Stagenouveauxoutilsv3

Nouveaux outils de formation et d’apprentissageOlivier Le Deuff. Version

2011

[email protected]

Prezi.exe

Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC. paternité. Pas d'utilisation commerciale

Préambule

Les outils du cours

Le blog

Twitter via hootcourse :

Echanges et prises de notes possibles durant le cours en présentiel et en ligne via google docs aussi


http://www.megatopie.info/arcadia/

http://hootcourse.com/course/1917/tm7wn/




https://docs.google.com/document/d/1kGSunLSHKcMVgpVsIIcr6Fb_K9w4nuV2TLJI0y1mzno/edit?hl=fr

https://docs.google.com/document/d/1kGSunLSHKcMVgpVsIIcr6Fb_K9w4nuV2TLJI0y1mzno/edit?hl=fr

objectifs


Plan du cours

1. Retour sur la technique 2. Le rapport avec l’institution 3. Le rapport à soi

4. Le rapport au web 2.0 5. Vocabulaire de l’E-learning

6. Le document numérique…pédagogique

7. L’ingénierie pédagogique

8. Panorama de divers outils

9. Conclusion et perspectives


1. Retour sur la technique

Beaucoup de nouveaux outils…qui émergent…et qui disparaissent

Nécessité de repenser notre rapport aux outils de formation

Repenser les structures et dispositifs


Outils et techniques

La prise en compte du volet formation et éducatif qui ne peut être un seul instrument de domination et de discipline.

la vision foucaldienne s’avère trop négative à l’égard de l’institution notamment scolaire n’y voyant que des dispositifs de contrôle



Utilité de la technique

• Pas de pensée sans technique (cf. Leroi-Gourhan)

• Stiegler. Faute d’Epiméthée.

• Nécessité de (re)penser notre rapport à la technique.

La technique comme magie

• Jouer avec la technique pour capter l’attention


http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=lp90ejncVdM


Hypomnemata• Supports de mémoire.• “Les hypomnemata, au

sens technique, pouvait être des livres de compte, des registres publics, des carnets individuels servant d’aire-mémoire” (Foucault, Dits et écrits, t2, p. 1237)

http://www.christian-faure.net/2005/05/28/les-hypomnemata/


L’hypomnemata comme pharmakon

Co-construction avec la technique.

L’hypomnemata comme pharmakon :

Remède et poison. (Stiegler)

Pas de logique définitive de l’outil imposé par son créateur mais une co-construction.

Source image :Stattin, E. (2008). 20080718770. Retrouvé Septembre 8, 2008, de http://www.flickr.com/photos/estattin/2679975822/.

Le triomphe du côté obscur ?

côté double de ces outils : ces pharmaka, qui sont autant des instruments de formation que de déformation.

Malheureusement, il semble que nous soyons en train de les utiliser plutôt de manière négative, posés comme de simples rustines, dans une logique de certification, quelque peu rassurante, mais qui démontre une absence de vision historique et des capacités de projection nulles.


http://www.christian-faure.net/2006/06/25/proltarisation-informatique/

La logique de la captation de l’attention ?

• Source image :http://www2.le.ac.uk/institution/lts/talent/images/apptechnology.gif


Attention et littératies• Social media—networked digital media such as Facebook, Twitter, blogs, and wikis

—enable people to socialize, organize, learn, play, and engage in commerce. The part that makes social media social is that technical skills need to be exercised in concert with others: encoding, decoding, and community.

• I focus on five social media literacies:• Attention• Participation• Collaboration• Network awareness• Critical consumption• Although I consider attention to be fundamental to all the other literacies, the one

that links together all the others, and although it is the one I will spend the most time discussing in this article, none of these literacies live in isolation.1 They are interconnected.

• Source : Howard Rheingold EDUCAUSE Review, vol. 45, no. 5 (September/October 2010): 14–24 http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Review/EDUCAUSEReviewMagazineVolume45/AttentionandOther21stCenturySo/213922


2. Le rapport avec l’institution

Repenser et reformer l’Ecole

Refonder la Skholé


L’institution est-elle inadaptée et s’effondre-t-elle ?

Différence entre les outils proposés par l’institution et ceux à disposition sur le web ?

