlllllCIl Vl.!rh,dlt- II S : 1. Infolgt\ 7. 11 nÎcdl' i gel' Intc1ligenz. 2. Auch Ilc i Ilo ... nnl er Jntelli gc llZ. 3. Infolge zn ci" . sl"'i tigcr, WCIlIi alwl1 h ühel'cr Intclli ge n7. . Zur

CI'SIt'1I CI'lIppe gchiire l1 z, B , fli c Dcbiltm,

Tmbez ill en "ml Idiotcli. neÎ dei' zwci tl"n

G1'lI1)PC WCiSI d cr Verfasser hin auf di e

typiscltc l1 Omnmheitt" 11 der TOl'lual c.n. Dazu

ge hül'e n u . u, ul1ch Killdel', dic in tl er Sclt ul e ull gelll cill sl·IIwl'l· Illitkolllnw n ; dalln die

typischen DU llIllIhei ten der L ehensaltel' und

Gf'sehl ecJlIer, z. B. deI' Vedicht"cn, der Phi.

lis tcr, d,· .. P ctluntcn, Spies.<;!tiîrgCl' IInd E wig

gestl'i ge ll 11 511'. Fiir jcde Gl'lIppe fiihl't cr f'ine R. cihe von Heilmittelll an, H. Geyer

hrill gt !'ci n E ssny danll nuch lin Beziehung

zut' Par.Iugogik. Am ElIde des Buches h e.

gcg l1 ell wi .. cilliW kasii ichcn Sammlnug \ '1111

«: ApllOl'Î!i ll1cn ZUl' LcbclIslorhcit », Mit ci

nem !;ol,·hen Denksprueh Illo chte ich die

Bes»l'ed lung dieses lehrrciehen und e l'gotz

li chen Huch es schli essen : c: DUlllm geboren

!; in rl \V it' nlle ; cs kOlIImt nul' dnruuf ail, wie\,jd ",il' dUZI1Jerllcn konnte n - und wie.

" ici \\' il' wieder W~I'gess(!n hahCJI :'.

Erns t Schmid t

Gustav Morf: Eilljiillrll1lg in die Psycholo. gie. Ernst Reinhard Verlag Miinchen / Ba· sel. 141 S. Leinen Fr, 8.95.

Der Vcrfasset· gi ht in diescm Biichleill , <las in e inel' anregendclI, le icht fassli ch en Sprn

che geschdehen 'ist, cinen Imappcn Üher· hlicl;: iihe!' ,l en helltigen Stand d er Jlsyc:ho.

logischcn Fo\'schul1 g. Er 1iisst dahei die 011-

hergcbntchte Einteilung, wie wir sie von den

psyehologischen Handhiichern her gewohnt

sind, bciseit e und giL t e inen eigenen, origi-

- 229 -

nt..Jl en AuflJ ulI dcs Scelt' nl c bellil, der es ihm

edaulJl, " 0111 R"flrx c o. l ~ der fnnktiollcll en Gnllullo.ge, d es seeli schcll Gesche hens bis

Zlir Gcis lscc1 e " orzustosscn. di e d cn M en

sr.hc ll c nulikul vom Til:I' unrcrilcheide t , . ln d ('11 Knpitt> lrl c Cham ktel' und Person lich.

kc il ' nllc! d its c UnheWUSil l"e > werd e n Fra· gl-II gcs lrc irt, cl ic den hou lige n MenschcJI

h C50 nd t'rs UIISIII"Cc.h c ll. Ei ne zicmlidl tllll '

fa sst'mle Litcralurun gu bc (lm Schluss "ines j edf'1l Knpilcls erlnii ~li cht dcm L cser, all

fiilli gc r"ugcn und Prohleme in Fachbii ch ern wci tt' l' 7. 11 vC l'li e rt:n . Fiir die das lland r.h cn

uh~ chli essend c Obcl'sichl über di e Gcschi ch

le dcl' Psy t'ho logie dnrf man dem VCl'fa ~scl'

c igclI s tl ullk bllr sr ill ,

Da;; Biichlei n isi nll crdin gs n ij'ht m chr, nls (lei' Tilel , 'el',;pri ch t : ei ne Einführung in di c

