Mécanika

Plan

• Pourquoi la physique mécanique• Mécanika• Résultats de recherche• L’état des jeux vidéo éducatifs

Pourquoi la physique mécanique?

L’enseignement de la science

• OCDE (2008)– Étudiants en physique et en mathématique– Changer la façon d’enseigner• Plus attrayant• S’attarder aux conceptions

• Outils de mesure fiables

Conceptions erronées

• Conceptions non-Newtoniennes• Nuisible à l’apprentissage des formules• Difficile de changer ces conceptions

Enseignement traditionnel

Mécanika

Mécanika

• Objectifs– Amusant– Diverses utilisations possibles– Guides pédagogiques

• Basé sur les conceptions erronées, pas sur les formules

• 5 séries de 10 niveaux, 3-5h• Partenariat UQAM-CREO– Graphisme, scénarisation– Hébergé dans Science-en-Jeu

Mécanika

Mécanika

• Allumer toutes les étoiles avec les éclaireurs• Les éclaireurs sont produits par l’Aspir-o-matic• Les éclaireurs sont déplacés par d’autres

robots• Explore les notions de gravité, vitesse, et force

Conceptions erronées

Mécanika

G3. Heavier objects fall faster

Mécanika

I5. Circular impetus

CI3. Last force to act determines motion

CI2. Force compromise determines motion

Guides pédagogiques

• Dessine ta solution• Explique• Que se serait-il

passé si?• Situation de la vie

courante

La recherche

Expérience

• 8 classes, 2 enseignants• Impact de différentes utilisations du jeu en

classe• Force Concept Inventory– Questionnaire à choix multiples– Pas de formule– Outils validés

L’expérience

FCI prétest

FCI posttest

Groupe de contrôle

Groupe expérimental

+9.2%

+1.9%

0

5

10

15

20

25

30

ControlExperimental

gai

n (%

)

Comparé à d’autres expériences

• Compare différence de gain• Modeling Instruction Project

– “an intensive 3-week Modeling Workshop that immerses them in modeling pedagogy and acquaints them with curriculum materials designed expressly to support it.”

– Élèves: N = 3394, 66 enseignants

méc

anika

7.4%

10%

mod

elin

g

FCI post- posttest

L’expérience, 2e partie

FCI pretest

FCI posttest

+9.2%

+1.9%

-0%

+7.3%

Résumé de la recherche

• Le jeu semble fonctionner de lui-même• Bonne rétention• Intégration en classe

La suite

• Mécanika sur iOS• Mécanika 2• La recherche continue• Partenariats

L’état des jeux vidéo éducatifs

L’état des études

• Quantité d’études empiriques• Qualité de ces études• « Les jeux » sont…

ViserGérer les alliés

Prévoir à moyen terme

Juger

Contrôler

Les causes

• Le type de matière– Matière sans contexte = séparation jeu/apprentissage– Peut quand même être bénéfique

• Manque d’expertise– Complexe et coûteux– Professionnels pas intéressés

• Plusieurs acteurs– Les jeunes veulent le chocolat– Les acheteurs (parents, enseignants, directeurs d’école,

distributeurs de bourses) veulent vite voir le brocoli

L’évaluation

Deux paradigmes

Addition dénominateur commun

Placer une fraction sur une ligne

Additionner avec des chiffres négatifs

Comparer des fractions

Diviser les fractions

Trouver le dénominateur commun

Représenter en %

Qu’est-ce qu’une fraction?

?Francois Boucher-Genesse

francoisbg@gmail.com

Directeurs à l’UQAMMartin RiopelPatrice Potvin

Geneviève Lajeunesse (CREO)glajeunesse@creo.ca

Guides pédagogiques (enseignant)

• Corrigés• MELS• Conception

erronée (erreur dans le jeu)

• Démarche d’intervention

Série A

Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Grav. Force Contact Force

-5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Diff

éren

ce d

e ga

in (e

xp-c

trl)

Série B

Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Gravitation

Forces - Contact

-5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Diff

éren

ce d

e ga

in (e

xp-c

trl)

Série C

Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Gravitation

Forces - Contact

-5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Diff

éren

ce d

e ga

in (e

xp-c

trl)

Série D

Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Gravitation

Forces - Contact

-5%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Diff

éren

ce d

e ga

in (e

xp-c

trl)