Difficultés d’intégration et d’interopérabilité?

L’institution rappelle le problème de la sécurité des données et de leur pérennité. (recommandation CNRS)


Les temps changent

De nouvelles manières de voir et de faire…

De nouvelles modes « technocentrées » ?

Mythe de l’Education 2.0

Faut-il faire table rase du passé ?


Mythe d’une pédagogie par les outils

• Une vidéo sur le renouveau pédagogique (une nouvelle forme de publicité pour Apple)


http://www.youtube.com/watch?v=l72UFXqa8ZU

http://www.youtube.com/watch?v=l72UFXqa8ZU

Un présentiel à revoir ?

De nouvelles manières d’enseigner. ?

Prise en compte de nouveaux publics ?

Mythe des digital natives ?


3. Le rapport à soi

Qui est aussi un contrôle de soi et de ses données

Une progression personnelle avec le développement d’un nouvel environnement

Un rapport aux autres

La transmission aux autres et grâce aux autres


Evoluer à quelle vitesse ?

Restez sen au sein des nouveaux environnements

Avancez lentement mais sûrement

Ne pas se lasser et construire une logique de parcours et développer son propre réseau.


Personal learning Environment

Formation « informelle » et personnelle

En parallèle du PKM (Personal Knowledge Management)

Inscriptions dans des communautés de pratique



http://www.relation-transformation-partage.info/wordpress/2011/10/26/environnement-dapprentissage-personnel-atelier-de-savoircdi-octobre-2011/

Le réseau Apprendre 2.0

Lieu d’échanges et de réflexions

Francophone et piloté par Florence Meichel

D’autres groupes au niveau international sur des plateformes comme Ning, elgg, diigo, etc.


http://apprendre2point0.ning.com/

Faire sa cuisine intellectuelle

Un travail de veille à effectuer

Tester et découvrir

Imaginer et innover


Le tiers de confiance

Identification de « folksonomistes » que l’usager perçoit comme référence.

Stratégie de veille et de confiance.

La figure du Metaxu.

Des systèmes collaboratifs : veille. Ex/ bouillon, AAAliens


http://queau.eu/?page_id=2

http://queau.eu/?page_id=2

Des doutes, des interrogations ?

Rappel, vous pouvez aussi noter vos réflexions sur twitter



4. Le rapport au Web 2.0

Sortir de l’effet de mode

Etre proactif plutôt que réactif

Mieux connaître la courte histoire du web 2.0

Envisager les évolutions futures.

Une nouvelle conception de la technique


http://www.flickr.com/photos/netzkobold/462988498/

Autorité versus popularité

Outils web 2.0 orientés popularité versus modèle traditionnel des savoirs

Article sur le sujet


http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/12/26/03/PDF/Autorite_et_institutution_vs_popularite_et_influence.pdf

Enssib/2008 Olivier Le Deuff

Le côté obscur

5. Vocabulaire et théories de l’apprentissage

LMS, CMS, présentiel, en ligne, késako?

Effets de mode ?


Une complexité à l’oeuvre

Discours enchantés et basés sur la simplicité.

Une complexité sous-jacente

La nécessité de savoirs et de savoir-faire de plus en plus importants


E-learning

Le E marque la distance

Solution miracle ?

Nouvelle manière de faire ou reformation de l’apprentissage en général ?

mobile learning (Utilisation des supports nomades : téléphone, smartphone,etc.)

Rapid learning (micromodules de formation)


Connectivisme, constructivisme?

Quel type d’apprentissage préconisé(er) ?

Top down ou bottom up?

Voie médiane entre apprentissage individuelle et guidée par l’enseignant.

La non présence de l’enseignant en temps réel ne signifie pas sa disparition dans le dispositif didactique.