Psyc!wlogie, kcineswcgs ci ne e l'sch aJl fen de

Out'ste llung, Ocr En.: icher wi rd ,brin he·

sondcrs d aR FehJcn eine3 Kapit cls iibcl' d ie l'syr.ho lo:;ische Ent'Widd nu g ti cs Kind t's

nnd Jugcnd1i chell "t't' nÜSi<c n, - "W' us 1I115 in Schol'fs knallpen A usfi'lhl'llll gCIl nm IllCistCIl

fl'cule, ist tli e Riidd\:ch l' '", li e inel' Geisteshul. tllllg, di e lS ich aue ll, lllut Ati s mutandi s, "0111

lç(l lholi schen Stund)lllllkt lI US "crtre ten Hi ss!.

Dr, Lore tan ,

Katholische 8ibel für Jugend u nd VolI< Entwurr. " OI'gdt'gt "011 d l' J' Arheitss rell c fiir rcli giollspAda gog ische Hilfsmiue1, FlI'cihurg

Oktn,-, 294 Sei te ll , I~ Seit cl1 Bildtafe.In und 4 Scilen Knrtf'll . Leinwnllli 3,50 DM, Vedug H erd er.

Es hAl1delt sich hi e r um d en Ellt wurf zn

e iner nCIl t' 11 Dihli seh clI Geschi chtc, dei' d ~-"

t1ffenlli chkei t zn r Diskursion vo rgeleg t wird ,

Dieser Entwllrf ver fo lgt di e glcidJe theolo·

gisehe Lillie \Vie der neue Katec.hismus, he sontl ers ouell hi mdclllli ch dCt, hel lsgeschic.h l.

Pianos

Har",oniu",s

Radios

Disques

lichcn Schou, Der Entwurf liSI, e),e nso wie

del' neue Kal cehi slllus, "on Albert Blll'knri illllRlriert, 1<;0 dnss nueh vom Bild hcr die

Einhc.it "011 Kntcchi smus und Bibel gewahrt wird ,

Diescl' Entwud Z lI ciner neuen Biblischen

Geschichtc t> leht auf d e I: Linic des neuen Kn tcchislllus. Oas Dur.h oist zn emllfehlen

({il' Katholi sc1 .e Lchrcr unel LchrerinneJl,

Gf'jstlich e, Eltel'1l.

Von Alf~'ed Schwcnz,fegcl':

Alles über die Briefmarke Gl'ossoktav, HO Sciten Texr und 4 Tafelsei

len (dnvon 2 " ic l' farbig) innerhalh d es TCJt,

tes mit ca. 220 Bl'Î efnuII'lœ n <i lJu8l riert. HaUl' It'rincn, V", rl ng H erd t'I',

Dits "orlicg('nd c Wel'k gibt dcm Anfiinger im BricflIHu'Iumsammeln einc genaue Anlei-

11iIIg liber di e Eigcll l>chnfte n der Bricfmarke. Mllrlo:t'nbild, Pu pier , Wasser zc icl!e n, Zah, Hung, GUllll11ierung, Dnlt'k,'erfallren, Abstem,

pt:,lung u s\\'. sowi(' (' ine Anl ci lung iibcr di t:

Sammdlll c lhoden, fel'Il cr ci ne grossel'c Dar, stcl hmg tiher di t' Bcwcrtull gsgl'l1 ndlagcll der

llrieflllurken, eille Einfiihrung in die Gesehirbte Il ,, ., B.-icrmitdce und liber inlert:s

SR nte Er.schc inungen nm RAndc tl c r Phila,

teli e (J\neltdotclI iili el' hcriihmtc MUl'keu

und beriihmle SammIe!'), Das WCl'k ist wt'gcn se ines Lebrchal'Rktcrs

mil libcr 200 Bl'Îeflllarke ll illusII' ierl, danm,

leI' zwe i Fnrbtafcln mit d en c:Sdtenen der Welt, EUl'opas und Deulsr.hlands:., dazu

zwe i T ardll mil c Seltene.n Ahstempe.lun gen

und Wnsscrzcichen J> , Ein a usfiihrliches Re' gish!r macht d lls Wcrk über tien Zweck

ei nes AnJe illlllgsbuche8 hinaus aucb fiir den

~rfalll'ellen Sammler zu cÎnem wertvollen NachsrJl lagcwel'k , Fiir Jugcndli chc ah 13

