Cours Environnements Informatisés dApprentissage – 2009-2010 - M. Bétrancourt & Laurence...

Cours Environnements Informatisés d’Apprentissage – 2009-2010 - M. Bétrancourt & Laurence Gagnière

Mireille BétrancourtTECFA, FPSE

Université de Genève

Les Hypertextes et cartes

conceptuelles

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage

Quelles sont les caractéristiquesdes hypertextes ?

Un peu de butinage

Enseignement et apprentissage

Le cerveau à tous les niveaux

EduTech wiki

La notion d ’hypertexte

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj

kkjhgkjhg iéupéiuoi

Et alors jhkje iuoléj iuhziue wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi Et alors jhkje iuoléj iuhziue

wluizliuh luhgl jlierug uegh hjegkjh kej kjkjhgkj kkjhgkjhg iéupéiuoi

lienNœud (ou unité

d’information)

@Pierre Dillenbourg

Hypertextes: sur CD ou Web

La structure des hypertextes

A-------------

Quels sont les atouts et limites des hypertextes pour l’apprentissage… ?

D’après vous… ?

Avantages pour l’apprentissage ?

Organisation en réseau sémantique

Construction par l’apprenant de son chemin

Théorie de la Flexibilité Cognitive

Dee-Lucas, & Larkin (1995)

Spiro, & Jehng (1990)

Flexibilité cognitive

Champs sémantique

Medium Cerveau

?????????????????

« Cognitive

flexibility »

Que nous dit la recherche ?

Que nous dit la recherche : Limites

Désorientation- Ne pas savoir comment retrouver une page particulière- Ne pas savoir où aller maintenant, - Ne pas savoir où trouver une information et comment y aller- Ne pas savoir ce que l’on a déjà exploré…

Calisir & Gurel 2003

Situation de « double tâche » surcharge cognitive

Tâche d’apprentissage

Lecture,CompréhensionMémorisation

Tâche de navigation

Représentation de la structureMémorisation de son cheminCompréhension des outils

Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

Différentes structuration possible

Lee & Tedder (2003), McDonald & Stevenson (1998); Potelle et Rouet (2003)

Que nous dit la recherche : facteurs

Les résultats dépendent

De la structuration de l’hypertexte

De la tâche (lecture, rappel d’information locale, compréhension globale)

Des pré-requis des utilisateursEx : Connaissances préalables, comme médiateur de la motivation et de l’intérêt (Moos & Marroquin, 2010)

Des outils de guidage et de navigation disponibles

Et les cartes conceptuelles ?

Cartes construites cette année sur la base de l’exploration des deux hypertextes suivants :

Cerveau à tous les niveaux, Causes de l’amnésie

Psychologie pédagogique de l’adolescent

Cartes conceptuelles

Source et définition du concept : voir Edutechwiki

Quelles activités mener ? Quelles précautions prendre ?

Sélection de l’information

Traitement de l’information

Tâche

Un hyperdocument ne définit pas une activité pédagogique, c’est une ressource utile pour des activités pédagogiques.

Un hypertexte est-il un environnement d’apprentissage ?

Bernstein, 1993

Trois types d’activités

Recherche d’information

Ex: Webquest

Mise en relation de sources d’information variées

Ex : CDRom Psychopédagogie de l’adolescent

Conception de structures multi-dimensionnelle : wiki et cartes conceptuelles

Ex : logiciel gratuit CMapTool

Le cycle évaluation - sélection - traitementI.

e d’

CONTRAINTESSITUATIONNELLES

CONNAISSANCESDISPONIBLES

EVALUATIONReprésentation de but

Plan de recherche

SELECTION

Identification

Estimationpertinence

Choix de la cible

TRAITEMENT

Intégration

Filtrage

Compréhension

Etat de la solution

satisfaisanteFIN

Les difficultés les plus fréquentesI.

e d’

Maintien en mémoire de l’objectif de recherche

Maîtrise des outils de support à la recherche

Tricot & Golanski, 2002 ; Tricot et Rouet, 2004

Compétences de régulation de l’activité

Quel hypertexte choisir ?

Adéquation du contenu aux objectifs de formation et au public

Outils d’organisation

aide à la compréhension de la structuredu document

outils de guidage pédagogique

outils de navigation

Exemples

Source: http://lecerveau.mcgill.ca/flash/pop/pop_plan/plan_a.html

Retour

Indicateurs de structure et de positionnement, et aussi outils de navigation

Eléments de guidage pédagogiqueII

Eléments de guidage pédagogique

indexListe des compléments(tableaux, vidéos, glossaire…)

Table des matières

Eléments de guidage pédagogique

QCM par « défi » avec indication de l’endroit à explorer en cas de réponse incorrecte

Précautions d’emploi

Hyperdocument adapté aux pré-requis en lecture, compréhension et stratégies d’exploration

Compréhension globale ou recherche d’information plutôt quemémorisation exhaustive des détails

Outils d’organisation de structuration, de navigation et de guidage et évaluation pédagogique

Au niveau du contenu

Principes rhétoriques

Choix des unités = thématisation

choix des liens

Adéquation du contenu aux objectifs et public

Guidage cognitif et pédagogique : organisation, choix des liens

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