Logiques de co-construction et passage d’enseignés à enseignants


Taxonomie de Bloom

Prise en compte de la diversité des éléments mis en jeu par « l’apprenant »


http://www.in2edu.com/downloads/thinking/blooms_taxonomy_chart.pdf

Mythes de l’autonomie

Autodidaxie

Société sans Ecole…

Rédéfinir l’Ecole à partir de la skholé et non à partir des représentations qui en font un lieu physique


Les cours « engrammés »

Grammatisation

Intégration d’éléments didactiques au sein des dispositifs

Cela peut se faire de manière « discrète. »

Exemple : des éléments de cours parmi des ressources

Le portail des actus


http://www.netvibes.com/actus

Les différents type de situations

présentiel enrichi

présentiel « augmenté »

(avant et après)

présentiel allégé

présentiel réduit



Source : Jean Louis Schaff. Concevoir un intranet de formation : une ingénierie à la fois pédagogique et technologique http://rhrt.edel.univ-poitiers.fr/document.php?id=497#ftn3


Différents modes d’apprentissage ?


Scénariser et didactiser

Au-delà du seul plan de cours

Organiser une progression

Savoirs et savoir-faire à acquérir


Exemple : un itinéraire d’apprentissage

Source : Henri Boudrault. Un itinéraire d’apprentissage. http://didapro.wordpress.com/2010/10/15/un-itineraire-dapprentissage-pour-faire-adherer-et-pour-motiver/


http://didapro.wordpress.com/2010/10/15/un-itineraire-dapprentissage-pour-faire-adherer-et-pour-motiver/

http://didapro.wordpress.com/2010/10/15/un-itineraire-dapprentissage-pour-faire-adherer-et-pour-motiver/

Exemple de feuille de route


TP. 1


• Les outils collaboratifs et traitements de documents en ligne.

• Pour débuter : l’indispensable traitement de texte en ligne…

Tp. 2 Construire un parcours de sites sur le web avec Pearltrees


6. Le document numérique…pédagogique

Trop souvent le cours en ligne ressemble à un duplicata numérique de cours en présentiel… avec simple mise à disposition des supports de cours.

Les outils qui permettent de transformer les supports de cours en cours interactifs sont peu utilisés car ils nécessitent du temps et un travail éditorial avancé.


Quels documents et quelle production ?. Retour sur le document numérique


Qu’en dit la recherche ?

• Source :• Document : forme, sign

e et médium, les re-formulations du numérique

• Roger T. Pédauque


http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/index.php?view_this_doc=sic_00000511&extended_view=1&halsid=ec4bee188dd7576cee0f554fd8e5f34b




http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/index.php?action_todo=search&submit=1&s_type=advanced&f_0=NMAUTHOR&p_0=is_exactly&f_1=LAB&f_2=TITLE&halsid=ec4bee188dd7576cee0f554fd8e5f34b&v_0=P%E9dauque

Cadre de recherche

• Travail collectif de réflexion au sein du réseau thématique pluridisciplinaire 33 du département STIC du CNRS.

• Dynamique impulsée par Jean Michel Salaün


http://blogues.ebsi.umontreal.ca/jms/

http://blogues.ebsi.umontreal.ca/jms/

Objectifs

• préciser la notion de document dans son passage au numérique à partir de recherches qui privilégient plutôt :


la forme (comme un objet matériel

ou immatériel)

le signe (comme un porteur de

sens)

le médium (comme un vecteur de

communication).


• La division n’est pas exclusive, il s’agit de dominantes.

• Trois manières de voir et de pratiquer.


La redocumentarisation. Définition courte

• La redocumentarisation consiste à retraiter un document ou un ensemble de documents numérisés de façon à les enrichir de métadonnées nouvelles et à réarranger et relier leurs contenus.fr.wikipedia.org/wiki/Redocumentarisation


http://www.google.fr/url?ei=2amMTITWAtm5jAfL47mlBg&sig2=vjACUKlJwjGSjYToom1zaQ&q=http://fr.wikipedia.org/wiki/Redocumentarisation&sa=X&ved=0CAQQpAMoAA&usg=AFQjCNG5vi5MUSjThtrch80Q19YmBSiY9g

http://www.google.fr/url?ei=2amMTITWAtm5jAfL47mlBg&sig2=vjACUKlJwjGSjYToom1zaQ&q=http://fr.wikipedia.org/wiki/Redocumentarisation&sa=X&ved=0CAQQpAMoAA&usg=AFQjCNG5vi5MUSjThtrch80Q19YmBSiY9g

Définition longue• Pour définir la re-documentatisation, il faut commencer par s'entendre sur le terme