Ja lu'cn, - X ·

Vente • Location p Echange

Réparations • Révisions

Accordage

- 230-

BOITE AUX L..ETTRES 0 BRIEFKASTEN

Dafl$ la mesure du po!!sible, nOlU répondrons sous celte rubrique aux question!! qu e le per!onnez enseignam voudra bien nous poser. Ces questions doivent être enuoyées avec le n OIn el fadresse de leur auteur. D'autre part, elles doivent évidemment se rapporter à des problèmes

Mtrant dans le cadre de la revue.

ln dieser Rubrik, die wir /ür mz.sere Leser bei/ügeu, werden wir im Rall1nen des ltIoglichen Fragen beantworten, die aus dem Leserkrei!! gestel:t wcrden.. Diese Fragen müsse1~ aber ulfter

Ne,mung des Namrms und der Adre!!se einge,.eicht werdcll. Anonymes wird unter kcinen Umstauden bcrücksichtigi. Ferner diir/en diese Fragen tlur piidagogische BeZan ge betreffen ,

Ici .. mlJclde n.elnen Scl,u-'k,illdern ab und su' mit einer BelollllURIl Frellde ,n«cllcn Il,,d llÎe lIU flei .. ige ... , froI. en Sel,aifen a,.regen. Wie ka.nn ieh, da" - pU,'agog i sel .. gesell-en ~ a ·na be .den tun P

Ihre f'l'üge ist wichtigcr, aIs es zunachSI sc.h eincn mikhte ; denn ich kenn e tFiill e, \\'0

in dct" Schule unl'idlliges Bclohnell, mit Gchl z, R, d cm Lehrer zum Verhiingnis und

den Schi.il em Antricb zur Unehrli chkeit wu l'de, Doch, ich n ehme an, dass Sic mit

lIu'cr F l'a gc nicht di e Gddbdohllllllg mei-11 1'11, SO llfl e l'll dass Sie c h el' all gemein piidn gogisch e, vO l't.e.iIlHlht! TTinweise e l'WRl'lCll, D a

i5t vo rau szuschickcll, da ss wil' nalii nli che

Vorz.ü ge l!Iul Erfiillung ·selhstvel'stnlldlichel'

Pfli cht cn l1icllt IJe lo llIIen <Iürf.e n, - Sodanll

dlll'f s ic nicht dcm Ehrgciz. dcr SeJbstsuc.hl uud dem Hochmul di ene.n. lSondel'll s ie soll

erfl'cl1 cn, onsl'0 rn en und e in gesundes Elu-gefi.illl wecl~ clI , Dabe i nmss cine Delohnung

tl CIll Vf'I'c1 icns t w irkli c.h entslll"cchcH ; denll

s i~ ist ja ei n Akl dei' Gcrcchtigkcit, e ine elu'li chc AnCl'kcnmmg des Cnlen, - Wh'

diil'fCII auch ni,·l;t 70 11 oft ht'I(lhn t' Il , wci l wil'

sonst zn vir lc uml zn Ichha ftc UNliirflii slil

wrrk-"Il kÜllnlclI , dic d !l nll nichl IlIc hr iJHlll Cr I" i('hl cl'fii llhar SilHI, und dH1l1l hli f' hc aIs

Wirkutl g hiidlste ns " el'IllChrlc Unzufl'ie, lclI'

h t·i l Zltt'i.ick.