«documentarisation». Documentariser, c'est ni plus ni moins traiter un document comme le font (...) les professionnels de la documentation (...) : le cataloguer, l'indexer, le résumer, le découper, éventuellement le renforcer, etc. (...) L'objectif de la documentarisation est d'optimiser l'usage du document en permettant un meilleur accès à son contenu et une meilleure mise en contexte. Le numérique, par nature, implique une re-documentarisation. Dans un premier temps, il s'agit de traiter à nouveau des documents traditionnels qui ont été transposés sur un support numérique en utilisant les fonctionnalités de ce dernier. Mais le processus ne se réduit pas à cette simple transposition. En effet, bien des unités documentaires du Web ne ressemblent plus que de très loin aux documents traditionnels. Dans le Web 2.0 (...) la stabilité du document classique s'estompe et la redocumentarisation prend une tout autre dimension. Il s'agit alors d'apporter toutes les métadonnées indispensables à la reconstruction à la volée de documents et toute la tracabilité de son cycle. Les documents traditionnels eux-mêmes, dans leur transposition numérique, acquièrent la plasticité des documents nativement numérique et peuvent profiter des possibilités de cette nouvelle dimension." in La redocumentarisation : un défi pour les sciences de l'information. (Jean Michel Salaïn, 2007. cité par Affordance.info)Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.

paternité. Pas d'utilisation commerciale

http://hdl.handle.net/1866/1724



http://affordance.typepad.com/mon_weblog/2008/03/le-plug-in-de-l.html

Redocumentarisation collective

• Nouveau documents à partir de hashtags• Définition d’Olivier Ertzscheid :• Un hashtag est un mot-clé. Plus précisément, c’est une fonctionnalité

d’indexation liée au service de micro-blogging Twitter. Il s’agit, au sein d’un message (un tweet), d’un mot ou d’une concaténation de mots, précédée du symbole dièse (#), et permettant de l’indexer, soit pour pouvoir suivre l’ensemble des messages ainsi balisés soit pour leur ajouter un niveau de sens différent. #exemple

•Tout comme les mots-clés ou « tags » des folksonomies, les hashtags participent pleinement au processus de redocumentarisation aujourd’hui à l’œuvre sur le web. Eux-mêmes d’ailleurs, se prêtent à de nouvelles scénographies documentaires. Ainsi le site WhatTheHashtag permet de retrouver la signification d’un Hashtag ainsi que d’autres informations contextuelles à son sujet (contributeurs l’utilisant le plus, fréquence d’utilisation sur les sept derniers jours, mais aussi autres hashtags et sites web associés).


Twitter et la redocumentarisation via les hashtags

Les tags sur twitter

Volonté de visibilité accrue

Signaler un évènement important

Ex : élections en Iran, Hadopi, etc.Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.



Redocumentarisation et mémorisation

Twapperkeeper qui garde en mémoire les contenus sur un même tag, notamment de colloques,etc.

Sessionstweet ou tweetdoc qui génère des pdf à partir d’un hashtags ou bien encore tweetbook.in qui génére un « hypomnemata » à partir de ses twits.


http://www.twapperkeeper.com/index.php

http://www.sessiontweets.com/

http://www.tweetdoc.org/

http://tweetbook.in/


TP. 3 Les applications sur Twitter


7. Développer une maitrise en tant qu’ingénierie pédagogique

Une maitrise tout au long de la réalisation

Une série de compétences à acquérir


Trop souvent encore, les dispositifs demeurent dans un sens communicationnel issu du magistral et ne permettent pas assez aux élèves d’agir sur le média. Peu de projets de ce type sont réalisés, si ce n’est le projet en matière d’éducation aux médias du Cicla (Club Internet du collège Louis Aragon) et le blog historiae en recherche d’informations. Les autres solutions dans cette lignée sont celles qui s’inscrivent dans la logique des portfolios.

Des dispositifs peu évolués


Le prof en tant qu’auteur

Cela nécessite un changement de paradigme qui est souvent oublié : le passage de l’auteur d’un cours à celui d’éditeur-concepteur. Nous pensons qu’il revient à l’enseignant lui-même de désormais devenir auteur et éditeur de ces cours. Il s’agit donc de former plutôt que de déléguer ces fonctions éditoriales.