III der Schule ,di.irftclI e twa folgelUlc Bdoh·

II1l1lgCII in Fragc kommen und wirksll lII sein : E ht'e nüm trhen, EllI-engeschenke, dic

Del,t' itung 1II1sdutldige.... Id lldel' tiimli eh e t'

Vrrglliige ll, Und dH1l1l : ",ie wir ksalll ilol ge·

1'11(1 (' fiit' d,, ~ K.hul die Bdolmung in Fonll

ut1 el'k ~lIl1t:ud cr MicHell und Gchilr() en, welche di e Zufl'i cd cllhe it d cs VOl'gcset;zlcn hek·und clI ! 00(;11 tlarf da~ nit'hl t'in Tlwillcr,

clwtl st'itl, sOllde!'11 aUes cchl llIul wllhl' ; rl Cl1ll Kindcr baben c.in fe in cs Ocsplir Hil' solch e Oingt·, Fern el' kommt es ull ch in dcr

SdlUl e sein danmf an, wer belohnl ; je un '

gesehencr d cl' El'zieher i ~ t, mIl so hii ltf'r WÜ'd dic Delohnun g ei ngeschiitzt, \Vil' kan·

nen 81so mil kl(' incn DingclI ci !!,· grosse

Freud e mac.hcH, w~nn \Vil' "o.-ziig liehe P ei:' sÔlllichkeil~n sind ,

Ernst ~. ·h ! nitJI.

Les maîtres qUI cultivenl un la rdl n scolaire avec leur classe recevront gratuitement sur dema nde, pour essais de fumure

l un petit soc de notre excel ·

lent ENGRAIS COMP BT LONZA et une quantité suffisante de COMPOSTO LONZA pour composter les déchets végétaux, Ainsi, les écoliers pourront apprendre à cannaître les secrets de la nutrition des plantes cultivées,

LONZA S. A., DALE

- 231 -

UNI=>AAKTISCI-IEA TEl L-

dSesinnlic/1,es tür Sie qastnad1,bstage Ernst GRIESGRAM

Ein Schulil1 s11 el~ tor fiihrt per Auto einem Dorre 7.U. mn dOL'. di e Pl'i.ifungcll in d en Vo lkssr.hul en nhzunchmcll. HlInd~r.t Meler vor (l e. m Dod k lllllTt der Motot' nuf eiumal gnnz eigeruntig und setzt nus. D er Inspekrol' IIInliiuft d en Wngcn mit nCl"\'oscr Hast, kmlzl sich hint Cl' den Ohren: «Was tun ? Soll ich di e kUl'ze Stl'ceke 7.ll Fuss gch cn und d en Wagen s lellt~ 1I InssclI ? - Doch , sa e twas ist zu e lltehrcnd ( \il' cincu SclnùinSllcktor. 50 dAd icb Ili cht \ ' 01" det' Sc11Ul. kOlllluiss ioll ersch cinen, di e Illich hoch st fe iel'I ich \'or <l em Schulhaus Cl'warte l ! > -Plolzlich sill'ingt cin Ol'eikiisellOeh nus {lem Gebi.isch. Hahert sich mît iiberl cgen mitlejdiger Mie ne - die BAnde wu chtig in d en Hosentasch cn. - . 'Vas iSI ,los ? .. f'dig t er grosso nrli g. - « Hm, cill e Panlle ! :. - Dcr Bub Hipfl die Autoh aube h oc.h und 0:[ inspiziert li .

_ c: Versu chell Sie Ilochmals (lell Molor llnsprillgcll zn la~st ll ! > hcfiehlt cr üherle· gCIl . Del' Inspcklol" gch ol"cht unt el'lanigst, Ocr Motol" hus tc t und IHlfi i e t und - hleibt wiedcl' IS till. - « Ahn , Ikh sehe den F.ehler ~,

ruCt der Dub voU Stolz, « die Diise ist verstopft, Einen SehrnuLell7.i ehel', bitte ! > Fast vcrs le in c.rt vor S tAllll cn gehon;.ht der Inspcktol· wiceler wic cjn braver Bub. Der Knabe streckl die Haml untc ,' die H uubc, schraub t di c DUse los, b]ast sic pustend nus, schraubt sic wiedcl· c in, srhlii gt die Bauhe T. U, giht den SchrilU henzieh e l' zuriick, putzt sicll di c Bande fllI den Hosenwanden und b emcrkt m it ii bcrl egenel' Gelassenheit: « All es wied cr in Ordnung, Sic kOlluen fahren ! > - U nd tatsüchlich, der Molor S)Jdngt fl'eudig an und Iauft, Fast sprachlos VOl' Bewunderung tlankt der B en Jnspeklor: c Das ha!>t du flolt ge· mach t, m cill JUll gc - 8 0 e twlls ist Intelli· geuz ! Abcr, wieso bisr Du jeb:-t llicht În dcl' Schlli e ? > - oC Der Lehrer bat mir freigcgeben ! > - c Wieso dellll? > «Weil h eure d c,' Schulinspclctor kOllunt, und da