Ces délégations peuvent prendre deux formes possibles


La délégation via de nouveaux outils.

La délégation via de nouveaux médiateurs

La délégation via les outils

Risque de la « déformation » ou du « conformisme »

Cela renvoie également au travail de Bernhard Rieder (Rieder, 2006) sur le concept de délégation. Ce concept a le mérite également de sortir des points de vue simpliste qui voient le dispositif technique tantôt libérateur, tantôt comme dominateur.


La délégation via de nouveaux médiateurs.

De nouveaux médiateurs apparaissent dans la chaine de création de cours en ligne.

L’enseignant peu à l’aise délègue donc sa responsabilité éditoriale à des ingénieurs pédagogiques notamment ou des « opérateurs e-learning » selon l’expression de Christophe Batier.

Cette position considère généralement les aspects techniques comme subalternes. Les objets techniques sont perçus comme intéressants mais ne sont pas maitrisés.

« En choisissant « délégation » plutôt qu’« automatisation », nous échangeons un imaginaire plutôt mécaniste pour un imaginaire relationniste qui devrait nous permettre d’interroger la technique sous un angle encore inhabituel – par le biais de ses dimensions politiques, culturelles et sociales – sans pour autant abandonner le terrain pratique pour celui de la pure abstraction. » p.113 (rieder)


TP.4 Storify

• L’article des inrocks


http://www.lesinrocks.com/medias/numerique-article/t/57093/date/2010-12-29/article/storify-une-revolution-en-marche/

http://www.lesinrocks.com/medias/numerique-article/t/57093/date/2010-12-29/article/storify-une-revolution-en-marche/

L’état de minorité

une relation minoritaire à l’égard de la technique. Nous utilisons cette expression dans le sens conféré par Gilbert Simondon (Simondon, 1958) qui préconise un état de majorité face à la technique.

Cela signifie que selon nous, l’idéal est que l’enseignant maitrise réellement les différents éléments techniques pour la mise en place optimale de son cours.


Usage trop simpliste et position dominée

Or bien souvent, la relation reste celle de l’usage et les formations dispensés ainsi que les discours vont dans ce sens.

L’enseignant demeure un simple auteur, or ces dispositifs nécessitent une conception élargie, depuis la scénarisation jusqu’à la médiation.

Il se trouve rarement éditeur et maitre des diverses opérations, y compris parfois sur certaines plateformes de blogs où il ne fait que s’inscrire dans des mécanismes pré-formés.


La sortie de l’illusion de la transparence.

Sortir des discours de facilité d’usages qui accompagnent trop souvent les dispositifs techniques du web 2.0.

Position de maitrise pour l’enseignant vis-à-vis de la technique qui suppose une formation aux nouveaux enjeux pédagogiques et techniques.

Il convient toutefois de se demander si la maitrise de ces dispositifs peut constituer une nouvelle source d’autorité …ou de sa popularité, c'est-à-dire du crédit que lui accordent les étudiants.



8. Panorama des outils

Communiquer, échanger

Ne pas oublier … le mail

Commenter, débattre

Echanger

Les services type Ask a librarian

Constat : Les lieux type forum sont parfois peu utilisés par les étudiants sur les LMS Source image : Julien Sicot. Licence CC

http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-formateur/Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.


http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-formateur/


Microblogging

http://twitter.com/

http://www.edmodo.com/


http://twitter.com/

http://www.edmodo.com/

Edmodo

Equivalent twitter mais à diffusion plus contrôlée

Visée éducative. // hootcourse


Voicethread

Plateforme d’échanges de données sécurisées entre enseignants et élèves/étudiants

Version par niveau selon les besoins

Orientation très nette pour des supports multimédias notamment vocaux

Payant. Plusieurs types de licence.


Source image : Julien Sicot. Licence CC http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-formateur/




Vidéos éducatives• http://edublogs.tv/

http://www.bbc.co.uk/learningzone/clips/


http://edublogs.tv/

http://www.bbc.co.uk/learningzone/clips/

Documents en ligne en flash

http://issuu.com/


http://issuu.com/

Réaliser ses panoramas

• http://prezi.com/


http://prezi.com/

Héberger ses présentations

http://www.slideshare.net/

https://docs.google.com/#all


http://www.slideshare.net/

Des posters animés

http://www.glogster.com/


http://www.glogster.com/


Screen Capture Toolshttp://www.screentoaster.com/

http://screenr.com/ http://jingproject.com/


http://www.screentoaster.com/

http://www.screentoaster.com/

http://screenr.com/

http://jingproject.com/

http://jingproject.com/

Tp.5 Screencasting. Réalisez un tutoriel

• Avec Screenr, équivalent de camtasia mais en ligne et gratuit.

• L’ensemble des outils décrit ici.


http://www.1stwebdesigner.com/resources/free-screencasting-tools-video-tutorials/

http://www.1stwebdesigner.com/resources/free-screencasting-tools-video-tutorials/

Powerpoint…augmenté

Un logiciel qui perdure

Des plugins qui améliorent l’esthétique :

Pptplex

Omfoo

Des effets déjà présents dans les dernières versions.


http://blog.websourcing.fr/pptplex-realisez-des-presentations-powerpoint-impressionnantes/

http://blog.websourcing.fr/oomfo-graphiques-powerpoint/

Source image : Julien Sicot. Licence CC http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-formateur/




Mind Mapping

http://www.mindomo.com/

http://bubbl.us/edit.php


http://www.mindomo.com/

http://bubbl.us/edit.php

Dessins collaboratifs

http://www.imaginationcubed.com/index.php




Des classes virtuelles

• Assemblive• Edoboard.com


http://www.assemblive.com/home/

http://www.edoboard.com/fr/classes/bmun8dglswec5m_b5_ijq/

diMdiM

http://www.dimdim.com/


http://www.dimdim.com/

Transformer vos textes en sons

http://www.odiogo.com/

http://www.readthewords.com/


http://www.odiogo.com/

http://www.readthewords.com/

TP. 6 Réalisez un avatar qui parle

Voki vous permet de générer des avatars qui peuvent parler


Tp.7 Devenez réalisateur de films pédagogiques


Source image : Julien Sicot. Licence CC http://prezi.com/hk477igkll2z/nouveaux-outils-pour-le-bibliothecaire-formateur/ Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.




Réaliser des enquêteshttp://www.smspoll.net/

http://www.surveymonkey.com/

http://polldaddy.com/


http://www.smspoll.net/

http://www.surveymonkey.com/

http://polldaddy.com/

Les modules de tests

Ceux des LMS type moodle permettent un suivi individualisé des résultats

Tests et évaluation possible dans les blogs

La solution google docs via google forms qui permet aussi un suivi des résultats


Tp.8 Réalisez une enquête ou un quizz avec Google form


Hot potatoes

Le classique…indémodable.

Quizz, mots croisés interactifs

Conversion en html

Compatible scorm et LMS

Facile à utiliser

A télécharger


8. Architextes De la pérennité

dans le nouveauté

Des permanences.

(littératie…)

De nouveaux discours

Des formes parfois cachées


Permance du texte

• La textualité numérique demeure dans l’appellation « écrit d’écran »,

• complexité spatiale du déploiement du texte et inscription au sein de l’émergence des formes et des acquis historiques. (c. unes des portails de presse en ligne)


Dimension archéologique

• L’informatique produit une sorte d’hybride entre les impératifs de la programmation et les formes culturelles de l’écriture héritées d’une histoire plus longue, en demeurant les mêmes qu’avant mais transformées.


Définition de l’architexte

• L’architexte comprend des formes écrites stabilisées dans les logiciels et encapsulées dans des objets.

• Travaux d’Yves Jeanneret et d’Emmanuel Souchier qui l’ont emprunté à Genette mais dans un sens différent.

• Chez Genette il s’agissait de démontrer que de nombreuses productions de textes renvoient à des modèles plus généraux que lui, le surplombant et constituant des références de formes ou de genres


L’architexte en une seule phrase

Nous écrivons dans des formes écrites par d’autres.