ha l mir d er L~III·el· gesagt, .i ch salle licllcl' zn Hausc hl eibc.n, cr müchte den gross ten Dunullkol'f l:ieincl· K lassc di esem Gcdankcn. ausprcsser Ii ebe.' ni eht vOl,Ciihrcn :)_ (Jean Maison in det· cTribune d e Lausanne:. )

* EHLwedcl' Glltclerasch oder Schlechedcll Lsc1! .

liber l~eill D/lrchei/lu/lder !

l eh ha die Urrüssig, dass jed c,·, wo ocrenl· li ch c ine R ed e ha ltcn will , sich cntwcde.' für re in i Mundart ode,' r e ines Sduiftdeutsch entscheiden muss. Es isdll ci nCach sch euss. li ch zued ose, welch es Zwillcnl eutsch nam enrli eh vo Politiker nnlassli ch grosser Feslc oder Iwj Rndioinl e.r \' icws gschpl'Oche

winl .. ,. E, K. Bcnken. Mi t Jlll'er n emcrku ng üher di e Mischi g zwiitschgen Dilllckt und Hatu.:.hd cutsch, die wo nuli.i sslig gewisscr Reden \'u n gewü ss· ni gen Lcut cn gcsp1'ochen wird , und die wo t" incm di c Schull e bci lehelldigelll Lcibe am· ziehl, huhen sie oppen gal' nichl IIl1l"ccht. N ul' ischt dus ha it url ke.inc Fragc ,"on <lem Wollen, !>ondern llIchr \'on dem Kiinnen . Und da ischt es bokllnnt, dass ullscrei ns eh f'n jed e Fremd sPI·ach e besst" " beherrscht ai s wie

c1as Hochdelltsrh, (Am Blitznbl t'i ter d er We1twoch e NI". 12, 12.,

1951).

* A us der Scluveizergeschichtc Wilhelm TeLL zielte 7.we1mal , b evor el' los· driiekte, aber d allll nmsste Gt=sslt'r .selber sagcn : 'C Tell, das 'l'al' e in H exensclmss ! > Al'Ilold W1nlœ ldcd waL" etn Stl'3 ssenarIJeil er ; denn el" murhte den EidgcJlossen ei nc Gasse.

* IFillkelried war in der Schlucht hei St=l1lpach tot, abr I' ni eht gall z. Sein Geist lebt weiler im Schwcizel'volk o.]s Feldgeschrei und im Mi.inuerchOl', l eh habc ihn 'Sogar in der 8chu· le und am Kllllbensehi essen in Ziirich gchoJ't,

- 232-

Ein LeIn e.' ford e"1 di e Schülel· auf, ihm e inigc lliiume miilllll1chen Gcschlcchtes zu nellllCII. c: Ocr Ahol'll >, sagl e in Schiiler . _ c D f"1' Tanll enhaum >, wÎrft ein allden!!' hill , Der k le inc Fritz aber r:uft clu zwisch eu : cD er PUI"7.elbuulll, B err L ehrCl· ! >

* If! CllfI mWt nicht lesC'lt Jernt. , ,

Adolf, del· nie l'eeht <1.e~en ge.lernt hatte, sich aber tl'otzdern 'nach Amerika wagte, erhieJt e iJ1 i!1I Li ebes lJl1icf \' 011 Seillem Schalz aus det' HeÎmllt. Er hestellt einen Freund, d er ilun t1 ~n Brid Inul \'orle~cll solI. Dumit d er Freulld uher Ilichl hore, wus im Brief ge. schriebcn stehc ,hieh Adolf ihm fest di e Olu'en zn ,

* Eil! eLW{fS ;;.erst,.euter Pro/essor ...