• Propos tenus par Yves JEANNERET. Interview filmée en ligne à propos de la sémiotique de l’écriture. <http://www.archivesaudiovisuelles.fr/813_fr/Shots.asp>


Logique d’écriture

• Il y a derrière ces logiciels qui prétendent fréquemment faciliter le travail et permettre un gain de liberté, une logique de l’écriture qui n’est pas consciente chez les utilisateurs.

• Une des formes d’architexte les plus connues provient du logiciel de Microsoft, Power Point, programme qui contient des formes encapsulées au sein du logiciel.

• Grammatisation ?Olivier Le Deuff. 2010. Licence CC.


Le cas Power Pointle modèle intellectuel de

Microsoft Power Point provient du modèle de la

« business presentation » que les informaticiens ont

transposé dans un objet.

le logiciel ne peut prétendre à une neutralité puisqu’il

véhicule une forme d’idéologie ou tout au moins

de représentation.

les modèles ou templates du logiciel Power Point induisent une forme de présentation et peuvent influer à la fois sur la réflexion et la démonstration.


Désécriture

• Yves Jeanneret « désécriture » :de nombreux utilisateurs réutilisent une présentation modèle pour en reconstituer une nouvelle en le vidant de son contenu mais en conservant les formes préétablies pour un autre sujet.

• L’architexte est ainsi reconstitué au travers d’une même trame. Ce phénomène se retrouve dans la plupart des objets informatiques comme les intranets et les systèmes d’informations.


Déformations

• une déformation qui agit autant sur l’usager que sur le produit final.

• le contraire de l’information n’est pas la désinformation mais la déformation.

• La solution pour échapper à ce « pré-formatage » serait a priori un minimum de connaissances informatiques pour pouvoir déroger aux logiques de formes d’écritures induites dans le code.


Accès et maîtrise de techniques

• Bloquage sécuritaire = code source inaccessible.

• une maîtrise des codes informatiques. • Tout code informatique, au demeurant

essentiellement anglophone, véhicule des schémas et des formes de pensée antérieurs à l’informatique et qui remontent parfois au-delà de la logique booléenne.

• Ref. Gilbert SimondonOlivier Le Deuff. 2010. Licence CC.


Complexité et captation

• complexité à l’œuvre qui contraste de fait avec les discours d’apparente simplicité autour des logiciels et des nouveaux outils du web 2.0

• processus de captation croissante de formes plus élaborées de l’informatique que nous pouvons apercevoir dans les logiciels de traitement de texte qui illustrent parfaitement la récupération de traditions issues de l’imprimerie.


Une ingénierie pédagogique

En tant que culture technique

Et intégrée à la formation des enseignants en parallèle avec la didactique

Eviter les délégations techniques et pédagogiques

Des enjeux de formation


L’architexte au sein du programme

• L’Architexte évolue à l’intérieur du logiciel qui héberge de fait des formes écrites actives en son sein.

• Exemple : les CMS (content management system) comme Spip, Joomla, Drupal mais également les plateformes de blogs voire les plateformes de forum qui imposent des stratégies de publication voire des hiérarchies.


Conclusion

• Perspectives et réflexions• Quelles stabilité des outils et des

environnements ?


La traçabilité des apprentissages

Suivi plus individualisé

Mesure de la progression

De nouvelles démarches d’étude de la trace


Nouvelles perspectives

Apprentissage en réseau.

L’exemple des loisirs créatifs

La passion comme moteur

Les différents besoins

Ludisme et jeux sérieux ?


Quelles licences ?

• Les licences CC


http://fr.creativecommons.org/contrats.htm

Etre proactif et prendre les devants

Culture technique

Culture de l’innovation et de la participation

Continuez à apprendre pour continuer à transmettre


Illustrations• Les outils et le stylo qui pense• Yoda et la tour de Pise• Choux yoda• Yoda origami• Tortue• Yoda voiture• Photos professeurs noir et blanc• Professeur dans la piscine• Professeur dubitative• L’amphithéâtre• Professeur au stylo et aux lèvres maquillées• Brain bistro• Dark Vador fumée• photocopieur


http://www.flickr.com/photos/drjoolz/4326210874/

http://www.flickr.com/photos/azrainman/1525680392/

http://www.flickr.com/photos/azrainman/1525680392/

http://www.flickr.com/photos/mcgraths/749649095/

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