Wii lll'ellll tl el· Grippe 'gab es vicie Abwesenli chen i .. der Schule. Eines Tages sng l d el' Pl'o fessor \'011 Arger: « ImlJ1cr wicdcr seh e kh \' it'I c, cli e u iclu da sind! >. Und noch am glcÎchell Abcud lIluchte cr eincn AlIschlag flir c ine Vf'rStllllllllung, mit der beigefUg lell Bill~: < Jedcr soli znh.1.re.i eh ersch cinen ! ::.

EMISSIONS RADIO-SCOLAIRES SCH ULFUNI(SENDUNGEN

5 février: LAt vie (JuotidiclUrc d'auJrc/oi.s

d'après les noms des rues de 1I0S v illes, Entretien par M, Puul·J.', Gcise.lldo,·f, IH'o fcsseut' à l' Uni,tersité de Genève, ru·· c.hivislc d 'Etat.

7 fé\'dcr: DI\1I5 le cadre d es émissions d e Ju COllununaulé l'ud iophonique d e langue française: L'imprimerie, 1, Lu fil' b,'jcatiol1 du papie,. au Cwwda, Docu·

ments fo uruis pal· l'Ecole de Papeterie d e la province de Québec (C.macla), E mission é laborée par Radio·Canada. 2, L'imwimcrie Plantin ( Alwel'.'ô) célè· brc au XVIe siècle. Documents foumis pUl' Je Musée Plulltin·Moretml Œelgi. lIlI e). ,Emiss ion élaborée 'Pal' l'IlI slitul Natjo ll l\ l Belge d e Radiodiffusion,

12 févri er : V8."mouI" dUll s lu mu,~i(Ju e, C"userie·audition par M. Paul.André Ga illard .

14 févriel': Dans le cadre des émissions d e lu COUlIl1UnnUle rudiophoniqu e de lan. gue frun çai se: L'imlJrimerie. 3, La dy. nastie d es Didot , imprimeurs françll is, uu XVlllc sièc' Ie. Emission ~Iabol'ée

par les ser vices d~ l'Edncation n:ttiollul c c l la Rudiodiffnsion-Télévision fran. çui se. 4. L'impression en couleurs , Do. C' Ulll ClllS fournis pur H eliogmphia, Luu. sanJ\ ~ (S uisse). Emissiun élaborée par lu RndiodiffusiOil sui sse.

19 fév ri er: Bébé· lulle. Conte vrai scllIhluhlc vour les « p ctits :t pUl· Oncle Ma tuir.e .

26 fé,trier: ÙI 1I1-L1sicJue me pClr/C ( Ill).

E miss ion·concours pal' M. Roger Vuutaz,

3, Fe!>r, : Musik fremder Volker. Or, Ernst Schlage ,', BaseJ.

5, FeJJl'. : Rolf. der Hinlersllsse. und am 7, Fehl', / 12. Fein',: Rolf sellaI/t's. ZwcÎ .IJül"sl'iel e von Hans lludolf Huhle.·, Bern .

6. Febr . / 14, FeIn·.: c1II er lVii1Ul es bit_zeli luschtig si. wiind Liedli, IViirsli ghore, .) Eine Unterstufellsentlung von l }uul Wi n· klel', Zlideh,

10. Febr./19, Ft'.h.'. : Del' lIeilige Beuil/S, Eine K IUltate ([i .. Solostimme, Char und 01'. ehestcl'; Text von Bugo von Ber gen, Belp; Musik \'on Hans Siuder, Muri.

.1.1. F eb .. , / 21, FeI)l".: Tiere im E:rameu ,

Prof. DI'. H cini H ediger, Direktor d es ziirch cri scllen zooJogischell Ga ,·tCI1 R.

13, Feh,·, / 17. Fein. : Waterloo. Chad es Pan', O",fol"(l,

VINS DU VALAIS

MARTIGNY-VILLE

- 233-